Реферат на тему: Основные задачи дистанционного обучения

Содержание:

Введение

В XXI веке, веке информационных и телекоммуникационных технологий, очевидно, что традиционная система образования не отвечает требованиям времени и новым условиям существования человека. Образование - это путь в будущее. Перед современным обществом стоит одна из важнейших задач, которая направлена ​​на создание принципиально новой и перспективной системы образования, которая могла бы подготовить население нашей планеты к жизни в новых условиях цивилизации. Без наличия массы высококвалифицированных специалистов, способных качественно выполнить необходимую работу в различных сферах жизни общества, нормальное функционирование такого сложного механизма, как современное государство, просто невозможно.  Таким образом, задача подготовки специалистов требуемого качества должна быть признана первоочередной задачей любого государства, стремящегося динамично и целенаправленно развиваться в современных условиях.

Дистанционное обучение - это качественно новый прогрессивный тип образования, возникший в последней трети двадцатого века благодаря новым информационным и технологическим возможностям, появившимся в результате информационной революции, и основанный на идее открытого обучения.

Актуальность проблемы и перспективы развития дистанционного обучения в образовании заключается в том, что результаты социального прогресса, ранее концентрировавшиеся в сфере технологий, теперь сосредоточены в информационной сфере. Настала эра информатики. На данный момент этап его развития можно охарактеризовать как телекоммуникационный. Это область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания со временем очень быстро стареют, необходимо постоянно их улучшать. Раньше эта проблема решалась через известные многим курсы повышения квалификации, на которые людей направляли через несколько лет после завершения базовой подготовки по специальности. Сегодня дистанционное обучение позволяет реализовать по-настоящему массовое и, что немаловажно, непрерывное самообучение без отрыва от работы, общий обмен информацией, независимо от временных и пространственных барьеров. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечивать реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны.       

Исходя из вышеперечисленных факторов, можно сделать вывод, что дистанционное обучение, наряду с традиционными формами обучения, в конечном итоге станет как не менее эффективной системой обучения, так и способом постоянного поддержания высокого уровня квалификации специалистов.

Основные этапы развития дистанционного обучения

Идея учиться у других на расстоянии далеко не нова. Некоторые ученые утверждали, что священные послания Святого Павла, отправленные в храмы, иллюстрируют некоторые ключевые моменты дистанционного обучения. В 1840 году Исаак Питман начал преподавать стенографию студентам в Соединенном Королевстве по почте, тем самым создав первый курс дистанционного обучения. В 1850-х годах в Германии Густав Лангеншайдт опубликовал свое Leh rbriefe (буквально изучение писем) в качестве учебного пособия по языку для взрослых.   

Возможность получить высшее образование дистанционно появилась в 1836 году, когда в Соединенном Королевстве был основан Лондонский университет. Студентам аккредитованных учебных заведений разрешено сдавать экзамены, проводимые университетом. Начиная с 1858 года, эти экзамены были открыты для кандидатов со всего мира, независимо от того, где и как они получили свое образование. Такое положение дел привело к появлению ряда колледжей, предлагающих курсы по почте в соответствии с университетской программой.

В 70-х годах XIX века в Америке также был предпринят ряд шагов по организации дистанционного обучения. Например, в 1873 году Анна Элиот Тикнор создала почтовую систему образования для женщин под названием Общество Тикнора на основе английской программы Общество поощрения домашнего обучения). В 1874 году Университет штата Иллинойс предложил программу доставки по почте.  

В Пенсильвании ежедневная газета Collieri Engineering начала публиковать учебные материалы, направленные на улучшение методов добычи полезных ископаемых и предотвращение несчастных случаев на шахтах. Эти публикации имели такой огромный успех, что в 1891 году был разработан самостоятельный курс, который послужил образцом для программ по почте по различным предметам. Считающийся в Америке отцом обучения по почте, Уильям Рэйни Харпер в 1892 году основал первый университетский факультет дистанционного обучения в Чикагском университете, экспериментируя с внеклассным преподаванием в Баптистской теологической семинарии. В 1906 году в Висконсинском университете было введено обучение по почте.   

Дистанционное обучение было введено рано в Австралии. В 1911 году курсы университетского уровня начались в Квинслендском университете в Брисбене. В 1914 г. было организовано почтовое образование по программе начальной школы для детей, живущих вдалеке от обычных школ. Учителя Мельбурнского педагогического колледжа вели свои уроки с помощью почты. Эта практика вскоре распространилась на средние школы и техникумы. Подобные системы для школьников начали использовать в Канаде и Новой Зеландии. В 1938 году в Виктории, Британская Колумбия, Канада, состоялось первое заседание Международного совета по заочному образованию. 

После революции 1917 года в России начало развиваться дистанционное обучение. Он предлагал различные курсы на самых разных уровнях. В Советском Союзе была разработана специальная консультационная модель дистанционного обучения, название которой буквально означало обучение без визуального контакта (заочное обучение). К 60-м годам ХХ века в СССР было 11 заочных университетов и множество заочных отделений в традиционных высших учебных заведениях. После Второй мировой войны примеру СССР последовали и другие страны Центральной и Восточной Европы.    

В Западной Европе в 1939 году Франция создала Национальный центр дистанционной поддержки (CNED) для обучения детей, которые не могли посещать школу по почте. Сегодня этот центр стал крупнейшим учреждением дистанционного обучения в Европе. 

В 1946 году Университет Южной Африки (UNISA) перешел на дистанционное обучение. Основание Открытого университета Соединенного Королевства (UKOU) в 1969 году оказало огромное влияние на систему дистанционного обучения: образовательные учреждения, проводящие дистанционное обучение, появились в ряде стран, в основном в Европе и Азии. Среди них - Национальный университет образования и дистанции (UNED) в Испании (1972 г.), Открытый университет Аллама Икбала (AIOU) в Пакистане (1974 г.), Открытый университет Сукхотай Тамматират (STOU) в Таиланде (1978 г.), Корейский национальный открытый университет, KNOU ) (1982), Universitas Terbuka (UT) в Индонезии (1984) и Государственный открытый университет. Индира Ганди (Национальный открытый университет Индиры Ганди, IGNOU) в Индии (1985).        

В Китае Национальная сеть университетов радио и телевидения (Центральный университет радио и телевидения, CRTVU) была создана в 1979 году, чтобы заменить традиционные высшие учебные заведения, которые были закрыты во время культурной революции. Обучение здесь организовано при помощи университетов спутникового вещания и телевидения провинции. История почтовой рассылки и дистанционного обучения наглядно демонстрирует наличие ряда устойчивых характеристик этой формы обучения. Дистанционное обучение обеспечивает полный спектр уровней подготовки от начального до высшего и предназначено для людей всех возрастов: от маленьких детей до взрослых. Диапазон преподаваемых дисциплин необычайно широк: от стенографии или горного дела до общеобразовательных. Используемые методы одинаково разнообразны и включают переписку, использование печатных материалов, радио и телевидение, семинары и открытые экзамены. Системы дистанционного обучения организованы как в развитых, так и в развивающихся странах, как в больших, так и в малых странах. Проблемы, социальные и исторические потрясения, которые привели к возникновению этих систем, различны: территориально рассредоточенное или перемещенное население, империализм и независимость, войны и революции, индустриализация. В новом тысячелетии, когда человечество движется к информационному обществу, дистанционное обучение будет играть все более важную роль, демонстрируя свою гибкость и разнообразие форм.      

Если посмотреть на историю дистанционного обучения под определенным углом, то можно заметить, что успехи, достигнутые в процессе его развития, принадлежат нескольким поколениям. Гаррисон (1985) и Ниппер (1989) были одними из первых, кто использовал термин поколение для обозначения трех этапов дистанционного обучения, которые исторически связаны с развитием производственных, транспортных и коммуникационных технологий. 

Средством дистанционного обучения первого поколения были рукописные и печатные материалы. Рукописи использовались веками. С появлением книгопечатания стало возможным выпускать недорогие учебники. С середины XIX века развитые железнодорожные сети и быстрые и экономичные государственные почтовые службы позволили доставлять учебные материалы большому количеству географически разбросанных студентов. В дополнение к общедоступным учебникам были выпущены ограниченные выпуски специальных учебных пособий, которые могли включать списки необходимой литературы и образцы вопросов, отобранные инструкторами по почте. Изобретение радио в 20-е годы прошлого века привело к появлению радиокурсов, состоящих из серии бесед. Иногда эти курсы дополнялись печатными материалами и аудиторскими занятиями. В 50-е годы активно развивались телевизионные курсы, сочетающиеся с выпуском учебных пособий, аудиторными занятиями и, время от времени, экзаменационным контролем.    

Появление Открытого университета в Великобритании в 1969 году положило начало второму поколению. С этого момента в дистанционном обучении впервые стал применяться комплексный подход к обучению с использованием самых разных средств при доминирующем положении печатных материалов. Открытый университет разработал широкий спектр высококачественных учебников, специально предназначенных для дистанционного обучения. Одностороннее взаимодействие вуза со студентами осуществлялось посредством печатной продукции, дополненной радио- и телетрансляциями (позже были распространены аудиокассеты). Двустороннее взаимодействие наставников и студентов осуществлялось через переписку, очные консультации и краткосрочные курсы по месту жительства. Эта модель отличалась дороговизной на подготовительном этапе. Однако после создания необходимых материалов и программ обучение каждого нового студента больше не требовало больших затрат.      

Третье поколение дистанционного обучения основано на активном использовании информационных и коммуникационных технологий, предлагая двустороннее общение в различных формах (текст, графика, звук, анимация) как в синхронном (одновременно - в форме видео- или аудиографических конференций, которые одинаково популярны в учебных заведениях Северной Америки) и асинхронных (не в одно и то же время - с использованием электронной почты, Интернета или групп новостей). Эти технологии можно использовать в качестве дополнения к курсам первого и второго поколения или использовать самостоятельно. В обоих случаях они облегчают общение между наставником и учеником, между учеником и учеником, а также между учеником и различными типами учебных ресурсов. За вычетом первоначальных инвестиций в разработку и внедрение технологий рассматриваемая модель дистанционного обучения может снизить первоначальные постоянные затраты. Однако переменные затраты (например, на одного студента) будут выше, чем при дистанционном обучении по второй модели.    

Концепция и принципы дистанционного обучения

Словосочетание дистанционное обучение (ДО) прочно вошло в мировую образовательную лексику. За последние три десятилетия дистанционное обучение стало глобальным феноменом образовательной и информационной культуры, изменившим облик образования во многих странах мира. Возникла и стремительно развивается целая индустрия образовательных услуг, объединенных общим названием дистанционное образование, которое впечатляет огромным количеством студентов, количеством учебных заведений, размером и сложностью инфраструктуры, масштабом инвестиций и денежное обращение. База данных ICDL содержит описание более 850 центров дистанционного обучения, расположенных на всех континентах, кроме Антарктиды, в которых только по различным программам профессионального образования обучаются около двенадцати миллионов студентов - около 13-14% от общего числа студентов в мире.  

Развитие дистанционного обучения признано одним из ключевых направлений основных образовательных программ ЮНЕСКО Образование для всех, Образование на протяжении всей жизни, Образование без границ и среднесрочной стратегии ЮНЕСКО на 2005-2010 годы. Содействие дистанционному обучению определено в качестве приоритета в статье 126 Маастрихтского договора, учредительного договора Европейского Союза, а авторитетный американский еженедельник Хроника высшего образования называет уровень активности в индустрии дистанционного обучения за последние три года  потрясающий. 

Однако в первую очередь по этой причине - из-за универсальности и масштабности дистанционного обучения как явления, большого разнообразия образовательных услуг и форм организации (или моделей) дистанционного обучения в крупных национальных и международных центрах дистанционного обучения - в целом отсутствует принято каноническое определение дистанционного обучения.... Согласно меткому и не утратившему актуальности выражению Д. Шела, дистанционное обучение содержит замечательный парадокс: оно уверенно установило свое существование, но не может определить, что это такое. На первый взгляд, в этом нет ничего плохого: во-первых, вообще редкое понятие, особенно касающееся образования, имеет общепризнанное определение, а во-вторых, отсутствие консенсуса по его определению не помешало дистанционному обучению, как сказал Х. Перратон: Великолепно обошлось без какой-либо теории.   

Итак, основным недостатком большинства определений категории обучения является то, что система, в которой происходит процесс, не указана, или, что совсем не правильно, обучение определяется как система. Тем не менее, известные определения послужили основой для формирования категории дистанционного обучения. 

Прежде чем сформулировать свое видение определения дистанционного обучения, необходимо рассмотреть известные толкования этого понятия:

Дистанционное обучение - это новая организация учебного процесса, основанная на принципе самостоятельной работы студентов. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся большей частью, а часто и полностью удалены от учителя в пространстве и времени, при этом у них есть возможность поддерживать диалог в любое время с помощью телекоммуникаций. 

Дистанционное обучение - это совокупность информационных технологий, обеспечивающих доставку учащимся основной части изучаемого материала, интерактивное взаимодействие учащихся и преподавателей в процессе обучения, предоставляющих учащимся возможность самостоятельно работать над усвоением изучаемого учебного материала, так как а также в процессе обучения.

Дистанционное обучение - это новый этап дистанционного обучения, который предусматривает использование информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиоаппаратуры, космических и волоконно-оптических технологий.

Дистанционное обучение - образовательный процесс, организованный по определенным тематикам, учебным дисциплинам, который предусматривает активный обмен информацией между студентами и преподавателем, а также между самими студентами, и в максимальной степени использует современные средства новых информационных технологий (аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, телекоммуникации).

Дистанционное обучение - это систематическое целенаправленное обучение, которое проводится на некотором удалении от преподавателя. Причем процессы преподавания и обучения разделены не только в пространстве, но и во времени. 

Как видите, приведенные выше формулировки носят описательный характер, отражая один или несколько аспектов этого многогранного явления, и это может создать впечатление, что в дистанционном обучении вообще не используются традиционные информационные технологии (например, печатные публикации в печатных копиях); что в период учебы, как правило, нет контакта между учителем и учеником. Кроме того, что немаловажно, не учитывается тот факт, что ситуация, когда участники образовательного процесса географически не разделены значительными расстояниями (проживают в одном городе, районе), но не могут взаимодействовать во время обучения из-за асинхронности (несоответствия во времени) графиков работы и жизни. Кроме того, приведенные выше определения не являются исчерпывающими указаниями на то, что интерактивное взаимодействие может происходить не только между учениками и преподавателем, но и между самими учениками и с учебными пособиями, субъекты образовательного процесса разделены в пространстве и времени. 

Принципы обучения - это положения, которые выражают взаимосвязь между целями подготовки специалистов с высшим образованием и законами, которыми регулируется практика преподавания в университете.

Можно выделить группу стратегических принципов обучения в высшей школе, объединяющую все существующие принципы, это:

• соответствие содержания высшего образования современным и прогнозируемым тенденциям развития науки (технологий) и производства (технологий);
• направленность высшего образования на развитие личности будущего специалиста;
• рациональное использование современных методик и учебных пособий на разных этапах обучения;
• оптимальное сочетание общих, групповых и индивидуальных форм организации учебного процесса в вузе;
• соответствие результатов подготовки специалистов требованиям, предъявляемым к конкретной сфере их профессиональной деятельности, обеспечение их конкурентоспособности.

Эти общие стратегические принципы полностью применимы к системе дистанционного обучения, но требуют дополнения и детализации с учетом специфики дистанционного обучения. 

Внедрение дистанционного обучения показывает, что этих хорошо структурированных и обоснованных принципов недостаточно для дистанционного обучения. Эмпирический опыт отечественного и зарубежного дистанционного обучения, а также исследования, проведенные с целью изучения структуры дистанционного обучения и содержания образования, позволили сформулировать конкретные принципы, заложенные в системе дистанционного обучения. Они составляют концептуальную основу дистанционного обучения. Дистанционное обучение основано на двух принципах:   

• свободный доступ, т.е. право каждого без вступительных экзаменов начать обучение и получить среднее или высшее образование; 
• дистанционное обучение, т.е. обучение с минимальным контактом с преподавателем, с упором на самостоятельную работу. 

Из общих принципов, касающихся дистанционного обучения, наиболее значимым и объемным является принцип гуманизации дистанционного обучения. Об этом свидетельствует даже перечень потенциальных потребителей дистанционного обучения, в том числе инвалиды и раненые в результате боевых действий в горячих точках, офицеры, вышедшие в отставку и стремящиеся получить гражданское образование, и другие. Сам процесс обучения гуманистичен для человека, так как, например, учеба не ограничена жесткими временными рамками, студент выстраивает собственную траекторию обучения, опираясь на потенциал различных университетов, выбирая для изучения различные дисциплины. Он может совмещать учебу с производственной деятельностью. Кроме того, сама процедура приема в систему дистанционного обучения открытая со свободным доступом.     

Есть определенные принципы дистанционного обучения. Эти принципы не претендуют на полноту; напротив, они предполагают дальнейшее развитие методики дистанционного обучения.

Принцип стартовых знаний

Для эффективного обучения в ДО необходимы начальные знания (начальный уровень подготовки потенциальных потребителей образовательных услуг по дистанционному обучению), а также аппаратная и техническая поддержка. Например, при обучении сетевой модели у вас должен быть не только компьютер с доступом в Интернет, но и минимальные навыки работы в сети. Поэтому для эффективного обучения необходима предварительная подготовка.  

Принцип интерактивности

Особенность этого принципа в дистанционном обучении состоит в том, что он отражает регулярность контактов не только студентов и преподавателей, но и студентов между собой. Опыт показывает, что в процессе дистанционного обучения интенсивность обмена информацией между учениками выше, чем между учеником и преподавателем. Поэтому для реализации данного принципа в практике дистанционного обучения, например, при проведении компьютерных телеконференций, необходимо обязательно предоставить адреса электронной почты всем участникам образовательного процесса.  

Принцип идентификации

Он заключается в необходимости контролировать независимость обучения, потому что дистанционное обучение дает больше возможностей для фальсификации образования, чем, например, дневное обучение. Идентификация стажеров является частью общих мер безопасности. Контроль независимости при выполнении тестов, рефератов и других контрольных мероприятий может быть обеспечен, помимо личного контакта, с использованием различных технических средств. Например, вы можете идентифицировать человека, сдающего экзамен, с помощью видеоконференцсвязи.  

Принцип индивидуализации

Для реализации этого принципа в реальном образовательном процессе при дистанционном обучении осуществляется вводный и текущий контроль. Например, входной контроль позволяет в дальнейшем не только составить индивидуальный учебный план, но и при необходимости провести дополнительное обучение потребителя образовательных услуг с целью восполнения недостающих начальных знаний и навыков, позволяющих им успешно пройти обучение. Текущее управление позволяет корректировать образовательную траекторию.  

Принцип регулирования обучения

Часто бытует мнение, что, поскольку время обучения при дистанционном обучении строго не регламентировано, студенту нецелесообразно вводить график самостоятельной работы. Однако опыт практического дистанционного обучения показывает, что, наоборот, здесь должен быть строгий контроль и планирование, особенно для младших школьников. 

Принцип педагогической целесообразности использования новых информационных технологий

Этот принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого этапа разработки, создания и организации дистанционного обучения. Большинству образовательных учреждений, которые начинают внедрять дистанционные технологии обучения, присуща детская болезнь увлечения новыми информационными технологиями, особенно Интернетом. Это вызвано, прежде всего, их привлекательными дидактическими свойствами и иногда приводит к фетишизации, а как следствие - к неправильной преимущественной ориентации на какие-либо средства обучения. При принятии таких решений необходимо учитывать российский опыт сетевого обучения. Таким образом, опыт СПбТУ показал, что оптимальное соотношение различных средств дистанционного обучения следующее: печатные материалы - 40: 50%, учебные материалы на серверах - 30: 35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10: 15%, прочие средства - 5: 20%  

Принцип открытости и гибкости дистанционного обучения

Принцип открытости выражается в мягкости ограничений по возрасту, начальному образованию, вступительным экзаменам на возможность обучения в образовательном учреждении в форме собеседований, экзаменов, тестирования и т. Д. Опыт зарубежных учебных заведений, Так же, как и отечественные, свидетельствует о том, что данный факт не снижает качества обучения, но требует дополнительных усилий со стороны образовательных учреждений дистанционного обучения при последующем индивидуальном обучении поступающего. Важным показателем гибкости является некритичность учебного процесса от дистанционного обучения к дистанционному, временной график реализации учебного процесса и конкретное учебное заведение. В идеале последнее требование - это необходимость создания информационных удаленных распределенных сетей знаний для дистанционного обучения, позволяющих студенту просто корректировать или дополнять свою образовательную программу в нужном направлении при отсутствии соответствующих сервисов в университете, где он учится. При этом необходимо сохранить информационное образование, которое предусматривает возможность перехода из вуза в университет для обучения по смежным или другим направлениям, а также сближение содержания образовательных и профессиональных программ военных гражданских вузов. 

Информационные технологии в системе дистанционного обучения

Несомненно, тот большой интерес к дистанционному обучению, который существует сегодня во всем мире, имеет объективную основу. С одной стороны, потребность населения большинства стран в высшем и непрерывном образовании растет. В то же время растущая мобильность жизни вызывает потребность в мобильных системах обучения. С другой стороны, развитие Интернета и телекоммуникаций открывает новые возможности для дистанционного обучения при относительно низких затратах.  

Дистанционное обучение - это возможность учиться индивидуально, вне зависимости от места и времени, возможность учиться всю жизнь. Во всем мире увеличивается количество студентов, изучающих технологии дистанционного обучения, а также растет количество университетов, использующих их в учебном процессе; создается большое количество международных образовательных структур и др. Современное образование - это симбиоз содержания и технологий обучения.  

Конечно, есть профессии, по которым заочно нельзя получить диплом. Например, сложно представить балерину, хирурга или физика-экспериментатора, получившую дистанционное обучение. Однако хирург может получить консультации в Интернете, балерина может изучить историю предыдущих выступлений, а о преимуществах сети для подготовки физиков говорить не приходится.  

В ответ на объективные требования времени многие учебные заведения начали создавать программы дистанционного обучения. Однако, несмотря на то, что практически каждая организация, проводящая дистанционное обучение, декларирует использование Интернет-технологий в обучении, на самом деле из всех возможностей Интернета часто используется только электронная почта, а также используются бумажные, аудио- и видеокассеты. как учебные материалы. Это понятно, поскольку разработка систем дистанционного обучения, в полной мере использующих возможности современных компьютерных технологий и Интернета, - дело дорогостоящее и трудоемкое.

Интернет кажется почти идеальной технологией для дистанционного обучения. С его помощью можно доставлять студенту любой дидактический материал (учебник, видеозапись лекции или демонстрацию эксперимента), проводить тестирование, контролировать знания посредством тестирования. 

Учебный процесс, осуществляемый на основе дистанционных технологий обучения, включает как обязательные аудиторные занятия, так и самостоятельную работу студентов. Участие преподавателя в учебном процессе определяется не только ведением аудиторной деятельности, но и необходимостью оказания непрерывной поддержки учебной и познавательной деятельности студентов путем организации текущего и промежуточного контроля, проведения сетевых сессий и консультаций.  

Информационные технологии, используемые в дистанционном обучении, можно разделить на три группы:

• технологии представления учебной информации;
• технологии передачи образовательной информации;
• технологии хранения и обработки учебной информации.

Вместе они образуют технологии дистанционного обучения. В то же время при реализации образовательных программ особое значение приобретают технологии передачи учебной информации, которые, по сути, обеспечивают процесс обучения и его поддержку. 

Процесс обучения всегда основан на передаче информации от учителя к ученику. В этом смысле любую технологию, используемую в образовании, можно назвать информационной технологией. С другой стороны, термин информационная технология часто используется в отношении всех технологий, основанных на использовании компьютерных технологий и телекоммуникаций. Чтобы избежать неверного толкования, необходимо определить три концепции, которые имеют первостепенное значение для дистанционного обучения. Это:    

• образовательная информация;
• образовательные технологии;
• информационные технологии.

Учебная информация - это знания, которые необходимо передать студенту, чтобы он мог грамотно выполнять ту или иную деятельность. 

В дисциплинарной модели обучения, присущей системе очного образования, учитель является интерпретатором знаний. При дистанционном обучении переводчиком в большей степени является сам студент, поэтому к качеству учебной информации и способам ее представления должны предъявляться повышенные требования. 

В первую очередь это касается вновь создаваемых электронных учебников, а также информационных баз и банков знаний, справочных и экспертных систем, используемых в образовательных целях. Представленная в них информация, в отличие от полиграфической, должна иметь совершенно иную организацию и структуру. Это связано как с психофизиологическими особенностями восприятия информации на экране компьютера, так и с технологией доступа к нему. 

Образовательная информация не должна накапливаться только в одном или нескольких местах. Его распространение должно носить островной характер, чтобы обеспечить максимально возможный доступ к нему студентов из любых удаленных мест без значительного увеличения нагрузки на телекоммуникационные каналы. Крупные библиотеки и научно-образовательные центры, созданные на базе ведущих университетов, могут стать островами (центрами) такого рода информации.    

Образовательные технологии - это совокупность дидактических методов и приемов, используемых для передачи учебной информации от источника к потребителю и зависящих от формы ее представления. 

Особенностью образовательных технологий является опережающий характер их развития по отношению к техническим средствам. Дело в том, что внедрение компьютера в образование приводит к пересмотру всех составляющих учебного процесса. В интерактивной среде ученик - компьютер - учитель большое внимание следует уделить активизации образного мышления за счет использования технологий, активирующих правое полушарие, синтетического мышления. Это означает, что изложение учебного материала должно воспроизводить мысль учителя в виде образов. Другими словами, главное в образовательных технологиях дистанционного обучения - визуализация мысли, информации, знаний.    

Образовательные технологии, наиболее подходящие для использования в дистанционном обучении, включают:

• видеолекции;
• мультимедийные лекции и лабораторные занятия;
• электронные мультимедийные учебники;
• компьютерные системы обучения и тестирования;
• имитационные модели и компьютерные тренажеры;
• консультации и испытания с использованием средств телекоммуникации;
• видео-конференция.

Информационные технологии - это программно-аппаратные средства, основанные на использовании компьютерных технологий, которые обеспечивают хранение и обработку учебной информации, ее доставку студенту, интерактивное взаимодействие студента с учителем или педагогическим программным обеспечением, а также проверку знаний студента. 

В образовательном процессе важны не сами информационные технологии, а то, насколько их использование служит достижению реальных образовательных целей. Выбор СМИ должен определяться содержанием, а не технологиями. Это означает, что выбор технологий должен основываться на изучении содержания учебных курсов, степени требуемой активности студентов, их вовлеченности в образовательный процесс, конкретных целей и ожидаемых результатов обучения и т. д. Результат обучения не зависит от типа коммуникационных и информационных технологий, но от качества разработки и проведения курсов.   

При выборе технологий необходимо учитывать наибольшее соответствие тех или иных технологий характерным особенностям обучаемых, особенностям конкретных предметных областей, преобладающим типам учебных задач и упражнений.

Основная роль телекоммуникационных технологий в дистанционном обучении - обеспечение образовательного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между учителем и учеником невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) - процесс диалогический по определению. При очной форме обучения возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием преподавателя и ученика в одном месте одновременно. В дистанционном обучении образовательный диалог должен быть организован с использованием телекоммуникационных технологий.    

Коммуникационные технологии можно разделить на два типа - on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, отправленное отправителем, достигая компьютера адресата, немедленно отправляется на соответствующее устройство вывода. При использовании офлайн-технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере получателя. Пользователь может просматривать их с помощью специальных программ в удобное время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (on-line), при дистанционном обучении он также может проходить в отложенном режиме (off-line).    

Основное преимущество автономных технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линии связи. Их можно использовать даже при подключении к Интернету через коммутируемые линии (без постоянного подключения к Интернету). 

Такие технологии включают электронную почту, списки рассылки и группы новостей. С помощью сервера рассылки можно организовать распространение учебной информации, с помощью электронной почты налаживается личное общение между преподавателем и учеником, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных или сложные вопросы курса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между разными компьютерами, подключенными к Интернету.  

Важным преимуществом офлайн-технологий является большой выбор программного обеспечения для работы с электронной почтой и проведения телеконференций. Современные почтовые программы позволяют отправлять сообщения в гипертекстовом формате (т.е. с гиперссылками, выделением шрифтом и цветом фрагментов текста, вставкой графических изображений и т. д.). Кроме того, к письму можно прикрепить файл любого формата, что дает возможность отправлять, например, документы в формате MS Word. Эффективность офлайн-технологий проявляется в организации постоянных консультаций, постоянного контроля, основанного на контроле и самостоятельной работе, проверяемой преподавателем вручную.     

Из он-лайн технологий в первую очередь следует отметить чат, позволяющий обмениваться текстовыми сообщениями через Интернет в режиме реального времени. В простейшем случае разговор происходит между двумя пользователями. Для группового общения необходимо подключиться к специальному серверу - IRC серверу. Затем при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, указывающие, кто отправил сообщение. Большинство программ также позволяют вызывать кого-то из присутствующих пользователей для приватного диалога, закрытого от других пользователей. Существует множество программ для работы с чатом, например, MIRC, ICQ. Эффективность онлайн-технологий особенно высока при организации сетевых семинаров и групповых консультаций.       

При организации совместных образовательных программ особое значение имеют сетевые технологии дистанционного обучения, поскольку именно они позволяют наиболее полно реализовать принцип распределения образовательных ресурсов и человеческих ресурсов.

Заключение

Дистанционное образование в Казахстане хоть и новое само по себе, но еще недостаточно внедрено в систему образования страны, хотя, судя по последним тенденциям, имеет хорошие шансы прочно войти в жизнь как студентов, так и специалистов старших возрастных категорий, дав им возможность реализовать концепцию постоянного совершенствования. квалификация на рабочем месте.

Можно однозначно констатировать актуальность данного вида образования в современном постоянно меняющемся мире для большинства категорий населения. И этот факт не могут игнорировать университеты, которые хотят идти в ногу со временем и предоставлять студентам современное образование, соответствующее международным стандартам и требованиям, оставаясь доступным для большинства. 

Опыт отечественных и зарубежных специалистов по внедрению открытых форм обучения подтверждает, что будущее образовательной сферы во многом будет зависеть от ломки сложившихся стереотипов, опоры на педагогические и технологические инновации. Постоянный поиск оптимального решения насущных проблем, творчество в самом широком смысле этого слова - залог прогресса. 

Список литературы

1. Андреев А.А. Введение в дистанционное обучение. М., 1992.  
2. Гура В.В. Дистанционное образование в контексте современной культуры, Ростов, 2002. 
3. Жафяров А.Ж. Системы дистанционного обучения. 2004.  
4. Вимятнин В.М., Демкин В.П., Нявро В.Ф. Дистанционное образование и его технологии. - Томск, 1997.  
5. Дистанционное обучение: Учебник / Под ред. ES Polat. - М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1996.     
6. Вымятнин В.М. Информационно-технологическое обеспечение ДО // Открытое и дистанционное образование. - 2005.  
7. Кирилова Г.И. Информационные технологии и компьютерные средства в образовании // Образовательные технологии и общество. - 2004.  
8. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические учебные пособия и методы их использования: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Ред. Центр. Академия, 2002.     
9. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. ES Polat. М., 1998.