Реферат на тему: Профессиональное физкультурное образование на довузовском этапе подготовки учителя физической культуры

Содержание:

Введение

Психология физического воспитания фокусируется на психологических закономерностях формирования личности в процессе физического воспитания и спорта. Специалисты этого профиля представляют собой массовую и популярную профессию в современном обществе. Практическая успешность решения педагогических задач воспитания гармонично развитой творческой личности зависит от уровня их психологической грамотности.  

Познание психологических закономерностей в процессе физического воспитания, осуществляемого в органической связи с умственным, нравственным, трудовым, эстетическим и военно-патриотическим, является важнейшей задачей научного обеспечения коммунистического воспитания. Между тем в последние годы развитию теоретических основ психологии физического воспитания уделяется недостаточное внимание. 

Обучение специалистов и студентов основам психологии физического воспитания требует более четкой психолого-педагогической направленности. Существование трудностей в развитии психологии физического воспитания, в разработке теоретических и экспериментальных основ этого междисциплинарного раздела педагогической психологии требует серьезного и пристального внимания к нему. 

Психология физического воспитания имеет свою предметную область исследования психики человека как личности. Отправной точкой является понимание человека как субъекта двигательной, физической, двигательной активности, представленного на всех уровнях психической организации личности и включенного во все жизненные проявления людей. Как академический предмет психологии физического воспитания, это преломление психологических знаний именно к деятельности учителя физической культуры и тренера по виду спорта, решения задач воспитания и формирования личности средствами физической культуры.  

Возникновение и развитие спортивной психологии

Психология спорта - одно из тех направлений психологии, изучающих специфику конкретных видов человеческой деятельности: таких как психология труда, игровая психология, педагогическая психология (психология воспитания, воспитания, психология учителя).

Как раздел психологии, спортивная психология занимает промежуточное положение в системе естественных, философских и социальных дисциплин, порой формируя собственные научные направления. В естествознании происходит взаимное обогащение и взаимная проверка спортивной психологии с физиологией, психофизиологией, медициной, биологией, математикой, физикой. В философском аспекте - как с общенаучными методологическими исследованиями (историзм, системный подход, так и с частнонаучными (деятельностными, личностными, комплексными) подходами). В социальном направлении спортивная психология тесно связана с педагогикой (обучение и воспитание). спортсменов, психология тренера), социология (социальная психология спорта), культурология (педагогика спорта, социология спорта, психология физической культуры).  

Как одна из спортивных наук, спортивная психология больше всего связана с теорией и методологией физического воспитания (психология физического воспитания), физиологией спорта (психофизиологией спорта), спортивной гигиеной (психогигиена спорта), спортивной медициной, биомеханикой. спорта, кинезиологии, спортивной метрологии и др.                     

В развитии психологии российского спорта можно выделить три основных этапа.

Начальный этап характеризуется реализацией методических и экспериментальных возможностей, заимствованных из общей психологии. В первых работах, заложивших основы формирования спортивной психологии, четко прослеживается стремление описать особенности спортивной деятельности с позиций достижений общей психологии. При этом основной акцент был сделан на описании сложности спортивных действий в эмоциональном, волевом и когнитивном плане. Чуть позже началось изучение психических феноменов спортивной деятельности: предстартовые и стартовые психические состояния, психотренинг, специфика сенсомоторной реакции, автоматизация двигательных навыков. Начато изучение психологической специфики некоторых видов спорта. В результате образовались две школы спортивных психологов: Московская и Санкт-Петербургская (Ленинградская), закрепленные соответственно за П.А. Рудиком и А.Ц. Пуни.       

Этап формирования спортивной психологии можно охарактеризовать стремлением ее работников обеспечить практику спортивной деятельности. Широкий круг вопросов, разработанный, направленные на встраивание психологических достижений в культуре подготовки спортсменов и команд, где, наряду с общими физическим, специальным, технической, тактической, психологической подготовка будет особенно подсвечена. В соответствии с этой идеей определены психологические основы физической, технической и тактической подготовки, особенности достижения спортивной формы, спортивной формы, готовности к соревнованиям, а также психологические предпосылки успеха соревновательной деятельности. Было продолжено изучение психологических особенностей различных видов спорта и развития познавательных процессов. Также изучались возрастные особенности формирования моторики и психолого-педагогические условия для успешного развития спортивной деятельности.       

Этап современного развития спортивной психологии характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, обращением к категориям деятельности и личности спортсмена, особым вниманием к социально-психологическим проблемам спорта, в том числе межличностным отношениям, менеджменту. психология. Психологический мониторинг - регулярное наблюдение за динамикой психики. Расширяется круг исследований, реализующих комплексную и системную методику, укрепляются международные связи спортивных психологов. За период серьезных преобразований в социальной сфере спортивная психология не потеряла ни одного целевого направления приоритетов и организации. В настоящее время спортивная психология (спортивная психология в терминологии 2-го Международного конгресса 1995 г. в Москве) - это хорошо определенное и признанное направление российской психологии. Российская ассоциация психологов физической культуры и спорта является членом Международной ассоциации психологии спорта.     

Отличительные особенности психологии физического воспитания  

По мнению Б.Г. Ананьевой, психология физического воспитания, как все науки, изучающие закономерности и механизмы формирования как человеческой личности в целом, так и ее отдельных сторон, должны принять принцип комплексности и следовать ему при освещении проблематики. явления, наиболее сложным сочетанием которых является развитие человека, превращение его в активного строителя коммунистического общества.

Применение принципов комплексности и системности при построении и развитии теоретических основ психологии физического воспитания находит свое воплощение уже в анализе междисциплинарного положения психологии физического воспитания в системе психологических знаний. Впервые появившись в лоне общей психологии при изучении влияния физических упражнений на динамику психических процессов взрослых, психология физического воспитания долгое время развивалась в тесной связи со спортивной педагогикой. теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки. Однако в настоящее время эти направления развития разошлись до такой степени, что ни в одном из существующих учебников по теории и методике физического воспитания психологические основы этого педагогического процесса не представлены в достаточной степени, о психологии можно только догадываться.  

Остановимся на междисциплинарной позиции психологии физического воспитания. Бурное развитие в последние десятилетия социологии спорта создало реальные теоретические и методологические предпосылки для содержательного анализа целей и задач физического воспитания личности. Физическое воспитание как педагогический процесс в настоящее время приобрело высокий социальный престиж благодаря спорту, поскольку уровень социального образования спортсмена стал одним из критериев спортивного отбора и обеспечения надежности его соревновательной деятельности.   

Наряду со спортивной социологией, психология физического воспитания тесно связана с социальной психологией, которая, будучи наукой о законах межличностного общения и взаимного влияния людей друг на друга в малых группах, коллективах, организациях, указывает на психологию физического воспитания. обучение способам использования и применения этих законов в формировании важных для личности морально-волевых, физических и спортивных качеств. Социально-психологические закономерности проявляются на всех этапах созревания личности и формирования ее самосознания. Особенности самооценки как регулятора поведения тесно связаны с восприятием своих действий, особенностей телосложения, внешнего вида. Как показывают работы А.А. Бодалева, формирование представлений о себе и о другом человеке как личности происходит только при активном общении и совместной деятельности студентов. Знание этих закономерностей и их учет в педагогической деятельности учителя физкультуры и тренера - необходимое условие интенсификации физического воспитания и воспитания школьников. В социальной психологии есть много проблем, которые можно понять применительно к задачам физического воспитания школьников, студентов и спортсменов. Например, это проблема психологического климата учебного или спортивного коллектива и его влияние на эффективность двигательного обучения, спортивной тренировки, подготовки к соревнованиям; вопросы психологической совместимости и конфликтности, сплоченности, лидерства, групповых норм при формировании физкультурных и спортивных команд; влияние массовых социально-психологических явлений (общественное мнение, СМИ, влияние общественности во время соревнований на формирование нравственного образа юных спортсменов и мотивацию спортивных достижений) с их соответствующим развитием в рамках психологии. физического воспитания, будет способствовать углублению его теоретических и экспериментальных основ, формировать продуктивные подходы к практическому решению педагогических задач.         

Следует отметить, что в большом спорте практическое использование законов социальной психологии для формирования личности спортсмена, его мотивации к спортивным достижениям, создания слаженной и сплоченной команды находит конкретное выражение в педагогической. опыт многих ведущих тренеров нашей страны. Достаточно сослаться на книги тренеров, возглавлявших сборные страны по плаванию, баскетболу, футболу, волейболу и другим видам спорта в период 1975-1985 годов. И хотя этот богатый социально-психологический опыт не является педагогически обобщенным, тем не менее, он может служить исходным материалом для формулирования некоторых социально-психологических принципов физического воспитания человека и спортивной команды.  

Ключевую роль в разработке теоретико-методологических основ психологии физического воспитания играет педагогическая психология, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания, те условия педагогического процесса, которые создают максимальный развивающий эффект обучения. Пока что в преподавании и исследованиях по психологии физического воспитания редко можно встретить психологические концепции Л.С. Выготского или С.Л. Рубинштейна. В литературе по теории физического воспитания формирование высших психических функций человека, как правило, оторвано от процесса его физического развития и психомоторного совершенствования. Педагогические методы и программы физического воспитания школьников строятся механистически, по принципу физическое развивается физическим, а физическое развитие тесно связано с умственным.      

В произведениях П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Меньчинская содержат продуктивные психолого-педагогические концепции развивающего эффекта тренировки, которые требуют их осмысления с позиций психологии физического воспитания и формирования физических качеств человека в процессе обучения. процесс не только двигательной, но и умственной деятельности.     

В рамках психолого-педагогического подхода к процессу физического воспитания, прежде всего, необходимо уточнить содержание таких понятий, как физическое воспитание и физическое воспитание. Эти понятия, условно говоря, фиксируют этапы процесса физического воспитания. Однако они пока не нашли приемлемой интерпретации в литературе.  

По мнению А.А. Бодалева, воспитание в широком смысле слова характеризует состояние психологической подготовленности личности к быстрому формированию когнитивных, коммуникативных и поведенческих реакций на педагогические воздействия. Образованность как психологическое качество человека не носит глобального характера; отличается избирательностью восприятия человеком и реакцией на внешние воздействия, то есть проявляется частично. Для психологов физического воспитания физическое воспитание человека влияет на психологическую готовность к двигательному обучению, на формирование навыков и гигиенического характера, привычек к здоровому образу жизни, а в более общем плане - на степень сформированности отношения к восприятию. и усвоение элементов физической культуры во всем их разнообразии... Физическое воспитание тесно связано с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием, чему в значительной степени способствует опыт физического воспитания в семье.    

Другое понятие - физическое воспитание отнюдь не тождественно с физической подготовкой. В нем фиксируются, на наш взгляд, социально оцениваемые результаты физического воспитания и воспитания, а именно осознанное и активное отношение человека к себе как к субъекту физической активности, к своему телу и здоровью, наличие социально одобренных физических качеств, сформированных как Результатом воспитания, самообразования и обучения, наличия хорошо скоординированных и согласованных вербально-невербальных средств передачи двигательных действий и физкультурных привычек. Физически образованный человек - это, прежде всего, культурный, социализированный человек, рационально распоряжающийся своим здоровьем, моторикой и телодвижением. Наличие физической кондиции - это только необходимое условие для физического воспитания, а не его критерий.   

С точки зрения изложенного выше, невозможно узнать физически образованного спортсмена, который курит или принимает алкоголь. В спортивной практике широко распространены свои специфические критерии или нормы физического воспитания - активное отношение к тренировочным нагрузкам, наличие устойчивых гигиенических привычек и осознанная забота о своем питании, здоровье, внешнем виде, строгое соблюдение спортивного режима, правильные взаимоотношения с соперники и спортивные судьи, самоконтроль в выражении эмоций и агрессии во время соревнований. К сожалению, у нас пока не проводились исследования проявления физического воспитания, хотя необходимость таких исследований очевидна как для педагогики и психологии физического воспитания, так и для психологии спорта. Разработка научно обоснованных критериев и оценок физического воспитания человека - важное психолого-педагогическое условие совершенствования физического воспитания человека.    

Еще одним не менее актуальным аспектом психолого-педагогического рассмотрения нашей проблемы является вопрос психологии личности и деятельности учителя физкультуры, учителя физкультуры, тренера, организатора массовой физической культуры. Психология личности педагога-тренера практически не изучена. Отдельные исследования, проводимые в последние годы, вообще не решают проблемы, так как в основном они посвящены только одной категории педагогов - тренерам по детскому спорту, например, исследования, проводимые А.А. Деркачем и А.А. Исаевым, и другие. Однако ценность этих исследований состоит в том, что они наряду с интересным эмпирическим материалом содержат достаточно информативное изложение многих современных психологических концепций и методов применительно к целям и задачам физического воспитания юных спортсменов.    

Психология физического воспитания может многому научиться и перенять у современной психологии труда и инженерной психологии, особенно когда речь идет о формировании определенных двигательных навыков и способностей, важных для овладения определенными профессиями. Психологические механизмы позитивного переноса физических качеств и моторики из сферы физического воспитания в сферу труда и производства хорошо известны и отражены в специальной литературе. Б.Г. Ананьев и его ученики еще в 60-е гг. их исследования показали, что усвоение различных знаний и навыков, включенных в содержание некоторых учебных дисциплин, становится условием успешного овладения другими учебными дисциплинами. Для психологии физического воспитания методологически важно сделать вывод из этих исследований, что передаются не сами качества, а отношение к их проявлению в новых условиях деятельности. Для трансфера в первую очередь важны отношение, отношение, готовность проявить это качество в похожей или иной ситуации. И эту способность взращивают и тренируют.       

А.А. Бодалев показал, что перенос позиций, установок, точек зрения, установок, способов поведения, сформировавшихся у человека в определенных жизненных ситуациях, на другие ситуации, не возникавшие ранее, является реальным фактом. Это должно происходить и в работе, и в общении, и в игре, и, разумеется, во всех других видах человеческой деятельности.  Однако вопрос о том, как часто эти сложные образования личности актуализируются в новых обстоятельствах, остается неизученным. Какие условия, не только объективные, но и субъективные, наиболее благоприятны для такой актуализации? Отсутствие научных знаний о переносе препятствует развитию психологии физического воспитания, хотя трудно оспорить достаточно очевидный факт, что хороший спортсмен - это, как правило, хороший производственник.     

Задачи и направления психологии физического воспитания  

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы требует органической связи труда и физического воспитания учащихся, поскольку, как бы автоматизирован ни был труд, в его основе лежит высокое физическое воспитание человека, способного к саморегуляции умственного и физического развития. активность во время работы. Психологическая связь труда и физического воспитания признавалась всеми выдающимися учителями прошлого (Ж.-Ж. Руссо, И. Песталоцци, В. Г. Белинский, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, Н. К. Крупская, М. И. Калинин, В. А. Сухомлинский и др.). 

Органическая связь психологии труда и физического воспитания, как выразился И. М. Сеченов, в том, что работа всегда была и останется жизненно важной функцией мышечной системы, как бы мускулистый человеческий труд не вытеснял современные технологии из промышленности. Спорт и работа в их интенсивной и соревновательной формах очень похожи друг на друга. Отсюда легкость перенесения качеств и установок личности, воспитанной в спорте, в трудовую деятельность. Для молодого человека это важно и с точки зрения его активной социальной позиции, поскольку физическое воспитание средствами спорта - это воспитание социальной активности и индивидуальной инициативы. Многочисленные исследования лидерства в работе и спорте, например исследования Е.П. Ильиной, Р.Л. Кричевского, В.И. Румянцевой, В.Л. Маришука, Ю. Л. Ханина и другие убедительно доказывают, что сформированная в спорте инициатива помогает человеку проявить это ценное качество в работе, в том числе при выполнении лидерской деятельности.          

Не меньшее значение для теории и практики физического воспитания в современных условиях имеют инженерная психология и эргономика, поскольку физическое воспитание человека в технических и прикладных видах спорта, а также физическое воспитание студентов технических вузов должно строиться с учетом психологические законы взаимодействия человека с техникой., в данном случае со спортивным тренером, спортивным инвентарем, спортивным автомобилем.

Задача психологии физического воспитания человека в инженерно-психологическом плане - не только быстро научить человека хорошо управлять спортивным инвентарем, но и сформировать творческие способности к его совершенствованию, без которых невозможно улучшение спортивных достижений.. Как показали исследования, моральные, волевые и спортивные качества автогонщика, характеризующие уровень его физического воспитания и конкурентоспособность, тесно связаны с его отношением к спортивному автомобилю, с чувством автомобиля и трек, с умением вносить творческие улучшения в организацию своей спортивной работы.... Инженерно-психологическое сопровождение спортивной подготовки помогает тренеру сформировать эти качества у спортсмена.  

Дальнейшее развитие теории и методов психологии физического воспитания, на наш взгляд, во многом зависит от степени вовлеченности в этот процесс научных знаний и фактов из области психологии развития и детской психологии. Это очевидно из-за возрастной периодизации физического воспитания и воспитания личности. Начиная с младенчества, система физического воспитания охватывает все возрастные периоды социализации личности - от дошкольного до пожилого возраста. Введенное в последние годы преподавание психологии развития и детской психологии в курсе психологии в средних и высших учебных заведениях физического воспитания стимулирует исследования в этом направлении. Но более глубокие объективные причины привлекательности физического воспитания для психологии развития кроются в современных тенденциях развития спорта высших достижений, в котором наряду со взрослыми спортсменами успешно выступают подростки 12-15 лет, начавшие систематические тренировки с возраст 6-9 лет.    

Психология физического воспитания юных спортсменов, а это, прежде всего, школьников, требует к себе особого внимания в связи с опасностью, которую представляет современный спорт с его сверхинтенсивными физическими и умственными нагрузками для формирующейся личности и здоровья юных спортсменов.. Психология физического воспитания юных спортсменов должна вооружить тренеров знаниями о возрастных возможностях психики детей и подростков, чтобы более разумно планировать спортивные тренировки.  

Исследования в этом направлении должны преодолеть разрыв, существующий в настоящее время между спортом высших достижений, кумирами которого в последние десятилетия стали спортсмены-дети и подростки, и школьной физкультурой, которой дети и подростки того же возраста уделяют большое внимание. Ориентация на образцы и образы Детский и юношеский спорт. Психологическая задача физического воспитания в школе - активно использовать эту направленность, с помощью уроков физкультуры, удовлетворять активную потребность детей в спорте, а не подавлять ее. потребность в скучной, малоинтенсивной и неинтересной для детей академической физкультуре. 

Как отмечают специалисты по психологии развития, искусство воспитания заключается в установлении связи между тем, что мы хотим сформировать в ученике, с тем, что для него субъективно значимо. И если педагог успеет затронуть то, что важно и значимо для воспитываемого ребенка, то это обязательно вызовет необходимую реакцию.  В то же время нельзя игнорировать смысловой барьер в таких эмоционально значимых занятиях, как спорт и игры, который, по мнению Л.И. Божовича и Л.С. Славиной, в учебно-воспитательной работе выражается в том, что взрослые ставят один значение в своих педагогических требованиях, а дети придают этим требованиям совершенно другое значение - смысловой барьер. При этом очень важно опираться на потребности ребенка. Например, учитель (физическая культура - IV ) стимулирует потребность ребенка в спортивных играх для формирования мотивов долга и ответственности, которая связывает задачу физического с задачей нравственного воспитания его личности.         

Наряду с включением психологических знаний из психологии развития детей и подростков в педагогический процесс физического воспитания, необходимо развивать новые направления исследований в этом направлении, охватывающие психологию, гендерно-возрастные особенности и различия вовлеченных людей старшего возраста. в физкультуре и спорте, не забывая пожилых и старых. В. Н. Мясищев утверждал, что человека всю жизнь воспитывают (а он сам был примером активного творческого долголетия): человек не только формируется, но и формирует самого себя. Физическое самовоспитание имеет свою психологию развития, знание и практическое использование которой является частью развития психологии физического воспитания на всех этапах жизненного пути человека.   

Психогигиенические и психотерапевтические эффекты и функции физических упражнений, систематических занятий физической культурой и спортом очевидны, но они практически не изучены и не вошли в теоретико-методологические основы теории физического воспитания. В учебниках по теории и методике физического воспитания нет даже упоминания о психогигиенической направленности урока физического воспитания как об одной из важных задач физического воспитания. Тем не менее практика опережает теорию. Опытные и творчески настроенные педагоги и тренеры по физическому воспитанию сознательно заботятся о психогигиеническом эффекте своих занятий, внедряют психопаузу, элементы спортивных и деловых игр, используют методы психологического потенцирования физической активности занимающихся, проводят занятия психорегуляции и аутотренинги., повышают интерес и умственную активацию тех, кто занимается психотерапевтическими техниками и мотивированными внушениями, психогимнастика, практикуют идеомоторную тренировку, используют музыкально-ритмическую стимуляцию спортивной деятельности и т. д. В медицинском и психологическом плане важно развивать деонтологический аспект физическое воспитание, то есть психологически обоснованные правила и нормы взаимоотношений педагог-тренер со студентами.    

Рассмотренные с позиций междисциплинарного подхода задачи развития психологии физического воспитания требуют новых подходов и внимания к традиционным направлениям психологических исследований физического воспитания, основанным на общей психологии и психофизиологии, а точнее - на законах. психических процессов и состояний личности, по изучению психофизиологических механизмов двигательной активности человека.... Продуктивность этого направления показана в работах Е.П. Ильина, обосновавшего психофизиологию физического воспитания как новое учебно-исследовательское прикладное направление на факультетах физического воспитания. Среди современных направлений изучения психологии личности в рамках упомянутого выше общепсихологического и психофизиологического подхода для дальнейшего развития теории и методологии физического воспитания, на наш взгляд, большие перспективы имеет когнитивная психология.   

Как показал Б.Ф. Ломов, когнитивная психология всех современных направлений в изучении психики дает наиболее четкое системное описание психических процессов, выделяя уровни: сенсорно-перцептивные процессы, репрезентации, речево-мыслительные процессы и концептуальное мышление. Эти уровни различаются по форме мысленного отражения, его глубине и объему, по условиям, необходимым для их формирования и развития, а также по особенностям проявления его регулирующей функции. В то же время они выступают в качестве уровней психического развития (онто- и филогенетического).    

Использование системного описания и анализа психических процессов при изучении их динамики двигательной активности человека в процессе физического воспитания не только необходимо, но и давно назрело. Конечно, это очень сложная задача (скорее перспективная), чем задача сегодняшнего дня. Но попытки должны быть предприняты и в этом направлении.  

В связи с изложенным мы считаем перспективными исследования в области психологии функционально-моторных асимметрий человека, поскольку формирование и воспитание любых физико-спортивных качеств человека напрямую связано с симметрично-асимметричной организацией двигательной активности., с механизмами двусторонней регуляции действий, с функциональной асимметрией мозга и др.

Современные требования социального и научно-технического прогресса к уровню физической подготовленности и человеческого потенциала, а также сам объективный ход исторического развития физической культуры и спорта в нашей стране требуют дифференцированного подхода к развитию собственной тематики. психологии физического воспитания и спорта. В этом нуждаются не только психологи, но и учителя физкультуры и спорта. 

Основные идеи и принципы улучшения физического воспитания

В соответствии с социально-экономическими особенностями современного общества, его дальнейшим развитием и исходя из сущности общего среднего образования, цель физического воспитания в школе - способствовать формированию всесторонне развитой личности. Основным средством достижения этой цели является усвоение школьниками основ личной физической культуры, под которой понимается органическое единство знаний, потребностей и мотивов, оптимальный уровень здоровья, физического развития, разностороннее развитие двигательной (координационной и двигательной активности) способности, способность осуществлять собственно двигательную, физическую культуру и здоровье. спортивные занятия. В то же время, наряду с решением традиционных задач по формированию самих знаний, моторики и умений, развитию условий и координационных способностей, укреплению здоровья, несравненно более целенаправленно работать над воспитанием ценностных ориентаций на физическое и духовное развитие личности, здоровый образ жизни, формирование потребности и мотивов (интересов) к регулярным занятиям спортом, формирование гуманизма, радости и коммуникативного опыта, развитие волевых и нравственных качеств.   

Преодолеть указанные недостатки в системе физической культуры студентов можно только на пути ее перехода к развивающейся, открытой, демократичной, разноплановой, гуманистической, в которой высшей ценностью является студент с его индивидуальными особенностями.

Принципы совершенствования должны основываться на идеях развития, личностно-деятельностном подходах, оптимизации и интенсификации образовательного процесса на основе применения современных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий обучения, воспитания и развития личности. Они снимают многие болезненные проблемы физического воспитания, в частности новаторство, создают динамизм и многовариантность педагогического процесса. 

Залогом необратимости перестройки системы физического воспитания является ее демократизация, проявляющаяся в преодолении единообразия содержания, форм и методов физического воспитания, раскрытии их разнообразия, вариативности. Это изменение сути педагогических отношений, переход от подчинения к сотрудничеству. В педагогическом процессе демократизация выражается в предоставлении каждому ученику равного доступа к основам физической культуры, максимального раскрытия способностей детей. Педагогический процесс основан на использовании широких и гибких методик и учебных пособий для развития детей с разным уровнем двигательных и умственных способностей. В связи с этим педагог должен разработать широкий учебно-методический материал, выявить разнообразие и оптимальное сочетание форм и методов учебной и внеучебной работы с учетом национальных и региональных традиций при формировании привычек здорового образа жизни, физического воспитания..    

Гуманизация педагогического процесса заключается в учете индивидуальных особенностей личности каждого ребенка и учителя. Он построен в соответствии с имеющимся опытом и уровнем достижений школьников, их интересами и склонностями. Педагоги обязаны предоставлять детям разный уровень сложности и субъективную сложность усвоения материала программы. Реализация принципов демократизации и гуманизации в педагогическом процессе возможна на основе педагогики сотрудничества - идеи совместной развивающей деятельности детей и взрослых, в процессе которой их связывает взаимопонимание и проникновение в духовный мир друг друга, совместным желанием проанализировать ход и результаты этой деятельности.   

Суть оздоровительной физической культуры на основе деятельностного подхода заключается в том, что такой подход ориентирует обучающегося не только на усвоение готовых знаний и умений, но и на усвоение приемов физкультурно-оздоровительной деятельности, на развитие познавательных сил и навыков творческий потенциал ребенка. Это отход от вербальных методов и форм передачи готовой информации, пассивность учащихся на занятиях к активному усвоению знаний, умений и навыков, реализуемых в различных видах физкультурно-оздоровительных и спортивных занятий.  

Совершенствование педагогического процесса в физическом воспитании по пути интенсификации и оптимизации заключается в повышении целенаправленности обучения и усилении мотивации занятий физической культурой и спортом; использование активных и творческих методов и форм обучения (проблемное, исследовательское, комбинированное развитие кондиционных и координационных способностей, акцентированное и комплексное развитие координационных способностей, методика программно-алгоритмического типа, групповые и индивидуальные формы обучения, круговая тренировка и др.); развитие навыков воспитательной работы; широкое использование компьютеров и других новых технических средств.   

Улучшение содержания физического воспитания в общеобразовательной школе  

Воспитание у детей и подростков культуры здоровья, привычек к здоровому образу жизни требует пересмотра существующего содержания физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях. Содержание физического воспитания необходимо перевести на интенсивный путь развития, суть которого основывается на принципах деятельностного подхода. Эти принципы определяют направленность образовательного процесса на всестороннее развитие личности, ее самоопределение в процессе творческого овладения приемами физической культуры, оздоровительной и спортивной деятельности, а также направленность на формирование личности. привычек здорового образа жизни. В свете изложенного под содержанием физического воспитания понимается единство двух компонентов: ориентации детей и подростков в физической культуре и творческой деятельности. Первый компонент призван сформировать у детей и юношества целостное теоретическое представление о физической культуре, культуре здоровья как элементах общей культуры человека. Это достигается за счет усвоения основ знаний о всестороннем физическом и духовном развитии личности на материале таких наук, как теория и история физической культуры и спорта, гигиена, психология, физиология физического воспитания, биомеханика физических упражнений, и понимание таких отношений, как человек - личность, человек - общество, человек - производство, человек - государство, - человек - природа.      

Вторая составляющая содержания ориентирует процесс физического воспитания на творческое усвоение приемов физической культуры, оздоровительной и спортивной деятельности и умение применять их при решении оздоровительных, воспитательных, развивающих и воспитательных задач.

Основное средство овладения физической культурой - овладение человеком ее основных основ - объективно необходимо каждому человеку обязательного уровня физической культуры, без которого невозможно эффективно вести жизнь, независимо от того, чем молодой человек хочет заниматься. в будущем. Этот компонент, иначе называемый ядром, составляет основу национального общеобразовательного стандарта в области физической культуры. Это не зависит от региональных, национальных и индивидуальных особенностей.  

Выделение базового компонента - относительно стабильной части общего среднего образования - в социальном смысле позволяет удовлетворить конкретные исторические потребности общества в достижении оптимального уровня физического воспитания, физического развития, физической подготовленности и здоровья. Это основа накопления и обогащения физического и духовного потенциала общества, создает предпосылки для развития системы непрерывного физического воспитания. Только на основе базового компонента можно определить степень сформированности привычек здорового образа жизни, уровень физической культуры детей и молодежи, проживающих в различных регионах и школах страны.  

С педагогической точки зрения, базовая составляющая содержания является отправной точкой для организации развивающего обучения.

Другая, дифференцированная часть содержания физического воспитания связана с необходимостью учитывать индивидуальные способности детей, региональные и национальные условия, специализацию учителя и интересы учащихся.

Содержание физического воспитания в школе должно включать следующую примерную структуру: обязательный базовый компонент - 70-80, 60-70 и 50-60% и вариативный дифференцированный компонент 20-30, 30-40 и 40-50% соответственно, начальный., основная и средняя школа.

Вариационная составляющая учитывает: национальную и региональную специфику, содержание физического воспитания, варьируемое учителем, определяемое самой школой и свободно выбираемое конкретным учеником.

Сочетание базовой и вариативной частей содержания физического воспитания позволит снять имеющееся противоречие между интересами общества и личности, повысит значение физической культуры в воспитании привычек здорового образа жизни и более полно удовлетворит потребности самопознание и самосовершенствование.   

Совершенствование психолого-педагогического процесса в физическом воспитании  

Важнейшими условиями совершенствования психолого-педагогического процесса является четкое понимание цели совместной деятельности ученика и преподавателя, перевод ее в принципы демократизации и гуманизации. В соответствии с этими принципами переориентация образовательного процесса с воспроизведения образцов готовых знаний, моторики и умений на формирование у детей и подростков осознанной потребности в физическом совершенствовании и воспитании привычек к здоровому образу жизни. необходимо. Для этих целей образовательный процесс должен быть, прежде всего, насыщен информацией из области личной и социальной гигиены, физиологии, психологии, теории и методов физического воспитания, формирующих научно обоснованные взгляды на социально-биологическую сущность, на роль и возможности физической культуры в развитии человека. В этом смысле занятия физкультурой должны постепенно превращаться в уроки познания себя, своего тела, своих морально-волевых качеств, духовных и физических возможностей.   

Не менее важным является насыщение учебного процесса широким разнообразием учебно-методического материала, использование различных форм, методов и организация учебной и внеучебной работы с учетом региональных, национальных традиций, современной спортивной моды, интересов школьников. конкретный студент.

При перестройке педагогического процесса на основе педагогики сотрудничества следует ориентироваться на его ведущие позиции (идеи):

• исключение методов принуждения к обучению и использование только тех методов, которые включают детей в общий процесс усвоения физической культуры, вызывают радость от занятий и достижения результатов, способствуют движению вперед и развитию;
• трудная цель, обеспечивающая постепенное развитие волевых качеств, личной ответственности, веры в возможность преодоления трудностей;
• опора, позволяющая любому ученику стабильно продвигаться в учебе;
• опережение, заключающееся в ускоренном развитии у сильных, наиболее способных школьников данного вида двигательной активности (физических упражнений);
• большие блоки, позволяющие усвоить основные сущностные понятия, связи, усвоить системы средств и методов физической культуры, что способствует увеличению объема усваиваемого материала и снижает нагрузку на студента;
• самоанализ, дружба с родителями;
• формы контроля, новые подходы к оценке успеваемости, ориентированные на обучение без принуждения. Как показывает передовой педагогический и зарубежный опыт, для успешного решения задач, связанных с формированием привычки к здоровому образу жизни, двух занятий физической культурой в неделю недостаточно. Требуется третий урок. Начиная с основной школы, два-три урока в квартал должны быть посвящены формированию глубоких знаний в области валеологии и применению этих знаний в повседневной жизни.    

В свете разработанных идей перестройки учебного процесса по физическому воспитанию предпочтительнее использовать качественные показатели достижений обучающихся: качество усвоения программного материала, включая теоретико-методические знания, моторику и умения, методы обучения. физкультурно-оздоровительные и спортивные занятия. Особое внимание следует уделить активности студентов на уроках физкультуры, умению вести здоровый образ жизни. При оценке достижений особо физически слабых школьников следует в большей степени ориентироваться на темпы прогресса в развитии их двигательных способностей.  

В результате это должно стать источником положительных эмоциональных переживаний, привести к формированию потребности и желания заниматься физическими упражнениями, а ведение здорового образа жизни приобретет личностный смысл.

Деятельность учителя физкультуры  

Основным драйвером реструктуризации государственного образования в области физической культуры является учитель, его профессионализм и компетентность. Профессиональный учитель играет первостепенную роль в обновлении учебного процесса по физическому воспитанию. 

Возобновление деятельности учителя физкультуры во многом будет зависеть от реструктуризации подготовки учителей в педагогических и физкультурных вузах и его переподготовки в МНУ для новой школы, основанной на принципах демократизации, гуманизации, преемственности образования, педагогики образования. сотрудничество, ориентация на всестороннее духовное и физическое развитие личности. В связи с этим необходимо добиться единства довузовской, вузовской и послевузовской подготовки учителей. 

Особо ответственным является довузовский этап подготовки, призванный обеспечить отбор юношей и девушек, имеющих склонность к педагогической деятельности. Этот этап в его нынешнем виде имеет серьезные недостатки: в организации отбора на профессию учителя физической культуры и в системе вступительных испытаний на факультеты физического воспитания и институты физической культуры. Как показывает практика, фактически методики отбора на эту профессию не разработаны и не функционируют: нет педагогических кафедр в учебно-производственном комплексах, нет факультетов будущего учителя физкультуры, школ заочного обучения для молодой учитель по физкультуре не распространился. Требует серьезной перестройки система вступительных испытаний, где основным критерием отбора в число студентов является уровень спортивного мастерства, физическая подготовленность поступающего по специальным дисциплинам (легкая атлетика, гимнастика, плавание) и, наконец, его уровень. знание биологии, химии и русского языка. При этом не учитывается одно из решающих звеньев системы - личность заявителя. В связи с этим перед вступительными экзаменами должно предшествовать психолого-педагогическое тестирование профессионально важных личностных качеств и свойств будущего учителя. Ученым и профессорам университетов еще предстоит разработать варианты индивидуальных бесед, психологических тестов, деловых игр, групп личного общения и т. д.      

Необходимо научно спланировать подготовку учителей физической культуры с учетом требований регионов, знающих особенности своей культуры, языка, работы и быта.

Необходимо кардинально перестроить подготовку учителя физкультуры в стенах вуза за счет увеличения удельного веса психолого-педагогических дисциплин в общепедагогической программе подготовки учителей за счет оснащения студентов системой идей и методов решения различных психолого-педагогических дисциплин. задания, позволяющие развивать профессионально важные личные качества (способность выражать свой опыт и стремления, способность понимать других людей, уважать их индивидуальность, наблюдательность, отзывчивость и т. д.).

Реструктуризация учебного процесса в вузе требует перехода от пассивных, преимущественно лекционных, к активным групповым и индивидуальным формам работы, самостоятельной поисковой деятельности студентов, что дает возможность готовить преподавателей с ярко выраженной индивидуальностью и умеющих организовывать деятельность студентов в различных условиях.

Необходимо уточнить содержание специальных, социальных и гуманитарных дисциплин и их взаимосвязь между собой с позиций гуманизации школы, дифференциации и индивидуализации в обучении и воспитании.

В учебные программы не только институтов физического воспитания, факультетов физического воспитания педагогических вузов, но и других факультетов должны быть предусмотрены курсы валеологии, направленные на оснащение будущих учителей технологиями воспитания у детей привычек здорового образа жизни, от дошкольного до старшего школьного возраста.

Подготовка учителя после окончания вуза за счет имеющихся в настоящее время форм повышения квалификации несовершенная, так как основана на грубом подходе, безличности и формализме. Система повышения квалификации нуждается в существенной перестройке в сторону личного профессионального интереса учителя с учетом индивидуальных потребностей учителя, вариативности форм занятий, сочетания теории, передового и новаторского опыта, а также повышение профессиональных и личных качеств. Реализация этих идей связана с выявлением сильных и слабых сторон в работе учителя и на их основе созданием индивидуальных программ обучения, предоставляющих ему выбор содержания и форм профессионального развития: самообразование, индивидуальная работа над проектами, целевые курсы, проблемные семинары, индивидуальные и групповые консультации и др.  

Одним из наиболее эффективных способов профессионального роста учителя является исследовательская работа, которая, по сути, еще не получила всестороннего развития и проводится стихийно. Для его значительного распространения необходимо на республиканском и местном уровнях создать систему, которая стимулирует и поддерживает инновационный поиск учителей. В эту систему могут входить экспертные комиссии по оценке передовых и инновационных практик, творческие союзы (клубы) учителей-новаторов, фонды поощрения учителей-исследователей, банки идей, стажировки в исследовательских институтах.  

Реструктуризация государственного образования невозможна без значительного улучшения экономических и социальных мер, направленных на повышение престижа педагогической профессии, который снизился в последние десятилетия. В связи с этим необходимо, прежде всего, улучшить материальное положение и условия труда учителя физкультуры. Необходимы научные обоснования для определения заработной платы учителя в соответствии с его вкладом в организацию и проведение учебных, внешкольных и внешкольных форм физического воспитания. При этом зарплата учителя не может быть меньше средней по стране, потому что от этого во многом зависит привлекательность профессии учителя для молодежи.    

Необходимо скорректировать условия работы учителя. Он должен выполнять функции, которые непосредственно с ним связаны. В больших школах должны быть специалисты по физическому воспитанию.  

Учителя (особенно молодые или работающие в сельской местности) должны быть обеспечены, прежде всего, разнообразными учебными пособиями, а также художественной, научной, политической литературой и, прежде всего, литературой по специальности: справочниками, словарями., программы, энциклопедии. Для лучших учителей должна быть система поощрений. 

Заключение

Подход к теоретическим основам психологии физического воспитания исходит из понимания целостности и непрерывности процесса становления и развития человека как личности, с позиции единства ее сознания и деятельности, диалектической связи процессов психического и физического созревания человека как личности во всем многообразии его индивидуально-типичных свойств, формирующихся и реализуемых в тесной связи с условиями деятельности и через нее.

Ключевую роль в разработке теоретико-методологических основ психологии физического воспитания играет педагогическая психология, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания, те условия педагогического процесса, которые создают максимальный развивающий эффект обучения.

Концепция физического воспитания может быть успешно реализована только в том случае, если она будет должным образом обеспечена эффективным организационным и управленческим механизмом, необходимыми материальными и человеческими ресурсами.

Концепция станет руководством к действию только в том случае, если она будет утверждена в качестве обязательного документа Министерством образования Украины, детально проработана и принята за основу в дошкольных и школьных учреждениях, на курсах МНН, курсах переподготовки врачей, в педагогических и физкультурных вузах, методических объединениях, курсах переподготовки управленческих кадров и др.

В свете разработанных концептуальных идей развития физического воспитания в дошкольных учреждениях и школах необходимо будет разработать, обсудить, экспериментально опробовать и рекомендовать школам различные варианты программ, учебников для школьников, учебных пособий для учителей, методик обучения. материалы.

Важным условием успешной реализации концепции является разработка учебных планов, программ, учебников и учебных пособий по подготовке, повышению квалификации и переподготовке учителей физической культуры и медицинских работников для работы в новых условиях.

Одной из основных задач реструктуризации физического воспитания детей и подростков является обновление и расширение тематики фундаментальных и прикладных педагогических, психологических, биологических, медицинских, социологических и междисциплинарных исследований, отражающих текущие и будущие потребности физической культуры и здорового образа жизни. детей и подростков с учетом региональной и национальной специфики работы.

Список литературы

1. Александрова М.Д. Значение теории установки для современной геронтологии // Психология личности и малых групп. - Л., 1974.  
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1966.  
3. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1981.  
4. Божович Л.И., Славина Л.Г. Дети с аффективным поведением. - М., 1960.  
5. Вайцеховский С.М. Быстрая вода. - М., 1982.  
6. Волков И.П., Дембо А.Г. Некоторые актуальные проблемы психогигиены спорта с позиций спортивной медицины // Теория и практика физики. культ. - 1982.    
7. Волков И.П., Пономарев Н.И. Социально-психологическое влияние спорта на массовое сознание людей // Теория и практика физики. культ. - 1982.    
8. Вытран В.М. Введение в специальность. - М., 1984.