Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Образовательный процесс в СПбГЭТУ на заочной форме обучения

Содержание:

Введение

Санкт-Петербургский государственный электротехнический университет "ЛЭТИ" имени В. И. Ульянова (Ленина)
Университет был основан в 1886 году и является старейшим электротехническим университетом Европы. Сегодня СПбГЭТУ "ЛЭТИ" - это образовательный центр с мировым именем, где обучается около 9000 студентов по программам бакалавриата, специалитета и магистратуры.

Миссия университета как центра образования, науки и культуры заключается в обеспечении высокого профессионального уровня подготовки и формировании гражданско-нравственных качеств выпускников на основе:

Эффективная организация и высокое качество научных исследований в области электроники, электротехники и радиотехники; информационных технологий; автоматизации и управления; приборостроения; биомедицинской инженерии; гуманитарных наук;;
Целенаправленное приобретение, накопление и распространение знаний о природе и обществе;;
Сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных ценностей общества.

Стратегической целью университета является формирование научно-образовательного и инновационного кластера, ядром которого станет университет, сопоставимый по своим основным характеристикам с лучшими университетами мира и одним из ведущих мировых научно-образовательных и интеллектуальных центров. Стратегическая цель достигается за счет лидерства университета в образовательной и научной сферах по специализированным направлениям естественных и технических наук по приоритетным направлениям, что обеспечивает значительный вклад университета в развитие высокотехнологичных отраслей экономики, науки и образования страны.

В результате реализации Программы повышения международной конкурентоспособности университет должен стать:

На базе международного научно-образовательного комплекса в области радиоэлектроники, приборостроения, связи и инфотелекоммуникаций, обеспечивающего образование мирового уровня, создаются интеллектуальные продукты и разработки на основе междисциплинарных и прорывных исследований по приоритетным международным направлениям.
Системная основа для масштабной и качественной подготовки практико-ориентированных магистров и аспирантов путем доведения состава и качества образовательных программ до уровня лучших мировых стандартов, основанная на интеграции образования, научных исследований, предпринимательства и инноваций.

Порядок реализации образовательных программ

В случае дистанционного обучения аудиторные занятия с преподавателем проводятся во время лабораторных и экзаменационных сессий, проводимых в каждом семестре (два раза в год). Все виды учебных занятий проводятся в соответствии с утвержденными учебными планами.

После зачисления на 1 курс студенты оформляются в печатном виде и направляются по электронной почте сотрудниками деканата:

о программе;
методические указания по организации учебного процесса в заочной форме обучения;
календарный график обучения на предстоящий учебный год со всеми видами отчетов, контактными адресами всех преподавателей и датами подачи материалов для текущей аттестации по каждой дисциплине;

Преподаватели, ведущие соответствующие дисциплины:

o рабочие программы дисциплин;
о методических материалов;
о контрольных заданий ;
о заданий для курсового проектирования (если предусмотрено планом).

Установочные занятия по дисциплинам следующего семестра проводятся в конце лабораторной экзаменационной сессии предыдущего семестра.
В межсессионный период студенты используют учебные материалы по изучаемым предметам текущего семестра, выданные для выполнения контрольных работ, курсовых проектов (работ), а также доставляют или направляют по электронной почте или размещают результаты работы в соответствии с графиком самостоятельной работы в течение семестра.
В межсессионный период студенты-заочники могут посещать лекции по аналогичным предметам, преподаваемым студентам-очникам или заочникам, и консультироваться с преподавателями, ведущими эти дисциплины, в течение часов, отведенных для консультаций со студентами-заочниками.
В установленные сроки контрольные работы и курсовые проекты (работы), поступившие на кафедру, ведущие соответствующие дисциплины проверяются преподавателями и замечания передаются (направляются) студенту.

Сущность заочного образования

Структура систем высшего образования.

Развитие общества на современном этапе потребовало радикального изменения системы образования и, в частности, педагогического образования. Обновление системы педагогического образования предполагает приведение его целей, содержания, технологий и структуры вуза в соответствие с потребностями общества в развивающейся и развивающейся школе. В настоящее время разработана новая парадигма высшего педагогического образования и в шестнадцати педагогических вузах проводится эксперимент по внедрению многоуровневой системы высшего педагогического образования. Поясним значение терминов: образование, высшее образование, система образования.

Под образованием понимается приобретение систематизированных знаний и умений, в том числе полученных в результате обучения. Образование включает в себя освоение опыта (обучение) и на его основе социализацию (воспитание) и развитие личности.

Высшее образование (ВО) - любое систематическое образование общей продолжительностью не менее двух лет, осуществляемое на базе среднего (полного) общего образования.

Система образования-это совокупность последовательных образовательных (общеобразовательных и профессиональных) программ и государственных стандартов, а также сеть образовательных учреждений и органов управления, реализующих их.

Международный и отечественный опыт показывает существование различных систем высшего образования, которые в обобщенном виде можно свести к трем типам: одноуровневым, ступенчатым и многоуровневым.

Одноуровневая система высшего образования (ОСВО) ориентирована на подготовку специалиста с высшим профессиональным образованием, функциональность которого задается на входе системы и не может быть изменена в процессе обучения. Воспитательная функция системы играет вспомогательную роль по отношению к профессиональному обучению. Выйти из системы на промежуточных этапах (до ее полного завершения) невозможно даже с дипломом специалиста более низкой квалификации. Продолжительность обучения, в зависимости от специальности, составляет от 4 до 6 лет.

Ступенчатая система высшего образования (ССВО) ориентирована на подготовку специалистов, квалификационный функционал которых устанавливается на входе каждой ступени системы в зависимости от выбранного типа образовательного учреждения. Например, комплекс: ПТУ-техникум-вуз. Образовательная функция здесь также подчинена профессиональной подготовке и на некоторых уровнях может практически отсутствовать. Выход из системы возможен после каждого этапа с дипломом специалиста все более высокой квалификации (например, квалифицированного рабочего, техника, инженера). Срок обучения для последовательного прохождения всех этапов составляет от 7 до 11 лет.

Многоуровневая система высшего образования (МСУ) ориентирована на предоставление индивидам образовательных услуг, позволяющих им самостоятельно выбирать индивидуальную траекторию получения необходимого образования и, на ее основе, соответствующий уровень профессиональной подготовки. В отличие от первых двух систем, образовательная функция, особенно на первых двух уровнях, играет доминирующую роль по отношению к профессиональной подготовке. Выход из системы возможен на различных этапах с образовательными дипломами различных уровней (общий (неполный) ВО, базовый ВО, полный ВО) и различными квалификационными аттестатами, полученными на их основе.

Многоуровневая система принципиально отличается от остальных. Эти различия заключаются в следующем:

Для личности это дает свободу выбора образовательной траектории обучения и возможность ее изменения в самом процессе обучения;;
Для государства-возможность получения специалиста в короткие сроки (1-2 года) по вновь возникшим направлениям;
Для университета-это изменение парадигмы организации учебного процесса. В "многоуровневой" среде университет самостоятельно конструирует содержание и технологии обучения, руководствуясь государственными стандартами.

Еще одним существенным отличием "многоуровневой" системы является то, что в первых двух системах образовательная функция подчинена профессиональной, в то время как в многоуровневой системе она является доминирующей и базовой по отношению к профессиональной подготовке.

Индивидуальная образовательная траектория в многоуровневой системе педагогического образования-это образовательно-профессиональная программа (ОПП), разработанная студентом в соответствии с его возможностями и потребностями, включающая обязательные курсы и практикумы, курсы по выбору студента из предлагаемого ему вуза и факультативные курсы по запросу студента. Студент имеет право завершить образовательную и профессиональную программу на любом уровне. А после завершения любого образовательного уровня студент может получить соответствующую профессиональную подготовку.

Структура основной профессиональной образовательной программы второго уровня (бакалавриат) состоит из четырех блоков: общекультурного, психолого - педагогического, предметного общего для направления образования и предметного специального. Эти блоки содержат обязательный перечень модулей, а существующий перечень дисциплин носит рекомендательный характер. Общекультурный блок обеспечивает решение следующих задач: формирование научно обоснованной картины мира, этической, эстетической, правовой, экономической, художественной, коммуникативной, соматической культуры, культуры труда, в том числе интеллектуальной. Данный блок предусматривает разнообразие форм и методов реализации общекультурной подготовки личности с учетом региональных особенностей; он рассчитан на широкий спектр общекультурной подготовки, исходя из индивидуальных потребностей, запросов и интересов обучающегося.

Психолого-педагогический блок предназначен для формирования знаний об объективных закономерностях процесса образования, воспитания и проблемах педагогической науки, мировой и отечественной практики в образовательных учреждениях, семье и других сферах жизнедеятельности. Она содержит знание основных положений общей, возрастной и педагогической психологии; умение анализировать и интерпретировать педагогический опыт; умение оперировать данными педагогической науки в основных деятельностных ситуациях; методы научно - педагогического исследования.

Общепредметный блок является основой предметного образования по выбранному направлению, он интегрирует различные предметно-проблемные поля, входящие в это направление.

Специальный предметный блок позволяет студенту выбрать индивидуальную образовательную траекторию в рамках данного направления. Данный блок способствует усвоению основных понятий, законов и закономерностей, теорий, их взаимосвязи со структурой предметного знания; формирует и развивает логико-познавательную и творческую личность, определяющую и развивающую необходимое качество современного специалиста в области образования - стремление к самообразованию, готовность к усвоению профессиональных программ по выбранному направлению.

Основными преимуществами многоуровневой системы по сравнению с другими с точки зрения основных субъектов высшего образования являются:

Личность - в способности сделать индивидуальный выбор содержания, уровня и пути высшего образования, профессиональной подготовки, отвечающий ее интеллектуальным, социальным и экономическим потребностям. Возможность эффективного завершения образования на каждом уровне многоуровневой системы высшего образования снимает противоречие между уровнями способностей и возможностей студента и требованиями образовательного стандарта. Таким образом, защищаются права тех, кто еще не готов получить более высокий уровень образования;
Компании - в возможности получить специалиста с требуемыми квалификационными параметрами в достаточно короткие сроки (1-2 года).
В рыночных условиях это защищает права потребителей, которые будут оплачивать (напрямую или через налоговую систему) затраты на обучение нужных им работников, а не те, которые навязывает традиционная система высшего образования;
Преподаватели вуза наиболее полно реализуют свой научно-педагогический потенциал, поскольку данная система дает большую самостоятельность в определении содержания, технологий обучения и отстаивает их право на работу со студентом, подготовленным к обучению на данном уровне и заинтересованным в получении выбранных образовательных услуг.

Недостатки многоуровневой системы высшего образования являются продолжением ее преимуществ. Система легко адаптируется к требованиям рынка, может привести к резкому снижению качества подготовки кадров по тем направлениям, в которых результат работы специалистов достигается не сразу, а спустя достаточно длительное время. К таким областям, прежде всего, относится просвещение, где" время проявления", пожалуй, самое большое и равно периоду смены поколений. В условиях перманентного дефицита государственного бюджета у общества возникает соблазн сэкономить на подготовке специалистов, которые "ничего не дают" этому поколению.

В связи с этим рынок труда начинает заказывать специалиста "подешевле", с более короткими сроками обучения, с меньшей трудоемкостью и стоимостью образовательной и профессиональной программы. Только сама высшая школа может предотвратить эту опасную тенденцию, если она не избегает формирования общественного мнения. В частности, в системе высшей школы необходимо создать маркетинговую службу для формирования соответствующего спроса на рынке труда специалистов. Кроме того, многоуровневая система высшего образования, ориентированная на удовлетворение образовательных потребностей личности, является наиболее затратной из трех рассматриваемых систем. Это связано с тем, что вариативность курсов (при сохранении традиционной технологии) требует увеличения числа преподавателей, а ориентация на самостоятельную работу студентов - резкого улучшения материально-технического оснащения учебного процесса.

Проблемы заочного образования и пути их решения

Изучив структуру систем высшего образования, можно сделать вывод, что традиционная система высшего дистанционного образования все больше отстает от стремительно меняющейся жизни. В настоящее время наблюдается рост числа людей, желающих получить высшее образование. В то же время появляется все больше людей, которые не могут этого сделать в форме очного, очного обучения. Это связано как с нежеланием тратить целый день на тренировки (необходимость интенсивно работать), так и с физической невозможностью регулярно посещать занятия (удаленность от вуза, инвалидность и т. д.). В результате наблюдается рост популярности дистанционного обучения. Выпускники современной системы высшего дистанционного образования в России, входящие в формирующуюся транснациональную экономику, должны обладать едиными кодами освоения локальных и глобальных процессов цивилизационного и культурного развития. Одной из наиболее актуальных проблем современной школы является потребность в учителе с вариативным и творческим профессиональным обликом, в то время как современная система высшего дистанционного образования воспроизводит кадры, опираясь на сложившиеся традиции.

Одним из его серьезных недостатков является неспособность преодолеть противоречие между необходимостью разностороннего развития, с одной стороны, и глубокой профессионализацией - с другой.

К другим недостаткам дистанционного обучения в его традиционной форме можно отнести:

Прерывность образовательного процесса;
Отсутствие постоянной обратной связи;
Проблема контроля качества обучения;
Трудный доступ к библиотечным фондам.

Результаты социологического исследования, проведенного Московским государственным открытым педагогическим университетом, показывают, что при позитивном отношении к системе дистанционного образования в целом эти недостатки хорошо осознаются. Для решения вышеперечисленных задач необходимо совершенствование содержания учебного процесса на заочных отделениях, потребность в специальных учебниках для студентов-заочников, а также внедрение дистанционного обучения на основе развития компьютерных коммуникаций в региональных центрах дистанционного образования.

Прежде всего, пересмотру подлежит психолого-педагогическая сущность системы высшего дистанционного образования, когда соотношение педагогического метода и системы знаний традиционно решается в пользу системы. В этом случае теория превалирует над практикой, а обучение поглощает процесс развития. Необходима также тонко организованная структурная перестройка.

Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования предполагает использование новых средств обучения в области коммуникационных технологий и Мультимедиа, телекоммуникации являются центральным звеном в системе дистанционного обучения. Они позволяют обеспечить максимальную пространственную и временную самостоятельность студентов и привлечь преподавателей независимо от места их проживания.

Использование компьютерных сетей для этих целей требует следующих необходимых разделов для обеспечения процесса обучения:

Раздел "Администрирование и услуги", необходимый для решения административно-технических вопросов;
Раздел "Учебные занятия", где студент получает доступ к лекциям и семинарам. Через этот раздел можно напрямую общаться с преподавателем, а также сдавать экзамены и зачеты;
"Научный центр" предоставляет возможность заниматься научно-исследовательской работой, выбор научного руководителя;
"Библиотека" позволяет получить доступ к каталогу университетской библиотеки и выбрать, заказать и просмотреть необходимую литературу. Наличие этого раздела позволит вам получить доступ к другим библиотекам.

Попытка использования дистанционных методов обучения для выявления глубинных интегративных координат высшего дистанционного образования весьма перспективна, что в конечном итоге позволит реализовать реализацию современных требований к подготовке педагогов с вариативным и творческим профессиональным обликом.

Дистанционное обучение как форма дистанционного образования
В исследованиях ученых дискуссионным является вопрос о том, можно ли считать дистанционное обучение альтернативой существующей системе дистанционного образования и как осуществить переход от устоявшихся образовательных традиций к новым формам и методам, заложенным в дистанционном обучении в современных условиях.

По мнению специалистов, современный студент усваивает 20% того, что он видит, 50% того, что он видит и слышит, и 70% той информации, которую он получает самостоятельно (например, работая с Интернетом). Поэтому дистанционное образование не повредит привычной системе дистанционного образования. Скорее, наоборот, это откроет новые возможности для студентов.

В основе заочной и дистанционной форм высшего образования лежит один и тот же принцип - самообучение.

Под дистанционным образованием понимается совокупность образовательных услуг, оказываемых широкому кругу населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды на любом расстоянии от образовательных учреждений.

Одним из наиболее привлекательных преимуществ дистанционного обучения является возможность сочетать эффективность индивидуального обучения с экономической эффективностью массового обучения. По сути, это вариант автоматизированного обучения, при котором компьютер выступает одновременно и учителем, и администратором-организатором учебного процесса, используя локальные или глобальные коммуникационные сети. Такая система обучения позволяет начать обучение в любое время, в зависимости от подготовки студента. Кроме того, это дает возможность повысить качество и интенсификацию обучения. Каждый студент получает возможность самостоятельно определять сроки обучения.

Воспитание личности-важнейшая общечеловеческая проблема нашего времени. Эта истина становится все более очевидной в наступающем XXI веке-времени информатизации и компьютеризации всей общественной жизни. Академическое сообщество российской системы образования сегодня признает, что важнейшим и перспективным направлением развития системы образования является широкое внедрение дистанционных методов обучения, основанных на использовании современных педагогических, передовых информационных и телекоммуникационных технологий.

Значение дистанционного образования в отечественной педагогике достаточно подробно анализируется в работах ученых: А. А. Андреева, В. Ф. Горнева, Ю. П. Господарика, В. И. Кинелева, В. П. Колмогорова, В. Н.Лазарева, А. В. Могилева, В. И. Овсянникова, О. П. Околелова, Е. С. Полата, А. Е. Петрова, В. И. Солдаткина, Е. Г. Скибицкого, В. П. Тихомирова, О. Б. Тищенко, А. В. Хуторского, В. Д. Шадриков, В. А. Шаповалов. Их взгляды отражают широкий спектр представлений о сущности и содержании дистанционного образования, особенностях образовательного процесса.

В педагогике термин " заочное образование" имеет следующее значение. Дистанционное образование (от лат. distantia-дистанция) - международный термин, трактуемый как "образование на расстоянии", относится к целенаправленному и методически организованному управлению учебно-познавательной деятельностью лиц, находящихся на расстоянии от образовательного учреждения и поэтому не вступающих в постоянный контакт с его преподавательским составом.

Исходя из этого определения, дистанционное образование можно трактовать прежде всего как самостоятельное образование( самообразование), в отличие от самообразования как такового, которое включает в себя в той или иной форме обратную связь с преподавателем (образовательным учреждением).

К преимуществам дистанционного образования можно отнести:

Тщательно разработанные методы обучения, проверенные временем и применяемые к большим группам студентов;
Никаких количественных ограничений для студентов по отдельным курсам;
Индивидуализация обучения, позволяющая студентам самостоятельно выбирать темп и график учебной деятельности;
Предоставление возможности выбора преподавателя, являющегося специалистом в той или иной учебной дисциплине.

Кроме того, в системе дистанционного обучения накоплен значительный опыт разработки методических и учебных материалов, заданий для самостоятельной работы, описаний лабораторных работ, тестовых заданий. В настоящее время дистанционное образование теряет свое значение, уступая место дистанционному образованию, основанному на новых информационных технологиях. В своем историческом развитии дистанционное образование реализовало три этапа обмена информацией со студентами: с использованием обычной почты (обмен посылками), кейс-технологий, сетевых технологий (телекоммуникации, электронная почта, Интернет, реальный чат и др.).

Однако для того, чтобы перейти от дистанционного образования к дистанционному, отвечающему современным стандартам, необходимо и планирование учебного процесса, и новое поколение учебно-методических пособий и материалов, специально предназначенных для самостоятельного обучения, и новые подходы к проведению учебных занятий, аттестации, и использование новых информационно-телекоммуникационных технологий для обеспечения дистанционного обучения, и переподготовка преподавателей для работы в новой образовательной сфере.

Следует отметить, что если дистанционное обучение является типичным национальным явлением - каждая страна имеет свою систему, то дистанционное обучение на основе информационных технологий имеет международный и глобальный характер. Помимо традиционных учебников, студенты имеют возможность получить доступ к большому объему текстовой, аудио-и видеоинформации, сдавать зачеты и предоставлять готовые работы, общаться друг с другом на значительных расстояниях. Таким образом, она обеспечивает гибкость, вариативность, доступность, удобство и скорость общения для студентов. Суть дистанционного образования заключается в максимальном использовании преимуществ самообучения, в создании условий, когда не учитель, а ученик является ключевой фигурой в учебном процессе.

Господарик Ю. П. также считает, что формирующаяся сегодня модель дистанционного обучения, в создании которой активно участвуют колледжи и университеты, является скорее разновидностью дистанционного обучения, только с использованием компьютерных телекоммуникаций. В этой модели дистанционные курсы представляют собой набор лекций, которые отправляются пользователю по частям или целиком для самостоятельного изучения. После получения учебных материалов пользователь (студент, абитуриент) работает с ними дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе. При этом учитывается индивидуальный стиль деятельности, способности и потребности пользователя, который может изучать учебные курсы в любой последовательности, быстрее или медленнее.

Современные программы дистанционного обучения, как правило, снабжены терминологическими и аналогичными словарями, в ряде случаев они содержат ссылки, открывающие доступ к отечественным и международным базам данных. Выполненные пользователем задания периодически отправляются по электронной почте, которые рассматриваются преподавателем-куратором и возвращаются пользователю с комментариями и рекомендациями.

Полат Е. С. считает, что дистанционное обучение не следует путать с дистанционным обучением хотя бы потому, что дистанционное обучение обеспечивает систематическую и эффективную интерактивность не только между преподавателем и студентами, но и между студентами, независимо от того, на каком носителе находится основное содержание обучения (в сетях или на компакт-диске). Взаимодействие осуществляется на основе компьютерных телекоммуникаций. Здесь представлены все признаки учебно-вспомогательного процесса (учитель, учебник, средства обучения, соответствующие методы обучения и организационные формы), чего нельзя сказать о заочной форме обучения.

Отсюда следует, что новая форма обучения не может быть полностью автономной, изолированной от других форм обучения. Дистанционное обучение строится в соответствии с теми же целями, что и очное обучение (если оно строится по соответствующим образовательным программам), с тем же содержанием. Но формы изучения материала, формы взаимодействия преподавателя и студентов, а также студентов между собой будут разными.

Различие в этническом, культурном и социальном контекстах традиций, к которым принадлежат авторы, пишущие о дистанционном образовании, приводит к отсутствию общепринятого определения дистанционного образования. Такую ситуацию можно считать закономерной для нового направления, а множественность определений подтверждает общую актуальность и новизну векторов исследования дистанционного образования. Андреев А. А. обращает внимание на то, что довольно часто даже специалисты говорят о дистанционном образовании без необходимого понимания того, что стоит за этим понятием.

В области теории и практики дистанционного обучения и воспитания определенный категориальный аппарат складывается из различных научных подходов, взглядов и представлений о дистанционном обучении. В исследованиях по дистанционному образованию мы можем найти многочисленные и разнообразные определения самого понятия дистанционного обучения. Они классифицируются как по форме, методу, способу и процессу обучения, так и по комплексу образовательных услуг и технологий.

Мы проанализируем известные концепции "дистанционного обучения" по четырем направлениям:

как эквивалент дистанционного образования;
как форма образования (вид образовательной услуги);
как метод получения образования;
как форма и метод обучения.

Ряд исследователей считают дистанционное обучение синонимом дистанционного образования. Так В. Ф. Дмитриева, В. И. Гладской, В. А. Рябов, В. Г. Прокофьев, Т. И. Самойленко, И. А. Соловьев в статье " Дистанционное образование: сущность, проблемы реализации "пишет:" Дистанционное обучение, в определенной степени, представляет собой сочетание этих двух форм (заочной и очной), в оптимальном варианте-возможность обучения под руководством квалифицированных преподавателей известных вузов и техникумов в местах постоянного проживания абитуриентов." Такого же мнения придерживаются Е. А. Соколов и А. Р. Шабанов. В то же время они путают понятия форм и методов дистанционного обучения, указывая, что это "своеобразный аналог автоматизированных учебных курсов, предполагающих активную самостоятельную работу студента за компьютером, преимущественно без участия преподавателя."

Господарик Ю. П. считает, что " дистанционное обучение-это образовательная система, основанная на компьютерных телекоммуникациях с использованием современных педагогических и информационных технологий, таких как электронная почта, телевидение и Интернет. Это означает получение образовательных услуг без посещения учебного заведения."

Дистанционное обучение-это новая форма организации учебного процесса, основанная на принципе самостоятельного обучения студента. Учебная среда здесь характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и полностью, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, при этом они имеют возможность поддерживать диалог в любое время с помощью телекоммуникаций.

Дистанционное обучение-это образовательный процесс, организованный по конкретным темам, учебным дисциплинам, обеспечивающий активный обмен информацией между студентами и преподавателем, а также между самими студентами и использующий в максимальной степени современные средства новых информационных технологий: аудиовизуальные средства, персональные компьютеры, телекоммуникации (Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, М. Ю. Бухаркина, Ю. В. Аксенов, Т. Ф. Горбункова).

Довольно близким к предыдущему является определение А. В. Могилева, в котором дистанционное обучение-это метод обучения, практика, "который соединяет преподавателя, студента, а также источники, расположенные в разных географических регионах, посредством специальной технологии, позволяющей взаимодействовать. Она обеспечивается различными способами, такими как обмен печатными работами по почте и факсу, компьютерная конференция, видеоконференция."

Андреев А. А. имеет свое видение дистанционного обучения и предлагает следующее определение: "Дистанционное обучение-это синтетическая, целостная гуманистическая форма обучения, основанная на использовании широкого спектра традиционных и новых информационных технологий и их технических средств, которые используются для доставки учебного материала, его самостоятельного изучения, диалогического обмена между преподавателями и студентами, причем процесс в целом некритичен к их расположению в пространстве и времени., а также в конкретное учебное заведение." Он считает, что предпочтительнее использовать термин "дистанционное обучение" вместо "дистанционное образование", поскольку образование классифицируется не по расстоянию до студента, а по цели, по уровню, по области знаний, по отрасли и т. д.

Полат Е. С., Петров А. Е. определяют дистанционное обучение как новую специфическую форму обучения, предполагающую использование своеобразных подходов, методов, средств обучения, взаимодействия преподавателей и студентов.

Кравец В. А. считает, что дистанционное обучение, "занимая промежуточное положение по форме между очной и заочной, является совершенно особым явлением, не сводимым к первым двум. Специально разработанная оболочка должна обеспечивать полный набор инструментов, позволяющих обучать индивидуально, обеспечивать всю информационную поддержку в соответствии с учебным планом, тестирование и самотестирование и т. д.

Учеными Института проблем информатики РАН Д. А. Богдановым и А. А. Федосеевым она основана на отдаленности студента от размещения и использования новых информационных технологий в учебном процессе. По их мнению, дистанционное обучение-это "обучение без отрыва от производства и без физического перемещения к месту нахождения учебного заведения, основанное на использовании информационных технологий"." Они предлагают считать удаленными " ... такие формы и методы обучения, которые позволяют исключить непосредственный личный контакт между преподавателем и учащимися, независимо от характера используемых технических и иных средств."

Для успешной реализации дистанционного обучения авторы, в отличие от Е. С. Полат, определяют следующие необходимые условия:

доставка учебной информации студенту;
обеспечение обратной связи с учителями;
обеспечение удаленной групповой работы там, где это необходимо.

Обмен информацией в ходе обучения осуществляется с помощью различных средств дистанционной связи: от почты до телеконференций.

Как видим, приведенные выше формулировки и определения носят в основном общий описательный характер, отражая при этом один или несколько аспектов этого многогранного и сложного явления. Такой подход предполагает, что в дистанционном обучении вообще не принято использовать традиционные технологии, предполагающие использование учебных материалов в печатном виде, а в процессе обучения абсолютно отсутствует контакт между преподавателем и студентом. Она также не учитывает ситуацию, когда студенты могут быть географически и не разделены большими расстояниями в процессе дистанционного обучения (они живут в одном городе или районе), но нет возможности взаимодействия в учебном процессе из-за асинхронности, то есть режима и условий трудоустройства.

В приведенных выше определениях, кроме того, не целостно указано, что интерактивное взаимодействие может происходить не только между учащимися и преподавателем, но и между самими учащимися, со средствами обучения. Главное, что процесс происходит в определенной дидактической системе, где субъекты образовательного процесса разделены в пространстве и во времени.

Анализ приведенных выше определений дистанционного обучения позволил сделать вывод, что наиболее полным и близким к рассматриваемой проблеме является определение дистанционного обучения, данное А. А. Андреевым: "Дистанционное обучение можно определить как целенаправленный, организованный процесс интерактивного взаимодействия обучающихся и с учебными средствами, инвариантный (индифферентный) к их расположению в пространстве и времени, реализуемый в конкретной дидактической системе."

Не яснее обстоит дело и с понятием "дистанционное образование". Поэтому, прежде чем приступить к выявлению сущности этого словосочетания, определим понятие "образование", которое в истории отечественной педагогики претерпело несколько трактовок. Образование рассматривалось как совокупность знаний, умений и навыков, необходимых для профессиональной деятельности (до 50 - х годов ХХ века); позднее-как процесс и результат совершенствования способностей.

"Образование-это целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества и государства", - говорится в Федеральном законе РФ "Об образовании", "сопровождающийся констатацией достижения определенного государством уровня (образовательного ценза) обучающегося".

Многие ученые, описывая категорию образования, рассматривают его как систему, процесс, результат. Поэтому дистанционное обучение можно рассматривать как новую форму обучения, а дистанционное образование, соответственно, как результат, как систему, как новую форму образования.

На основе историко-педагогического анализа эволюции форм образования в условиях информатизации общества мы пришли к выводу, что в идеале дистанционное образование можно рассматривать как синтетическую форму, в которой будет сосредоточено все лучшее и к которой будут стремиться все известные в настоящее время формы образования.

Сторонники достаточно широкого определения, например, представитель заочной школы МИФИ - авторы программы развития дистанционного образования в системе среднего профессионального образования на 2000-2005 годы, трактуют дистанционное образование как любое дистанционное обучение. С этой точки зрения традиционное дистанционное образование и заочное образование по праву можно назвать разновидностями дистанционного образования. Еще одной довольно распространенной крайностью в трактовке является сведение дистанционного образования к образованию с использованием компьютеров и новых информационных технологий (НИТ). При этом, с одной стороны, границы дистанционного образования крайне сужаются, а с другой-стираются, поскольку любое применение новых информационных технологий в образовательном процессе дает повод говорить о "внедрении дистанционного образования". Это мнение широко распространено среди руководителей учреждений среднего профессионального образования.

Интересно мнение О. П. Околелова, который считает, что " дистанционное образование-это образовательный процесс в виртуальном пространстве, в котором субъекты образования (студенты, преподаватели, тьюторы и т. д.) имеют пространственно-временную связь, а процесс обучения осуществляется на персональном компьютере с использованием телекоммуникаций." При этом под виртуальным учебным процессом понимается "целостная совокупность учебных ситуаций, поступательно сменяющих друг друга в виртуальном пространстве, в ходе разрешения которых обучающиеся обучаются, воспитываются и развиваются."

Нельзя не представить себе мнение В. Ф. Горнева, который указывает, что термин "дистанционное образование" не отражает сути вопроса и вносит смысловую двусмысленность в обсуждение проблемы, поскольку образование является результатом обучения, а не формой получения знаний. Технологии обучения должны обеспечивать необходимый уровень знаний, умений и навыков, а говорить можно только о методах получения знаний, т. е. Автор видит различия в этих формах обучения только в соотношении времени общения между преподавателем и студентами, и здесь нет установленных норм. Органичное внедрение информационных технологий в учебный процесс позволяет изменить это соотношение без снижения уровня знаний, поэтому предлагается использовать термин "компьютерно-ориентированные технологии обучения".

В то же время к заявлениям авторов нередко относилось и дистанционное образование как совокупность образовательных услуг. "Концепция создания и развития дистанционного образования в России" (Постановление Государственного комитета высшего образования России № 6 от 31 мая 1995 г.) дается следующее определение: "Дистанционное образование-это совокупность образовательных услуг, оказываемых широкому кругу населения через специализированную информационно-образовательную среду, основанную на средствах обмена учебной информацией на расстоянии (спутниковое телевидение, радио, компьютерная связь и др.).

Действительно, дистанционное образование как особая сфера человеческой деятельности, появившаяся в середине XX века, в связи с бурным развитием вычислительной техники и телекоммуникационных технологий, в настоящее время служит целям непрерывного образования, и главной его ценностью являются не знания, умения, а информация. По словам Г. П., возникла беспрецедентная образовательная ситуация: "... главной проблемой является не усвоение огромного и постоянно увеличивающегося объема знаний или хотя бы ориентация в потоке все возрастающей информации, а противоположная проблема: получение, создание, производство уникальных знаний, в которых созрела личная потребность."

Важной отличительной чертой дистанционного образования является его функционирование в условиях Единого информационного образовательного пространства. Информационно-образовательная среда дистанционного образования-это системно организованная совокупность средств передачи данных, информационных ресурсов, протоколов взаимодействия, аппаратного, программного, организационно-методического обеспечения, ориентированных на удовлетворение образовательных потребностей пользователей.

Важнейшей деятельностной характеристикой дистанционного образования являются особые отношения и связи его участников, которые в рамках этих отношений взаимодействуют друг с другом, создавая тем самым необходимые предпосылки для отнесения своих отношений к дистанционному образованию как целостному субъекту деятельности.

По-настоящему социально защищенным человеком может быть инициативный и образованный человек, способный гибко менять направление и содержание своей деятельности в связи с изменением технологий и социального порядка. В контексте тенденций развития мирового образования эффективность системы образования (прежде всего профессионального) должна проявляться в ее способности не только вооружать учащихся знаниями, но, что самое главное, формировать потребность в непрерывном и самостоятельном овладении ими, развивать навыки самообразования, развивать собственный индивидуальный творческий стиль.

Образование должно в конечном итоге стать социальным институтом, способным обеспечить человеку разнообразные образовательные услуги, позволяющие ему непрерывно учиться, и предоставить широким массам людей возможность получать не только среднее и высшее профессиональное образование, но и дополнительное профессиональное образование.

Российские ученые отмечают, что в процессе развития и интеграции отечественной системы дистанционного образования в мировое образование необходимо диверсифицировать структуры образовательных программ, что позволит каждому построить образовательную траекторию, наиболее полно соответствующую его образовательным и профессиональным способностям. Именно таким образом может быть создана содержательная основа для перехода к принципам "непрерывного образования" и "образования для всех".

Подводя итог анализу основных понятий, определим смежные научные области, из которых изучаются и используются термины "дистанционное образование" и "дистанционное обучение". Это:

экономика-дистанционное образование как образовательная услуга;
эргономика-дистанционное образование как лучший вариант обучения, доступный каждому;
педагогика-дистанционное образование как форма, метод обучения, процесс получения образования, как система обучения;
технология-дистанционное образование как инновационная технология обучения, оригинальный вариант технического совершенствования учебного процесса;
лингвистика-это дословный перевод слова "дистанционное образование".

Таким образом, дистанционное образование можно определить как совокупность образовательных услуг, оказываемых широкому кругу населения с помощью специализированной информационно-образовательной среды, основанной на средствах обмена учебной информацией на расстоянии, в рамках которой используется дистанционное обучение.

Нельзя не обратить внимания на характерные особенности дистанционного образования. Анализ отечественных и зарубежных литературных источников показывает, что исследователи дистанционного образования в целом единодушны в своем определении. К ним относятся:ни образовательная ситуация: "ее ценность заключается не в знаниях, умениях, навыках, а в информационных навыках, необходимых для обмена знаниями, умениями и навыками, необходимыми для развития деятельности обучающихся.

Гибкость: студенты в системе дистанционного образования (ДСО), как правило, не посещают регулярные занятия в форме лекций и семинаров, а работают в удобное время, в удобном месте и в удобном темпе. Студент имеет возможность организовать свое обучение в нужном временном ритме, необходимом ему для овладения предметом и получения необходимых кредитов по выбранным курсам.
Модульность: программы дистанционного образования основаны на модульном принципе. Каждый отдельный курс создает целостное представление о конкретной предметной области. Это позволяет создать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям, из набора независимых модулей курса.
Параллелизм: обучение может проводиться с одновременным осуществлением профессиональной деятельности или обучением в другом учебном заведении.
Асинхронность: процесс обучения, осуществляемый с использованием дистанционных технологий, протекает по удобному для обучаемого и обучаемого графику или графику, независимо от времени.
Экономическая эффективность: средняя оценка мировых образовательных систем показывает, что дистанционное образование на 50% дешевле традиционных форм обучения. Опыт отечественных негосударственных центров дистанционного образования показывает, что их затраты на подготовку специалиста составляют примерно 60% затрат на подготовку специалистов очной формы обучения. Относительно низкая стоимость обучения достигается за счет использования более концентрированного изложения и унификации содержания, ориентации дистанционных технологий обучения на большое количество обучающихся, а также за счет более эффективного использования существующих учебных площадей и технических средств, например, в выходные дни.
Новая роль преподавателя: на него возлагаются такие функции, как координация познавательного процесса, коррекция преподаваемого курса, консультирование по составлению индивидуального учебного плана, управление учебными проектами и т. д. Она руководит учебными группами взаимопомощи, помогает студентам в их профессиональном самоопределении. Асинхронное, как правило, взаимодействие студентов и преподавателей в системе дистанционного образования (ДСО) предполагает обмен сообщениями путем отправки их друг другу по адресам корреспондентов. Это позволяет анализировать поступающую информацию и реагировать на нее в удобное для корреспондентов время. Методами асинхронной связи являются электронная голосовая почта или электронные компьютерные сети.
Специализированный контроль качества образования: в качестве форм контроля в дистанционном образовании используются дистанционно организованные экзамены, собеседования, практические, курсовые и проектные работы, экстернаты, компьютерные интеллектуальные системы тестирования. Следует подчеркнуть, что решение проблемы контроля качества дистанционного образования, его соответствия образовательным стандартам имеет принципиальное значение для успеха всей системы образования. Успех ее решения зависит от академического признания дистанционных образовательных курсов, возможности кредитования их прохождения традиционными учебными заведениями. Поэтому для осуществления контроля в СДО должна быть создана единая система государственных испытаний.
Использование специализированных технологий и средств обучения: Технология дистанционного обучения-это совокупность методов, форм и средств взаимодействия обучающегося с обучающимся в процессе самостоятельного, но контролируемого освоения определенного набора знаний. Технология обучения базируется на фундаменте определенного содержания и должна отвечать требованиям его изложения. Предлагаемый к освоению материал накапливается в специальных курсах и модулях, предназначенных для дистанционного обучения в соответствии с имеющимися в стране образовательными стандартами, а также в банках данных и знаний, видеотеках и др.
Опора на современные средства передачи учебной информации: центральным звеном системы дистанционного образования являются телекоммуникации и их транспортная основа.

Они предназначены для обеспечения учебного процесса:

необходимыми учебно-методическими материалами;
обратная связь между преподавателем и студентом, а также сами студенты между собой;
обмен управленческой информацией в системе дистанционного образования;
доступ к международным информационным сетям;
включение иностранных пользователей в систему дистанционного образования.

Эти особенности дистанционного обучения и образования являются основой для пристального интереса к нему. Они четко и ясно указывают на преимущества данного вида обучения перед традиционной образовательной практикой, создают предпосылки для широкого распространения и использования возможностей дистанционного обучения.

Во-первых, гибкость дистанционного образования определяет его массовый характер и социальную направленность. Тысячи людей могут одновременно учиться в одном и том же учебном заведении по одним и тем же программам. Кроме того, развивающаяся экономика нуждается в высококвалифицированных специалистах, отвечающих требованиям современного производства, но им не хватает времени и соответствующих технологий для подготовки и переподготовки специалистов. Дистанционное образование позволяет обеспечить подготовку или переподготовку кадров без отрыва от производства и с меньшими затратами на обучение.

Во-вторых, прибыльность. Если посчитать затраты времени, сил, транспортных расходов и жизни вдали от дома, то дистанционное образование можно назвать одним из самых недорогих видов образования. Также есть возможность обучаться по зарубежным образовательным программам и курсам, не покидая своего места жительства. Конечно, такое обучение не является бесплатным, но затраты граждан на него значительно меньше, чем на обучение по этим программам с выездом за границу.

Дистанционное образование, органично вписываясь в систему непрерывного профессионального образования, отвечает принципу гуманизма, согласно которому каждый должен иметь возможность получить образование. Поэтому особое внимание следует уделить выявлению потенциальных потребителей дистанционного образования.

В настоящее время в дистанционном образовании нуждаются следующие группы населения:

лица всех возрастов, проживающие в неразвитых регионах страны, удаленных от университетских центров;
лица, желающие приобрести новые знания или получить высшее / второе образование;
большой контингент потребителей образовательных услуг готовится к поступлению в вузы;
лица, которые не могут получить образовательные услуги в традиционной системе образования из-за ограниченных возможностей этой системы, невозможности совмещать учебу с работой и других специфических условий (сельские жители, спортсмены, вахтовики, кочевники и др.);
лица, проходящие службу в рядах Вооруженных сил Российской Федерации, а также отставные офицеры и члены их семей;
лица, имеющие медицинские ограничения на получение регулярного образования в стационарных условиях (инвалиды, раненые, находящиеся на лечении в стационарах, лица, нуждающиеся в домашнем образовании и др.).);
корпус руководителей различного уровня, преподавателей и других специалистов, нуждающихся в переподготовке и повышении квалификации;
субъекты и объекты уголовно-исполнительной системы (осужденные и обслуживающий персонал исправительных колоний);
лица, желающие получить образование в иностранных учебных заведениях;
уволены и сокращены лица, состоящие на учете в службах занятости;
иностранные граждане, которые хотят получить образование в России, но не имеют возможности приехать учиться по разным причинам.

Все категории потребителей услуг дистанционного образования, так или иначе, не имеют возможности учиться в традиционной системе и для них дистанционное образование зачастую является единственным способом получения образования.

Развитие дистанционного обучения также выявило тенденцию интернационализации, создания международных образовательных структур различного назначения. Образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических проблем. В то же время дистанционные методы обучения, основанные на современных технологических достижениях, с высокой степенью территориального охвата играют все более важную роль в профессиональном образовании различных уровней.

К важнейшим направлениям формирования современной системы открытого образования, сформулированным Институтом информатизации ЮНЕСКО, относятся:

повышение качества образования за счет фундаментализации, применения различных подходов с использованием современных информационных технологий;
обеспечение опережающего характера всей системы образования, ее ориентация на проблемы будущей постиндустриальной цивилизации;
обеспечение высокой доступности образования для населения мира путем широкого использования возможностей дистанционного обучения и самообразования с использованием информационно-телекоммуникационных технологий;
повышение креативности в образовании для подготовки людей к жизни в различных социальных средах.

Таким образом, комплексный анализ сущности дистанционного обучения и образования убедительно показывает многомерность и сложность этого явления, недостаточную изученность данной проблемы в российской сфере образования, но столь актуальную в настоящее время как для очного, так и для заочного образования.

Эффективность технологии заочного обучения

Одной из особенностей развития современного общества является процесс информатизации, который в настоящее время приобрел глобальный характер. Под влиянием информатизации в настоящее время происходят изменения во всех сферах жизни. Одним из элементов информатизации являются новые информационные технологии, использование которых позволяет находить новые подходы к решению различных задач. Следствием общей информатизации общества является информатизация образования, одной из форм которой является дистанционное обучение. Элементом дистанционного образования является технология дистанционного образования. Однако наряду с интенсивным внедрением новых образовательных технологий в образовательный процесс возникает вопрос: насколько эффективна система дистанционного обучения?

Новые источники знаний.

До недавнего времени в процессе извлечения знаний существовал только один посредник между учеником и знанием - учитель.

Однако с развитием технологий появилось принципиально новое явление-дистанционное обучение, в котором, помимо преподавателя и студента (субъекта и объекта), появляется нечто новое, не сформулированное в едином термине. С одной стороны, это технический посредник (компьютер), с другой стороны, это бесконечный источник знаний, работающий в режиме мгновенного получения любой информации (Интернет). Этот источник знаний действительно имеет двойную сущность: с одной стороны, интернет-пространство может быть представлено как продолжение субъективного я студента, продолжение его чувств в виде виртуальной реальности. С другой стороны, та же виртуальная реальность-это объективная совокупность информационных ресурсов, которая контактирует с Самим студентом через экран компьютера.

Психологический комфорт студентов.

Помимо диалога учителя и ученика, контроля учителя над учеником, существует еще необходимость исследовать инструмент, гарантирующий, что не диалог, а мы втроем, и в этом разговоре все стороны треугольника будут равны: учитель - онлайн ученик, и структура подачи учебного материала полностью изменится по сравнению с классической схемой.

Эта схема коренным образом меняет подходы к процессам, определяющим структуру познаваемости окружающего мира, а также схемы извлечения знаний из окружающего мира и пространства знаний. Проблема извлечения знаний все больше становится проблемой извлечения знаний из виртуального, а не реального пространства. Соответственно, реальный мир заменяется виртуальным.

На сегодняшний день существует большое количество различных технологий формирования дистанционных учебных курсов, но нет четкой концепции формирования таких курсов. Проблема отсутствия единой концепции и недостаточного анализа процесса извлечения знаний на основе новых информационных технологий, учитывая экспоненциальный рост числа студентов за счет дистанционного обучения, может в конечном итоге привести к снижению эффективности образовательного процесса.

Ограниченность курса, отсутствие живого контакта с преподавателем и возможность расширения определений и формулировок создают недопонимание и в конечном итоге влияют на качество обучения.

Новые подходы к системе обучения.

Новые информационные технологии открывают совершенно иные возможности в системе обучения. Дистанционное обучение ведет к более демократичным отношениям между студентом и преподавателем, освобождает массу времени, предполагает индивидуальный подход, возможность возвращаться к изученному материалу бесчисленное количество раз и так далее. Но, самое главное, есть принципиально новый источник информации, практически безграничный - это мировые интернет-ресурсы.

Однако преимущества дистанционного обучения в ряде случаев оборачиваются его недостатками.

Так, согласно исследованиям, к числу недостатков обучаемых относятся:

чрезмерное количество информации
чрезмерная фрагментация дискуссий (фрагментация)
проблемы, связанные со временем (асинхронность и т. д.)
отсутствие мгновенного ответа учителя на вопрос

Хотя в литературе по дистанционному обучению такие его свойства, как асинхронность, модульность и информативность, приписываются его положительным качествам.

Таким образом, дистанционные технологии, реализуемые в образовательном процессе, требуют более тщательного дидактического изучения, разработки методов усвоения знаний, анализа приоритетов влияющих факторов, а эффективность работы преподавателя и студентов в дистанционной среде будет напрямую зависеть от научно - методической целесообразности разрабатываемых методик, форм, методов и технологий обучения.

Заключение

На основании проведенного теоретического исследования можно сделать следующие выводы:

Система высшего образования в обобщенном виде может быть сведена к трем типам: одноуровневая, ступенчатая и многоуровневая.
Традиционная система высшего дистанционного образования все больше отстает от стремительно меняющейся жизни. Выпускники современной системы высшего дистанционного образования в России, входящие в формирующуюся транснациональную экономику, должны обладать едиными кодами освоения локальных и глобальных процессов цивилизационного и культурного развития.

В образовательном обществе востребован человек, способный к самообразованию. Обеспечение непрерывности образования - это социальный заказ общества. Дистанционное обучение способно обеспечить постоянный образовательный рост личности. Дистанционное обучение-это, по сути, личностно-ориентированная форма обучения. Она представляет собой свободу выбора преподавателя( тьютора), возможность выбора учебного материала в зависимости от информационных потребностей студента. В отличие от заочной формы, средства коммуникации в дистанционном обучении максимально быстры, учебные программы и курсы гибки и индивидуальны.

Дистанционное обучение развивается огромными темпами, и этому способствует развитие Интернета, рост его информационно-коммуникационных возможностей. Однако дистанционные технологии, реализуемые в образовательном процессе, требуют более тщательной дидактической проработки, отработки методов усвоения знаний, анализа приоритетов влияющих факторов, а эффективность работы преподавателя и студентов в дистанционной среде будет напрямую зависеть от научно - методической целесообразности разрабатываемых методик, форм, методов и технологий обучения.

Скорее всего, дистанционное обучение становится альтернативой дистанционному обучению, но лишено своих недостатков (прерывность учебного процесса, отсутствие постоянной обратной связи, затрудненный доступ к библиотечным фондам).

Система дистанционного образования может и должна занять свое место в системе образования, поскольку при ее грамотной организации она может обеспечить качественное образование, отвечающее требованиям современного общества сегодня и в ближайшем будущем.

Выводы проведенного исследования не претендуют на исчерпывающее решение всех проблем, связанных с организацией дистанционного образования, в связи с тем, что эти проблемы носят комплексный и многоплановый характер. Дальнейшие исследования в этой области могут быть посвящены более детальному изучению возможности перехода к сетевой технологии дистанционного обучения на основе использования Интернета в качестве новой коммуникационной среды.

Список литературы

Закон Российской Федерации "Об образовании". Статья 8, Екатеринбург-2009.
ФЗ от 10.01.2003 № 11-ФЗ. О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации "Об образовании" и Федеральный закон "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". - 2003. - № 2. - статья 163
Учебники и монографии
Андреев А. А., Солдаткин В. И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация [Текст] - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 350 с.
Бернадский, А. М. Дистанционное образование на основе новых информационных технологий [Текст] / А. М. Бернадский, И. Г. Краевский. - Пенза, 1997. - 55 с.
Вержбицкий К. Г. Дистанционное образование в России и за рубежом: информационно - аналитический аспект. - М.: РИЦ "Альфа" МГОПУ, 2001. - 78 с.
Волов В. Т., Четькова Л. Б., Волова Н. Ю. Дистанционное образование: истоки, проблемы, перспективы [Текст] - Самара, 2000. - 343 с.
Полат, Е. С. Дистанционное обучение [Текст] / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат-3-е изд., переизд. и доп. - М.: Владос, 2005. - 192 с.
Полат Е. С. Определение эффективности дистанционного обучения Качество дистанционного образования. Понятия. Проблемы. Решения: Материалы Международной конференции научно - практические конференции Е. С. Полат/ - М.: Изд.- во ВЛАДОС-ПРЕССЕ, 2004. -412 с.
Полат Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения обучение: учеб. пособие для студентов. выше. исследования.