Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Особенности развития основных физических качеств у студентов имеющих двигательные ограничения по состоянию здоровья

Содержание:

Введение

Процесс всестороннего развития личности включает в себя целую систему воспитания и обучения, начиная с дошкольного и младшего школьного возраста. Именно в детстве проявляются задатки черт характера, способностей и интересов взрослого человека.

Дети поражают нас своей уникальностью поведения, интересов, способностей, задатков. Нет абсолютно одинаковых детей, даже близнецы обязательно отличаются друг от друга. И задачи образования для всех остаются неизменными. Как подойти к детям, чтобы познакомиться с ними, направить педагогические усилия на достижение наилучших результатов? Как найти ключи к поведению и поведению ребенка? Как найти необходимые средства педагогического воздействия в данном конкретном случае? Я постараюсь в своей работе дать ответы на такие вопросы.

Позитивные изменения за последние 5-10 лет в системе школьного образования коснулись в первую очередь учебного процесса и лишь незначительно повлияли на главное, составляющее основу жизни человека, - здоровье и физическое развитие ребенка.

Ни одна из важнейших комплексных и частичных программ школьного образования не предусматривает реализации индивидуально дифференцированного подхода в содержании и организации процесса физического воспитания и оздоровления детей.

Актуальность исследования также обусловлена тем, что существуют и реализуются на практике узкоспециализированные подходы к организации физкультурно-оздоровительной работы с детьми, в основе которых лежит только состояние здоровья детей или детей. умение детей заниматься отдельными видами спорта (ходить в кружок). При таком подходе отсутствует связь с целостным образовательным или оздоровительным процессом, отсутствует взаимодействие семьи, учителей и специалистов в решении проблемы, как проводить физическое воспитание детей с разным уровнем физической подготовленности, физической подготовленности. активность, мальчики и девочки.

Таким образом, необходимо реализовать индивидуально-дифференцированный подход по разным направлениям, поскольку в настоящее время существуют противоречия между поставленной жизнью задачей для полноценного физического развития каждого ребенка и психологическим здоровьем.

Социально-педагогическое значение и задачи физического воспитания детей школьного возраста

Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании основы для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования различных двигательных навыков и умений. Все это приводит к появлению объективных предпосылок для гармоничного развития личности. Полноценное развитие детей школьного возраста практически невозможно без активного физического воспитания. Выявлено, что дефицит физической активности серьезно ухудшает здоровье растущего организма человека, ослабляет его защитные силы, не обеспечивает полноценного физического развития.

Благодаря тому, что пик естественного развития, как правило, приходится на старший школьный возраст, базовые физические способности и функциональные возможности могут быть эффективно повышены именно в школьном возрасте. Этот период чувствителен ко всем физическим качествам человека. Позже сложно развить определенные качества.

Кроме того, школьный возраст считается наиболее благоприятным для обучения разнообразным двигательным навыкам и умениям, что позволяет в будущем гораздо быстрее адаптироваться для выполнения освоенных движений в самых разных условиях двигательной активности.

В школьном возрасте достигается определенный уровень физической и умственной работоспособности, что в целом дает возможность успешно усваивать программный материал теоретических учебных дисциплин и программ физического воспитания.

Рациональное использование досуга, при котором элементы физической культуры являются эффективным средством против пассивного времяпрепровождения, устраняет негативные проявления ряда антиобщественных действий (хулиганство, употребление наркотиков, алкоголь и др.).

И наконец, физические нагрузки в период бурного развития организма значительно облегчают решение общеобразовательных задач (нравственных, трудовых, эстетических).

Сущность и значение индивидуального подхода

Прогрессивные педагоги во все времена уделяли внимание вопросу индивидуального подхода к детям.

Для определения сущности понятия индивидуально-дифференцированный подход необходимо учитывать отличительные особенности индивидуального, личностного и дифференцированного подходов. Обратимся к мнению О.С. Гребенюка и М.И. Рожкова.

Индивидуальный подход предполагает реализацию педагогического процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Суть такого подхода - гибкое использование различных форм и методов обучения с целью достижения оптимальных результатов применительно к каждому ребенку. Его следует отличать от личностного подхода, который предполагает последовательное отношение учителя к ученику как к личности, как сознательному, ответственному субъекту своего развития и воспитания. Реализуя такой подход, педагог помогает ученику осознать себя как личность, выявить и раскрыть свои возможности, сформировать самосознание, самореализацию и самоутверждение. Однако реализация индивидуального подхода затруднена. Осуществлять педагогический процесс с учетом индивидуальных особенностей детей можно только путем группировки детей по любому из этих признаков. Такой подход часто называют индивидуально дифференцированным, хотя по своей сути он соответствует просто дифференцированному.

Дифференцированный подход - это целенаправленное педагогическое воздействие на группы учащихся, которые существуют в детских сообществах как его структурные или неформальные объединения или выделяются учителем по схожим индивидуальным качествам учащихся. Такой подход позволяет разрабатывать методики обучения не для каждого ребенка индивидуально, а для определенных категорий учащихся.

Интересные открытия и выводы по этому поводу сделал Я.А. Коменский. В его педагогической системе четко обозначены такие важные положения : весь процесс обучения и воспитания детей должен строиться с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, и эти особенности должны быть выявлены посредством систематических наблюдений.

Критически используя педагогическое наследие прошлого, выдающиеся советские педагоги Н.К. Крупская и А.С. Макаренко разработали теоретические основы вопроса об индивидуальном подходе к детям.

При этом Н.К. Крупская считала особенно важным изучение возрастных и индивидуальных особенностей детей. Обязательным и необходимым условием его всестороннего развития она считала развитие индивидуальных качеств каждого ребенка. Советское образование, - писала Н.К. Крупская, - направлено на развитие всех его способностей в каждом ребенке, повышение его активности, его сознания, всестороннее развитие его личности, его индивидуальности.

Н.К. Крупская отметила особую важность индивидуального подхода в развитии интересов и способностей детей. В первую очередь, по ее словам, необходимо развивать такие способности, которые сыграют большую роль в подготовке детей к жизни, к практической деятельности, необходимой для любой профессии. ... Есть ряд способностей, - писала Н.К. Крупская, - которые необходимы для огромного количества профессий, например, зрительная память, глаза, развитие осязания, умение координировать свои действия. их движения... . При этом она отметила, что начинать развивать эти способности нужно не в школе, а в основном в дошкольном возрасте. А.С. Макаренко подчеркивал сложность индивидуального подхода к детям. Он считал, что в процессе воспитания и обучения необходимо делать упор на положительные качества ребенка - это основная точка опоры в системе общего образования и в индивидуальном подходе к детям. Поэтому в каждом ребенке, прежде всего, необходимо выявить положительные стороны характера и поступков и на этой основе укрепить его веру в собственные силы и возможности. С раннего возраста образование должно быть таким, чтобы развивать творческую активность, активность, инициативу.

Придавая большое значение индивидуальному подходу, А.С. Макаренко не рекомендовал никаких специальных методов. Один и тот же метод или прием можно использовать по-разному, в зависимости от определенных условий и индивидуальных особенностей ученика. Учитель всегда должен выбирать подходящие средства, исходя из текущей ситуации, и каждое средство будет иметь значение только тогда, когда оно используется, а не изолированно от системы общего образования.

Большая заслуга А.С. Макаренко состоит в том, что он не только обосновал, но и фактически реализовал в своей практике основные положения индивидуального подхода к детям.

Методологическое обоснование и теоретические положения в трудах Н.К. Крупской и А.С. Макаренко являются отправными точками для дальнейшего развития педагогики проблемы индивидуального подхода к детям.

Проблема индивидуального подхода к детям всесторонне разрабатывалась в практическом опыте и педагогическом учении В.А. Сухомлинского. Он подчеркнул важность развития индивидуальной идентичности личности ребенка.

Одним из условий правильной реализации индивидуального подхода к ребенку является единство требований к нему как детсадовцев, так и школьных работников и родителей.

Осуществляя индивидуальный подход к детям, педагог должен помнить, что его задача - не только развивать те положительные качества, которые у ребенка уже есть, но и формировать черты личности.

Индивидуальный подход основан на выявлении особенностей ребенка. Великий русский учитель К.Д. Ушинский в своей работе Человек как субъект воспитания писал: Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна сначала узнать его во всех отношениях.

Индивидуальный подход к воспитанию ребенка должен основываться на знании анатомо-физиологических и психических, возрастных и индивидуальных особенностей.

Осуществление индивидуального подхода к детям во всех видах их деятельности необходимо рассматривать как некую взаимосвязанную систему.

Психическое образование формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальных навыков и умений, развивает интерес и способности.

В нравственном воспитании у ребенка формируются нравственные нормы, собственный опыт поведения, отношение к людям. Интенсивно формируются нравственные чувства. Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.

Трудовое воспитание знакомит детей с трудом взрослых, с профессиями. Детей учат доступным трудовым навыкам и навыкам, воспитывают с любовью и интересом к работе. Трудовая деятельность детей формирует их усидчивость, усидчивость, смекалку.

1.3 Изучение особенностей ребенка - первый этап индивидуального подхода

Первое звено в этой системе - изучение особенностей каждого ребенка и индивидуальный подход к физическому воспитанию.

Изучая индивидуальные особенности детей, следует обращать внимание на изучение их физического состояния и здоровья, от чего во многом зависит их внимание на уроке, классе и общей успеваемости. Вам необходимо знать ранние заболевания, которыми страдал ученик, которые серьезно повлияли на его здоровье, хронические заболевания, состояние зрения и склад нервной системы. Все это поможет правильно дозировать физические нагрузки, а также повлияет на участие в различных спортивных мероприятиях.

Очень важно знать особенности познавательной деятельности детей, свойство их памяти, способности и интересы, а также предрасположенность к более успешному изучению тех или иных предметов. С учетом этих особенностей осуществляется индивидуальный подход к детям в обучении: более сильным необходимы дополнительные занятия для более интенсивного развития интеллектуальных способностей; Самым слабым детям нужно оказывать индивидуальную помощь в обучении, развитии памяти, интеллекта, познавательной активности и т. д.

Большое внимание необходимо уделять изучению сенсорно-эмоциональной сферы детей и своевременному выявлению их, отличающихся повышенной раздражительностью, болезненно реагирующих на замечания, не умеющих поддерживать сочувственные контакты с товарищами. Не менее важно знание характера каждого ребенка, чтобы учитывать его при организации коллективной деятельности, распределении социальных заданий и преодолении отрицательных черт и качеств.

Изучение детей также должно охватывать ознакомление с условиями семейной жизни и воспитания, их внешкольными увлечениями и контактами, которые оказывают существенное влияние на их воспитание и развитие.

Наконец, значительное место занимают знания учителей таких важных вопросов, которые связаны с обучаемостью и воспитанием детей и включают степень чувствительности, педагогические воздействия, а также динамику формирования определенных личностных качеств.

И. П. Павлов подчеркивал взаимосвязь физического состояния и психики человека, их единство. Особенности поведения ребенка, состояние его здоровья во многом зависят от его физического состояния и оригинальности темперамента. Поэтому в первую очередь необходимо изучить анатомо-физиологические особенности детского организма и особенности протекания у него процессов высшей нервной деятельности.

Физическое воспитание тесно связано с улучшением органов чувств, зрения, слуха, что, в свою очередь, оказывает сильное влияние на умственное развитие и формирование характера человека.

Физическое воспитание тесно связано с трудовым и нравственным воспитанием ребенка. Активность ребенка в трудовой деятельности во многом зависит от состояния его здоровья, и наоборот. Также игры способствуют развитию и укреплению таких моральных качеств, как воля, дисциплина, организованность и т. д. также физическое воспитание связано с эстетикой. Красивое тело, ловкие движения, правильная осанка, походка - все это признаки здоровья и следствие правильной физкультуры.

Регулярные антропометрические измерения могут выявить отклонения у некоторых детей, например, избыточный вес, неправильную осанку, плоскостопие, миопию и т. д. такие дети должны быть зарегистрированы. Прежде всего, необходимо выяснить причину отказа.

Изучение индивидуальных особенностей детей требует значительного времени и систематического наблюдения. Для этого учителю необходимо вести дневник, в который он должен записывать особенности поведения учеников и через некоторое время делать краткие обобщения результатов наблюдения.

При изучении индивидуальности каждого ребенка, по мнению Е.А. Аркина, важен интимный контакт. Под интимным контактом следует понимать установление таких отношений, в которых ребенок будет видеть во взрослом человека, глубоко им заинтересованного, в котором его переживания находят искренний, живой отклик. Это подчеркивает огромную роль учителя, его влияние на ребенка, установление взаимопонимания и доверия в их отношениях. Благодаря такому контакту педагог сможет понять особенности психики ребенка, установить причину негативных черт его характера, а затем, искоренив именно эту причину, он сможет влиять на ребенка, изменяя его характер в лучшую сторону. Радостная и содержательная среда, чуткое и внимательное отношение к детям поднимают их жизненный тонус, способствуют укреплению их здоровья.

Забота о правильном всестороннем развитии детей должна осуществляться воспитателем постоянно, и индивидуальный подход к каждому ребенку также должен быть постоянным.

Реализацию индивидуального подхода к школьникам при проведении всех видов деятельности необходимо рассматривать как некую взаимосвязанную систему.

Изучение особенностей и состояния здоровья детей проводится различными методами: ознакомление с документацией, наблюдение, беседа. Педагог должен выяснить такие вопросы: общее самочувствие ребенка, наличие отклонений от нормы - по весу, росту, осанке, по остроте зрения, слуху, по аппетиту и сну.

И. П. Павлов в своем учении о высшей нервной деятельности раскрыл основные свойства нервных процессов:

сила возбуждения и торможения;
сбалансированность или несбалансированность этих процессов;
их подвижность.

На основании изучения протекания этих процессов он выделил четыре типа высшей нервной деятельности. Существуют:

холерик;
сангвиник;
флегматик;
меланхолик.

Скорость формирования и сила динамического стереотипа зависят как от характера действующих раздражителей, так и от типа нервной системы. У людей меланхолического темперамента нарушение динамического стереотипа болезненно, затягивается формирование новых систем временных связей.

Несмотря на то, что И.П. Павлов выделяет четыре типа высшей нервной деятельности, свойства нервной системы могут быть в разных пропорциях, что составляет основу индивидуальности человека. Чистые типы встречаются редко, почти никогда, и, как правило, мы сталкиваемся со смешанными или промежуточными типами.

Индивидуальные особенности ребенка, вызванные неуравновешенным состоянием нервной системы, требуют к нему самого внимательного отношения. Конечно, в каждом случае требуются особые приемы и приемы.

Совместные усилия педагогов, медицинского персонала и родителей должны быть направлены на устранение причин, отрицательно влияющих на развитие ребенка.

В научно-методической литературе индивидуальный подход характеризуется как широкий комплекс действий, направленных на выбор методов, приемов, учебных пособий в соответствии с уровнем подготовленности и уровнем развития способностей обучающихся. В то же время в условиях существенной системы воспитания и воспитания реализация этого принципа возможна только на основе систематизации и группировки типичных проявлений детей. Поэтому в педагогике наряду с понятием индивидуальный подход существует понятие дифференцированный подход. Это форма организации обучения, при которой дети делятся на относительно идентичные группы по сходным типовым проявлениям, что позволяет учителю проводить обучение различной сложности, методов и приемов работы.

В сфере физического воспитания школьников критериями создания таких групп являются разные показатели:

состояние здоровья, под которым понимается уровень функционирования всех органов и систем организма; отсутствие болезней; способность адаптироваться к необычным условиям окружающей среды; высокая работоспособность;
уровень физической подготовленности, под которым понимается характер усвоенных навыков основных видов движений, состояние физических качеств;
уровень физической активности, под которым понимается объем, продолжительность, интенсивность и содержание движений.

Индивидуально-дифференцированный подход, основанный на состоянии здоровья детей

По состоянию здоровья дети делятся на медицинские группы, что помогает определить оптимальные физические нагрузки и условия физического воспитания для каждого из них.

В первую группу здоровья входят дети с нормальным уровнем физического развития и основными функциями организма.

Ко второй группе также относятся здоровые дети, но с некоторыми функциональными и морфологическими отклонениями (гипертрофия миндалин I-II степени, нарушение сна, осанки, незначительные нарушения зрения, отставание определенных функций в физическом развитии, снижение сопротивляемости организма болезням)..

Дети третьей группы - пациенты с хроническими заболеваниями (хронический тонзиллит, аллергические заболевания, пиелонефрит, астматический бронхит, хронический пневмонит и др.).

Ослабленным детям необходима индивидуализация физических нагрузок, более пристальное медицинское наблюдение во время закаливающих занятий.

Существует множество различных методик, советов, приемов индивидуально-дифференцированного развития, и на основании этого можно дать таблицу рекомендаций, которые можно использовать при планировании содержания работы с детьми по физическому воспитанию.

Таким образом, работа должна проводиться индивидуально - дифференцированно, исходя из состояния здоровья детей. Если использовать все методы и приемы, описанные выше, то ребенок разовьется полноценно.

Индивидуально-дифференцированный подход

В систему индивидуальной работы с детьми в процессе их физического воспитания входит также учет особенностей физической подготовленности ребенка.

По характеру физической подготовленности школьников условно можно разделить на три группы - дети с высокими, средними и низкими показателями основных видов движений, физическими и волевыми качествами.

Коррекционная работа с детьми выбранных групп строится с учетом индивидуальных особенностей их двигательного развития. Таким образом, для группы детей с высокими показателями физической подготовленности полезны задания, направленные на совершенствование их моторики и умений. Этому способствует выполнение знакомых движений в новых комбинациях (упражнения в парах), из необычных исходных положений (прыжки в длину из положения стоя из низкого приседа, бег из исходного положения лежа и т. д.), В необычных условиях (на спортивный инвентарь, тренажеры)... Можно использовать доступные детям элементы акробатики и художественной гимнастики.

Этот материал можно использовать и в работе с детьми со средним уровнем физической подготовленности, но наряду с совершенствованием техники основных видов движений им могут быть предложены специальные задания, направленные на развитие волевых и физических качеств.

Школьникам с низкими показателями физической подготовленности необходимы доступные задания, способствующие их общему физическому развитию. Этому могут служить привычные детям физические упражнения, подвижные и спортивные игры, рекомендованные воспитательной программой. Особое внимание следует уделить освоению основных видов движений, для которых должны быть созданы условия для игр с движениями. Чаще следует проводить игры, во время которых все дети выполняют одинаковые движения с установкой, чтобы они хорошо выполнялись.

В этом причина индивидуально-дифференцированного подхода к детям на уровне их физической подготовки.

Индивидуально дифференцированный по двигательной активности

Особых знаний и умений педагога требует управления двигательной активностью детей. Различия в объеме, продолжительности, интенсивности и содержании двигательной активности настолько велики, что дети средней, высокой и малоподвижности четко выделяются даже при обычном наблюдении.

Дети средней подвижности отличаются наиболее ровным и спокойным поведением, равномерной подвижностью в течение дня. Таких детей около половины или чуть больше. При хороших условиях в группе они ведут самостоятельную деятельность. Движения таких ребят обычно уверенные, четкие, целеустремленные. Управляя двигательной активностью этих детей, достаточно создать необходимые условия.

Наиболее уязвим организм малоподвижных детей. Низкая физическая активность ребенка - плохой знак. Причинами его могут быть неудовлетворительный психологический климат в группе, однородность и бедность предметной среды, плохое самочувствие, плохая моторика ребенка или систематические запреты взрослых, в результате которых часто развивается малоподвижный тип его поведения. Поэтому бездействие школьников недопустимо.

Малоподвижным детям характерна общая вялость, пассивность, они быстрее других устают. В отличие от подвижных детей, умеющих находить себе место, они стараются отойти в сторону, чтобы никого не беспокоить, выбирают занятие, не требующее места и движения. Робкие в общении, не уверены в себе, не любят игр с активными движениями.

У малоподвижных детей необходимо воспитывать интерес к движениям, потребность в подвижных занятиях, особое внимание уделяется развитию всех основных движений, но особенно интенсивных.

Лучший метод управления, по мнению В. Н. Шебеко - увлечь игрой застенчивого, нерешительного, неспособного пошевелить ребенка. Воспитатель создает условия для игры движениями, старается, чтобы в движении детям захотелось играть. Иногда достаточно показать простое движение, предложить ребенку повторить его вместе с учителем или одним из детей, повторить одно и то же действие с разными предметами, в другом месте. Следует отдавать предпочтение простым активным движениям, не требующим точности.

Всегда заметны малоподвижные дети, хотя они составляют около 1/4 от общего числа детей. Они отличаются неуравновешенным поведением, чаще других оказываются в конфликтных ситуациях. Из-за чрезмерной интенсивности движений они как бы не успевают уловить суть своей деятельности, не могут контролировать свои движения. Часто выбирают бег, прыжки. Избегайте движений, требующих четкости и точности, сдержанности. Их движения быстрые, резкие, часто бесцельные. Эти дети обретают способность двигаться в любых условиях.

Бытует мнение, что детей, которые слишком много двигаются, непременно следует ограничивать в движениях, приучать к спокойным видам деятельности. Это не совсем правда. У ребенка повышенная потребность в движении, и она должна быть удовлетворена. Золотое правило здесь говорит нам М.А. Рунова.: не запрещать, а регулировать. Управление двигательной активностью детей должно идти не в сторону ограничения подвижности, а сосредоточивать их внимание на движениях, требующих сдержанности, осторожности, осмысленности, управляемости. Пригодны все виды метания. Точные движения мячами, ходьба и бег на ограниченной площади, действия одним предметом на двоих, когда движение выполняется по очереди (сначала один бросает мяч в обруч, лежащий на полу, затем второй и т. д.). При введении новых пособий дети должны в первую очередь показывать спокойные движения, не требующие много места.

Многие техники управления двигательной активностью одинаковы для детей с разной подвижностью. Итак, необходимо предоставить детям достаточно места для передвижения. При этом у малоподвижных они увеличиваются, у малоподвижных детей могут быть несколько ограничены.

В выполнении упражнений полезно совмещать детей разной подвижности. Внедрение нового оборудования всегда интересно детям.

Полезно привлечь внимание детей к осознанию их движений и действий: что вы делаете, почему так, как это может быть по-другому, с каким еще предметом вы можете выполнять эти движения, как по-разному вы можете расположить предметы для движений. Это необходимо для обогащения содержания двигательной активности. Дети меньше устают при разных движениях. при активной нагрузке на различные мышцы наступает их естественный покой; они начинают более целенаправленно использовать движение в играх. Практика показывает, что когда такие ситуации создаются регулярно, дети с удовольствием двигаются.

Проблема дифференциации физического воспитания

В современной педагогике дифференциация обучения - это дидактический принцип, согласно которому для повышения эффективности создается комплекс дидактических условий с учетом типологических (индивидуальных) характеристик обучающихся (их интересов, творческих способностей, обучения, обучаемости., работоспособность и др.), в соответствии с которыми выделяются и дифференцируются цели, содержание обучения, формы и методы обучения.

Исследователи, работающие над проблемами гигиены и физического воспитания, выступили с предложениями учитывать в процессе физического воспитания индивидуальные различия детей в физическом развитии, соотносить состояние здоровья и физического развития с характером и регуляцией физических нагрузок..

Так, врач В.В. Рудин, подчеркивая важность индивидуального подхода к занимающимся, предположил, что в основу системы физического воспитания положен … не возраст, а индивидуальное телосложение детей. Разделив учеников своей Школы правильного физического развития на 4 антропометрические группы (хорошо развитые, умеренно развитые, слабогрудые, слабые), В.В. Рудин составил для каждой из них специальную программу упражнений. с учетом выявленных отклонений в физическом развитии.

Ряд авторов предлагают создавать временные кафедры на занятиях, отбирая в них студентов с учетом степени овладения моторикой. У каждого отдела своя задача со своей степенью сложности. По мере освоения двигательного навыка планируется перевод студентов с одного факультета на другой для выполнения более сложной задачи. Таким образом, на разных этапах тренировок происходит постоянный рост физической подготовленности, развитие моторики индивидуально для каждого. Один студент может пройти этап подготовки к овладению двигательным навыком, а другой, одновременно на другой кафедре, уже совершенствует этот навык.

Другие авторы набирают группы по принципу однотипных ошибок. Это позволяет ускорить усвоение учебного материала более подготовленными учениками (что повышает их интерес к уроку) и облегчает обучение менее подготовленных, поскольку учитель может уделять им больше внимания. Третьи распределяют студентов по группам, оценивая уровень подготовленности каждого студента по результатам тестирования физических качеств.

Учитель физкультуры Н.В. Смычагин проводит в своей школе уроки физкультуры отдельно для мальчиков и девочек. Мальчики и девочки двух-трех параллельных классов объединяются. На таких уроках, считает он, легче решить задачи индивидуализации и дифференциации нагрузок, освоения новых навыков, повышения учебной направленности.

Следующее направление - подходы к дифференцированной нагрузке для групп студентов разного уровня подготовки. Эффективность повышения физической подготовленности студентов во многом определяется объемом физической активности, используемой в классе. Величина нагрузки на занятии в первую очередь зависит от объема и интенсивности используемых физических упражнений. Н.И. Волков и В.М. Еще в 1964 году Зациорский предложил оценивать значения его компонентов для контроля физической нагрузки упражнений: длительность упражнения, их интенсивность, продолжительность интервалов и характер отдыха, количество повторений.

Когда студентам дают одинаковую физическую активность для всех, то для одних она оказывается оптимальной, для других - недостаточной, а для третьих - слишком большой. В результате первые работают с хорошим тренировочным эффектом, вторые получают только поддерживающий режим, а третьи реагируют на нагрузку снижением результатов. Поэтому педагог И.И. Петренко предлагает более внимательно следить за индивидуальной реакцией каждого ученика на физическую нагрузку, варьируя ее в зависимости от физической подготовленности.

Введение стандартов, единых механизмов измерения результатов резко ставит проблему оценивания. Сегодня нас не устраивает традиционный вычитающий подход к обозначениям. Оценка должна отражать личностное развитие ученика, совершенство его учебной деятельности.

Многие учителя физкультуры в своей работе отдают приоритет индивидуализации контроля уровня физической подготовленности. По словам М.Г. Каменцера, будет проводиться оценка качества домашних заданий и показателей изменения физической подготовленности по тестам.

Как показала практика, при организации работы над системой тестирования необходимо придерживаться определенных принципов:

не стоит оценивать результаты тестов при их первом выполнении; сначала они должны служить отправной точкой;
контрольную оценку за тесты рационально проводить в конце каждой четверти, чтобы поддержать интерес учащихся к занятиям и успеть подкорректировать используемый материал, не дожидаясь окончания учебного года;
контрольные оценки не должны носить конкурентный характер; успеваемость одного ученика нельзя сравнивать с успеваемостью другого.

Единственное, что можно сравнивать, это темпы роста показателей каждого студента по отношению к себе. Ни придерживается того же метода оценки успеваемости студентов. Саенко. Он считает, что тренируемых следует оценивать не по достижениям и показателям, а по изменениям физической подготовленности.

Таким образом, проведенный анализ позволяет выделить пять аспектов при построении системы дифференцированного образования в нашей стране:

особенности распределения студентов по группам разной подготовленности;
подходы к разграничению нагрузки для групп студентов разного уровня подготовки;
выбор учителем форм организации учащихся на уроках в условиях дифференциации;
дифференциация и индивидуализация заданий с помощью образовательных карточек;
поиск эффективных способов контроля и оценки деятельности студентов.

В Вороновском районе Гродненской области интенсивно развиваются школьные педагогические технологии, обеспечивающие формирование личности ребенка, который должен находиться в гармонии с другими людьми и самим собой. Команды учителей ищут разные подходы к построению структуры следующих школьных целей, которые:

соответствовать потребностям общества, состоянию, психологическим, биологическим, социальным потребностям студентов;
носят специфический характер: для их решения используются соответствующие технологии.

Применение дифференцированного подхода к студентам остается актуальным. Его теоретическими основами являются следующие положения:

Демократизация образовательного процесса предполагает передачу части ответственности студенту. В основе этого - опыт Ш.А. Амонашвили, В.К. Дьяченко, А.С. Макаренко и другие.
Гуманизация педагогического процесса. Отношения между учителем и учеником основаны на гуманистических свойствах личности ребенка и учителя.
Развитие социальной компетентности студентов. Педагогические коллективы формируют у детей знания и навыки социального взаимодействия с другими людьми.
Создание условий для развивающего педагогического процесса (В.В. Давыдов, Л.В. Занков и др.).

Особый упор в преподавательском составе делается на добросовестность преподавания. Развитие и воспитание учеников зависит от:

их оптимальное психическое состояние;
выбранная технология контроля знаний и навыков;
волевая сфера и самооценка студента;
оптимальное педагогическое состояние, которое определяется характером решаемых задач и личностями ученика и преподавателя.

Выделяют пять основных блоков личности: исполнение законов, сотрудничество, позитивная самооценка, воля, мотивация. При реализации образовательного процесса в школах формируются первые три блока, которые являются важнейшими качествами ученика.

Цели обучения, развития и воспитания более успешно достигаются педагогами при переводе ребенка с объекта на субъект обучения и воспитания, что определяется правильным выбором педагогических технологий.

Вопрос дифференциации физического воспитания школьников неоднократно был предметом исследования медицинских работников, специалистов по физическому воспитанию. Целью исследования является разработка концептуальных подходов к дифференциации и индивидуализации отбора и структурирования содержания физического воспитания студентов.

Есть примерные показания для отнесения детей в подготовительную группу с некоторыми отклонениями по здоровью. Данные медицинских осмотров, периодически повторяемых ежеквартально, а также изменения физической подготовленности являются основанием для вывода о дальнейших физических упражнениях в одной группе или переходе в другую. Перевод выполняет врач. Цель работы преподавателя: проработать перевод большей части учеников подготовительной группы в основную медицинскую группу. Само собой разумеется, что все болезни требуют разного подхода. Поэтому необходимо обратить внимание на дифференцированный подход к процессу обучения, воспитания и физического развития детей-инвалидов по состоянию здоровья, закрепленных за подготовительной медицинской группой с целью их физического совершенствования и возможности подготовки. для перехода в основную группу.

Особое внимание следует уделить содержанию уроков. Переключение внимания с учеников основной группы на подготовительную должно происходить через замаскированное чередование или как выясняется. Схема урока физкультуры общая для студентов как основной, так и подготовительной медицинских групп. Основное отличие заключается в дозировке физических нагрузок и специфике содержания, учебного материала для каждой части урока. Эффективность урока физкультуры зависит от методов организации деятельности студентов.

Фронтальный метод организации деятельности используется как в подготовительной, так и в заключительной частях урока. Дело в том, что со всеми учениками занимается учитель.

Групповой метод применяется в основной части и применяется при прохождении достаточно сложного материала. Преимущество метода в том, что у учителя есть возможность оказывать необходимое внимание группе более слабых учеников, не нарушая общий ход урока и не мешая другим.

Методика индивидуальных занятий предусматривает самостоятельное выполнение упражнений, используется как в основной, так и в подготовительной частях урока. Методика способствует выполнению корректирующих упражнений, варьируя объем и интенсивность упражнений и индивидуально совершенствуя моторику и умения.

Важным моментом в работе учителя является разработка комплексов прикладных физических упражнений. В этом случае главное внимание нужно сосредоточить на бережном отношении к состоянию здоровья ребенка. Обязательно использование дополнительных форм обучения в виде различных занятий, прогулок, экскурсий, соревнований, позволяющих корректировать индивидуальные отклонения детей разного характера и разной степени сложности.

Все группы можно разделить на три подгруппы A, B и C.

Подгруппа А объединяет заболевания, при которых выбор физических нагрузок определяется реакцией на них состоянием сердечно-сосудистой системы. Например, нарушения сердечного ритма, некоторые заболевания сердечно-сосудистой системы, патология органов зрения, хронические заболевания верхних дыхательных путей, хронический средний отит, хроническая пневмония, хронический пиелонефрит.

При этих заболеваниях используются специальные тренировочные нагрузки, направленные в основном на развитие общей выносливости. В подгруппу Б входят заболевания, при которых выбор нагрузок определяется состоянием органов брюшной полости, малого таза и степенью выраженности болевого синдрома. В эту подгруппу входят дискинезия желчевыводящих путей, гастродуоденит, остаточные явления после операции и хронические заболевания органов в стадии ремиссии. Также здесь используется комплекс упражнений: например, для осанки, самомассажа, дыхания, водных процедур.

Подгруппа В включает в себя заболевания и анатомические дефекты опорно - двигательного аппарата, деформации суставов и позвоночника, различные нарушения осанки, плоские ноги. Упражнения по осанке, общеобразовательные, дыхательные, танцевальные, подвижные. Основное внимание в упражнениях уделяется увеличению диапазона движений суставов и позвоночника, а также формированию мышечного корсета.

Для подгруппы А нет противопоказаний к выполнению следующих нормативов управления: наклон из положения стоя, челночный бег, подтягивание на перекладине.

В подгруппе B вы можете делать волан и шестиминутный бег. Следует соблюдать осторожность при выполнении наклонов туловищем из положения сидя, подтягиваний на перекладине, прыжков в длину с места.

В подгруппе Б контрольные упражнения подбираются индивидуально, в зависимости от двигательных способностей.

Оценка текущей успеваемости должна основываться на отношении ученика к урокам физического воспитания и положительной динамике темпов роста, т.е. согласно нормативным требованиям.

Таким образом, дифференциация физического воспитания школьников по группам здоровья с упором на оптимизацию двигательной подготовленности группы выглядит следующим образом:

Школьники, отнесенные по состоянию здоровья к подготовительной группе здоровья с низким уровнем физического развития и подготовленности, занимаются физической культурой вместе с основной группой при тщательном подборе физических нагрузок.
Дифференциация физического воспитания - это организация учебного процесса с учетом половозрастных, индивидуальных психофизиологических особенностей. К ним относятся целесообразность использования различных комплексов физических упражнений в зависимости от диагноза и группы заболеваний, а также необходимость разработки различных подходов к оценке результатов контрольных нормативов подготовительной группы.
Для организации учащихся подготовительной группы на занятиях следует использовать разные методы проведения занятий, но с преимущественным ведением основной части по подразделениям и с жестким ограничением использования соревновательного метода.
Для улучшения самочувствия учащихся подготовительной медицинской группы необходимо проводить дополнительные занятия по общей физической подготовке один-два раза в неделю по 45-60 минут после уроков.
Основное содержание урока и дополнительных занятий этих детей - выполнение специальных упражнений в зависимости от характера заболеваний, возрастно-половых особенностей и состояния спортивной базы. Студенты этой группы могут участвовать в олимпиадах при строгом допуске врача.
В зависимости от реакций организма все заболевания делятся на три подгруппы A, B и C, описанные выше.
Все ученики подготовительной группы выполняют нормативные упражнения, за исключением противопоказанных. Для подгруппы А следует соблюдать осторожность при выполнении прыжков в длину из мета и при подъеме туловища, для Б при выполнении наклонов туловища из положения сидя, подтягивания на перекладине, прыжков в длину с места. Для подгруппы В подбираются контрольные упражнения с учетом двигательных возможностей.
Оценка текущей успеваемости должна проводиться на основе отношения ученика к занятиям физкультурой и положительной динамики темпов роста. Уровень средней и итоговой оценки определяется выполненными стандартами и независимо от их количества. При выставлении четверти ученикам подготовительной группы уровень физической подготовки не учитывается.
Несомненно, необходимым условием решения проблемы является разработка программно-методических требований, а также определение надлежащих значений нормативов контроля для студентов подготовительной медицинской группы.

Требования к организации занятий с учащимися с ограниченными возможностями

Администрация образовательных учреждений обязана ежегодно совместно с органами здравоохранения организовывать и проводить углубленное медицинское обследование студентов. На основании данных диспансеризации по состоянию здоровья и физическому развитию все студенты делятся на медицинские группы (базовая, подготовительная, специальная, лечебная физкультура) по физическому воспитанию не позднее начала каждого учебного года.

Учащиеся, отнесенные к основным и подготовительным медицинским группам по состоянию здоровья, привлекаются под руководством преподавателя по действующей учебной программе к урокам физического воспитания. Для студентов подготовительной медицинской группы необходимо учитывать индивидуальные медицинские показания и противопоказания.

Студенты, отнесенные по состоянию здоровья к группе лечебной физкультуры (ЛФК), должны заниматься в лечебных учреждениях под руководством врача-специалиста ЛФК.

Занятия со студентами, отнесенными к специальной медицинской группе по состоянию здоровья, организуются непосредственно в учебном заведении. Они проводятся учителем со специальным физическим воспитанием отдельно от уроков физического воспитания в объеме, соответствующем основной учебной программе - 3 часа в неделю. Занятия планируются вне рабочего графика до, после или во время тренировок.

Занятия со студентами специальных медицинских групп должны начинаться с первых дней учебного года и продолжаться на протяжении всего его срока. Расписание уроков следует составлять таким образом, чтобы они приносили максимальную пользу для здоровья. Недопустимо совмещать занятия в специальных медицинских группах и проводить их один-два дня подряд.

Набор в специальные медицинские группы в начале учебного года осуществляется медицинским работником образовательного учреждения по результатам предыдущего углубленного медицинского осмотра обучающихся (за последний учебный год) с учетом изменения, произошедшие во время летних каникул. Заполняемость специальных медицинских групп составляет 8-12 студентов независимо от возраста, пола, диагноза заболевания.

Если в учебном заведении недостаточно учеников для прохождения одной группы (7 и менее человек), то рекомендуется использовать часы школьного компонента учебной программы для организации занятий для специальной медицинской группы. При этом минимальная заполняемость специальной медицинской группы будет регулироваться требованиями к организации уроков школьного компонента.

При невозможности использования школьного компонента рекомендуется привлекать таких детей к занятиям всем классом. При этом необходимо строго индивидуально регулировать физическую нагрузку, не предъявлять к таким студентам общие требования, не привлекать их к выполнению контрольных и тестовых упражнений, участвовать в соревнованиях. В этом случае одной из основных задач в работе учителя станет улучшение всех показателей здоровья больных студентов с последующим их переводом в подготовительные или основные медицинские группы.

Студенты, отнесенные к специальной медицинской группе и группе ЛФК по состоянию здоровья, полностью изучают программный материал раздела Требования к знаниям, в индивидуально доступном томе - материал раздела Требования к двигательным навыкам, в строгом соответствии с медицинские показания и рекомендации - материал раздела Развитие двигательных качеств.

Количество групп на начало каждого полугодия утверждается приказом директора учебного заведения на основании данных, предоставленных медперсоналом. Занятия со специальными медицинскими группами входят в учебную нагрузку учителя и оплачиваются на общих основаниях как аудиторные.

Посещение занятий слушателями СМГ обязательно. Ответственность за их посещение лежит на администрации и учителе, проводящем эти занятия.

Записи о занятиях, проводимых в специальных медицинских группах, хранятся в отдельном журнале или в классном журнале любого класса на страницах, отведенных для стимулирующих занятий, факультативов или факультативных курсов (IV-XI классы). Все записи делаются в соответствии с правилами классного журнала. Текущие оценки в журнале не выставляются. Успеваемость студентов, отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе и группе лечебной физкультуры, оценивается по форме сдано или не засчитано. В данной форме отметка является итоговой за квартал, учебный год и выпускной, занесенная в аттестат или справку об окончании учебного заведения.

Студенты, полностью освобожденные от занятий физкультурой по состоянию здоровья и не отнесенные ни к одной из четырех медицинских групп, в классном журнале в столбцах квартальных, годовых оценок делается запись н / п (большая), т. е. не заверено по болезни, и в справке и справке делается запись освобожден (а).

Для организации и проведения занятий со студентами, отнесенными к особой медицинской группе по состоянию здоровья, можно использовать методические рекомендации Физическое воспитание детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья (Минск, 1998 г.), Определение медицинской группы для студентов и учащиеся организовать уроки физкультуры (Минск, 1999), а также другую специализированную литературу.

Учитель должен объяснить ученикам, что по состоянию здоровья они освобождаются не от уроков физкультуры, а от занятий (т.е. физической активности) на уроке физкультуры.

Все учащиеся, временно или постоянно освобожденные от занятий, обязаны посещать уроки физкультуры. Педагог предлагает им индивидуальные задания из раздела Знания, создает условия для самостоятельного выполнения рекомендованных врачом комплексов оздоровительной и профилактической гимнастики, а также может привлекать их к педагогическому процессу в качестве ассистентов, судей, для страховки, так далее.

Учетно-отчетная документация по организации воспитательной работы со студентами с отклонениями в состоянии здоровья

Для повышения эффективности всего процесса физического воспитания необходимо соблюдение санитарно-гигиенических требований. Помещения в тренажерный зал следует проветривать после каждого занятия. В течение дня минимум два раза нужно делать влажную уборку помещения, в котором проходят тренировки.

Студенты должны тренироваться в спортивной одежде, соответствующей погодным условиям. Спортивную форму и особенно обувь следует использовать только для физических упражнений, а не для повседневной носки.

В начале учебного года учебные заведения должны иметь следующие документы:

Порядок организации и проведения углубленного медицинского осмотра обучающихся образовательного учреждения.
Приказ о результатах углубленного медицинского обследования обучающихся образовательного учреждения.
Приказ (на каждый академический семестр) о наборе и организации занятий СМГ.
Журнал (или специально отведенные страницы в классном журнале любого класса) учета работы специальных медицинских групп.
Лист медицинских оценок в каждом журнале оценок. Образцы этих заказов приведены в приложении.

Заключение

Физическое воспитание в Республике Беларусь находится в совершенно новом контексте реализации. Для решения всех проблем обучения молодежи в Республике Беларусь необходим комплексный подход. Чтобы достичь цели физического воспитания, необходимо следовать его задачам. И только комплексность и понимание сущности, функций и задач помогут развить физическое воспитание в республике.

Проблема индивидуализации и дифференциации физического воспитания актуальна и должна быть реализована в современной школе при правильном подходе учителя и других специалистов с учетом всех рекомендаций.

В нашем современном мире индивидуальный подход к детям необходим во всех видах деятельности, особенно в физкультуре. Мы должны заботиться о здоровье и полноценном развитии с самого раннего возраста, потому что это даст полноценное развитие в будущем и развитие как личности. Можно отметить, что теоретические основы индивидуального подхода наиболее развиты в трудах Я.И. Ковальчук. Он доказывает связь физического и умственного воспитания. Вопрос об индивидуальном подходе давно интересует ученых и педагогов.

Анализируя вышесказанное, можно сделать вывод, что необходимо проводить постоянную индивидуальную работу с детьми, так как все дети разные; у каждого ребенка разный уровень здоровья, умственного развития и разные умственные способности и способности. Поэтому педагог должен знать особенности каждого ребенка, чтобы способствовать всестороннему развитию личности.

Активность - важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности. В деятельности должна быть поставлена определенная цель, которая придает действиям направление и осознанность.

Итак, в формировании личности и воспитании характера деятельность играет ведущую роль. Проблема индивидуального подхода не может рассматриваться вне деятельности, так как только в деятельности проявляется индивидуальность человека, его отношение к окружающим людям, раскрываются его интересы, активность и способности.

В системе физического воспитания детей в школе физическая подготовка занимает важное место. Уровень развития его составляющих: силы, скорости, выносливости, гибкости и ловкости, по мнению большинства исследователей, положительно сказывается на физическом и психологическом здоровье детей.

Для достижения результатов в улучшении физического здоровья подрастающего поколения необходимы новые подходы, средства и технологии, соответствующие индивидуальным особенностям обучаемых, максимально раскрывающие их интересы, склонности и способности. В настоящее время основы программирования физкультурно-оздоровительных занятий с детьми с учетом их мотивационных приоритетов и уровня физической подготовленности разработаны недостаточно.

Таким образом, можно считать, что необходимо уделить достаточно времени индивидуально - дифференцированному подходу к детям, провести новые исследования, разработать новые методы, методы и подходы для детей с ограниченными возможностями, с разным уровнем физической активности и уровень физической подготовленности детей. Все эти составляющие взаимосвязаны между собой, и если начать работать с детьми индивидуально, делать заметки и программы с учетом индивидуальных особенностей, то в школе дети получат отличную физическую подготовку, потому что в общеобразовательных учреждениях впоследствии физическим занятиям уделяется мало времени. воспитание и оздоровление детей, а индивидуальный подход, как правило, игнорируется.

Необходимо соблюдать все правила и параметры в воспитании и подготовке детей, чтобы подрастающее поколение было здоровым и подготовленным к различным жизненным ситуациям.

Список литературы

Адукаться и выхаванне. - №12 - 1997.
Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга. 2 / В.И. Андреев, 1997.
Боген М.М. Обучение двигательным действиям / М.М. Боген. - М.: Физическая культура и спорт, 1986.
Боген М.М. Физическое совершенство как основное понятие теории физической культуры / М.М. Боген // Теория и практика физ. культура. - 1998.
Богданов Г.П. Дифференцированные нагрузки на уроке лыжной подготовки / Г.П. Богданов // Физ. культура в школе. - 1982.
Богословский В.П. Методические рекомендации по повышению качества урока / В.П. Богословский, Г.Б. Максон, Phys. культура в школе. - 1985.