Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Память, её виды и сущность

Содержание:

Введение

Память - это сложный психический процесс, состоящий из нескольких связанных друг с другом частных процессов. Память занимает особое место среди мыслительных когнитивных процессов. Многие исследователи характеризуют память как «сквозной» процесс, обеспечивающий непрерывность психических процессов и объединяющий все когнитивные процессы в единое целое.

Осуществляя связь между прошлым, настоящим и будущим, память придает устойчивость жизненному опыту, обеспечивает непрерывность существования человеческого «Я» и выступает одной из предпосылок формирования личности. Особое значение, которое придавалось памяти с древних времен, можно увидеть в том, что в древнегреческой мифологии богиня памяти Мнемониза была известна как мать муз, покровительница ремесел и наук.

Успехи психологической науки, связанные с изучением процессов памяти, успехи биохимии и физиологии в разгадывании работы механизмов мозга приводят к новым открытиям и гипотезам, объясняющим древнейшую и до сих пор не разгаданную загадку природы.

Понятие памяти. Теории памяти

Ментальный мир человека разнообразен и многогранен. Умственное развитие возможно, потому что человек сохраняет приобретенный опыт и знания. Все, что мы изучаем, каждое наше впечатление, переживание, движение оставляют в нашей памяти определенный след, который может сохраняться в течение достаточно долгого времени и при соответствующих условиях снова появляться и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы подразумеваем запечатление, сохранение, последующее распознавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Изучение памяти началось много веков назад, когда человек начал смутно догадываться, что он способен запоминать и хранить информацию. Первое подробное понятие памяти было дано Аристотелем в его трактате «Память и память». Согласно Аристотелю, память характерна как для человека, так и для животных, а память - только для человека. Память «похожа на поиск образов» и «случается только с теми, кто способен мыслить, чтобы сделать вывод, что они видели, слышали или испытывали нечто подобное раньше».

Одна из первых психологических теорий, возникших в 17 веке, была ассоциативной . Эта теория основана на концепции ассоциации - связи между отдельными психическими явлениями, а также между ними и явлениями внешнего мира. В соответствии с этой теорией память понимается как сложная система краткосрочных и долговременных ассоциаций по смежности, сходству и контрасту. Представители этого научного направления (Д. Хьюм, У. Джеймс, Дж. Спенсер) переоценили значение ассоциаций, что привело к несколько искаженному пониманию памяти. Итак, запоминание рассматривалось как формирование ассоциаций, а воспроизведение - как использование существующих ассоциаций. Особым условием образования ассоциаций является многократное повторение одних и тех же процессов во времени.

К сожалению, в большинстве случаев теории ассоциативной психологии представляют собой вариант механистической интерпретации психических явлений. В понимании ассоциативистов психические процессы связаны, сами соединяются друг с другом, независимо от нашего осознания существенных внутренних связей самих объектов и явлений, отражением которых являются эти психические процессы.

В то же время невозможно отрицать наличие ассоциативных связей. Однако подлинно научное обоснование принципа ассоциаций и раскрытия их закономерностей было дано И. М. Сеченовым и И. П. Павловым. По словам Павлова, ассоциации - это не что иное, как временная связь, возникающая в результате одновременного или последовательного действия двух или более стимулов. Следует отметить, что в настоящее время большинство исследователей рассматривают ассоциации только как одно из явлений памяти, а не как главный и тем более единственный ее механизм.

Изучение памяти было одним из первых разделов психологической науки, где был применен экспериментальный метод. Еще в 80-е. XIX век. немецкий психолог Г. Эббингауз предложил методику, с помощью которой, по его мнению, можно было изучать законы «чистой» памяти, независимо от активности мышления. Эта техника запоминания бессмысленных слогов. В результате он вывел основные кривые запоминания (запоминания) материала и выявил ряд особенностей проявления механизмов ассоциаций. Г. Эббингауз также установил, что при пристальном внимании к событию достаточно одного его переживания, чтобы точно воспроизвести его в будущем. Другой вывод заключался в том, что при запоминании длинного ряда лучше воспроизводится материал на концах («краевой эффект»). Одним из важнейших достижений Х. Эббингауза было открытие закона забывания.

Параллельно с исследованиями Г. Эббингауза исследования проводились другими учеными. В частности, известный немецкий психиатр Э. Крепелин изучал, как происходит запоминание у психически больных. Другой известный немецкий ученый, психолог Г.Е. Мюллер, провел фундаментальное исследование основных законов фиксации и воспроизведения следов памяти у человека.

Со временем возник ряд проблем, одной из которых была проблема объяснения избирательности памяти, которую нельзя было понять на основе ассоциативной теории памяти.

Итак, ассоциативная теория была заменена теорией гештальта . Исходным понятием в этой теории было не объединение предметов или явлений, а их исходная целостная организация - гештальт. Главный постулат этого направления психологии гласит, что системная организация целого определяет свойства и функции его составных частей. Поэтому, изучая память, сторонники этой теории исходили из того, что как при запоминании, так и при воспроизведении материал, с которым мы имеем дело, выступает как целостная структура, а не как случайный набор элементов, сформированных на ассоциативной основе. Однако следует отметить, что, несмотря на определенные успехи и достижения, гештальтпсихология не смогла дать разумного ответа на важнейшие вопросы изучения памяти, а именно на вопрос о ее происхождении.

Примерно в то же время, то есть в начале 20 - го века, семантическая теория памяти возникла . Представители этой теории утверждали, что работа соответствующих процессов напрямую зависит от наличия или отсутствия семантических связей, объединяющих запоминаемый материал в более или менее обширные семантические структуры. Наиболее яркими представителями этого направления были А. Бине и К. Бюлер, доказавшие, что семантическое содержание материала при запоминании и воспроизведении выдвигается на первый план.

Впервые систематическое исследование высших форм памяти у детей провел выдающийся русский психолог Л.С. Выготский, который в конце 20-х гг. начал изучать вопрос о развитии высших форм памяти и вместе со своими учениками показал, что высшие формы памяти представляют собой сложную форму умственной деятельности, социальную по своему происхождению. В рамках предложенной Выготским теории происхождения высших психических функций выделены этапы фило- и онтогенетического развития памяти, включая произвольную и непроизвольную, а также прямую и опосредованную память.

Следует отметить, что работы Выготского явились дальнейшим развитием исследований французского ученого П. Жане, который одним из первых интерпретировал память как систему действий, направленных на запоминание, обработку и запоминание материала. Именно французская психологическая школа доказала социальную обусловленность всех процессов памяти, их прямую зависимость от практической деятельности человека.

Российские психологи продолжили изучение сложнейших форм произвольной мнемонической деятельности, в которых процессы памяти были связаны с процессами мышления. Таким образом, исследования А.А. Смирнова и П.И. Зинченко, проведенные с позиций психологической теории деятельности , позволили выявить закономерности памяти как осмысленной деятельности человека, установили зависимость запоминания от поставленной задачи и выявили основные приемы запоминания сложного материала.

В настоящее время в науке не существует единой и полной теории памяти, хотя существуют теории памяти, изучающие эту сложнейшую систему умственной деятельности на психологическом, физиологическом, нейрональном и биохимическом уровнях.

Основные процессы и механизмы памяти

Образы внешнего мира, возникшие в коре больших полушарий, не исчезают бесследно. Они оставляют след, который может сохраняться надолго. Запоминание, сохранение и последующее воспроизведение человеком своего опыта - суть процесса запоминания.

Продуктивность памяти характеризуется объемом и скоростью запоминания материала, продолжительностью хранения, готовностью и верностью воспроизведения.

Объем памяти - важнейшая интегральная характеристика памяти, характеризующая способность запоминать и сохранять информацию. Что касается объема памяти, то в качестве показателя используется количество запоминаемых единиц информации.

Скорость воспроизведения характеризует способность человека использовать на практике имеющуюся у него информацию.

Точность воспроизведения отражает способность человека точно хранить и, что самое главное, точно воспроизводить информацию, зафиксированную в памяти. В процессе хранения в памяти часть информации теряется, а часть искажается, и при воспроизведении этой информации человек может ошибаться. Поэтому верность - очень важная характеристика памяти.

Продолжительность отражает способность человека сохранять необходимую информацию в течение определенного времени. Это напрямую связано с желанием воспроизвести запечатленную в памяти информацию.

Запоминание - это процесс запечатления и последующего сохранения воспринимаемой информации. «Запоминание начинается с импринтинга, который первоначально происходит непроизвольно в той или иной деятельности, не ставящей перед собой прямой цели запомнить что-либо».

В соответствии с целями деятельности, в которую входит запоминание, различают:

непреднамеренный (или непроизвольный) - когда нет специальной мнемонической задачи, а запоминание просто сопровождает другие действия.
преднамеренный (или случайный) - когда человек ставит перед собой определенную цель - запомнить некоторую информацию - и использует особые приемы запоминания.

Исследования П.И. Зинченко показали, что непроизвольное запоминание может быть более эффективным, чем произвольное запоминание, если оно осуществляется в процессе напряженной умственной деятельности. Исследование А.А. Смирновой, посвященное этой же проблеме, подтвердило тот факт, что непроизвольное запоминание может быть более продуктивным, чем намеренное.

Запоминание может происходить с разной степенью значимости и с разной глубиной понимания. Но мышление всегда является существенной опорой памяти, необходимым условием успешного запоминания. В соответствии с этим обычно различают механическое и логическое (смысловое) запоминание .

Осмысленное запоминание основано на логических связях, отражающих наиболее важные и существенные аспекты и отношения предметов. Механическое запоминание основано на единичных временных связях, отражающих в основном внешнюю сторону явлений. Это объясняет преимущества осмысленного запоминания.

Этапы логического запоминания

Продуктивность запоминания зависит от характера материала, а также от того, какое место занимают отдельные элементы учебного материала в общем ряду информации. Как правило, первый и последний элементы ряда держатся лучше, чем средние. Это явление в психологии называется краевым фактором.

Воспроизведение - это процесс воссоздания образа объекта, который мы ранее воспринимали, но не воспринимаем в данный момент. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что осуществляется после него и вне его. Таким образом, физиологическая основа воспроизводства - это обновление нейронных связей, сформировавшихся ранее при восприятии предметов и явлений.

Как и запоминание, воспроизведение может быть непреднамеренным (непроизвольным) и преднамеренным (произвольным). В случае непроизвольного воспроизведения человек не имеет намерения вспоминать ранее воспринятые события; они возникают сами по себе. В то же время одна из случайно анимированных ассоциаций как бы тянет за собой сеть других связанных с ней связей.

Произвольное воспроизведение - это целенаправленный процесс восстановления прошлых мыслей, чувств, действий в сознании.

Сознательное воспроизводство, требующее волевых усилий, связанных с преодолением известных трудностей в воспроизведении, называется отзывом.

Узнавание - это особый процесс памяти, который проявляется при повторном восприятии объекта или при воспоминании. Этот процесс связан с объединением того или иного непосредственно воспринимаемого с ранее воспринимаемым. Немаловажную роль в этом играет точность выделения конкретного в объекте. При распознавании следует выделить чувство знакомства с воспринимаемым и отнесение этого образа к определенному месту, времени, ситуации. В некоторых случаях, увидев что-то, человек не может сразу установить тождество с тем, что он видел ранее, и для этого требуется сознательное волевое усилие. При хорошем знакомстве с предметом или явлением процесс идентификации происходит как бы автоматически, без выделения сознанием моментов воспоминания или самого воспоминания.

Сохранение (удержание) как психический процесс памяти осуществляется механизмами кратковременной, долговременной и оперативной памяти. Установлено, что экономия может быть динамической и статической. Динамическое хранилище появляется в ОЗУ, а статическое хранилище - в долгосрочном хранилище.

Сохранение усвоенного в памяти зависит от многих факторов: от глубины понимания материала, отношения личности, от последующего применения приобретенных знаний, от повторения, от настроения человека и эмоциональной значимости полученного знания. материал.

Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Физиологическая основа забывания - некоторые типы коркового торможения, препятствующие актуализации временных нервных связей.

В психологии существуют различные теории, объясняющие причины забывания. След выцветания теории , согласно которой следы постепенно исчезают, стираются; забывание рассматривается как естественный пассивный процесс. Другой - мешающее подавление следов, согласно которому забывание является продуктом влияния побочных эффектов, взаимного подавления следов.

Забывание во многом зависит от характера деятельности, непосредственно предшествующей запоминанию и происходящей после него. Отрицательное влияние деятельности, предшествующей запоминанию, называется упреждающим (направленным вперед) торможением. Отрицательное влияние деятельности, следующей за запоминанием, называется обратным (обратным) торможением.

Явления упреждающего и обратного торможения объясняют многие паттерны памяти: преимущества распределенного повторения перед концентрированным; лучшее сохранение начала и конца, более прочное запоминание того, что заучивается перед сном и т. д.

Основные типы памяти

Существуют разные классификации памяти, возникшие в разные периоды. Прежде всего, необходимо различать наследственную (генетическую или видовую) и индивидуальную память, т. е. приобретенную каждым индивидом в течение своей жизни.

Генетическая память относится к наследственности, которую каждый организм получает при рождении и которая передается генами. В то же время определенная программа поведения организма передается и закрепляется в потомстве наследственными признаками, что находит свое выражение в определенном сочетании безусловных рефлексов, эмоций и различных форм стереотипного поведения. Таким образом, в процессе эволюции, обеспечивая адаптацию различных видов животных к условиям существования, в них закреплялись инстинкты. В какой-то степени инстинкты у людей сохранились. Однако инстинкты все больше уступают место рациональной деятельности, и на смену им приходит индивидуальная память.

Индивидуальная память - это память, приобретаемая телом на протяжении всей его жизни. Большинство ученых признают, что развитие памяти начинается с момента рождения. Хотя, на мой взгляд, нельзя игнорировать утверждение Ллойда де Моисея, основанное на многих исследованиях, о том, что человек помнит свою внутриутробную жизнь и процесс рождения. «Тысячи пациентов, заново переживая свое рождение, могли вспомнить его как титаническую борьбу, полную катаклизмов ... и мы не можем рассматривать эти образы как« просто фантазии », предложенные психотерапевтом ... интерпретируются как истинные воспоминания.

У новорожденных память начинает проявляться в виде узнавания окружающих предметов, сопровождающих процесс кормления. Уже на этом этапе можно увидеть связь между индивидуальной памятью и генетической памятью. Затем идет признание мамы, близких, игрушек. Постепенно развивается двигательная память, малыш начинает брать предметы, ползать, ходить. На определенном этапе возникает словесная память, в основе которой лежит ассоциация названий предметов с их изображением. По мнению К.Д. Ушинского, память ребенка в первые 7-8 лет жизни узнает столько же, сколько и на всю оставшуюся жизнь.

Наиболее частым основанием для выделения различных типов памяти в памяти является зависимость ее характеристик от особенностей самой деятельности, в которой осуществляются процессы запоминания и воспроизведения.

Все типы памяти условно можно разделить на три группы:

то, что человек помнит (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память ;
как человек запоминает (случайно или намеренно). Здесь выделяется произвольная и непроизвольная память ;
как долго хранится запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память.

Моторная (или моторная) память позволяет запоминать навыки, навыки, различные движения и действия. Если бы не этот тип памяти, то человеку каждый раз приходилось бы заново учиться ходить, писать, выполнять различные действия.

Эмоциональная память помогает вспомнить чувства, эмоции, переживания, которые мы пережили в определенных ситуациях.

К.С. Станиславский писал об эмоциональной памяти: «Если вы способны побледнеть, покраснеть при простом воспоминании о пережитом, так как вы боитесь думать о долгой беде, значит, у вас есть память на чувства, или эмоциональная память.

Эмоциональная память имеет большое значение в формировании личности человека, являясь важнейшим условием его духовного развития.

Семантическая или вербально-логическая память выражается в запоминании, сохранении и воспроизведении мыслей, концепций, размышлений, словесных формулировок. Форма воспроизведения мысли зависит от уровня речевого развития человека. Чем менее развита речь, тем сложнее передать смысл своими словами.

Образная память. Этот тип памяти связан с нашими чувствами, с помощью которых человек воспринимает окружающий мир. В соответствии с нашими органами чувств различают 5 типов образной памяти: слуховую, зрительную, обонятельную, вкусовую, тактильную. Эти типы образной памяти развиты у человека неравномерно, всегда преобладает один.

Произвольная память предполагает наличие особой цели для запоминания, которую человек ставит и применяет для этого соответствующие приемы, прилагает волевые усилия.

Непроизвольная память не предполагает специальной цели запомнить или вспомнить тот или иной материал, происшествие, явление, они запоминаются как бы сами по себе, без использования специальных приемов, без волевых усилий. Непроизвольная память - неиссякаемый источник знаний. Непроизвольное запоминание в развитии памяти предшествует произвольному. Очень важно понимать, что человек невольно запоминает не все подряд, а то, что связано с его личностью и деятельностью. Прежде всего, мы невольно вспоминаем, что нам нравится, на что мы случайно обратили внимание, над чем активно и с энтузиазмом работаем. Следовательно, непроизвольная память также носит активный характер. У животных уже есть непроизвольная память. Однако «животное помнит, а животное не помнит. В человеке мы четко различаем оба эти феномена памяти »(К. Ушинский). Лучший способ запомнить и надолго сохранить в памяти - применить полученные знания на практике. Вдобавок память не хочет удерживать в сознании то, что противоречит установкам человека.

Краткосрочная и долговременная память. Эти два типа памяти различаются продолжительностью сохранения того, что человек помнит. Кратковременная память имеет относительно короткую продолжительность - несколько секунд или минут. Этого достаточно для точного воспроизведения только что произошедших событий , объектов и явлений, которые только что были восприняты. Через короткое время впечатления исчезают, и человек обычно оказывается неспособным вспомнить что-либо из воспринимаемого. Долговременная память обеспечивает долгосрочное сохранение материала. Важно надолго запомнить установки, необходимость в этой информации на будущее, их личную значимость для человека.

Они также выделяют оперативную память, под которой понимается запоминание некоторой информации на время, необходимое для выполнения операции, отдельного действия. Например, в процессе решения какой-либо задачи необходимо сохранить в памяти исходные данные и промежуточные операции, о которых потом можно забыть, пока не будет получен результат.

Все виды памяти необходимы и ценны сами по себе; в процессе жизни и созревания человека они не исчезают, а обобщаются, взаимодействуют друг с другом.

Индивидуальные особенности памяти

Процессы памяти у разных людей неодинаковы. Хорошо известно, что одни люди запоминают быстро, другие медленно, одни запоминают надолго, другие быстро забывают, одни воспроизводят точно, третьи делают много ошибок, одни могут запоминать большой объем информации, другие запоминают всего несколько строк.

Первое различие типов памяти связано с тем, как сенсорная область служит лучшей основой для воспроизведения. Некоторые люди лучше запоминают визуальные данные, другие - слуховые, третьи - двигательные. Один человек, чтобы запомнить, должен сам прочитать текст, и в своем воспоминании он преимущественно реконструирует зрительный образ; с другой стороны, слуховые восприятия и представления играют такую же преобладающую роль; у третьего есть мотор: текст лучше всего фиксируется письменно. Чистые типы памяти встречаются редко, но обычно смешиваются: зрительно-моторная, моторно-слуховая и зрительно-слуховая. Для большинства людей преобладающим типом является зрительный тип запоминания предметов и вербально-моторный тип - при запоминании словесного материала. Однако есть люди с ярко выраженным зрительным типом запоминания вербального материала, который иногда приближается к «эйдетическому» типу памяти.

Память также различается по характеру лучше всего запоминаемого материала. Хорошая память на цвет может сочетаться с плохой памятью на числа, и наоборот. Память на визуально-образное и абстрактное содержание, на математические формулы и на эмоциональные переживания может быть разной. Все особенности восприятия и мышления, чувственной и эмоциональной сфер проявляются в памяти.

Далее память людей различается:

по скорости запоминания;
по силе или продолжительности;
по количеству или объему запомненных и
по точности.

По каждому из этих качеств память одного человека может отличаться от памяти другого.

Наконец, необходимо различать более прямой, иногда приближающийся к эйдетическому типу памяти (как, например, у З. Фрейда) и более опосредованный тип, основанный на хорошей организации навыков умственной работы. Первый в основном ярче, второй - сильнее. Первый в основном образный, второй - речевой.

Говоря о типах памяти, необходимо иметь в виду, что особенности процессов запоминания (скорость, сила и др.) Зависят от того, кто и что запоминает, от конкретного отношения данного человека к тому, что следует запоминать. .

Нарушения памяти занимают особое место в исследованиях памяти. Исследования патологии памяти важны с теоретической точки зрения, поскольку позволяют выяснить, какие структуры или факторы участвуют в протекании мнемонической активности, а также сравнить данные о нарушенных звеньях мнемонической активности с системой взгляды на формирование процессов памяти, разработанные российскими психологами.

Широкий спектр факторов может лежать в основе нарушений памяти, которые вызывают различные типы расстройств, большинство из которых относятся к категории амнезии. Амнезия - это нарушение памяти в виде потери способности сохранять и воспроизводить ранее полученные знания. Таким образом, одним из наиболее изученных нарушений немедленной (непроизвольной) памяти является нарушение памяти на текущие события при сохранении относительно хорошей памяти на прошлые события. Этот вид нарушения памяти называется фиксационной амнезией. Ряд экспериментальных данных свидетельствует о том, что в данном случае речь идет о нарушении воспроизводства.

Расстройства памяти часто распространяются не только на текущие события, но и на прошлое: пациенты не помнят прошлое, путают его с настоящим, сдвигают хронологию событий, то есть дезориентируются во времени и пространстве. У таких пациентов ухудшение памяти часто прогрессирует. В данном случае речь идет о прогрессирующей амнезии. Вместе с тем, в сознании пациента особую актуальность приобретает сохраненное в памяти далекое прошлое. Нарушения такого рода развиваются по «закону обращения памяти», предложенному и обоснованному французским психологом Теодюлем Рибо (1839-1916).

Пациенты с поражением лобных долей головного мозга, как правило, не теряют память, но их мнемонической активности может существенно мешать патологическая инертность когда-то складывающихся стереотипов и сложность переключения с одного звена системы памяти на другое.

Исследования, проведенные за последние десятилетия, позволили ближе подойти к характеристике тех нарушений памяти, которые возникают при общих церебральных нарушениях психической деятельности. Если эти нарушения вызывают слабость и нестабильность возбуждений в коре больших полушарий, нарушения памяти могут выражаться в общем снижении объема памяти, затруднении запоминания и незначительном торможении следов мешающими воздействиями.

Интересно, что при умственной отсталости нарушения логической памяти могут возникать на фоне хорошо сохранившейся механической памяти, которая в некоторых случаях может быть удовлетворительной по своему объему.

Заключение

В результате проведенных теоретических исследований можно сделать вывод, что память - это мыслительный процесс рефлексии, заключающийся в импринтинге и сохранении с последующим воспроизведением и распознаванием следов прошлого опыта, дающих возможность повторно использовать его в деятельности или вернуться к сфера сознания. Формы, в которых осуществляется запоминание, сохранение и воспроизведение, - это изображения и слова. Природа памяти как психического процесса подчеркивается:

принадлежность к физическому лицу, субъекту;
его отношение к объекту, независимому от психики, сознания.

Мы проанализировали тесную связь между памятью как психическим процессом и физиологическими процессами, протекающими у человека в полушариях головного мозга и связанными с построением нервных путей.

Мы разделили все типы памяти на три группы:

то, что человек помнит (предметы и явления, мысли, движения, чувства). Соответственно различают двигательную, эмоциональную, словесно-логическую и образную память;
как человек запоминает (случайно или намеренно). Здесь выделяется произвольная и непроизвольная память;
как долго хранится запомненное. Это кратковременная, долговременная и оперативная память.

На основании теоретических знаний о памяти можно сделать выводы о необходимости и возможности тренировки и улучшения памяти. Практика показывает, что понимание процессов, происходящих в головном мозге при запоминании и воспроизведении информации, улучшает отношения человека со своей памятью.

Большинство людей сочетают все три стиля обучения в разных пропорциях. Все мы учимся легче и быстрее, когда в процессе обучения задействовано как можно больше возможностей нашего мозга. Из всех свойств мозга наиболее важными являются:

хранение и поиск необходимой информации - насколько быстры и эффективны эти процессы;
использование этой информации для решения возникающих проблем;
использование этой информации в процессе творчества, когда возникают новые идеи.

В первых двух случаях вы используете уникальную способность мозга распознавать закономерности и строить ассоциации. В третьем случае мы учимся отказываться от шаблонов и по-новому смотреть на полученную информацию.

Список литературы

Гамезо, М.В. Атлас психологии: Информ.-метод. пособие по курсу «Психология человека» / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко.-М .: Педагогическое общество России, 2002 - 276 с.
Ллойд Демоз. Психоистория: пер. С англ. / Ллойд Демоз.-Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.-512 с.
Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб .: Питер, 2007. - 583 с.
Психология: учебник; изд. Дубровина И.В. - 2-е изд., Стереотип. - М .: Издательский центр «Академия», 2004. - 464 с.
Революция в обучении: пер. С англ. / Гордон Драйден, Джаннетт Вос. - М .: 2002. С -165.
Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн .- СПб: Питер, 2001. -720 с.