Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Подготовка будущего учителя к формированию культуры личности

Содержание:

Введение

Профессиональная подготовка будущего учителя в процессе обучения - важнейшая функция существования и развития человеческого общества. Важное место в системе подготовки высококвалифицированных кадров исследователи отводят профессиональной подготовке специалистов с высшим образованием. От этого зависит воспитание всего подрастающего поколения. Важнейшим звеном в системе общепедагогической профессиональной подготовки учителя является педагогическая практика. Это связующее звено между теоретической подготовкой будущих учителей и практической деятельностью молодого специалиста.

А поскольку университет является последней инстанцией перед выходом будущего специалиста-преподавателя на самостоятельную профессиональную стезю, важность профессиональной и практической подготовки в стенах института трудно переоценить. Поэтому проблема их профессиональной подготовки со значительной остротой выделяется среди проблем подготовки педагогических кадров по физической культуре в вузе.

Актуальность исследования данной проблемы заключается в ряде положений. Его социальное значение связано с общим курсом страны на более интенсивное, ускоренное развитие нашего общества и огромным значением работы профессионального учителя в воспитании младшей смены, с устранением педагогических и экономических издержек. общества для длительной адаптации начинающего специалиста к условиям самостоятельной педагогической деятельности.

Профессиональная подготовка будущего преподавателя физического образования в университете

Вопросы профессиональной подготовки BUFC изучают такие современные педагоги, как О.А. Абдуллина, Н.Н. Згрязкина, В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур, Н.В. Кухарев, Г.В. Степанов, М.М. Рыбоков, И.А. Бутенко, М.М. Боген, А.А. Поляков и многие другие. В работах этих и других авторов, в частности, отмечается, что современное состояние подготовки педагогических кадров в вузах страны, глубина и темпы преобразований в высшем образовании не соответствуют потребностям общества на современном этапе. своего развития. Они раскрывают диалектическое противоречие между достижениями высшего образования и его возможностями и потребностями общества в нем в этот период, разрешение которого является основной задачей университетской педагогики.

О.А. Абдулина, исследователь педагогической подготовки, пишет: Основным недостатком подготовки нынешних выпускников является разрыв между теоретическими знаниями и навыками их практического использования, отсюда слабое владение практическими навыками и умениями.

Е.П. Белозерцев также считает, что в профессиональной подготовке выпускников педагогических учебных заведений имеются следующие недостатки: неумение применять знания в конкретной педагогической ситуации, отсутствие навыков в изучении школьников и установлении контактов с ними.

О.А.Абдулина и Н.Н.Загрязнина пишут: в процессе педагогической практики есть возможность заявить о себе, правильно ли выбран жизненный путь, соответствуют ли личные качества требованиям педагогической профессии, узнать, любите ли вы детей: начинается процесс профессионального самообразования.

Н.Е. Шуркова считает, что практика - очень важное звено в профессиональном росте специалиста. Это звено предшествует непосредственной практике, являясь связующим звеном между изучаемой теорией и практической деятельностью молодого специалиста.

Е.П. Белозерцев, исследовавший подготовку учителей, считает, что в настоящее время выпускники педагогического вуза не в полной мере владеют одним из следующих наиболее обобщенных мнений, позволяющих выявить степень сформированности личности и коллектива, ставить конкретные задачи для дальнейшего развития. личности, выбрать необходимые средства для решения поставленных задач, оценить результат усвоения знаний, развития личности.

В корне нуждается вся система семинаров, лабораторно-практических занятий и мастерских. Их основной целью должно быть применение полученных знаний на практике. Анализ учебных программ педагогических вузов, проведенный Е.П. Белозерцевым и по специальности физическое воспитание, показал, что динамика бюджета времени иллюстрирует усиление теоретической подготовки студентов по сравнению с практическими занятиями за последние более 20 лет.

Известно, что решающей фигурой в перестройке всей системы образования является учитель, и поэтому доля его практической подготовки, профессиональной подготовки к педагогической деятельности, как неотъемлемой части овладения учащимися прочными практическими навыками и умениями, приобретает особое значение в будущем их будущей педагогической деятельности. Для учителя важнейшим звеном профессиональной деятельности является практика.

Для будущего учителя элементы этой деятельности должны проявляться на практике уже в стенах вуза, хотя бы на элементарном уровне. И чем раньше будущий специалист начнет применять полученные знания, тем больше у него возможностей для совершенствования, повышения уровня своей профессиональной подготовленности, квалификации, для овладения педагогическим мастерством. Воспитание и образование человека неотделимы от его практического участия в творческой работе на благо народа. Внедрение в учебный процесс вуза системы практических знаний, задач, ситуаций, проблем позволяет студентам сформировать, отработать практические навыки и умения, необходимые им в дальнейшей работе, овладеть основными педагогическими функциями. В связи с этим в первостепенной задаче повышения качества подготовки преподавателей особую важность в образовательном процессе вуза должно уделяться использованию таких активных средств, форм, методов, методов работы для профессиональной подготовки студентов, как моделирование. производственно-практические ситуации, деловые игры и др., которые отвечали бы целям эффективного формирования профессионально значимых навыков и умений у будущих учителей. Потому что каждый момент пребывания студентов в стенах вуза должен быть направлен, направлен на приобретение будущей специальности, на превращение полученных в институте знаний в практическую деятельность. Ведь именно благодаря этому способности человека раскрываются, формируются, развиваются, реализуются только в практической деятельности. Только в деятельности происходит выявление и развитие способностей человека как социальной единицы.

Профессиональная подготовка в условиях образовательной практики

Изучая проблемы профессиональной подготовки будущих учителей в университете, исследователи обращают внимание на те формы знаний, которые способствуют формированию практических навыков. В первую очередь это касается образовательной практики. Учебно-практическая деятельность (УПА) - это процесс решения практических задач, направленный на выполнение практических задач по теоретическим дисциплинам, требующих применения теоретических знаний на практике. Это положение учебно-практической деятельности отмечается и в публикациях ученых.

Как отмечается в материалах сборника научных статей 1987 г. в Тарту: Формирование способностей к профессиональной деятельности должно происходить вне и до включения студента в эту деятельность должно пройти. место вне и до того, как учащийся будет включен в эту деятельность, обеспечив имитационные отношения между учебной и профессиональной деятельностью.

В.С. Леднев отмечает, что образовательная практика как практика в образовательном учреждении является органической частью образовательного процесса в вузе, обеспечивая сочетание творческой подготовки с педагогической практикой в образовательных учреждениях.

Л.А. Любушкина, исследуя трудности адаптации обучаемых учителей физической культуры к педагогической деятельности, приходит к выводу, что необходимо уделять особое внимание организации и проведению предпрактической и более продвинутой методической подготовки студентов, в частности: по частной методике спортивных дисциплин.

В учебном процессе профессионально-педагогическая подготовка, направленная на формирование педагогического мастерства будущих учителей, реализуется лишь частично, хотя есть много резервов и способов его совершенствования, - В.С. Васильев, - необходимо выделить составляющие педагогические навыки на практических занятиях с анализом деятельности дирижера; рамки образовательной практики расширяются

По словам О.А. Абдуллиной, комплексная организация деятельности студентов предполагает сочетание учебно-познавательной, учебно-практической и самостоятельной практической деятельности. UPD определяется как процесс решения практических задач, направленных на выполнение практических задач по теоретическим дисциплинам, требующих применения теоретических знаний на практике.

Однако, как отмечает Е.П. Белозерцев, подвергая анализу УПД будущих учителей, в системе подготовки учителей по физической культуре не выработано четких представлений об оптимальном соотношении форм обучения студентов и времени, отводимого на каждую форму. И далее: изменение количества часов, отведенных на занятия спортом в профессионально-методическом цикле, который является основным в методической подготовке будущих учителей физической культуры, не имеет четкой логики, не имеет научно обоснованного обоснования, не имеет не согласен со школьной программой.

Противоречивый характер положения дел в системе учебно-практической подготовки будущих учителей физической литературы описан Е.П. Белозерцевым и далее, что совпадает с результатами наших наблюдений за последние несколько лет. Усиление практической подготовки будущих учителей физической культуры связано с увеличением объема педагогической практики в общепрофессиональном образовании, проводимой по всем педагогическим специальностям.

Профессиональная подготовка учителя физического воспитания (методика физического воспитания) не коррелирует с содержанием школьной программы, на реализацию которой направлено данное обучение. Также нет логики в распределении учебных часов по каждому разделу школьной программы; За анализируемый период работы факультетов физического воспитания (1963-1985 гг.) четкого распределения учебных часов и учебных дисциплин по различным направлениям профессиональной подготовки не достигнуто. Об отсутствии четких критериев оценки знаний студентов свидетельствует следующий факт: в одном учебном плане ожидается экзамен по предмету, в другом по той же дисциплине - тест, в третьем - курсовая работа.

Мы согласны с аргументами упомянутого автора и в рамках нашего исследования анализируем программный материал по PM для специализации. Анализу подвергались следующие специальные дисциплины специальности учителя физической культуры, профессионально значимые для работы в общеобразовательной школе: Гимнастика и методика обучения; Легкая атлетика и методика обучения; Спортивно-подвижные игры и методика обучения; Лыжи и методика обучения; Плавание и методы обучения; Музыкально-ритмическое воспитание; Туризм и методика обучения; Борьба и методы обучения.

Анализ программного материала по учебной практике на факультете физического воспитания педагогического вуза показал, что соотношение часов, выделяемых на указанные формы обучения специалистами, смещено в сторону практической подготовки будущих учителей физической культуры (предлагается использовать более половины рекомендуемого на это времени). На учебно-практическую деятельность отводится менее десятой части общего времени. Также надо сказать, что большинство дисциплин не выделили УП из всего списка форм занятий, определив для этого примерное количество времени. Этот факт говорит о том, что исследуемому явлению уделяется не так много внимания, как хотелось бы. Имеется дублирование UP - материалов, цели и задачи UP довольно расплывчаты, навыки, описанные в программе, не соответствуют диагностическим требованиям, нормативы времени не разработаны (кроме дисциплины Лыжи и спорт) для формирования важнейших групп функциональных элементов будущей педагогической деятельности студентов факультета.

Средства профессиональной подготовки будущего преподавателя физического образования

В последние десятилетия для овладения определенными навыками в различных сферах жизнедеятельности человека все чаще используются деловые игры и их модификации, использование которых в высшей школе становится эффективным средством подготовки специалистов. Здесь мы проведем некоторые параллели между концепциями профессиональной подготовки, учебно-практической деятельности и деловой игры (PP, UPD и DI) и их особенностями в связи с тем, что обозначаемые ими явления очень близки по многим значимым параметрам. Элементы игрового подхода в профессиональной подготовке подрастающего поколения известны давно. Откуда он будет направлять этот избыток сил, если следовать теории Ф. Шиллера, запас энергии, деятельностно-творческий потенциал зависит от его участия в игре, а затем и в общественно полезной деятельности. Поэтому издревле люди пытались направить игры подрастающего поколения в русло многообещающих полезных действий, в бизнес. Сократ (V век до нашей эры) и Платон (V-IV века до нашей эры) говорили о необходимости использования игр в работе с учениками.

Изучению игр посвящено множество работ зарубежных авторов, в том числе В. Вунда, Ф. Шиллера, Г. Спенсера, К. Гросса, К. Бьюллера, З. Фрейда. Предшествующие им военные игры-учения тоже были неким подобием деловых игр. В частности, это были Забавные полки, устроенные еще в 17 веке. для увеселений молодого царя Петра, которые были своеобразной подготовкой будущего монарха к военному руководству.

В наше время в Санкт-Петербурге появились аналоги современных деловых игр. Это связано с созданием в 1932 году организационно-производственных испытаний. А позже, в 1932 году, М.И. Калинин сказал, что студенты должны были наладить практику решения жизненно важных задач в институте.

Однако наибольшее распространение деловые игры получили в связи с началом эры компьютеризации, возродившейся в США в 1957 году. Отечественные научные исследования по использованию МД относятся к началу 70-х годов.

В 70-е гг. Г.И. Щедровицкий изобрел модель коллективного мозгового штурма, организационно-деятельностной игры, в которой происходит общая умственная работа, коллективная мыслительная деятельность, проводится интенсивный ситуационный анализ, проводится проблематизация, новые ценности, новые цели, средства и методы их достижения, процессы и техно разработаны. Что такое игра? Большинство определений этого вида человеческой деятельности чаще всего проходят через понятия эмоции, веселья (игры), роли, условной деятельности (выполнения), провила, ограничения реального производительного труда (игры).

Г. В. Плеханов считал игру поражением труда, производной от труда формой деятельности, ребенком труда. Известно, что познание истины невозможно без человеческих эмоций.

А.С. Макаренко писал: Игрушка хороша, когда ребенок не играет, а действует; вся история человека как деятеля и работника может быть представлена в развитии игры и в ее постепенном переходе в труд; Игра важна в жизни человека, она является подготовкой к работе и должна постепенно заменяться работой.

Советские ученые углубили это понятие, расширили, конкретизировали применительно к точке зрения психолого-педагогических наук. Таким образом, игру стали определять как особый вид деятельности социального характера, производный от основного вида деятельности - труда (как и умение); непродуктивная, почти производственная, квазипроизводственная деятельность, мотивы которой лежат в реальных процессуальных актах деятельности - действиях, функциях и т. д.

Деловые игры определяются через концепции модели, имитации, метода, формы, средств, обучения, подготовки, трансформации и других терминов, которые описывают место деловых игр в общей структуре человеческой деятельности. Выражаясь языком кибернетики, можно сказать, что деловая игра характеризуется как формализованная упрощенная модель конфликтной педагогической ситуации, нацеленная на существенные признаки.

Деловая игра - это форма воссоздания объективного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирующая те системы отношений, которые характерны для этой деятельности в целом.

Деловая педагогическая игра (ДПИ), как производная от деловой игры, позволяет не только управлять процессом усвоения знаний, но и формировать навыки и умения практической деятельности, а также реализовать значительный мотивационный потенциал. формирования личности учителя в определенных искусственно воссозданных ситуациях профессионально-педагогической идентификации.

Дидактическая игра в аспекте нашего исследования, определяемая как образовательная, социальная и управленческая имитация реальной, профессиональной, производственной деятельности, является методом (ядром методов), формой, средством подхода к подготовке учителей, позволяющим трансформировать теоретические знания в практические навыки и логический переход от информационной работы к непрерывной педагогической практике.

С.Д. Неверкович, исследуя игровые методы обучения персонала, пишет, что деятельностный подход к игровым методам обучения управленческих кадров является средством развития субъектов управления, следовательно, специфика деятельностного подхода в игровом обучении. в реализации развития личности человека ; рефлексивный, поисковый, мышление, организаторские компоненты игровой деятельности реализуют исследовательское отношение к деятельности, формируется исследовательский вид деятельности. Организационно обучающие игры основаны на развитии основных процессов игровой деятельности, а не на моделях конкретных ситуаций, как в случае с деловыми играми.

Деловые игры характеризуются следующими основными чертами: наличие в игре участников (обучаемых), общей задачей которых является анализ ситуации и принятие решений в соответствии с назначенной позицией (ролью); наличие менеджера игры, который должен предоставить информацию о ситуации, проанализировать решение участников игры и исправить его; создание определенных условий для анализа ситуации и принятия решений обучаемыми; создание неопределенной, а в некоторых случаях конфликтной ситуации; невозможность полной формализации ситуации; динамичность изменения ситуации и наличие обратной связи между предварительными решениями участников игры и окончательными, связанными с изменением ситуации.

Образовательные и деловые игры построены на следующих основных принципах: симуляция; проблемный; совместная деятельность; диалогичность; двухпланетный.

Под деловой игрой мы понимаем важнейшее средство, метод, форму, способ максимально приблизиться к будущей профессиональной деятельности специалиста; это учебно-практическая имитация и подготовительная деятельность будущих специалистов, являющаяся этапом перехода от игровой деятельности к практической. Дидактическая игра - универсальный технологический инструмент организации учебно-практической деятельности будущих учителей, позволяющий снизить уровень психофизиологического перенапряжения за счет реализации процесса на соответствующем эмоциональном фоне деятельности его участников. Игровая деятельность, состоящая из игровых действий, составляющих определенные функции в комплексы, также может быть определена как эффективная профессиональная подготовка человека к работе. Характерной чертой деловых игр является их сложность и полуфункциональность. Комплексная дидактическая образовательная игра (КУДИ), на наш взгляд, может стать тем технологическим инструментом, который реализует цели и задачи профессиональной подготовки будущих учителей в контексте их учебно-практической деятельности в педагогическом вузе.

Большое количество исследователей рассматривают деловые игры с точки зрения направленности процедуры их реализации. Как правило, авторы публикаций предлагают 3 этапа реализации игрового процесса.

I этап - подготовительный, информационный, теоретико-деловой, блок сообщений, на котором: проверяется теоретическая готовность учащихся к уроку, введение, изучение ситуации, правила игры, распределение ролей и понимание позиций и организации игроков (выбор темы, назначение участников, выбор форм поведения, выбор места проведения, определение педагогических задач).
II этап - игра, постановка, ознакомление с игрой, дискуссионный блок, на котором: выполняется ряд обучающих заданий, сам игровой процесс, проводится деловая игра, микрообучение.
III этап - заключительный, на котором проводится коллективный анализ игры, подводятся итоги игры, анализируются оптимальные варианты с общим обсуждением, обсуждается роль учителя в игре.

И. Н. Решетен считает, что необходимо проводить группы игр в соответствии с этими этапами - вводным, дисциплинарным и заключительным. Одним из основных вопросов при решении проблемы использования деловых игр в педагогике является вопрос о профессиональной нагрузке, которую несет этот вид человеческой деятельности. В связи с этим авторы исследовательских работ по изучению игр придерживаются следующих мнений.

Т.А. Мамигонова видит следующие функции педагогической игры: идеологическую, гносеологическую, психологическую, дидактическую.

С.Л. Рубинштейн писал: Как игра тесно связана с развитием личности ребенка в период его интенсивного развития, так и игра тесно связана с профессиональным становлением будущего специалиста в период интенсивной профессиональной подготовки.

Заключение

Цель подготовки специалиста во многом сводится к умению решать практические задачи, - пишет Б. Лисин: - Это позволяет делать деловая игра. Во время деловой игры и коллективного обсуждения результатов ее проведения студенты формируют важные социальные установки, а также практические навыки. Автор отмечает, что нагрузка во время деловой игры очень высока, и это незаменимый метод обучения.

Таким образом, проведенный выше анализ литературы по проблемам использования деловых игр позволяет сделать вывод о том, что деловые игры могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки будущих учителей на учебных и практических занятиях как основной технологический инструмент в педагогическом вузе. Для нашего исследования целесообразно приемлемы следующие этапы работы по реализации Комплексной учебно-дидактической игры в рамках процесса профессиональной подготовки будущих учителей на учебно-практических занятиях: информационно-теоретическая подготовка; организационные репетиции обучения и собственно процесс производства игры; постигровой анализ деятельности участников игры.

Список литературы

Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителей в системе высшего педагогического образования.-М.: Просвещение. 1995.
Белозерцев Е.П. Подготовка учителей в условиях перестройки.-М.: Педагогика, 1984.
Жданов И.А. Адаптация и прогнозирование деятельности / Под ред. Казанский университет 1994.
Калинин М.И. Об образовании и обучении. ((Избранные статьи и выступления (Подготовил И.И. Болдырев).- М.: Учетдгиз, 1959.
Макаренко Л.П. Структура педагогической деятельности тренера по плаванию ДЮСШ. Теория и практика физической культуры-1987.
Основы педагогики и психологии высшего образования. Учебник / Под ред. А.В. Петровский-МГУ, 1985.
Рогинский В.М. Азбука педагогической работы. (Пособие для начинающего преподавателя технического вуза).- М.: Высш. шк., 1994.