Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Проблема готовности к деятельности

Содержание:

Введение

Увеличивается количество специалистов с высшим образованием и увеличивается их влияние, но количество не всегда соответствует качеству. При этом исследователи отмечают, что подготовка современного специалиста должна быть ориентирована на его профессиональное саморазвитие и самоизменение личности. На современном этапе социально-экономического развития нашей страны к молодому специалисту предъявляется множество требований: он должен быть грамотным, мобильным, креативным и т. д. Соблюдение этих требований невозможно без психологической готовности к профессиональной деятельности. Следовательно, формированию психологической готовности к профессиональной деятельности следует уделять пристальное внимание еще на этапе профессиональной подготовки.

Однако в большинстве университетов нашей страны используется преимущественно информационная модель обучения, которая направлена на получение необходимых профессиональных знаний и в меньшей степени ориентирована на формирование психологической готовности к профессиональной деятельности. В этом случае приоритет профессиональных знаний не ставится под сомнение, но на современном этапе развития общества этого явно недостаточно. Успешность обучения автоматически не обеспечивает полную психологическую готовность выпускников вузов к профессиональной деятельности. Выявленные проблемы свидетельствуют о необходимости целенаправленного формирования психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе.

Изучению психологической готовности к деятельности посвящено достаточное количество работ, но некоторые аспекты этой проблемы, необходимые для разработки специальных мер по формированию психологической готовности, еще недостаточно изучены.

Рассмотрены вопросы содержания психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе, структурирования компонентов психологической готовности к профессиональной деятельности, взаимосвязи психологической готовности к профессиональной деятельности с профессиональным развитием, психологической готовности к профессиональной деятельности с Успех обучения студентов в вузе остается недостаточно изученным.

Понятие и сущность психологической готовности к профессиональной деятельности

Понятия таких категорий, как психологическая готовность, психологическая устойчивость, готовность к профессиональной деятельности, психологическая подготовка, профессионально-психологическая подготовка (ППП), рассматриваются в российской психологической науке с конца 1950-х - начала 1960-х годов, но они и сейчас не совсем определены, хотя их общее содержание раскрывается довольно широко.

Различные толкования и определения этих определений часто связаны со спецификой рассматриваемой деятельности в каждом конкретном случае.

Связующим звеном всех исследований является то, что они решают одну общую проблему - формирование и развитие психологической готовности субъекта к разным видам профессиональной деятельности.

Психологический анализ работ отечественных исследователей показывает разнообразие подходов, которые они используют при изучении психологической подготовленности субъекта к профессиональной деятельности:

субъект-деятельность, в которой под психологической подготовленностью понимается конечный результат подготовки к определенной профессиональной деятельности, которая рассматривается как целостное личностное образование, состоящее из мотивационного, волевого, познавательного, эмоционального и операционного компонентов, а также личностные качества, адекватные требованиям профессиональной деятельности;
функциональный, предполагающий изучение готовности к деятельности как определенного уровня состояния психики, которая, формируясь, обеспечивает специалисту высокий показатель достижений, зависящий от объема и полноты информации, резерв возможности для исправления ситуации, система прямых и обратных связей;
содержательный, предполагающий изучение особенностей этого явления в зависимости от конкретных условий;
социально-функциональная, направленная на изучение тех функций, которые определяют психологическую подготовленность в жизни субъекта;
структурно-психологическая, что связано с особенностями элементов психологической подготовленности и их взаимосвязями;
генетические, раскрывающие истоки психологической готовности и их влияние на нее;
логико-гносеологический, в рамках которого в основном уточняется понимание сущности, содержания психологической готовности, ее критериев и взаимосвязи с другими социально-психологическими показателями.

Изучаются интерпретации психологической готовности и других категорий с точки зрения подхода субъекта-деятельностью, что позволяет нам более конкретно обозначить область анализа и наиболее полно и широко охватывают все аспекты психологических явлений.

Н.В. Кузьмина считает, что психологическая готовность к профессиональной деятельности характеризуется наличием у специалиста знаний, умений и навыков, позволяющих ему осуществлять свою деятельность на уровне современных требований науки и техники.

Готовность к профессиональной деятельности занимает первую ступень в структуре профессионализма, которая необходима для последующего проявления профессиональной компетентности и достижения мастерства, т.е. является основой формирования профессионализма. Готовность к профессии - исходная составляющая профессионализма, предпосылка успеха предстоящей самостоятельной деятельности и условие достижения профессиональной компетентности и навыков. Таким образом, готовность к профессиональной деятельности и профессиональная компетентность соотносятся в работе как характеристики смежных уровней профессионального развития, когда компетентность рассматривается как готовность, проявляющаяся в самостоятельной профессиональной деятельности.

Основным признаком готовности к профессиональной деятельности является ее интегративный характер, проявляющийся в упорядоченности внутренних структур, состоятельности основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, устойчивости и непрерывности их функционирования, то есть профессиональная готовность имеет признаки, свидетельствующие о психологическом единстве, целостности личности профессионала, способствующие продуктивности. деятельность.

Таким образом, понятие профессиональной готовности рассматривается как категория теории деятельности (состояния) и понимается, с одной стороны, как результат тренировочного процесса, а с другой - как отношение к чему-либо.

Итак, мы рассматриваем готовность к деятельности как неотъемлемое проявление личности, а под готовностью к деятельности мы понимаем особое личностное состояние, которое предполагает наличие у субъекта образа структуры действия и постоянную нацеленность сознания на его реализацию.

Личный профессионализм достигается во многом в процессе и в результате развития способностей и их обогащения. Здесь в основном речь идет о так называемых комплексных и частных способностях как чертах личности, определяющих успешность овладения определенной деятельностью и совершенствования в ней. Развитие личного профессионализма связано с интенсивным развитием сложных и личных способностей до уровня одаренности. Среди сложных и частных способностей особая роль принадлежит интеллектуальным, которые как бы обладают системным свойством, поскольку в основе любого развития лежит прежде всего интеллектуальное развитие. Развитие способностей происходит без серьезных ограничений.

Профессионализм человека зависит также от уровня развития профессионально важных качеств предмета труда, то есть тех качеств человека, которые влияют на выполнение деятельности. Есть черты личности, необходимые как для успешной профессиональной деятельности человека в целом (наблюдательность, общий интеллект, аналитическое мышление, творческий склад ума, соблюдение морально-правовых норм поведения, ясная и ясная речь, развитая интуиция), так и для конкретного направления его деятельности. Итак, исследователю необходимы такие ППС, как сдержанность, эмоциональная холодность, рационализм, для практикующего выделяется более широкий спектр значимых качеств: готовность к установлению контактов, быстрая ориентация в ситуации, умение внушать уверенность, умение слушать и слышать, понимание внутреннего мира людей, эмпатия, способность к рефлексии, эмоциональная устойчивость.

Важным фактором и одновременно результатом развития готовности являются так называемые профессионально важные качества (ПВК) личности, которые представляют собой индивидуально-психологическую основу его профессиональной готовности. ПВК - это свойства субъекта деятельности, которые необходимы и достаточны для его реализации на нормативно заданном уровне и которые достоверно и положительно коррелируют хотя бы с одним (или несколькими) его основными показателями деятельности. ПВК в числе прочих неизменных элементов профессиональной готовности обеспечивает успешность (продуктивность, качество, оперативность и т. д.) Ее реализации. Они многофункциональны, и в то же время в каждой профессии есть свой ансамбль этих качеств. При этом связь ПВК с продуктивностью деятельности опосредована субъективным отношением к деятельности. Иногда в системе профессионально важных качеств выделяют особую группу так называемых личностно-деловых или личностно-профессиональных качеств. К ним в основном относятся:

организация;
ответственность;
дисциплина;
инициативность;
внимательность.

Кроме того, развитие личностного профессионализма коррелирует с рефлексивной организацией деятельности и рефлексивной культурой субъекта труда. Рефлексивная организация личности проявляется в поведении, деятельности и отношениях. Система способов организации рефлексии, построенная на основе ценностных и интеллектуальных критериев, считается рефлексивной культурой. Уровень рефлексивной культуры и организации четко коррелирует, например, с личными и деловыми качествами.

Особое значение в субструктуре профессионализма личности отводится развитым до высокого уровня способностям к предвидению и прогнозированию (возможно, даже как проявление интуиции), саморегуляции, а также принятию решений (смелость, креативность, своевременность, точность), которые стали личностными и профессиональными качествами. Частные способности, определяемые спецификой профессиональной деятельности, также могут выступать как самостоятельные элементы подсистемы профессионализма человека.

В научной литературе к профессионально значимым личным качествам относят:

один из основных факторов профессиональной пригодности;
проявление индивидуально-психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, умений и навыков, а также для достижения социально приемлемой эффективности в профессиональной деятельности;
важнейшая составляющая профессионально-личностного потенциала, под которой понимается устойчивый целостный набор общих, особых и частных свойств специалиста, определяющих его способность продуктивно осуществлять профессиональную деятельность.

Также предпринимаются попытки рассмотреть профессионально значимые качества с позиций параметров, по которым производится дробная оценка эффективности и надежности человеческого звена в системе человек - машина, человек - орудие труда.

Исследование понятия психологическая готовность

В современной отечественной и зарубежной психологии проведено множество исследований, посвященных различным психологическим аспектам личностного развития студентов, профессиональной деятельности и личностной профессионализации.

Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов посвятили фундаментальные, экспериментальные и прикладные исследования проблеме развития личности специалиста в период обучения в вузе. Личностный подход в профессиональном образовании учащихся предполагает представление об абсолютной ценности личности, создании условий для целостного развития и самореализации субъектов образовательного процесса.

Ход процесса жизненного самоопределения человека в психологической науке связан с развитием его самопознания как направленной им психической деятельности по отношению к самому себе, а также с формированием внутренней позиции взрослого человека. Профессиональное самоопределение человека - это формирование трудовой деятельности. Это означает, что профессиональное самоопределение связано с формированием зрелой внутренней (профессиональной) позиции.

Мотивация успешной учебы студентов зависит от их внутреннего психического состояния: чем больше ученик психологически напряжён, тем больше его интересуют результаты своего обучения. Успешный первокурсник характеризуется большей склонностью к депрессии, чем менее успешный, он более чувствителен, эмпатичен и внутренен. Успех второго года обучения связан с его устойчивостью к трудностям и степенью консерватизма. При этом наблюдается снижение уровня самоконтроля и повышение степени ответственности за жизненные достижения. Успешная студентка третьего курса отличается более высокой творческой индивидуальностью.

Исследованием проблем профессионального становления личности занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Так, В. Мозер, Э. Бордин, Э. Роу утверждают, что ведущая роль в профессиональном развитии принадлежит разным формам потребностей.

По мнению И.М. Кондакова, профессиональное развитие - это происходящий в онтогенезе человека процесс социализации, направленный на закрепление за ним различных сторон мира труда, в частности профессиональных ролей, профессиональной мотивации, профессиональных знаний и навыков. Основная движущая сила профессионального развития - это желание человека интегрироваться в социальный контекст, основанный на идентификации с социальными группами и институтами. В различных культурных, исторических и биографических условиях это стремление выражается в ориентации на разные профессиональные области, характеризующиеся особым предметом труда (горизонтальная ориентация), и на разных уровнях квалификации в связи с объемом и качеством общего и профессионального образования (вертикальное образование). ориентация).

На психотехническом этапе развития профессиональной психологии основным понятием была профессиональная пригодность человека по его психофизиологическим показателям (скорость реакции, утомляемость, продолжительность внимания и др.) К конкретной профессии. Осознание важности профессиональной подготовки для достижения соответствия между человеком и профессией привело к тому, что стали использоваться основные теоретические построения и методология исследования общей психологии развития.

Концепция Д. Супер предусматривает описание ряда этапов и этапов профессионального развития, различающихся типичными задачами. Здесь развитие Я-концепции рассматривается как основной механизм профессионального развития при соотнесении опыта собственных достижений и личных проявлений с социальными потребностями, при идентификации значимых других и исполнении различных социальных ролей. М.П. Кац, Г. Томе, Г. Райс в теориях, основанных на психологии принятия решений, сосредотачиваются на встрече человека с проблемными ситуациями профессионального развития и процессе их разрешения, которые можно представить, например, следующим образом: этапы: возникновение новой ситуации, поиск доступных альтернатив, оценка альтернатив в аспекте цели (оценка ценности успеха и неудачи; ожидание престижа, вознаграждения или удовлетворения; продвижение критериев профессиональной карьеры, сложность производственной деятельности, наличие образования и рабочих мест), выбор и реализация наиболее адекватной альтернативы, согласование решения в аспекте социальной динамики.

Одним из источников профессионального развития является внешняя среда - знания, которые преподают учителя, задания. Но никакие усилия преподавателей не приведут к профессиональному росту, если ученик не хочет усваивать материал и не двигается самостоятельно, то есть не активен, не стремится стать больше, чем он есть. Истинное развитие личности - это, прежде всего, саморазвитие, определяемое не внешними воздействиями, а внутренним положением самого человека.

Д. Тидеман, О Хара, Д. Супер-исследование профессионального выбора как системы ориентации в различных профессиональных альтернативах и принятии решений. Исследователи Ш. Бюлер, Э. Гинзберг, Э. Шпрангер считают, что реализация общих видов деятельности приводит к формированию у людей схожих личностных черт, позволяющих вывести типологию людей по группам профессий и дать психологическую характеристику личности. личность профессионала.

Так, зарубежные психологи исследуют продуктивную сторону становления профессионалом, считая, что каждый человек предназначен для определенного вида деятельности.

Отечественные психологи Б.Г. Ананьев, В.А. Бодров, Е.А. Климов, И.М. Кондаков, Т.В. Кудрявцев, Ю.П. Поваренков, А.М. Эткинд акцентирует внимание на процессе становления личности в профессиональной деятельности, подчеркивая компенсаторные моменты психики человека, большие возможности для развития его профессиональных способностей и самосовершенствования.

По мнению В.А. Бодрова, профессиональное становление и развитие личности преследует цель обеспечения достаточно надежного поведения личности в конкретных и типичных жизненных и профессиональных условиях, что определяет формирование устойчивых качеств личности, характерных, в частности, для будущего типа. деятельности. Следовательно, деятельность задает требования к личности, выступает как стимул для ее развития и как условие формирования у нее черт и качеств, наиболее адекватных конкретным формам поведения и деятельности.

Таким образом, профессиональное развитие студента-психолога - одна из форм его личностного развития.

А.К. Маркова, говоря о профессиональном развитии, называет этот процесс профессионализацией, подчеркивая при этом, что в целом профессионализация - одна из сторон социализации.

В.А. Бодров, С.Г. Вершловский, Э.Ф. Зеер, Т.В. Кудрявцев, Е.А. Климов, А.К. Марков подчеркивают, что профессиональное развитие человека - это длительный и динамичный процесс, имеющий определенные этапы (стадии). Несмотря на несовпадение названий, количества, возрастных ограничений, все исследователи выделяют:

Этап подготовки к выбору профессии
Этап профессионального обучения
Стадия профессиональной деятельности

Эффективность процесса профессионализации в целом зависит от успешного прохождения всех его этапов и этапов, но особая роль отводится этапу профессиональной подготовки, где усиливается профессиональное развитие студента, проявляются профессионально важные качества, необходимые для будущей работы. формируется, а личность развивается посредством профессионального обучения.

А.Б. Каганов представляет повышение квалификации студентов в виде последовательного прохождения трех этапов - переходного (1-3 семестр), накопительного (4-7 семестр), определяющего (8-10 семестр). Пройдя все эти этапы, студент постепенно становится специалистом.

Следовательно, в период профессиональной подготовки необходимо учитывать неоднородность и гетерохронность формирования и развития различных групп личности и индивидуальных особенностей студента, поскольку основной целью обучения в вузе является формирование и развитие профессиональных способностей и личностных качеств будущего специалиста.

Проблема формирования психологической готовности к профессиональной деятельности

Основная проблема любого профессионального образования - это переход от собственно учебной деятельности студента к осваиваемой им профессиональной деятельности: в рамках одного вида деятельности необходимо выращивать принципиально другой. С точки зрения общей теории деятельности такой переход происходит прежде всего по линии трансформации мотивов, поскольку именно мотив является конститутивным признаком деятельности. Однако если познавательные мотивы имеют отношение к учебной деятельности, то профессиональные мотивы актуальны для практической деятельности. Следовательно, переход от учебно-познавательной деятельности студента к профессиональной деятельности специалиста во многом является проблемой трансформации познавательных мотивов в профессиональные.

В изменившихся социокультурных условиях среди приоритетных задач многоуровневой развивающейся системы профессионального образования, обеспечивающей повышение квалификации конкурентоспособного, социально и профессионально мобильного, компетентного специалиста, способного активно и осознанно участвовать в трансформации институциональных сфер общества и самостроения, включает в себя системное формирование профессионально важных качеств личности у студентов в процессе обучения.

Формирование профессионально значимых качеств личности у студентов - сложный социально-психологический процесс, который неразрывно связан с развитием интересов личностного и профессионального самоопределения, развитием профессионально значимых качеств личности.

В общих проблемах исследования поступательного развития зрелой личности особое место принадлежит ее личному и профессиональному развитию до уровня профессионализма. Личность развивается в деятельности, и большая часть деятельности носит профессиональный характер. В личностном и профессиональном развитии отмечается устойчивая взаимосвязь: с одной стороны, личностные особенности субъекта труда существенно влияют на процесс и результаты профессиональной деятельности, с другой - на саморазвитие личности. возникает под влиянием специфики профессиональной деятельности. Наукой накоплено множество фактов, свидетельствующих о том, что профессиональная деятельность субъектов труда обязательно приводит к определенному сходству их личностных черт и качеств, однонаправленно влияет на систему отношений личности, ее установки, интересы, нормы регулирования поведения и даже к в определенной степени его образ жизни. Эти данные привели к обоснованию категории профессиональный тип личности. Таким образом, предметом нашего исследования является предметная область психологического феномена профессиональный тип личности. Отмеченные выше моменты позволяют уточнить предлагаемый подход к проблеме становления и развития предмета труда до уровня профессионала.

Термин профессиональный тип личности был предложен американским профессором Дж. Холландом в рамках разработанной им и широко используемой теории профессионального выбора. Согласно Голландии, в западной культуре большинство людей можно разделить на один из 6 профессиональных типов: реалистический (P-тип), исследовательский (I-тип), артистический (A-тип), социальный (C-тип), предпринимательский ( P-типа) и обычных (K-тип).

Типологические черты личности являются результатом взаимодействия многих факторов: культурных и личностных. Это такие как влияние семьи, родителей и других значимых людей, квалификация и опыт предыдущей работы, социокультурное влияние, физическая среда и т. д. Итак, под влиянием этих факторов личность изначально предпочитает одни и отвергает другие типы. активности и социальной активности. Тогда эти занятия становятся преобладающими интересами. Эти интересы приводят к развитию определенных способностей. И наконец, интересы и способности личности формируют определенные личные предрасположенности, важные для формирования профессиональных качеств.

Личность в целом и профессионально важные качества в частности в обществе в процессе общения формируются и развиваются. В процессе развития формируются системы мотивов, ценностей, отношения и отношения личности к окружающему предметному миру, к другим людям и к самому себе. Этот процесс обычно называют социализацией личности.

Социализация - это процесс присвоения человеком социально развитого опыта, включая систему социальных ролей. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школах, трудовых и других коллективах. В процессе социализации формируются такие индивидуальные образования, как личность и самосознание. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, навыков, стереотипов, социальных установок, форм поведения и общения, принятых в обществе, и вариантов образа жизни.

Таким образом, социализация призвана, прежде всего, обеспечить постоянный личностный рост. Принято признавать социализацию успешной, если индивид овладевает необходимыми социальными ролями, усваивает ценности, социальные нормы и стереотипы поведения, одобренные данным обществом, социальным сообществом. Но это не значит, что это происходит как поступательное движение вверх. Это сложный, противоречивый, динамичный процесс, который сопровождается кризисами, особенно в студенческие годы. Некоторые кризисы можно преодолеть, другие - нет. Человек не всегда может справиться с кризисом социализации, и дальнейшее развитие его личности может не идти вверх.

Специфика социализации в студенческие годы связана с особенностью стадии социализации, которая включает завершение ее начальной стадии и начало ее вторичной. Человек проходит начальную стадию в детстве. Благодаря ей он становится полноценным членом общества. Второй этап - это последующий процесс, который происходит с уже социализированным человеком. Теоретический подход к анализу формирования профессионально важных личностных качеств у студентов представлен алгоритмом, использование которого возможно на всех уровнях институциональной системы - от индивидуального преподавателя до вузовского образовательного округа:

принадлежность к образовательной среде по основным параметрам - отношениям, ценностям, символам, объектам;
сочетание образовательной и образовательной структур как основы проектирования среды высшей школы, пространства;
выделение механизмов формирования навыков (направленность, в том числе преодоление противоречия между профессией и специальностью для профессионально-педагогического профиля);
формирование активной позиции в связи с характером работы в сфере образования.

Специфика студенческого возраста и стратегии формирования профессионально важных личностных качеств у студентов зависит от формирования имиджа Я, выбора профессии, формирования учеником собственного пути развития, выбора методов. модели деятельности и поведения, причем условием и критерием проявления стратегии в профессиональной подготовке будущих специалистов является профессиональный интерес и профессиональная направленность. В общепсихологических, психолого-педагогических теориях понятие личностной направленности, профессиональной направленности будущего специалиста понимается неоднозначно и представляется в развитии: как система устойчиво доминирующих интересов (Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев, С. А. Рубинштейн и др.), как личностное новообразование, которое формируется в результате социально-нравственного, профессионального и личностного самоопределения (Е.А. Климов), как эмоционально-ценностное отношение к профессии (Н.В. Кузьмина, Н.Д. Левитов, Г.А. Томилова и др.), как комплекс профессионально значимых качеств личности и профессиональных способностей (Ф. Н. Гоноболин, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) как модель рефлексивного управления развитием студентов (В. С. Вершловский, Ю. Н. Кульюткин), Г.С. Сухобская, И.В. Фастовец и др.). Ряд исследователей рассматривают профессиональную направленность личности как систему, выделяют ее структуру, критерии отражения внутрисистемных связей (интерес к профессиональной сфере, отношение к профессиональной деятельности, характер и содержание профессиональных представлений о профессии) (А.К. Маркова, Л.И. Кунц и др.).

Готовность к профессиональной деятельности следует разделить на три основных типа: физическую, психологическую и специальную. Физическая подготовленность в данном исследовании не рассматривается, поскольку в психолого-педагогической деятельности нет особых, за исключением общепринятых, требований к физическому состоянию испытуемого. Психологическая готовность отражает субъективный уровень готовности к профессии, который складывается из социально-психологических и индивидуально-личностных характеристик специалиста, необходимых в конкретной деятельности. Соответственно, в психологической готовности к профессиональной деятельности необходимо различать подвиды: мотивационная готовность, личностная готовность и когнитивная готовность. Специальная подготовленность отражает предметный уровень подготовленности, который составляет предметно-деятельностную характеристику специалиста, и подразделяется на два подтипа: теоретическая и практическая подготовленность. Согласно предложенной целостной структуре готовности к деятельности следует выделить: - ориентационный компонент, содержанием которого являются образ деятельности и личностный профессиональный план, актуализирующий саморегуляцию субъекта; - мотивационный компонент, содержанием которого являются профессионально значимые потребности, мотивы и ценности деятельности, которые формируются на фоне устойчивого интереса и положительного отношения к профессии; - личностный компонент, содержанием которого являются профессионально значимые личностные качества специалиста из числа характерологических, эмоционально-волевых, нравственных, коммуникативных и других качеств, определяющих профессиональную пригодность человека; - операционная составляющая, содержанием которой являются приобретенные знания, навыки профессиональной деятельности.

Изучение проблемы психологической готовности к деятельности невозможно без четкого понимания ее структурных составляющих, их взаимосвязи и взаимовлияния.

Анализ содержательной характеристики структурных элементов психологической подготовленности и характеристик деятельности показал, что параллельно с развитием структурных компонентов необходимо уделять пристальное внимание формированию позитивного настроя, отношения к эффективной деятельности., мобилизация всех психологических и психофизиологических качеств, обеспечивающих эффективное выполнение определенных действий.

Структура личной готовности студентов к профессиональной деятельности

В зависимости от понятия и определения термина личная готовность к профессиональной деятельности разные авторы по-разному определяют его структуру.

По мнению М.И. Дьяченко и Л.А. Кандыбовича, состояние готовности имеет сложную динамическую структуру и включает следующие компоненты:

мотивационные (отношение, интерес к предмету, а также другие устойчивые мотивы);
ориентация (знания и представления об особенностях будущей специальности);
операциональный (знания, умения, навыки, владение процессами анализа, синтеза, сравнения, обобщения);
волевой (самообладание, умение управлять собственными действиями);
оценочная (самооценка своей подготовленности).

По произведениям Л.И. Божовича, А.Л. Венгера, Г.А. Цукермана, Д.Б. Эльконина, а также по произведениям А.И. Донцовой,

Е.И. Исаева, Е.А. Климова, Г.М. Любимова, Д.А. Леонтьев, А.Ю. Попова выделила три составляющих психологической готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности:

Мотивационная составляющая - развитие мотивации студентов к профессиональному обучению, которая определяется, в первую очередь, мотивами развития себя как будущих профессионалов. В центре внимания студентов находятся не сами психологические знания, а содержание и методы работы психолога.
Познавательный компонент, наряду с формированием системы психологических знаний, - это развитие у студентов представлений о будущей профессиональной деятельности (имидж профессии).
Личностно-смысловая составляющая - прежде всего раскрытие студентами личного смысла выбранной профессии, развитие представлений о себе как о предмете профессиональной деятельности (образ Я психолог), как а также формирование ценностно-нравственной основы субъективной реализации профессиональной деятельности.

Таким образом, можно говорить о двух составляющих развития студентов в период обучения в вузе: профессиональной (оперативно-технической) и личной. Это требует создания особых условий, прежде всего изменения форм работы студентов. Только освоение студентами новой позиции, проявление у них собственной активности в постановке и решении учебных и профессиональных задач будет способствовать их психологической готовности к предстоящей профессиональной деятельности, формированию представления о себе как о начинающих психологах-исследователях, психологи-практики.

А.А. Деркач, исследуя проблему готовности к профессиональной деятельности, определяет ее как целостное проявление всех сторон личности специалиста, выделяя когнитивную, эмоциональную и мотивационную составляющие.

Т.И. Шалавина определила многокомпонентную структуру, во многом отражающую готовность, включающую следующие компоненты:

мотивационные и основанные на потребностях;
контентно-технологический;
интроспективно-рефлексивный;
оценочный;
творческий.

На основе теоретического анализа литературы, рассмотрев подходы разных авторов к пониманию сущности и структуры личной готовности к профессиональной деятельности, мы выделили следующие компоненты личностной готовности, которые, на наш взгляд, являются основными и значимыми для наше исследование:

Мотивационная составляющая - на протяжении всего пути профессионализации происходят существенные изменения в мотивационной сфере. Критические моменты в генезисе мотивации - это принятие профессии и раскрытие личного смысла деятельности.
Направленность. Как обобщенная форма отношения к профессии она состоит из частных, локальных оценок субъектом степени личной значимости (привлекательности - непривлекательности) различных сторон профессиональной деятельности, ее содержания и условий реализации. Предметом оценки субъективной значимости могут быть такие аспекты профессиональной деятельности, как, например, возможность творчества, работа с людьми, соответствие профессии способностям и характеру, заработок и т. д. На высоком уровне объективная цель деятельности существенна, на низком уровне потребность не в самой деятельности, а в смежных аспектах.
Ценностная составляющая. Система ценностных ориентаций определяет содержательную сторону ориентации личности и составляет основу ее отношения к окружающему миру, к другим людям, к себе, основу мировоззрения и стержень мотивации жизнедеятельности, основы жизненной концепции и философии жизни.

М. Рокич различает два класса ценностей:

терминальные - убеждения, что к конечной цели индивидуального существования стоит стремиться;
инструментальные - убеждения, что определенный образ действий или личностные качества предпочтительнее в любой ситуации.

Это деление соответствует традиционному разделению на ценности-цели и ценности-средства.

Эмоциональное - это своего рода регулятор развития личности, выражение ее душевного здоровья, особой жизненной ценности. Он включает в себя чувство внутреннего спокойствия, уверенности в себе, взаимопонимания, солидарности, сочувствия и предполагает отношение человека к его собственному Я, играющему жизненно важную роль в установлении межличностных отношений, в постановке и достижении целей, в способах формирования и разрешения кризисных ситуаций.

Оценочно-рефлексивный. Он предполагает прогнозирование и адекватную оценку их действий и их результатов, а также оценку их готовности к профессиональной деятельности.

Мы предполагаем, что выраженность этих компонентов личностной готовности определяется рядом следующих факторов, связанных с индивидуальными чертами личности:

Возраст испытуемых. На наш взгляд, в старшей возрастной группе сформирован высокий уровень ориентации, преобладают терминальные ценности.

Образование. При наличии дополнительного образования, как в области психологии, так и в любой другой

Профессиональные ожидания. Мы предполагаем три группы ожиданий: решение личных проблем в процессе профессиональной деятельности, профессиональная деятельность как способ самореализации и карьерного роста, построение профессиональной деятельности согласно ее объективной цели.

Требования к специалисту с высшим образованием

Методология правильного подхода к вопросу о целях и задачах формирования личности была создана К. Марксом, Ф. Энгельсом и В. И. Лениным. Исходя из реальности, уровня развития производства, классики марксизма-ленинизма определили цель формирования личности как воспитание всесторонне развитых строителей коммунистического общества во всей полноте человеческих проявлений.

Последние научные исследования, проводимые советскими учеными в области общей психологии и педагогики, а также философии, научного коммунизма, этики, социальной психологии, эстетики, конкретизируют и развивают понимание задач формирования личности в связи с научно-техническим прогрессом.. Академик П.Л. Капица подчеркивает, что в современных условиях важно прививать молодым людям интерес к решению социальных проблем, прививать им духовные качества, необходимые для усвоения научных достижений и восприятия произведений искусства. Поскольку воспитание и развитие духовных качеств человека во многом определяется образованием, это новая задача, которую научно-техническая революция поставила перед школами и вузами.

Научно-техническая революция проявляется еще и в том, что одни профессии исчезают, другие меняют свое содержание, и, кроме того, появляется много новых специальностей.

Возникает вопрос о квалификации специалиста с высшим образованием. Понятие квалификации отражает качественный аспект подготовки специалистов. Благодаря этой концепции процесс подготовки напрямую связан с психологией и педагогикой. Его изучение является для психологии высшего образования первоначальным началом анализа социальных, профессиональных и иных требований к личности и деятельности специалиста.

Квалификация определяется местом специалиста общественного производства, сложностью и характером работы, с которой он успешно справляется. Квалификация - это совокупность личных возможностей и способностей специалиста выполнять свои обязанности. Эта совокупность выражается в основном в профессионально важных знаниях, навыках, способностях, психических процессах и личностных качествах.

Из вышеизложенного следует, что существует необходимость взаимодействия ряда наук в решении вопроса о квалификации специалиста, в изучении современных требований к его личности и деятельности.

Здесь помимо психологии высшего образования, физиологии и биологии (при изучении особенностей высшей нервной деятельности студента, специалиста, их адаптации, физических качеств, нагрузок и т. д.), Психологии личности (изучение направленность личности, ее способности, темперамент и характер), психология развития (изучение особенностей психики учащихся, обусловленных возрастом), политическая экономия (позволяющая увидеть в человеке носителя трудовых и производственных отношений), этика (выявление норм поведения специалиста, его моральных качеств), социальной психологии (изучение особенностей студенческого и кафедрального коллектива и др.), эргономики (изучение рационального оборудования рабочего места и др.).

Например, этика должна помочь высшему образованию учитывать новые явления и процессы во взаимоотношениях и общежитиях людей, эргономика - выявить наиболее благоприятные условия для деятельности специалиста, психология труда - изучить факторы и закономерности психической деятельности специалиста. в ходе практической работы охарактеризовать его индивидуально-психологические особенности, профессионально-важные качества, которые необходимо сформировать в вузе. Это должно происходить на основе профессиографического раскрытия психологической уникальности разных видов работы специалистов, выявления требований, которые определенные специальности предъявляют к их личности.

Разработка профессиограмм будет способствовать формированию у профессорско-преподавательского состава университетов более четких и единообразных представлений о том, что конкретный университет должен давать на выходе, и приведет к более научно продуманному составлению Планы подготовки специалистов определенного профиля - научно обоснованный выбор дисциплин, входящих в учебный план, обоснованное определение их объема и последовательности чтения, для установления оптимального баланса между различными формами работы со студентами в учебном процессе.

В то же время важно определить типичные трудности, с которыми сталкиваются выпускники вузов, и причины, которые их вызывают. Это необходимо проводить целенаправленные и систематические психологические исследования в работу лучших специалистов. Это позволит определить, какие общеобразовательные, методические и специальные знания, практические навыки и умения им необходимы для успешной работы. Психология должна выяснить, какие познавательные, организационные, идеологические, политические и образовательные задачи чаще всего приходится решать специалистам с высшим образованием, в чем основа их успешных действий, к чему нужно готовить студентов.

В.П. Елютин выделил важные общие качества, необходимые современному специалисту с высшим образованием : Современное общественное производство требует от специалиста способности творчески мыслить, самостоятельно ставить принципиально новые задачи, быть мобильным, динамичным, способным постоянно приспосабливаться. меняющиеся условия труда.

Выявление конкретных черт и качеств, требуемых специалистом, существенно зависит от психологического анализа требований к представителям определенных специальностей. Такой анализ дает материал как о проявлении общих качеств в данной работе, так и выявляет особые (для данной специальности) требования к личности и деятельности выпускника вуза. Известно, что в разных профессиях психические процессы и функции, особенности личности специалиста проявляются по-разному, имеют разное значение. Выделение психологических характеристик, отличающих одну специальность от другой, позволяет конкретно определить конкретные цели обучения и подготовки студентов вуза, наметить конкретные способы формирования у них необходимых знаний, умений, навыков и профессионально важных психических характеристик в процессе обучения.

Заключение

Одна из основных целей современного профессионального образования, на наш взгляд, - развитие у студентов интереса и потребности в самосовершенствовании. Превращение студента в заинтересованного в самосовершенствовании и способного к нему субъекта, а затем превращение специалиста в профессионала, характеризует основное содержание развития личности студента в процессе профессиональной подготовки. Создание условий для такой трансформации - основная цель нового профессионального училища, принципиально отличная от целей традиционной высшей школы - подготовить студента к конкретным действиям.

Профессиональное развитие не следует рассматривать как набор методов и средств деятельности. При этом необходимо учитывать ценностные основы этого процесса. В данной работе реализован подход, при котором человек рассматривается как активно преобразующий себя и, как следствие, свою профессиональную деятельность. Но это может произойти только тогда, когда человек готов заниматься профессиональной деятельностью. Поэтому проблема развития и формирования психологической готовности к профессиональной деятельности очень актуальна в современных условиях развития высшего образования и общества в целом.

Подводя итоги курсовой работы, важно отметить следующее.

Наиболее перспективными и наиболее точно отражающими сущность психологической готовности к профессиональной деятельности являются концепции профессионального развития, позволяющие рассматривать данное явление как часть профессионального становления и развития личности. Не менее важен подход к профессиональному развитию, при котором решение проблем становления личности в профессии достигается при переходе от личности к деятельности. Такой подход позволяет, исходя из способности к саморазвитию, максимально использовать личностные качества для овладения профессией.

Выявленные особенности структуры психологической готовности к профессиональной деятельности, ее изменения на разных этапах обучения в вузе позволяют сделать вывод о том, что ее содержание меняется в зависимости от этапа и успешности обучения студентов.

Выявленные проблемы, влияющие на развитие и формирование психологической готовности к профессиональной деятельности студентов, позволяют определить комплекс мер по оптимизации психологической готовности к профессиональной деятельности в период обучения студентов в вузе.

Список литературы

Дьяченко М.И., Кандыбович Ю.И. А. Психология высшего образования. Минск: Изд-во БГУ, 1976.
Кондаков И. М. Методологические основы зарубежных теорий повышения квалификации. / Кондаков И.М., Сухарев А.Б. / Вопросы психологии. 1989. - №5. - С. 158-1646
Самукин А.И., Самукина Н.Б., Шишов А.П. Психология бизнеса. М: Ассоциация авторов и издателей Тандем: Издательский дом Экмо. 1996.
Психология. Словарь / Под общ. изд. А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. М: Политиздат. 1997.
Деркач А.А. Акмеология: учебное пособие. Москва: РАГС, 2005.
Реан А.А. Психология и педагогика: Учебник. руководство по эксплуатации. для вузов. - СПб., 2005.
Педагогика. Большая современная энциклопедия / Составитель: С. Рапацевич - Минск: Современное слово, 2001 .
Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах Под ред. Н.В. Кузьмина. - Л., 1971.