Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Особенности неформального общения

Содержание:

Введение

Поведение молодого человека в подростковом возрасте определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в его организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями. Стремление к общению со сверстниками настолько характерно для подросткового и подросткового возраста, что его называют реакцией подростковой группировки. Наряду с очевидным гендерно-ролевым разделением происходит также формирование смешанных подростковых и молодежных групп.

Кроме того, актуализируется желание подростка освободиться из-под опеки взрослых (реакция эмансипации), что в некоторых случаях приводит к учащению и углублению конфликтов с ними. Однако подростки не очень хотят полной свободы, потому что они еще не готовы к ней, они просто хотят иметь право на собственный выбор, нести ответственность за свои слова и действия. В связи с половым созреванием у молодых людей развивается влечение к противоположному полу, которое качественно проявляется у мальчиков и девочек. Следует отметить, что общение со сверстниками и проявление индивидуальных черт личности становятся ведущими факторами развития в этом возрасте.

В подростковом возрасте ведущей деятельностью является общественно-полезная деятельность подростков. Переход от образовательной деятельности к интимному личному и спонтанному групповому общению.

Общение как способ организации совместной деятельности

Общение - это многогранный процесс развития контактов между людьми, порожденный потребностями совместной деятельности.

Коммуникация включает обмен информацией между участниками совместной деятельности, которую можно охарактеризовать как коммуникативную сторону общения. При общении люди обращаются к языку как к одному из важнейших средств общения.

Вторая сторона общения - это взаимодействие общающихся - обмен в процессе речи не только словами, но и действиями, поступками. При совершении платежа на кассе универмага покупатель и продавец общаются, даже если ни один из них не говорит ни слова: покупатель передает кассиру квитанцию на выбранную покупку и деньги, продавец выбивает чек и отсчитывает перемена.

Наконец, третья сторона общения связана с восприятием друг друга коммуникантами. Например, очень важно, воспринимает ли один из партнеров по общению другого как заслуживающего доверия, умного, понимающего, подготовленного или предполагает, что он ничего не поймет и не поймет ничего, что ему говорят. Таким образом, в едином коммуникативном процессе можно условно выделить три стороны: коммуникативную (передача информации), интерактивную (взаимодействие) и перцептивную (взаимное восприятие).

Рассматриваемое в единстве этих трех сторон общение выступает как способ организации совместной деятельности и взаимоотношений включенных в нее людей. Знание законов общения и развитие коммуникативных навыков и умений особенно важно для учителя, профессиональная задача которого может быть успешно решена только в том случае, если ему удастся продуктивно включить учеников в совместную с ним деятельность, наладить взаимодействие и взаимопонимание, которое отвечает цели и задачи образования, т. е. осуществлять полноценное педагогическое общение.

Понимание общения как производства чего-то общего, объединяющего людей в процессе их взаимодействия и совместной деятельности, предполагает, что это общее, прежде всего, язык как средство общения. Язык обеспечивает общение между коммуникаторами, потому что его понимает как тот, кто передает информацию, кодируя ее в значениях слов, выбранных для этой цели, так и тот, кто принимает эту информацию, декодируя ее, то есть декодируя эти значения и изменяя это основано на этой информации об их поведении.

Человек, адресующий информацию другому человеку (коммуникатору), и тот, кто ее получает (получатель), должны использовать одну и ту же систему кодификации и декодирования значений для достижения целей общения и совместной деятельности, то есть говорить в на одном языке. Если коммуникатор и получатель используют разные системы кодификации, то они не могут достичь взаимопонимания и успеха совместной деятельности. Обмен информацией становится возможным, если значения, присвоенные используемым знакам (слова, жесты, иероглифы и т. д.), известны лицам, участвующим в общении.

Смысл - это содержательная сторона знака как элемента, опосредующего познание окружающей действительности. Подобно тому, как орудие опосредует трудовую деятельность людей, знаки опосредуют их познавательную деятельность и общение. Система словесных знаков формирует язык как средство существования, усвоения и передачи социального и исторического опыта.

Язык как средство накопления и передачи социального опыта возник в процессе труда и начал развиваться на заре доклассового общества. Чтобы передать друг другу важную информацию, люди стали использовать членораздельные звуки, которым были приданы определенные значения. Для общения было удобно использовать артикулируемые звуки, особенно в тех случаях, когда руки были заняты предметами и инструментами, а глаза были обращены на них. Передача мыслей посредством звуков была удобна даже на значительном расстоянии между коммуникантами, а также в темноте, в тумане, в зарослях.

Благодаря общению с помощью языка отражение мира в мозгу отдельного человека постоянно пополняется тем, что отражено или было отражено в мозгу других людей - происходит обмен мыслями, передача информации.

В общении человек постоянно учится отделять существенное от незначительного, необходимое от случайного, переходить от образов отдельных предметов к устойчивому отражению их общих свойств в значении слов, в которых фиксируются существенные черты, которые являются присущи целому классу объектов и, таким образом, относятся к конкретному объекту, о котором идет речь. Слова имеют определенное значение, то есть определенную ссылку на объективный мир. Когда учитель употребляет то или иное слово, то и он, и его слушатели имеют в виду одно и то же явление и у них не будет недопониманий. Система смыслов развивается и обогащается на протяжении всей жизни человека, и ее целенаправленное формирование является центральным звеном как среднего, так и высшего образования.

Удовлетворение потребностей человека изначально возможно только в том случае, если он вступает в общение, взаимодействуя с другими людьми. Это порождает потребность испытуемого сказать им, что для него важно и значимо. За взаимодействием и коммуникативной стороной общения стоит его перцептивный аспект - взаимное восприятие его участниками общения.

Общение становится возможным только в том случае, если взаимодействующие люди могут оценить уровень взаимопонимания и дать себе отчет о том, кто является партнером по общению. Участники общения стремятся реконструировать в сознании друг друга внутренний мир, понять чувства, мотивы поведения, отношение к значимым объектам.

Однако такая реконструкция внутреннего мира другого человека - очень сложная задача. Субъекту напрямую дается только внешний вид других людей, их поведение и действия, коммуникативные средства, которые они используют, и он должен проделать некоторую работу, чтобы на основе этих данных понять, что люди, с которыми он вступил в общение есть, делать выводы о своих способностях, мыслях, намерениях и т. д. Выдающийся психолог С.Л. Рубинштейн писал: В повседневной жизни, общаясь с людьми, мы ориентируемся в их поведении, поскольку как бы читаем, то есть расшифровываем, значения их внешних данных и раскрывают смысл результирующего текста в контексте, имеющем внутренний психологический план. Это чтение является беглым, потому что в процессе общения с другими мы вырабатываем определенный более или менее автоматически функционирующий психологический подтекст их поведения. Сам по себе отдельный акт однозначно не связан с стоящим за ним внутренним психологическим планом, и это обстоятельство превращает межличностное восприятие в решение психологической проблемы. Перцептивный аспект общения - это восприятие, понимание и оценка человека со стороны человек. Знакомство с другими людьми, человек получает возможность лучше, более надежно определить перспективы совместной деятельности с ними. успех согласованных действий зависит от точности прочтения их внутреннего мира.

В процессе общения участвуют как минимум два человека. Как же тогда каждый из них, ориентируясь на внешне проявленные поведенческие характеристики другого, формирует представление о нем, о его внутреннем мире? В актах взаимного познания следует выделить действие трех наиболее важных механизмов межличностного восприятия: идентификации, рефлексии и стереотипов.

Идентификация - это способ понимания другого человека через сознательное или бессознательное сопоставление его характеристик с самим субъектом. В ситуациях взаимодействия люди делают предположения о внутреннем состоянии, намерениях, мыслях, мотивах и чувствах другого человека, пытаясь поставить себя на его место.

Однако субъекту общения важно не только понимать другого человека со стороны, но и учитывать, как человек, вступивший с ним в общение, будет его воспринимать и понимать. Осознание субъектом того, как его воспринимает партнер по общению, называется рефлексией. Отражение - это часть восприятия другого человека. Понять другого - значит, в частности, осознать его отношение к себе как к субъекту восприятия. Таким образом, восприятие человека человеком можно уподобить удвоенному зеркальному отображению. Человек, отражая другого, отражает себя в зеркале восприятия этого другого. В коммуникативных процессах идентификация и рефлексия проявляются в единстве.

Если бы у каждого человека всегда была полная, научно обоснованная информация о людях, с которыми он вступал в общение, то он мог бы с безошибочной точностью выстроить тактику взаимодействия с ними. Однако в повседневной жизни субъект, как правило, не обладает такой точной информацией, что заставляет его приписывать другим причины своих действий и поступков. Причинное объяснение действий другого человека путем приписывания ему чувств, намерений, мыслей и мотивов поведения называется причинной атрибуцией (от латинского causa - причина и atributio - давать, наделять) или причинной интерпретацией.

Включение межличностного восприятия в процесс совместной общественно-ценной деятельности меняет ее характер, делает причинную атрибуцию адекватной, нивелирует негативный эффект эффекта ореола. Именно такой характер приобретает понимание человека человеком в подлинном коллективе. Чтобы быть успешным, общение обязательно предполагает наличие обратной связи - получение субъектом информации о результатах взаимодействия.

Рассказывая что-то другому человеку, заказывая или делая запрос или вопрос, обычно взаимодействуя с ним, человек постоянно получает необходимую информацию об эффективности своего обращения к другому человеку - общение обязательно предполагает размышление. На основе этой информации он постоянно корректирует свое поведение, перестраивая систему своих действий и средства речевого общения, чтобы быть правильно понятым и достичь желаемого результата. Субъективно говорящий может не обращать внимания на обратную связь, но подсознательно постоянно ее использует.

Роль обратной связи в общении особенно четко осознается, если по какой-то причине заблокирована сама ее возможность. Если зрительно не воспринимать собеседника, жестикуляция обедняется, возникает скованность движений. Сигналы, полученные при восприятии поведения собеседника, становятся основой для корректировки последующих действий и высказываний испытуемого. В целом восприятие собеседника или слушателя во время общения - важное условие установления взаимопонимания. Таким образом, обратная связь в процессах межличностного восприятия выполняет информативную функцию и функцию саморегуляции.

Определенные особенности внешнего вида человека (лицо, руки, плечи), позы, жесты, интонации выступают в качестве носителей информации, которую следует учитывать в коммуникативных процессах. Лицо собеседника или слушателя оказывается особенно информативным носителем сигналов обратной связи. Однако достаточно полную картину восприятия предмета общения другими людьми дает весь комплекс сигналов, исходящих от воспринимающего, и прежде всего анализ их действий.

Общение в подростковом возрасте

Большое значение в подростковом возрасте имеют межличностные отношения со сверстниками, которые становятся острой потребностью подростка и связаны с множеством переживаний. Межличностные отношения являются источником не только возникновения новых интересов, но и формирования норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков существуют определенные требования к дружеским отношениям - к чуткости, отзывчивости, умению хранить тайну, понимать и сопереживать.

Подростковый возраст - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками. Сама дружба и служение ей становятся одной из важнейших ценностей в этом возрасте. Именно через дружбу подросток познает такие особенности человеческого взаимодействия, как сотрудничество, взаимовыручка, взаимовыручка, риск ради другого и т. д. При этом именно в подростковом возрасте человек начинает понимать, насколько глубоко (и иногда непоправимо для дружбы) измена ранит, выражающаяся в разглашении конфиденциальных откровений или в обращении этих откровений против самого друга в ситуации жарких споров, выяснения отношений, ссор.

Общение - это ведущая деятельность в подростковом возрасте. Поэтому общение в процессе построения межличностных отношений со сверстниками в подростковом возрасте - чрезвычайно важный аспект.

Выготский Л.С., Хоффман Э., Добрович А., Кон И.С., Я.Л. Коломинский, А.В. Киричук, Х.И. Лииметса, Реан А.А., Реймшмидт занимались исследованиями в области коммуникации. X., Д. Элькинд и другие.

Потребность в общении со сверстниками, которых родители не могут заменить, возникает очень рано, в детстве, и усиливается с возрастом. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных навыков и самосознания. Поведение подростков по самой своей природе коллективно-групповое.

Во-первых, общение со сверстниками - очень важный конкретный канал информации; от нее подростки и юноши узнают много необходимого, о чем по тем или иным причинам не говорят им взрослые. Например, подавляющее большинство информации по гендерным вопросам подростки получают от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать психосексуальное развитие или сделать его нездоровым.

Во-вторых, это особый тип межличностных отношений. Виды совместной деятельности развивают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и одновременно отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. Вне общества сверстников, где отношения строятся в основном на других принципах, а статус должен быть заработан и уметь поддерживать, ребенок не может развить коммуникативные качества, необходимые взрослому. Конкуренция групповых отношений, отсутствующая в отношениях с родителями, также служит ценной школой жизни.

В-третьих, общение со сверстниками - это особый тип эмоционального контакта. Психология общения в подростковом и подростковом возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: изоляции (приватизации) и принадлежности, то есть потребности в принадлежности, включении в какую-либо группу или сообщество.

Изоляция чаще всего проявляется в освобождении от контроля старших. Однако это также работает в отношениях с коллегами. Растет потребность не только в социальной, но и в пространственной, территориальной автономии, в неприкосновенности личного пространства.

В подростковом возрасте меняются представления о содержании таких понятий, как одиночество и уединение. Дети обычно интерпретируют их как некое физическое состояние (вокруг никого нет), а подростки наполняют эти слова психологическим смыслом, приписывая им не только отрицательные, но и положительные значения. Чем более независимым и целеустремленным является молодой человек, тем сильнее его потребность и способность побыть одному. Помимо спокойного, умиротворенного уединения, присутствует болезненное и напряженное одиночество - меланхолия, субъективное состояние духовной и психической замкнутости, непонятности, ощущение неудовлетворенной потребности в общении, человеческой близости.

Чувство одиночества и беспокойства, связанное с возрастными трудностями становления личностью, дает подросткам неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в чьем обществе они находят или надеются найти то, что им отказывают взрослые: непосредственность, душевная теплота, спасение. от скуки и осознания собственной значимости. Сильная потребность в общении и принадлежности превращается для многих детей в непобедимое стадное чувство: они не могут провести не только день, но даже час вне своей, а если у них нет своей - ни одной компании. Эта потребность особенно сильна у мальчиков.

Несмотря на схожесть внешних контуров социального поведения, глубокие мотивы, скрывающиеся за юношеской потребностью в принадлежности, индивидуальны и разнообразны. В обществе сверстников стремятся к укреплению самооценки, признанию их человеческой ценности. Для других важно иметь чувство эмоциональной вовлеченности, единства с группой. Третий основан на отсутствии информации и коммуникативных навыков. Четвертый удовлетворяет потребность править, командовать другими. По большей части эти мотивы переплетены и реализованы.

Реан А.А. писал, что общение с товарищами является источником не только возникновения новых интересов, но и формирования норм поведения. Это связано с тем, что среди подростков существуют определенные требования к дружеским отношениям: чуткость, отзывчивость, умение хранить тайну, понимать и сопереживать (и др. Психология человека от рождения до смерти).

В подростковом возрасте потребность в хороших друзьях становится очень ощутимой. Удовлетворение эмоциональных потребностей детей младшего школьного возраста очень мало зависит от общения со сверстниками. Ребенок ищет этого удовлетворения от родителей. Именно от них он ждет похвалы, любви и нежности. В подростковом возрасте картина меняется. Половое созревание приносит с собой новые чувства, стремление к эмоциональной свободе и независимости от родителей. Подростки начинают обращаться к своим сверстникам, чтобы узнать у них, что им давали родители. Такое общение со сверстниками знаменует собой новый (межличностный) этап эмоционального развития, который характеризуется появлением способности к эмоциональной децентрации.

Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. выделили важнейшее свойство взаимоотношений сверстников - их фундаментальное равенство, в том числе равноправие на собственную эмоциональную оценку всего, что происходит в детской группе. Удовольствие от совместного времяпрепровождения, совместные занятия, стремление к их продолжению помогают преодолеть трудности, связанные с разницей во мнениях, желаниях, намерениях. Практика координации приводит к развитию способности к равноправному сотрудничеству между детьми, которые думают и чувствуют иначе.

В раннем подростковом возрасте дружба бывает интенсивной, эмоциональной, но иногда приводит к конфликтам, если их участники не удовлетворяют свои потребности. Подростки могут ошибаться в своем выборе: поведение друзей, не отвечающих их потребностям, может вызвать разочарование и гнев. Чем сильнее и эгоистичнее чувства, побуждающие подростка искать чьей-то дружбы, тем больше вероятность, что отношения будут напряженными и взрывными. Рай Ф. писал, что всякий раз, когда желания неуравновешенных, социально незрелых подростков не получают своего удовлетворения, ответом является бурный всплеск эмоций, который может привести к временному или постоянному разрыву отношений. По мере взросления подростки их отношения с друзьями становятся более открытыми.

Чтобы облегчить свои коммуникативные трудности, подростки и юноши используют ряд специфических приемов, стратегических приемов. Концепция стратегического взаимодействия была введена в науку известным американским социологом Э. Гоффманом (1969) для обозначения ситуаций, в которых партнеры по общению улавливают, скрывают или раскрывают друг другу некоторую информацию о себе не прямо, а косвенно, с использованием специальных методов. и уловки. Комбинируя эти идеи с теорией Пиаже, Д. Элкинд (1980) отметил ряд особенностей в общении подростков:

Во-первых, будучи постоянно озабоченными собой и предполагая, что другие разделяют эту озабоченность, подростки и подростки обычно действуют, имея в виду воображаемую аудиторию (одним из последствий этого является застенчивость).
Во-вторых, преувеличивая свою уникальность и своеобразие, подростки часто создают для себя личный мир, вымышленную биографию, поддержание которой требует постоянных усилий. Поэтому подростковое общение часто бывает напряженным, неестественным и имеет двойной план.

Совершение запрещенных действий, от пропусков занятий до употребления алкоголя и наркотиков, также имеет второстепенное значение для воображаемой аудитории.

Любовь и дружба в подростковом возрасте

Чувство взрослости, проявляющееся в подростковом возрасте, подталкивает подростка к освоению новых взрослых типов взаимодействия. Этому, естественно, способствует быстрое телесное развитие и, как следствие, отождествление подростка со взрослым. Эти факторы существенно влияют на изменение отношений между мальчиками и девочками: они начинают проявлять интерес друг к другу как к представителю противоположного пола. В связи с этим для подростка становится особенно важным, как к нему относятся окружающие. В первую очередь это связано с собственной внешностью: насколько лицо, прическа, фигура, манера поведения и т. д. Соответствуют гендерной идентификации: Я как мужчина, Я как женщина. В этой связи особое значение придается личной привлекательности - это первостепенное значение в глазах сверстников.

Неуравновешенность в развитии мальчиков и девочек может быть источником беспокойства. Так, в физическом развитии девочки опережают мальчиков, они могут быть крупнее и выше. Девушка, опережающая других в росте, может воспринимать это как неполноценность. Мальчики чувствуют себя невысокими. Особенно тяжело дается рост, полнота, худоба и т. д.

Формы общения со сверстниками противоположного пола. Возникший интерес к противоположному полу у младших подростков сначала проявлялся в неадекватных формах. Итак, для мальчиков характерны такие формы привлечения к себе внимания, как издевательства, домогательства и даже болезненные действия. Девочки обычно понимают причины таких действий и серьезно не обижаются, в свою очередь, демонстрируя, что не замечают, игнорируют мальчиков. В целом мальчики тоже с интуитивным вниманием относятся к этим проявлениям девочек.

Позже отношения усложняются. Исчезает непосредственность в общении. Часто это выражается либо в демонстрации безразличия к противоположному полу, либо в застенчивости в общении. В то же время подростки испытывают чувство напряжения от смутного чувства влюбленности в противоположный пол.

Наступает этап, когда интерес к противоположному полу возрастает еще больше, но внешне в отношениях между мальчиками и девочками возникает большая изоляция. На этом фоне возникает интерес к сложившимся отношениям, к тому, кто кого любит. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственным образом сообщается их единственному другу, но часто группе сверстников. Даже при взаимной симпатии открытая дружба бывает редко, поскольку для этого подросткам нужно не только преодолеть собственную жесткость, но и быть готовыми противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: подростки обоего пола включаются в круг общения. Привязанность к партнеру противоположного пола может быть сильной и обычно очень важной. Отсутствие взаимности иногда приводит к сильным отрицательным эмоциям.

Интерес молодежи к сверстникам противоположного пола приводит к увеличению способности выделять и оценивать опыт и действия другого, к развитию рефлексии и способности идентифицировать. Первоначальный интерес к другому, желание понять сверстника порождает развитие восприятия людей в целом. Постепенное увеличение личностных качеств и переживаний, присваиваемых другим, способности их оценивать, повышать способность оценивать себя.

Непосредственным поводом для оценки своего опыта может быть общение с привлекательным сверстником противоположного пола.

Разрешение этих внутриличностных противоречий во многом зависит от того, как отношения между мальчиками и девочками складываются в более широком кругу общения. Изоляция мальчиков и девочек в той или иной форме - универсальное явление в истории культуры. В современном обществе гендерная сегрегация менее выражена и осуществляется спонтанно, самими детьми. Тем не менее она существует, создавая определенную психологическую дистанцию между мальчиками и девочками, преодолеть которую не так-то просто. Психологическая близость поначалу легче достигается с человеком своего пола, с которым подросток связан с широким спектром общих значимых переживаний, включая эротические.

Между мальчиками и девочками разница не только в темпах взросления, мальчики строже девочек, различают любовь и дружбу. Потребность в дружбе с человеком противоположного пола выражает, по сути, потребность в любви. У старшеклассников значительно меньше друзей противоположного пола, чем друзей своего пола: 57% ленинградских девятиклассников заявили, что у них вообще нет подруг, а у 46% девятиклассников были друзья-парни. Еще реже людей противоположного пола называют ближайшими друзьями.

Отношения между дружбой и любовью - сложная проблема в подростковом возрасте. С одной стороны, эти отношения кажутся более или менее альтернативными. По имеющимся данным, девятиклассники, ориентированные на широкое групповое общение, как правило, не выбирают девушку в качестве идеальной подруги, а в первом круге реального общения преобладают юноши. Напротив, те, кто предпочитает девушку в качестве идеального друга, обычно имеют меньше друзей одного пола, склонны считать настоящую дружбу редкостью и отличаются повышенной рефлексивностью. Появление любимой девушки снижает эмоциональный накал однополой дружбы, друг становится, скорее, добрым товарищем.

Чувство любви включает в себя ряд компонентов, которые можно свести к трем факторам. Страсть состоит из романтического влечения и сексуального желания. Близость включает близость с другим человеком. Решимость / приверженность заключается в решении, что один любит другого, и в стремлении сохранить эту любовь.

С другой стороны, любовь предполагает большую степень близости, чем дружба; кажется, это включает дружбу. Если в начале подросткового возраста главным доверенным лицом (человеком, с которым обсуждаются личные проблемы) обычно является друг того же пола, то позже это место занимает любимый (любимый). Сочетание духовного общения с сексуальной близостью позволяет максимально раскрыть себя, на что способен человек. Молодой человек 16-18 лет может довольствоваться компанией друзей своего пола. В более старшем возрасте отсутствие интимного контакта с девушкой уже не компенсируется однополой дружбой; кроме того, чувствуя, что он отстает в этом отношении от сверстников, молодой человек иногда становится менее откровенным с друзьями, замыкается в себе. Психосексуальные трудности - одна из основных причин подросткового одиночества.

Отношения между мальчиками и девочками ставят перед ними множество моральных проблем. Старшеклассники остро нуждаются в помощи старших, в первую очередь родителей и учителей. Но в то же время они хотят - и имеют на это полное право! - защитить свой интимный круг от бесцеремонного вторжения и подглядывания. В. А. Сухомлинский совершенно справедливо потребовал, чтобы из школы были изгнаны нескромные и ненужные разговоры о любви учеников. Ни слова о том, кто в кого влюблен. Ни малейшего намека на то, что один пятнадцатилетний мальчик назвал ощупывать сердце железными рукавицами. Любовь должна быть всегда, на всю оставшуюся жизнь оставаться для человека самым ярким, сокровенным и неприкосновенным.

Важную роль в любовных отношениях играют представления о том, каким должен быть любимый человек, которые служат эталоном выбора и критерием его оценки. В социальной психологии на этот счет есть три гипотезы. Согласно первой гипотезе, идеальный образ любимого человека предшествует выбору реального объекта, побуждая человека искать того, кто лучше всего подошел бы этому образу. У большинства людей действительно есть какой-то воображаемый, идеальный образ любимого человека, с которым они сравнивают своих избранных. Идеальный образ любимого человека, особенно среди молодых, неопытных людей, по большей части очень расплывчатый и содержит множество нереальных, преувеличенных или незначительных требований, а некоторые очень важные качества часто не осознаются, их значение становится ясным только в практическом плане. опыт брака. Причем не следует путать идеал со стандартом. Стандарт - это всего лишь образец постоянства, принципиально неизменная единица измерения. Идеал - живая, развивающаяся модель. Люди, которые придерживаются стандарта, часто проигрывают в любви, потому что слепы к истинным качествам своих избранных. Вторая гипотеза выводит романтические ценности из бессознательной идеализации объекта любви, которому приписываются желаемые черты, независимо от того, чем он является на самом деле. Согласно теории идеализации, страстная любовь по своей сути противоположна рациональному, объективному видению. Недаром любовь с древних времен называли слепой. Психологические исследования подтверждают, что влюбленные часто идеализируют друг друга, особенно в начале романа, и женщины склонны делать это больше, чем мужчины.

Однако сводить романтическую любовь к идеализации тоже неправильно. Если бы это было так и только так, любовь всегда и довольно быстро заканчивалась бы разочарованием, что неверно. Если любовь - всего лишь временная слепота, то неуравновешенным натурам должны быть присущи самые сильные увлечения. В некоторых крайних случаях это, вероятно, так. Но не во всех.

Третья гипотеза, в отличие от первой, утверждает, что не идеальные образы определяют выбор любимого человека, а, наоборот, свойства реального, уже выбранного предмета определяют содержание идеального согласно пословице: Единая и красота, которую полюбит сердце. Видимо, здесь тоже есть доля правды. Неслучайно высокое совпадение черт идеального и настоящего любовника интерпретируется одними авторами в духе первой, а другими - в духе третьей гипотезы.

По всей видимости, все три гипотезы имеют известное обоснование. В одних случаях объект любви выбирается в соответствии с ранее сформированным образом, в других - происходит идеализация, в третьих - формируется или трансформируется идеал в зависимости от свойств реального предмета. Но каково соотношение этих моментов и как они сочетаются у разных людей и в разных обстоятельствах - наука сказать не может. Идеализация друзей и самой дружбы типична для ранней юности. Нуждаясь в сильной эмоциональной привязанности, молодые люди иногда не замечают настоящих качеств партнера. Юношеская потребность в самораскрытии часто перевешивает интерес к раскрытию внутреннего мира другого, побуждая не столько выбирать друга, сколько изобретать его.

Особое место в развитии чувств молодого человека занимает переживание первой любви. Ожидание любви, бессознательная готовность испытать влюбленность - это почва, порождающая смутные импульсы и мечты о счастье. Проявления любви в подростковом возрасте обычно принимают форму симпатии, страсти, любви или дружбы-любви.

Как отмечает М.В. Ермолаева, влюбленность - это такое эмоциональное состояние, которое характеризуется общей приподнятостью и эмоциональностью влюбленного человека. Он остро переживает чувства нежности, тепла, преклонения перед другим, восхищается физическим и духовным обликом другого - он полон интереса ко всему, что касается объекта его чувств. Вся его внутренняя жизнь окрашена новым светом. Это чувство включает в себя человека в целом с его пониманием жизни, с его мечтами о прекрасном, с его представлениями об идеале человеческой личности.

В отличие от влюбленности, чувство, которое можно назвать дружбой-любовью, носит спокойный характер, гораздо более сдержанное, опирается на широкие социальные связи между двумя друзьями. Здесь мы говорим об отношениях, которые рождаются из определенной симпатии друг к другу, но определяются не столько моментами внешнего эстетического порядка (красивое лицо, волнующий взгляд, пленительная улыбка и т. д.), сколько эмоциями. общность духовных интересов. Следует отметить, что первая любовь во всех ее проявлениях является важным испытанием, во многом влияющим на развитие личности молодого человека.

Романтические отношения могут возникнуть, когда вы вместе проводите время: прогулки, посещение музеев, театров, танцев, кино и т. д. Подростки часто идентифицируют себя с популярными персонажами и склонны соответствовать их внешним формам поведения. Они тонко чувствуют происходящие метаморфозы телом и душой. Некоторые сбиты с толку. Другие гордятся собой. Желание нравиться становится одним из самых значительных стремлений. Взгляд приобретает особую цену: Он так на меня смотрит! Я ему нравлюсь! Взаимных взглядов и улыбок уже много. Это как безмолвная клятва предпочитать других. Другой становится предметом неослабевающего внимания, что побуждает его отвечать в том же духе. Если нет взаимных взглядов, то подросток очень и остро страдает У девочек переживания расплакиваются и отчаянно восклицают: Он меня не любит!

Романтическое отношение к представителю противоположного пола поощряет мечты, фантазии, в которых сбываются самые невероятные идеи и сбываются надежды. Сны и фантазии развивают рефлексию и смелость при разрешении вымышленных или реальных конфликтов. Подросток учится действовать в своих фантазиях, но свои действия и поступки он прорабатывает по-настоящему, переживая их и размышляя над всеми возможными ситуациями.

Подростковая любовь, конечно, может быть настоящей любовью. Но такие случаи редки - это не правило, а исключение. Обычно мальчик страдает от любви, на глаза катятся слезы. Многие молодые люди не так открыто и выразительно переживают свои чувства. Однако они тоже мечтают о ком-то красивом, и, обнаружив симпатию в толпе сверстников, не смотрят открыто в глаза другому, родной, а лишь тайком смотрят в моменты, когда, как им кажется, никого нет. наблюдая за ними. Молчаливые поклонники любят так же недолго, как и их более непредубежденные сверстники. Иногда подросток любит свою мечту о чем-то еще больше, чем он сам.

Первые чувства настолько сильно действуют на юную душу, что многие люди уже в зрелом возрасте вспоминают именно эти чувства и предмет сердечного влечения, который с годами давно растворился в реальной жизни. В подростковом возрасте начинают формироваться сексуальные влечения, которые характеризуются определенной недифференцировкой и повышенной возбудимостью (обычно такое состояние подростка называют гиперсексуальностью). Подросток легко может возбудиться под влиянием сюжета и визуального восприятия фильма, рассказов о сексуальных действиях сверстника и собственных фантазий.

Естественно, что в этом случае возникает внутренний конфликт между стремлением подростка овладеть новыми для себя формами поведения, например, физическими контактами, и запретами, как внешними - со стороны родителей, так и собственными внутренними табу. В то же время подростки часто не решаются вступать в физические контакты. Социально приемлемой формой таких контактов считаются танцы, когда приглашение партнера требует от подростка определенной уверенности в себе. Танцы, среди прочих причин, становятся особенно важными в этом контексте. Первые впечатления от физического контакта посредством танцев со временем способствуют их увеличению.

Психологическая фиксация на сексуальном опыте может быть направлена на сон, на взрослого, на своего сверстника или противоположного пола. Поэтому в подростковом возрасте под воздействием комплекса очень разнообразных ситуаций могут возникать отклонения полового поведения. В этом отношении подростки с недоразвитым чувством моральных запретов, бездуховные, инфантильные, физически развитые, но неспособные дать несексуальный выход своей энергии, наиболее подвержены сексуальным провокациям. Отставание в развитии социальной и психологической зрелости и быстрое физическое созревание открывают путь для сексуального влечения у одних, в то время как неадекватное понимание взрослой жизни подпитывает желание сексуальных контактов у других.

Интерес к сексуальным контактам у многих подростков из-за его важности и в то же время отсутствия средств выражения часто приводит их к карнавализации всего, что связано с гендерной идентичностью. Когда появляется причина, мальчики с интересом наряжаются в платья девочек, а девочки - в одежду мальчиков. В этом случае подросток пытается не только передать манеру движения и выразить себя в общении как представитель противоположного пола, но и проникнуться глубинными качествами противоположного пола. Само по себе переодевание в знак возбуждает и придает особое значение тому, что происходит в момент отождествления с противоположным полом. Все, что делают подростки, - это прорыв от нормативной гендерной идентификации к карнавальным формам усвоения обществом форм существования противоположного пола табу.

Юношеская сексуальность и ее конкретные проявления тесно связаны с коммуникативными личностными чертами и особыми нормами социальной среды, субкультуры и т. д. Как субъективные ожидания, так и нормативные предписания, регулирующие отношения между мальчиками и девочками, неоднозначны и противоречивы.

Стремление к близости - одна из основных потребностей в сексуальных отношениях с другим человеком. Юношеский сон о любви выражает, прежде всего, жажду эмоционального контакта, понимания и духовной близости. Потребность в самораскрытии и интимной человеческой близости и чувственно-эротические желания очень часто не совпадают и могут быть направлены на разные объекты.

Разделение чувственно-эротических и нежных инстинктов, отмеченное 3. Фрейдом, особенно характерно для мальчиков. Для многих из них быстрые темпы полового созревания опережают развитие тонких коммуникативных качеств, включая способность сочувствовать. Кроме того, сказывается влияние традиционного стереотипа мужественности, согласно которому мужчина подходит к женщине с позиции силы. Старшеклассник не чувствует в себе этой силы, и попытки смоделировать ее, чтобы быть на уровне стереотипа, только усугубляют его трудности. Жажда любви часто сочетается со страхом потерять себя, подчиниться и т. д.

Девушки, которым не прописана сила, свободны от этой заботы, но вынуждены скрывать свои увлечения, сохраняя достоинство и репутацию.

Заключение

Подростковый возраст - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения со сверстниками.

Половое созревание - центральный психофизиологический процесс подросткового и подросткового возраста. Сексуальное поведение подростка зависит не только от скорости полового созревания, но и от социальных факторов. С одной стороны, юношеская мечта о любви и образ идеального любовника часто лишены сексуального содержания.

С другой стороны, у подростка преобладает сильный диффузный эротизм, и образ, на который проецируются его фантазии, часто оказывается лишь сексуальным объектом, лишенным всех других характеристик. Потребность в дружбе с человеком противоположного пола выражает, по сути, потребность в любви, и одной из основных потребностей в сексуальных отношениях является стремление к близости.

Список литературы

Андреева Г.М. Межличностное восприятие в группе. Москва, МГУ, 1980.
Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности // Социологические исследования. Выпуск 3.М., 197.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. М. 1991.
Битянова М.Р. Социальная психология. М. 1992.
Бодалев А.А. Восприятие человека человеком. Москва, Изд-во МГУ, 1984.
Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах - Т. 3 - М., 1986.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М.: Академия пед. Наук РСФСР. 1965.
Гальперин П.Я. Введение в психологию. - М.: Книжный Дом Университет, 1997.
Гилинский Я.И. Этапы социализации личности // Человек и общество. Вышел. 9. Л., 1970.