Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Познание, его основные ступени и элементы

Содержание:

Введение

Современная наука развивается очень быстрыми темпами, в настоящее время объем научных знаний удваивается каждые 10-15 лет. Около 90% всех ученых, когда-либо живших на Земле, - наши современники. За каких-то 300 лет, а именно в этот век современной науки, человечество сделало такой огромный скачок вперед, о котором наши предки даже не мечтали (около 90% всех достижений науки и техники было сделано в наше время). Весь мир вокруг нас показывает, какого прогресса добилось человечество. Именно наука стала главной причиной столь стремительно протекающей научно-технической революции, перехода к постиндустриальному обществу, повсеместного внедрения информационных технологий, появления новой экономики, для которой действуют законы классической экономической теории. не применяются, начало перевода человеческих знаний в электронную форму, столь удобную для хранения, систематизации, поиска и обработки и многого другого.

Все это убедительно доказывает, что основная форма человеческого знания - наука в наши дни становится все более значимой и существенной частью действительности.

Однако наука не была бы столь продуктивной, если бы ей не было присуще столь развитая система методов, принципов и императивов познания. Именно правильно подобранный метод, наряду с талантом ученого, помогает ему познать глубокую связь явлений, раскрыть их сущность, открыть законы и закономерности. Количество методов, которые наука разрабатывает для познания реальности, постоянно увеличивается. Их точное количество, пожалуй, сложно определить. Ведь в мире около 15 тысяч наук, и каждая из них имеет свои специфические методы и предмет исследования.

В то же время все эти методы находятся в диалектической связи с общенаучными методами, которые, как правило, содержатся в различных сочетаниях и универсальным диалектическим методом. Это обстоятельство является одной из причин, определяющих важность философских знаний для любого ученого. Ведь именно философия как наука о самых общих законах бытия и развития мира изучает тенденции и пути развития научного знания, его структуру и методы исследования, рассматривая их через призму своих категорий, законы и принципы. Помимо всего прочего, философия наделяет ученого тем универсальным методом, без которого невозможно обойтись ни в одной области научного знания.

Процесс познания включает получение информации через органы чувств (чувственное познание), обработку этой информации посредством мышления (рациональное познание) и материальное развитие познаваемых фрагментов реальности (социальная практика). Между познанием и практикой существует тесная связь, в ходе которой происходит материализация (объективация) творческих устремлений людей, трансформация их субъективных планов, идей, целей в объективно существующие объекты, процессы.

Чувственное и рациональное познание тесно связаны и являются двумя основными аспектами познавательного процесса. Более того, указанные аспекты познания не существуют изолированно ни от практики, ни друг от друга. Деятельность чувств всегда контролируется умом; ум функционирует на основе исходной информации, полученной от органов чувств. Поскольку чувственное познание предшествует рациональному познанию, можно в определенном смысле говорить о них как о ступенях, стадиях процесса познания. Каждая из этих двух стадий познания имеет свою специфику и существует в своих формах.

Сенсорное познание реализуется в форме прямого получения информации с помощью органов чувств, которые напрямую связывают нас с внешним миром. Отметим, что такое познание может осуществляться с помощью специальных технических средств (устройств), расширяющих возможности органов чувств человека. Основными формами чувственного познания являются: ощущение, восприятие и представление.

Ощущения возникают в мозгу человека в результате воздействия факторов окружающего мира на его органы чувств. Каждый сенсорный орган представляет собой сложный нервный механизм, состоящий из рецепторов, передающих нервные проводники и соответствующей части мозга, которая контролирует периферические рецепторы. Например, орган зрения - это не только глаз, но и нервы, ведущие от него к мозгу и соответствующий отдел центральной нервной системы.

Ощущения - это психические процессы, происходящие в мозгу при возбуждении нервных центров, контролирующих рецепторы. Ощущения - это отражение индивидуальных свойств, качества предметов объективного мира, непосредственно влияющих на чувства, элементарное дальнейшее психологически неразложимое когнитивное явление. Ощущения специализированные. Визуальные ощущения дают нам информацию о форме предметов, об их цвете, о яркости световых лучей. Слуховые ощущения сообщают человеку о различных звуковых колебаниях в окружающей среде. Прикосновение позволяет нам чувствовать температуру окружающей среды, влияние различных материальных факторов на тело, их давление на него и т. д. Наконец, запах и вкус дают информацию о химических примесях в окружающей среде и составе принимаемой пищи.

Биологические и психофизиологические дисциплины, изучающие ощущение как разновидность реакции человеческого организма, устанавливают различные зависимости: например, зависимость реакции, то есть ощущения, от интенсивности раздражения того или иного органа чувств. В частности, было обнаружено, что с точки зрения информационной способности в первую очередь у человека есть зрение и осязание, а затем слух, вкус, обоняние.

Из фактов, свидетельствующих об ограниченности органов чувств человека, возникло сомнение в его способности познавать окружающий мир. Сомнения в способности человека познавать мир через свои чувства оборачиваются неожиданным образом, потому что сами эти сомнения оказываются свидетельством в пользу мощных возможностей человеческого познания, в том числе возможностей органов чувств, усиленных, если необходимо, с помощью соответствующих технических средств (микроскоп, бинокль, телескоп, прибор ночного видения и т. д.).

Но самое главное, человек может познавать объекты и явления, недоступные его чувствам, благодаря способности к практическому взаимодействию с окружающим миром. Человек способен осмыслить и понять объективную связь, которая существует между явлениями, доступными органу чувств, и явлениями, недоступными для них (между электромагнитными волнами и слышимым звуком в радиоприемнике, между движениями электронов и теми видимыми следами, которые они оставляют в себе). камера Вильсона и др.). Понимание этой объективной связи - основа перехода (осуществляемого в нашем сознании) от ощущаемого к неуловимому.

В научном познании, когда обнаруживаются изменения, происходящие без видимой причины в чувственно воспринимаемых явлениях, исследователь догадывается о существовании невидимых явлений. Однако для того, чтобы доказать их существование, выявить закономерности их действия и использовать эти законы, необходимо, чтобы его (исследовательская) деятельность оказалась одним из звеньев причины цепи, связывающей наблюдаемое и наблюдаемое. ненаблюдаемое. Управляя этой связью по своему усмотрению и вызывая наблюдаемые эффекты на основе знания законов ненаблюдаемых явлений, исследователь тем самым доказывает истинность знания этих законов. Например, преобразование звуков в электромагнитные волны, происходящее в радиопередатчике, а затем их обратное преобразование в звуковые колебания в радиоприемнике, доказывает не только факт существования незаметных для наших органов чувств электромагнитных волн, но и Истина учения об электромагнетизме, созданного Фарадеем, Максвеллом, Герцем.

Поэтому имеющихся у человека чувств вполне достаточно для познания мира. У человека столько же чувств, - писал Л. Фейербах, - сколько нужно, чтобы воспринимать мир в целом, во всей его совокупности.

На основе ощущений и восприятий в мозгу человека формируются представления Репрезентация - это чувственно-зрительный образ предметов и явлений действительности, сохраняемый и воспроизводимый в сознании без прямого воздействия самих предметов на органы чувств. Если ощущения и восприятия существуют только при непосредственном контакте человека с предметом (без этого нет ощущения или восприятия), то идея возникает без прямого воздействия предмета на органы чувств. Через некоторое время после того, как объект повлиял на нас, мы можем вспомнить его изображение в нашей памяти (например, вспомнить яблоко, которое мы держали в руке некоторое время назад, а затем съели). В то же время образ объекта, воссозданный нашим представлением, отличается от того образа, который существовал в восприятии. Во-первых, он беднее, бледнее по сравнению с разноцветным изображением, которое у нас было, когда мы непосредственно воспринимали объект. А во-вторых, этот образ обязательно будет более общим, потому что в идее с еще большей силой, чем в восприятии, проявляется целеустремленность познания. В образе, вызванном по памяти, в первом плане будет главное, что нас интересует.

В то же время воображение и фантазия необходимы для научных знаний. Здесь спектакли могут приобретать поистине творческий характер. На основе элементов, присутствующих в действительности, исследователь представляет себе нечто новое, то, чего в настоящее время не существует, но которое будет либо в результате развития каких-то природных процессов, либо в результате прогресса практики. Например, всевозможные технические новшества изначально существуют только в идеях их создателей (ученых, конструкторов). И только после их воплощения в виде каких-то технических устройств, конструкций они становятся объектами чувственного восприятия человека.

Специфика и уровни научных знаний

Познание - это особый вид деятельности человека, направленный на постижение окружающего мира и себя в этом мире. Познание - это, прежде всего, социальная и историческая практика, процесс приобретения и развития знания, его постоянное углубление, расширение и улучшение.

Человек постигает окружающий мир, осваивает его различными способами, среди которых можно выделить два основных. Первый (генетически оригинальный) - материально-технический - производство средств к существованию, труд, практика. Второй - духовный (идеальный), в рамках которого когнитивные отношения между субъектом и объектом являются лишь одним из множества других. В свою очередь, процесс познания и знания, полученные в нем в ходе исторического развития практики и самого познания, все больше дифференцируются и воплощаются в своих различных формах.

Каждой форме общественного сознания: науке, философии, мифологии, политике, религии и т. д. Соответствуют определенные формы познания. Обычно выделяют бытовые, игривые, мифологические, художественно-образные, философские, религиозные, личные, научные. Последние хотя и связаны между собой, но не идентичны друг другу, каждая из них имеет свою специфику.

Мы не будем останавливаться на каждой из форм познания. Предмет нашего исследования - научное знание. В связи с этим желательно рассматривать особенности только последнего.

Основными чертами научного знания являются.

Основная задача научного познания - открытие объективных законов действительности - природных, социальных (социальных), законов самого познания, мышления и т. д. Отсюда направленность исследования в основном на общие, существенные свойства предмета., его необходимый характер -ристика и их выражение в системе абстракций. Суть научного знания заключается в достоверном обобщении фактов, в том, что оно находит необходимое, естественное, для индивида, общее за случайным, и на этой основе предвидит различные явления и события.

Научное знание стремится выявить необходимые объективные связи, которые фиксируются как объективные законы. Если этого нет, то нет и науки, ибо само понятие научности предполагает открытие законов, углубление в сущность изучаемых явлений.

Ближайшая цель и высшая ценность научного знания - объективная истина, постигаемая прежде всего рациональными средствами и методами, но, конечно, не без участия живого созерцания. Следовательно, характерной чертой научного познания является объективность, устранение субъективистских моментов, если возможно, во многих случаях для осознания чистоты рассмотрения своего предмета. Его задача - дать истинное отражение процессов, объективную картину того, что есть. При этом необходимо учитывать, что деятельность субъекта является важнейшим условием и предпосылкой научного познания. Последнее невозможно без конструктивного и критического отношения к действительности, исключающего инерцию, догматизм и апологетику.

Наука в большей степени, чем другие формы познания, ориентирована на воплощение в жизнь, являясь руководством к действию для изменения окружающей реальности и управления реальными процессами. Жизненный смысл научных исследований можно выразить формулой: Знать, чтобы предвидеть, предвидеть, чтобы практически действовать - не только в настоящем, но и в будущем. Весь прогресс в научном познании связан с увеличением силы и диапазона научного предвидения. Именно предвидение позволяет контролировать процессы и управлять ими. Научное знание открывает возможность не только предвидеть будущее, но и его сознательное формирование. Ориентация науки на изучение объектов, которые могут быть включены в деятельность (актуальных или потенциально возможных, как возможные объекты ее будущего развития), и их изучение как подчиненных объективным законам функционирования и развития является одним из важнейших особенности научного познания. Этим он отличается от других форм познавательной деятельности человека.

Существенная черта современной науки состоит в том, что она стала силой, определяющей практику. Наука превращается из дочери производства в его мать. Многие современные производственные процессы зародились в научных лабораториях. Таким образом, современная наука не только обслуживает потребности производства, но и все больше выступает в качестве предпосылки для технической революции. Великие открытия последних десятилетий в ведущих областях знаний привели к научно-технической революции, которая охватила все элементы производственного процесса: комплексную автоматизацию и механизацию, разработку новых видов энергии, сырья и материалов, проникновение в в микрокосм и в космос... В результате возникли предпосылки для гигантского развития производительных сил общества.

Научное познание в эпистемологическом плане - это сложный противоречивый процесс воспроизводства знания, образующего целостную развивающуюся систему понятий, теорий, гипотез, законов и других идеальных форм, закрепленных в языке - естественном или, что более характерно, - искусственном (математическом символы, химические формулы и т. д.). Научное знание не только фиксирует свои элементы, но и непрерывно воспроизводит их на собственной основе, формирует в соответствии со своими нормами и принципами. В развитии научного знания чередуются революционные периоды, так называемые научные революции, которые приводят к изменению теорий и принципов, и эволюционные, спокойные периоды, в течение которых знания углубляются и детализируются. Процесс непрерывного самообновления наукой своего концептуального арсенала является важным показателем научного характера.

В процессе научного познания используются такие специфические материальные средства, как приборы, инструменты, другое так называемое научное оборудование, зачастую очень сложное и дорогое (синхрофазотроны, радиотелескопы, ракетно-космическая техника и т. д.). Кроме того, наука в большей степени, чем другие формы познания, характеризуется использованием таких идеальных (духовных) средств и методов, как современная логика, математические методы, диалектика, системные, гипотетико-дедуктивные и другие общенаучные приемы и методы.

Научное знание характеризуется строгой доказательностью, достоверностью полученных результатов, достоверностью выводов. В то же время существует множество гипотез, догадок, предположений, вероятностных суждений и т. д. Поэтому необходима логическая и методологическая подготовка исследователей, их философская культура, постоянное совершенствование их мышления, умение правильно применять его законы. первостепенной важности. и принципы.

В современной методологии различают различные уровни научных критериев, относящихся к ним, в дополнение к названным, такие как внутренняя непротиворечивость знания, его формальная непротиворечивость, экспериментальная проверяемость, воспроизводимость, открытость для критики, свобода от предвзятости, строгость и т.д. В других формах познания рассматриваемые критерии могут иметь место (в той или иной степени), но там они не являются решающими.

Методы научного познания: эмпирический и теоретический

Понятие метод (от греческого methodos - путь к чему-то) означает совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности.

Метод вооружает человека системой принципов, требований, правил, руководствуясь которыми он может достичь намеченной цели. Владение методом означает для человека знание того, как, в какой последовательности выполнять определенные действия для решения определенных проблем, и способность применять эти знания на практике.

Таким образом, метод (в той или иной форме) сводится к набору определенных правил, приемов, приемов, норм познания и действия. Это система предписаний, принципов, требований, которыми руководствуется субъект в решении конкретной проблемы, достижении определенного результата в данной сфере деятельности. Он дисциплинирует поиск истины, позволяет (в случае правильности) сэкономить время и силы, кратчайшим путем двигаться к цели. Основная функция метода - регулирование познавательной и других форм деятельности.

Учение о методе стало развиваться в науке Нового времени. Ее представители считали правильный метод ориентиром в движении к надежному, истинному знанию. Итак, выдающийся философ 17 века. Ф. Бэкон сравнил метод познания с фонарем, освещающим путь путнику, идущему в темноте. Другой известный ученый и философ того же периода, Р. Декарт, изложил свое понимание метода следующим образом: Под методом, - писал он, - я имею в виду точные и простые правила, строгое соблюдение которых... без ненужная трата умственных сил, но постепенно и непрерывно увеличивающееся знание, способствует тому, что разум достигает истинного знания всего, что ему доступно.

Существует целая область знаний, которая специально занимается изучением методов и обычно называется методологией. Методология буквально означает обучение методам (поскольку этот термин происходит от двух греческих слов: methodos - метод и logos - обучение). Изучая закономерности познавательной деятельности человека, методика разрабатывает на этой основе методы ее реализации. Важнейшей задачей методики является изучение происхождения, сущности, эффективности и других характеристик методов познания.

Методы научного познания обычно подразделяются по степени их общности, то есть по широте применения в процессе научного исследования.

В истории познания есть два универсальных метода: диалектический и метафизический. Это общефилософские методы. С середины XIX века метафизический метод все больше вытесняется из естествознания диалектическим методом.

Вторая группа методов познания - это общенаучные методы, которые используются в различных областях науки, то есть имеют очень широкий междисциплинарный диапазон приложений.

Классификация общенаучных методов тесно связана с понятием уровней научного знания.

Существует два уровня научного познания: эмпирический и теоретический. Это различие основано на несходстве, во-первых, методов (приемов) самой познавательной деятельности, а во-вторых, характера достигнутых научных результатов. Некоторые общенаучные методы применяются только на эмпирическом уровне (наблюдение, эксперимент, измерение), другие - только на теоретическом (идеализация, формализация), а некоторые (например, моделирование) - как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях.

Эмпирический уровень научного знания характеризуется непосредственным изучением реально существующих, чувственно воспринимаемых объектов. Особая роль эмпиризма в науке заключается в том, что только на этом уровне исследования мы имеем дело с непосредственным взаимодействием человека с изучаемыми природными или социальными объектами. Здесь преобладает живое созерцание (чувственное познание), здесь присутствует рациональный момент и его формы (суждения, представления и т. д.), Но имеют второстепенное значение. Следовательно, исследуемый объект отражается преимущественно в своих внешних связях и проявлениях, доступных живому созерцанию и выражающих внутренние отношения. На этом уровне процесс накопления информации об исследуемых объектах, явлениях осуществляется посредством наблюдений, проведения различных измерений и постановки экспериментов. Здесь также проводится первичная систематизация полученных фактических данных в виде таблиц, диаграмм, графиков и т.д. Кроме того, уже на втором уровне научного знания - как следствие обобщения научных фактов - можно сформулировать некоторые эмпирические законы.

Теоретический уровень научного знания характеризуется преобладанием рационального момента - понятий, теорий, законов и других форм и мыслительных операций. Отсутствие прямого практического взаимодействия с объектами определяет особенность того, что объект на данном уровне научного знания может быть изучен только косвенно, в мысленном эксперименте, но не в реальном. Однако живое созерцание здесь не исключается, а становится второстепенным (но очень важным) аспектом познавательного процесса.

На этом уровне происходит раскрытие наиболее глубоких сущностных аспектов, связей, закономерностей, присущих изучаемым объектам, явлениям путем обработки данных эмпирических знаний. Эта обработка осуществляется с помощью систем абстракций высшего порядка - таких как концепции, выводы, законы, категории, принципы и т. д. Однако на теоретическом уровне мы не найдем фиксации или сокращенного резюме. эмпирических данных; теоретическое мышление нельзя свести к суммированию эмпирически данного материала.Оказывается, теория вырастает не из эмпиризма, а как бы рядом с ним, вернее, над ним и в связи с ним.

Теоретический уровень - это более высокий уровень научных знаний. Теоретический уровень знаний направлен на формирование теоретических закономерностей, отвечающих требованиям универсальности и необходимости, т.е. действовать везде и всегда Там же, с. 29. Результатами теоретического познания являются гипотезы, теории, законы.

Выделяя эти два разных уровня в научных исследованиях, не следует, однако, отделять их друг от друга и противопоставлять их. Ведь эмпирический и теоретический уровни знаний взаимосвязаны. Эмпирический уровень выступает в качестве основы, теоретической основы. Гипотезы и теории формируются в процессе теоретического осмысления научных фактов, статистических данных, полученных на эмпирическом уровне. Кроме того, теоретическое мышление неизбежно опирается на сенсорно-зрительные образы (включая схемы, графики и т. д.), С которыми имеет дело эмпирический уровень исследования.

Эмпирические исследования, выявляя новые данные с помощью наблюдений и экспериментов, стимулируют теоретические знания (которые их обобщают и объясняют), ставят перед ними новые более сложные задачи. С другой стороны, теоретическое знание, развивая и конкретизируя новое содержание на основе эмпиризма, открывает новые, более широкие горизонты для эмпирического знания, ориентирует и направляет его в поисках новых фактов, способствует совершенствованию его методов и средств и т. д.

В свою очередь, эмпирический уровень научных знаний не может существовать без достижения теоретического уровня. Эмпирические исследования обычно основываются на определенной теоретической структуре, которая определяет направление этого исследования, определяет и обосновывает используемые в данном случае методы.

По мнению К. Поппера, абсурдно полагать, что мы можем начать научное исследование с чистых наблюдений, не имея чего-то подобного теории. Следовательно, некоторая концептуальная точка зрения абсолютно необходима. Наивные попытки обойтись без этого, по его мнению, могут привести только к самообману и некритическому использованию некой бессознательной точки зрения.

Обратимся, прежде всего, к методам, находящим применение на эмпирическом уровне научного знания - наблюдению и эксперименту. Наблюдение - это осознанное и целенаправленное восприятие явлений и процессов без прямого вмешательства в их течение, подчиненное задачам научного исследования. Основные требования к научному наблюдению: однозначность назначения, конструкции; последовательность в методах наблюдения; объективность; способность управлять многократным наблюдением или экспериментом. Наблюдение применяется, как правило, там, где вмешательство в исследуемый процесс нежелательно или невозможно. Наблюдение в современной науке связано с широким использованием устройств, которые, во-первых, усиливают органы чувств, а во-вторых, снимают налет субъективности в оценке наблюдаемых явлений. Важное место в процессе наблюдения (как и в эксперименте) занимает операция измерения.

Измерение - это определение отношения одной (измеренной) величины к другой, принимаемое за эталон. Поскольку результаты наблюдений, как правило, имеют вид различных знаков, графиков, осциллографических кривых, кардиограмм и т. д., Интерпретация полученных данных является важной составляющей исследования. Особенно сложно наблюдение в социальных науках, где его результаты во многом зависят от личности наблюдателя и его отношения к изучаемым явлениям. Социология и психология различают простое и совместное (включенное) наблюдение. Психологи также используют метод интроспекции (самонаблюдения).

Эксперимент, в отличие от наблюдения, представляет собой когнитивный метод, при котором явления изучаются в контролируемых и контролируемых условиях. Эксперимент, как правило, проводится на основе теории или гипотезы, определяющей постановку проблемы и интерпретацию результатов. Преимущества эксперимента по сравнению с наблюдением, во - первых, что оказывается возможным изучать явление, так сказать, в чистом виде, во- вторых, условия процесса может изменяться, и в- третьих, эксперимент сам по себе может быть повторяется много раз. Есть несколько видов экспериментов. один). Самый простой тип эксперимента - качественный, устанавливающий наличие или отсутствие явлений, предлагаемых теорией. Второй, более сложный тип - это измерительный или количественный эксперимент, который устанавливает числовые параметры любого свойства (или свойств) объекта или процесса. Особый вид эксперимента в фундаментальных науках - мысленный эксперимент. Наконец, особый тип эксперимента - это социальный эксперимент, проводимый с целью внедрения новых форм социальной организации и оптимизации управления. Сфера социального эксперимента ограничена моральными и правовыми нормами.

Наблюдение и эксперимент являются источником научных фактов, которые в науке понимаются как особый вид предложений, фиксирующих эмпирическое знание. Факты являются основой построения науки, они образуют эмпирическую основу науки, основу для гипотез и создания теорий. Обозначим несколько методов обработки и систематизации знаний эмпирического уровня. Это прежде всего анализ и синтез.

Анализ - это процесс мысленного, а часто и реального расчленения объекта или явления на части (признаки, свойства, отношения). Обратная процедура анализа - это синтез. Синтез - это соединение выявленных в ходе анализа сторон объекта в единое целое.

Значительная роль в обобщении результатов наблюдений и экспериментов принадлежит индукции (от латинского inductio - руководство) - особому типу обобщения данных опыта. При индукции мысль исследователя переходит от частного (частных факторов) к общему. Различают научно-популярную, полную и неполную индукцию. Противоположность индукции - дедукция, движение мысли от общего к частному. В отличие от индукции, с которой дедукция тесно связана, она в основном используется на теоретическом уровне знаний. Процесс индукции связан с такой операцией, как сравнение - установление сходства и различия предметов, явлений. Индукция, сравнение, анализ и синтез подготавливают почву для разработки классификаций - объединения различных понятий и соответствующих явлений в определенные группы, типы с целью установления связей между объектами и классами объектов. Примеры классификаций - периодическая таблица, классификации животных, растений и др. Классификации представлены в виде диаграмм, таблиц, используемых для ориентации в различных понятиях или связанных объектах.

А теперь обратимся к методам познания, используемым на теоретическом уровне научного познания. Это, в частности, абстракция - метод, который сводится к абстракции в процессе познания некоторых свойств объекта с целью более глубокого изучения одной из его сторон. Результатом абстракции является разработка абстрактных понятий, характеризующих предметы с разных сторон. В процессе познания также используется такой прием, как аналогия - вывод о сходстве объектов в определенном отношении на основе их сходства в ряде других отношений. Этот прием связан с методом моделирования, получившим особое распространение в современных условиях. Этот метод основан на принципе подобия. Его суть заключается в том, что непосредственно исследуется не сам объект, а его аналог, его заместитель, его модель, а затем результаты, полученные при исследовании модели, переносятся на сам объект по особым правилам. Моделирование используется в тех случаях, когда сам объект либо труднодоступен, либо его непосредственное изучение экономически невыгодно и т. д. Существует ряд видов моделирования: Моделирование объектов, при котором модель воспроизводит геометрические, физические, динамические или функциональные характеристики объекта.

Аналоговое моделирование, при котором модель и оригинал описываются одной математической зависимостью. Подписное моделирование, в котором схемы, чертежи, формулы выступают в качестве моделей. Психическое моделирование тесно связано со знаком, в котором модели приобретают мысленно-визуальный характер. Наконец, особый вид моделирования - включение в эксперимент не самого объекта, а его модели, благодаря чему последняя приобретает характер модельного эксперимента. Этот тип моделирования указывает на отсутствие жесткой границы между методами эмпирического и теоретического познания. Идеализация органически связана с моделированием - мысленным построением понятий, теорий об объектах, которые не существуют и нереализуемы в реальности, но те, для которых существует близкий прототип или аналог в реальном мире. Такими идеальными объектами оперируют все науки - идеальный газ, абсолютно черное тело, социально-экономическая формация, государство и т. д.

Существенное место в современной науке занимает системный метод исследования или (как часто говорят) системный подход. Этот метод и старый, и новый. Он достаточно старый, так как его формы и компоненты, такие как подход к объектам с точки зрения взаимодействия части и целого, формирование единства и целостности, рассмотрение системы как закона строения. заданного набора компонентов, существовавших, как говорится, из века, но они были разрознены. Особое развитие системный подход началось в середине ХХ века с переходом к изучению и использованию на практике сложных многокомпонентных систем. Системный подход - это способ теоретического представления и воспроизведения объектов как систем. Основные понятия системного подхода: элемент, структура, функция и т. д. - обсуждались ранее в теме Диалектика и ее альтернативы. Системный подход ориентирован на изучение не элементов как таковых, а прежде всего структуры объекта и места элементов в нем. В целом, основные моменты системного подхода следующие: Изучение феномена целостности и установление композиции целого, его элементов. Исследование закономерностей соединения элементов в систему, т. е. Структуры объекта, составляющего основу системного подхода. В тесной связи с изучением структуры необходимо изучить функции системы и ее компонентов, т.е. структурно-функциональный анализ системы. Исследование генезиса системы, ее границ и связей с другими системами. Особое место в методологии науки занимают методы построения и обоснования теории.

Среди них важное место занимает объяснение - использование более конкретных, в частности, эмпирических знаний для понимания более общих знаний. Объяснение может быть: структурным, например, как работает двигатель; функциональные: как работает мотор; причинно-следственная связь: почему и как это работает. При построении теории сложных объектов важную роль играет метод восхождения от абстрактного к конкретному. На начальном этапе познание переходит от реального, объективного, конкретного к выработке абстракций, отражающих отдельные стороны изучаемого объекта. Рассекая объект, мышление как бы умерщвляет его, представляя объект как расчлененный, отрубленный скальпель мысли. Теперь следующая задача - воспроизвести предмет, его целостную картину в системе понятий, опираясь на абстрактные определения, выработанные на первом этапе, т. е. Перейти от абстрактного к конкретному, но уже воспроизведенному в мышлении или к духовно конкретному.

Это как раз тот путь от общих абстракций товаров, денег и т. д. К целостной, богатой картине капитализма, которую Маркс делает в Капитале. В этом случае само построение теории может осуществляться либо логическими, либо историческими методами, которые тесно связаны между собой. С помощью исторического метода теория воспроизводит реальный процесс возникновения и развития объекта до настоящего времени, с помощью логического метода она ограничивается воспроизведением сторон объекта, как они существуют в объекте в его развитом состоянии.. Выбор метода, конечно, не является произвольным, а продиктован целями исследования. Исторический и логический методы тесно связаны. Ведь в результате, в результате развития сохраняется все позитивное, что накопилось в процессе развития объекта. Неслучайно организм в своем индивидуальном развитии повторяет эволюцию живого от уровня клетки до современного состояния. Следовательно, можно сказать, что логический метод - это тот же исторический метод, но очищенный от исторической формы. В свою очередь, исторический метод в конечном итоге дает то же, что и логический метод, реальную картину объекта, но логический метод отягощен исторической формой.

В построении теории, как и идеальных объектов, важная роль принадлежит аксиоматизации - методу построения научной теории, в котором она основана на каких-то исходных положениях - аксиомах или постулатах, из которых выводятся все остальные положения теории. дедуктивно, чисто логическим путем, посредством доказательства. Как отмечалось выше, этот метод построения теории предполагает широкое использование дедукции. Геометрия Евклида может служить классической моделью для построения теории аксиоматическим методом.

Формы научного знания: проблемы, гипотезы, теории

Благодаря новому методу конструирования знаний наука получает возможность изучать не только те предметные связи, которые могут иметь место в преобладающих стереотипах практики, но и анализировать изменения в объектах, которые в принципе могли бы быть освоены развивающейся цивилизацией. С этого момента стадия, предшествующая науке, заканчивается и наука начинается в собственном смысле слова. Формирует ли он особый тип знания вместе с эмпирическими правилами и зависимостями? теория, позволяющая получить эмпирические зависимости как следствие теоретических постулатов. Теория - это надежное (в диалектическом смысле) знание об определенной области реальности, которое представляет собой систему понятий и утверждений и позволяет объяснять и предсказывать явления из данной области, более высокую, обоснованную, логически последовательную систему научных знаний. знания, которые дают целостное представление об основных свойствах, закономерностях, причинно-следственных связях, определяющих характер функционирования и развития определенной области реальности. А также - наиболее развитая организация научного познания, которая дает целостное отражение законов определенной сферы действительности и является символической моделью этой сферы. Эта модель построена таким образом, что одни из ее характеристик, которые имеют самый общий характер, составляют ее основу, а другие подчиняются основным или выводятся из них в соответствии с логическими правилами. Например, строгое построение геометрии Евклида привело к системе утверждений (теорем), которые последовательно выводятся из нескольких определений основных понятий и истин, принятых без доказательства (аксиомы). Особенностью теории является то, что она обладает предсказательной силой. Теоретически существует множество исходных утверждений, из которых логическими средствами выводятся другие утверждения, то есть теоретически можно получить одни знания от других, не обращаясь напрямую к реальности. Теория не только описывает определенный круг явлений, но и дает им объяснение.

Не все философы считают, что достоверность является необходимым атрибутом теории. В связи с этим различают два подхода. Представители первого подхода, если они ссылаются на теории концепции, которые могут быть ненадежными, они все же считают, что задача науки - создавать истинные теории. Представители иного подхода считают, что теории не являются отражением реальности. Они понимают теорию как инструмент познания. Одна теория лучше другой, если это более удобный инструмент для изучения. Считая достоверность отличительной чертой теории, мы отличаем этот вид знания от гипотез.

Теория - это средство дедуктивной и индуктивной систематизации эмпирических фактов. С помощью теории можно установить определенные отношения между утверждениями о фактах, законах и т. д. В случаях, когда вне рамок теории такие отношения не соблюдаются.

Я различаю описательные теории, математизированные, интерпретативные и дедуктивные теории.

Революции также становятся поворотными моментами в истории науки. Рев в науке выражается в качественном изменении ее исходных принципов, понятий, категорий, законов, теорий, то есть в смене научной парадигмы. Под парадигмой понимается: нормы, разработанные и принятые в данном научном сообществе, образцы эмпирического и теоретического мышления, которые приобрели характер убеждений; метод выбора объекта исследования и объяснение определенной системы фактов в виде достаточно обоснованных принципов и законов, образуют логически непротиворечивую теорию.

Меняется и категориальный статус знаний - они больше не могут соотноситься с реализованным опытом, но также с качественно иной практикой будущего, и поэтому выстраиваются в категориях возможного и необходимого. Знания больше не формулируются только как предписания для существующей практики, они действуют как знания об объектах реальности в себе, и на их основе разрабатывается рецепт будущих практических изменений объектов.

Постановка проблемы и программа исследования. Люди стремятся знать то, чего они не знают. Проблема - это вопрос, с которым мы обращаемся к самой природе, к жизни, к практике и теории. Порой поставить проблему не менее сложно, чем найти ее решение: правильная постановка проблемы в определенной мере направляет поисковую деятельность мысли, ее стремление.

Переход к науке в собственном смысле слова был связан с двумя критическими состояниями в развитии культуры и цивилизации. Во-первых, с изменениями в культуре античного мира, обеспечившими применение научного метода в математике и идентификации на уровне теоретических исследований, во-вторых, с изменениями в европейской культуре, произошедшими в эпоху Возрождения, и переходом к Новый век, когда научный образ мышления стал достоянием естествознания. Несложно заметить, что речь идет о тех мутациях в культуре, которые в конечном итоге обеспечили формирование техногенной цивилизации. В методологии термин гипотеза используется в двух смыслах: как форма существования знания, характеризующаяся проблематичностью, ненадежностью, необходимостью доказательства, и как метод формирования и обоснования пояснительных предложений, ведущих к установлению законов, принципов, теории. Гипотеза в первом смысле слова входит в метод гипотезы, но может использоваться и вне связи с ней.

Когда ученый ставит проблему и пытается ее решить, он неизбежно разрабатывает программу исследований, выстраивает план своей деятельности. При этом он исходит из предполагаемого ответа на свой вопрос. Этот предполагаемый ответ действует как гипотеза.

Лучшее представление о методе гипотезы - познакомиться с ее структурой. Первым этапом метода гипотезы является ознакомление с эмпирическим материалом, подлежащим теоретическому объяснению. Изначально этот материал пытаются объяснить с помощью уже существующих в науке законов и теорий. Если таковых нет, ученый переходит ко второму этапу - продвижению догадок или предположений о причинах и закономерностях этих явлений. При этом он пытается использовать различные методы исследования: индуктивное наведение, аналогия, моделирование и др. Вполне возможно, что на этом этапе выдвигаются несколько несовместимых друг с другом пояснительных предположений.

Третий этап - это этап оценки серьезности предположения и выбора наиболее вероятного из множества предположений. Гипотеза проверяется в первую очередь на логическую непротиворечивость, особенно если она имеет сложную форму и разворачивается в систему предположений. Далее гипотеза проверяется на совместимость с фундаментальными межотеоретическими принципами этой науки.

На четвертом этапе происходит развертывание выдвинутого предположения и дедуктивный вывод из него эмпирически проверенных следствий. На этом этапе возможна частичная обработка гипотезы, внесение в нее уточняющих деталей с помощью мысленных экспериментов.

На пятом этапе проводится экспериментальная проверка выводов гипотезы. Гипотеза либо получает эмпирическое подтверждение, либо опровергается в результате экспериментальной проверки. Однако эмпирическое подтверждение последствий гипотезы не гарантирует ее истинности, а опровержение одного из следствий не свидетельствует однозначно о ее ложности в целом. Все попытки построить действенную логику подтверждения и опровержения теоретических объяснительных гипотез пока не увенчались успехом. Статус объяснительного закона, принципа или теории получает лучший по результатам проверки предложенных гипотез. Такая гипотеза обычно требует максимальной объяснительной и предсказательной силы.

Знакомство с общей структурой метода гипотез позволяет определить его как сложный комплексный метод познания, включающий все его разнообразие и формы и направленный на установление законов, принципов и теорий.

Иногда метод гипотез также называют гипотетико-дедуктивным методом, имея в виду тот факт, что гипотеза всегда сопровождается дедуктивным выводом из нее эмпирически проверенных следствий. Но дедуктивное рассуждение - не единственный логический прием, используемый в методе гипотез. При установлении степени эмпирического подтверждения гипотезы используются элементы индуктивной логики. Индукция также используется на этапе предположения. Важное место в выдвижении гипотезы занимает вывод по аналогии. Как уже отмечалось, на этапе разработки теоретической гипотезы также может быть использован мысленный эксперимент.

Объясняющая гипотеза как предположение о законе - не единственный тип гипотезы в науке. Существуют также экзистенциальные гипотезы - предположения о существовании неизвестных науке элементарных частиц, единиц наследственности, химических элементов, новых биологических видов и т. д. Способы выдвижения и обоснования таких гипотез отличаются от объяснительных гипотез. Наряду с основными теоретическими гипотезами могут быть и вспомогательные, позволяющие привести основную гипотезу в большее соответствие с опытом. Как правило, впоследствии такие вспомогательные гипотезы исключаются. Существуют также так называемые рабочие гипотезы, которые позволяют лучше организовать сбор эмпирического материала, но не претендуют на его объяснение.

Важнейшим видом метода гипотез является метод математических гипотез, который характерен для наук с высокой степенью математизации. Описанный выше метод гипотез является значимым методом гипотез. В его рамках сначала формулируются содержательные предположения о законах, а затем они получают соответствующее математическое выражение. В методе математической гипотезы мышление идет другим путем. Сначала для объяснения количественных зависимостей выбирается подходящее уравнение из смежных областей науки, что часто подразумевает его модификацию, а затем они пытаются дать этому уравнению значимую интерпретацию.

Сфера применения метода математических гипотез очень ограничена. Он применим прежде всего в тех дисциплинах, где в теоретических исследованиях накоплен богатый арсенал математического аппарата. К этим дисциплинам в первую очередь относится современная физика. Метод математических гипотез был использован для открытия фундаментальных законов квантовой механики.

Заключение

Все в мире находится во взаимной связи, что дает активный импульс его саморазвитию. Самодвижение материи невозможно без связи, развитие невозможно без самодвижения. Развитие происходит за счет различных видов общения.

Каждая наука использует разные методы, которые зависят от характера решаемых в ней задач. Однако оригинальность научных методов заключается в том, что они относительно независимы от типа проблем, но зависят от уровня и глубины научных исследований, что проявляется, прежде всего, в их роли в научно-исследовательских процессах. Другими словами, сочетание методов и их структура меняется в каждом исследовательском процессе. Благодаря этому возникают особые формы (стороны) научного знания, важнейшими из которых являются эмпирические и теоретические.

Научное знание - это процесс, то есть развивающаяся система знаний. Он включает два основных уровня - эмпирический и теоретический. Несмотря на то, что они связаны между собой, они отличаются друг от друга, каждая из них имеет свою специфику. Что это?

На эмпирическом уровне преобладает живое созерцание (чувственное познание), здесь присутствует рациональный момент и его формы (суждения, понятия и т. д.), но имеют второстепенное значение. Следовательно, объект исследуется преимущественно со стороны его внешних связей и отношений, доступных живому созерцанию. Сбор фактов, их первичное обобщение, описание наблюдаемых и экспериментальных данных, их систематизация, классификация и другая деятельность по фиксации фактов - характерные черты эмпирического познания.

Эмпирическое исследование направлено непосредственно (без промежуточных звеньев) на свой объект. Осваивает это с помощью таких приемов и средств, как сравнение, измерение, наблюдение, эксперимент, анализ, индукция (об этих приемах - ниже). Однако не следует забывать, что опыт никогда, особенно в современной науке, никогда не бывает слепым: он спланирован, конструируется теорией, а факты всегда тем или иным образом загружены теоретически. Поэтому отправной точкой, началом науки являются, строго говоря, не объекты сами по себе, не голые факты (даже в их совокупности), а теоретические схемы, концептуальные рамки реальности. Они состоят из абстрактных объектов (идеальных конструкций) различного рода - постулатов, принципов, определений, концептуальных моделей и т. д.

Получается, что мы сами вносим свой опыт. Путь экспериментатору указывает теоретик. Более того, теория доминирует в экспериментальной работе от первоначального плана до последних штрихов в лаборатории. Соответственно, не может быть чистого языка наблюдений, поскольку все языки пронизаны теориями, и голые факты, взятые за пределы концептуальных рамок и за их пределы, не являются основой теории.

Специфика теоретического научного познания определяется преобладанием рационального момента - понятий, теорий, законов и других форм и мыслительных операций. Живое созерцание здесь не исключается, а становится второстепенным (но очень важным) аспектом познавательного процесса. Теоретическое познание отражает явления и процессы со стороны их универсальных внутренних связей и закономерностей, осмысленных посредством рациональной обработки данных эмпирического знания. Эта обработка включает в себя систему абстракций более высокого порядка, таких как концепции, выводы, законы, категории, принципы и т. д.

На основе эмпирических данных изучаемые объекты мысленно объединяются, осмысляется их сущность, внутреннее движение, законы их существования, составляющие основное содержание теорий - квинтэссенцию знания на заданном уровне..

Важнейшая задача теоретического познания - достижение объективной истины во всей ее конкретности и полноте содержания. В то же время такие когнитивные приемы и средства, как абстракция - отвлечение от ряда свойств и отношений объектов, идеализация - процесс создания чисто мысленных объектов (точка, идеальный газ и др.), Синтез - объединяя полученное в результате анализа элементов системы, дедукция - это движение знания от общего к частному, восхождение от абстрактного к конкретному и т. д. Наличие идеализации в знании служит показателем развитие теоретических знаний как набора определенных идеальных моделей.

Характерной чертой теоретического познания является его ориентация на себя, внутренняя рефлексия, то есть изучение самого процесса познания, его форм, приемов, методов, понятийного аппарата и т. д. На основе теоретического объяснения и известных закономерностей прогнозирование, осуществляется научное предвидение будущего.

Эмпирический и теоретический уровни знаний взаимосвязаны, граница между ними условна и подвижна. На определенных этапах развития науки эмпирическое становится теоретическим, и наоборот. Однако недопустимо абсолютизировать один из этих уровней в ущерб другому.

Эмпиризм сводит научное знание в целом до эмпирического уровня, принижая или полностью отвергая теоретические знания. Схоластическое теоретизирование игнорирует значение эмпирических данных, отвергает необходимость всестороннего анализа фактов как источника и основы теоретических построений и отрывается от реальной жизни. Его продукт - иллюзорно-утопические, догматические конструкции, такие как, например, концепция введения коммунизма в 1980 году. или теория развитого социализма.

Средства и методы познания соответствуют рассмотренной выше структуре науки, элементы которой одновременно являются этапами развития научного знания. Итак, эмпирические, экспериментальные исследования предполагают наличие целой системы экспериментального и наблюдательного оборудования (устройств, включая компьютеры, измерительные приборы и инструменты), с помощью которых устанавливаются новые факты. Теоретические исследования предполагают работу ученых, направленную на объяснение фактов (предположительных - с использованием гипотез, проверенных и доказанных - с использованием теорий и законов науки), по формированию концепций, обобщающих экспериментальные данные. Оба вместе проверяют то, чему учатся на практике.

Методы естествознания основаны на единстве его эмпирической и теоретической сторон. Они взаимосвязаны и обусловливают друг друга. Их разрыв или преимущественное развитие одного за счет другого закрывает путь к правильному познанию природы - теория становится бессмысленной, опыт становится слепым.

Естественнонаучные методы можно разделить на следующие группы:

Общие методы по любому предмету, любой науке. Это различные формы метода, позволяющего связать воедино все стороны процесса познания, все его стадии, например, метод восхождения от абстрактного к конкретному, единство логического и исторического. Это, скорее, общефилософские методы познания.
Специальные методы касаются только одной стороны изучаемого предмета или определенного метода исследования: анализ, синтез, индукция, дедукция. Специальные методы также включают наблюдение, измерение, сравнение и эксперимент.

Считая теоретические знания наивысшими и наиболее развитыми, прежде всего следует определить их структурные составляющие. К основным относятся: проблема, гипотеза и теория (ключевые моменты построения и развития знания на его теоретическом уровне).

Проблема - это форма знания, содержание которой - то, что еще не познано человеком, но которое необходимо познать. Другими словами, это знание о незнании, вопрос, возникший в процессе познания и требующий ответа. Проблема не в застывшей форме знания, а в процессе, который включает два основных момента (этапы движения знания) - его формулировку и решение. Правильный вывод знаний о проблеме из предыдущих фактов и обобщений, умение правильно поставить проблему - необходимое условие ее успешного решения.

Научные проблемы следует отличать от ненаучных (псевдопроблем), например, проблемы создания вечного двигателя. Решение конкретной проблемы является существенным моментом в развитии знания, во время которого возникают новые проблемы и выдвигаются новые проблемы, определенные концептуальные идеи, в том числе гипотезы.

Гипотеза - это форма знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которых не определено и требует доказательства. Гипотетическое знание вероятно, ненадежно и требует проверки и обоснования. В процессе доказательства выдвинутых гипотез одни из них становятся истинной теорией, другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются, превращаются в заблуждения, если проверка дает отрицательный результат.

Периодический закон, открытый Д. И. Менделеевым, теория Чарльза Дарвина и др., Прошли стадию гипотез. Практика - решающая проверка истинности гипотезы (логический критерий истинности играет в этом вспомогательную роль). Проверенная и доказанная гипотеза становится достоверной истиной и становится научной теорией.

Теория - наиболее развитая форма научного знания, которая дает целостное отражение естественных и существенных связей определенной области реальности. Примерами такой формы знания являются классическая механика Ньютона, эволюционная теория Дарвина, теория относительности Эйнштейна, теория самоорганизующихся целостных систем (синергетика) и др.

На практике научное знание успешно реализуется только тогда, когда люди убеждены в его истинности. Без превращения идеи в личное убеждение, веру человека невозможно успешное практическое воплощение теоретических идей.

Список литературы

Алексеев П.В., Панин А.В. Философия. Учебник. М., 1995
Лешкевич Т.Г. Философия науки: традиции и инновации М.: ПРИОР, 2000
Спиркин А.Г. Философия. Учебник. М., 1997
Философия // под. изд. Кохановский В.П. Ростов - н / д.: Феникс, 2004
Голубинцев В.О., Данцев А.А., Любченко В.С. Философия для технические вузы. Ростов - н / д.: Феникс, 2006
Агофонов В.П., Казаков Д.Ф., Рачинский Д.Д. Философия. Москва: МСХА, 2005
Фролов И. Т. Введение в философию. Часть 2. М.: Политиздат, 1988
Рузавин Г.И. Методика научных исследований М.: UNITI - DANA, 1994
Канке В.А. Основные философские направления и концепции науки. 2006