Реферат на тему: Образование в России в XVIII веке

Содержание:

Введение

Сейчас у людей возникает острая потребность разобраться в вопросах нашей истории, тенденциях развития общества, причинах тех трудностей, которые испытывает Россия. Распад Советского Союза и неизбежные проблемы переходного периода породили в общественном сознании россиян мнение о том, что выход из кризиса должен основываться только на собственных силах с использованием нашего исторического опыта.

Глядя на многовековую историю Российского государства, мыслящий человек приходит к выводу, что хотя имперский период был трудным, он был продуктивным по своим последствиям. С начала XVIII до начала XX веков. За 200 лет Россия из государственного образования с бедным и почти неграмотным населением превратилась в мощную империю, где бурно развивались экономика, наука и культура. В начале XX века Российская империя стремительно догоняла самые развитые страны мира, и у нее были огромные потенциальные возможности.

Российская система образования впитала в себя, как губка, лучший мировой опыт и в то же время развивалась с учетом собственных особенностей. Российская система образования отличалась многонациональностью, ориентацией на решение практических задач общества, тесной связью с наукой. Тем, кто" толкал " российскую систему образования с начала xviii века, была светская высшая школа, которая вместе с другими учебными заведениями тянула Россию по пути прогресса.

Преобразования в системе образования Петра I

Светские учебные заведения начали создаваться в России во второй половине XVII века. Так, в 1654 году по приказу Аптекаря была открыта медицинская школа, где обучалось около 30 человек. Студенты получали свое жалованье и были в полном соответствии с приказом. А в 1681 году по Приказу печатного дела была основана Типографская школа, число которой быстро росло и через несколько лет достигло 200 человек. В Москве были и другие профессиональные школы с небольшим количеством студентов.

В петровскую эпоху стали создаваться учебные заведения, преимущественно военной направленности. По возвращении из первой поездки в Европу Петр I решил открыть военное училище в Преображенском полку. Подразделение было сформировано в составе бомбардирской роты, где обучалось 48 курсантов дневной формы обучения. Начались систематические занятия по математике и артиллерии. Теория подкреплялась практической службой курсантов и обязательной стрельбой. Продолжительность обучения не устанавливалась, но зависела от того, как студенты усвоят свои будущие обязанности.
Царь Петр I был командиром Преображенского полка и принимал непосредственное участие в создании и развитии учебного подразделения. Он сам следил за ходом преподавания науки в роте, поощрял лучших студентов, посещал экзамены и съемки. Непосредственное руководство школой было поручено капитану Г. Г. Скорнякову-Писареву. По личному распоряжению Петра I от 31 октября 1701 года в эту роту Преображенского полка могли добровольно записаться люди всех чинов.

В январе 1701 г. Петр I издал указ об открытии в Москве Школы математических и навигационных наук. До 1706 года это училище находилось в ведении Оружейной палаты, а затем было подчинено Приказу военно - морского флота и Адмиралтейской канцелярии. В школу принимали детей дьяконов, бояр в возрасте от 12 до 20 лет. Численность школы достигала 500 человек. Ученики богатых родителей содержались за свой счет, а все остальные получали “кормовые деньги”из казны.

Преподавать в школе был приглашен из Англии профессор А. Д. Фарварсон, который впоследствии стал ее директором. Также студентов обучали офицеры российской армии и флота. Русская грамматика и арифметика первоначально преподавались в подготовительном классе ("русская школа"), затем геометрия и тригонометрия (“цифровая школа”) и, наконец, знание астрономии, географии, навигации, геодезии и фехтования (“высшие классы”).

Большинство учеников из простого народа заканчивали свое образование в русской школе, лишь немногие - в цифровой (арифметической) школе, а в высших (навигационных) классах могли учиться только дети дворян. Студенты из низших классов, окончив учебу, назначались на службу клерками, помощниками архитекторов и на различные вспомогательные должности в Адмиралтействе. Выпускники училища из дворянства направлялись служить во флот, в артиллерию, в инженерные войска и в качестве проводников к генерал-квартирмейстеру. Петр I внимательно следил за работой Школы математических и навигационных наук, интересовался службой ее выпускников, многих из которых знал лично.

В 1715 году была создана Морская академия (Академия морской гвардии), которая располагалась в Санкт-Петербурге. Школа математических и навигационных наук служила подготовительной школой для академии.

Руководство Морской академией в период ее становления осуществлял граф А. А. Матвеев. Студенты были зачислены на военную службу и находились на полном государственном обеспечении. Жизнь, учеба и служба в Военно - морской академии регламентировались специальной инструкцией, которая была утверждена Петром I.

В Военно-морской академии была установлена строгая воинская дисциплина, налагавшаяся строгими мерами воздействия, вплоть до телесных наказаний нарушителей. За неявку в академию после каникул предусматривалась каторга, а за побег-смертная казнь (приговоры практически не приводились в исполнение). В Военно-морской академии преподавали математику, навигацию, географию, артиллерию, фортификацию и другие науки. Студенты несли караульную службу и участвовали в морских походах. Обучение в академии было очень престижным из-за возможности получить хорошее образование и офицерское звание. Среди его первых выпускников выделялись адмирал С. И. Мордвинов и знаменитый мореплаватель А. И. Чириков.

Развитию специальных учебных заведений в России мешала нехватка грамотной молодежи. Во всех учебных заведениях начала XVIII века необходимо было повышать общий образовательный уровень учащихся. Это удлиняло продолжительность обучения и отвлекало учителей от занятий по основным предметам. Необходимо было создать сеть начальных учебных заведений в разных регионах страны. Поэтому Петр I решил создать школы для солдатских детей при 49 полках русской армии. С 1721 года гарнизонные школы стали создаваться уже при каждом полку. Требовалось, чтобы в школе обучались грамоте и различным ремеслам 50 человек.
Также по указам Петра I были открыты адмиралтейские училища в Петербурге, Кронштадте и Ревеле. В этих школах детей моряков, плотников и других ремесленников обучали "грамоте и счету". Аналогичные задачи ставились и перед горными училищами, создававшимися в Карелии, на Урале и в других регионах России.

Важную инициативу проявил вице-губернатор А. А. Курбатов, который в 1711 году открыл в Архангельске начальную школу для местных детей. Петр I был в восторге от этой инициативы и указом от 28 февраля 1714 года потребовал создания арифметических школ для обучения мальчиков основам математики и письма. Эти школы были всесословными и располагались при архиерейских домах, верфях, горных заводах и полках русской армии.
Таким образом, в первой четверти XVIII века в России начала складываться государственная система воспитания молодежи. Это создало определенные предпосылки для открытия светских высших учебных заведений.

Университеты, гимназии, Академия наук

По поручению императора Петра I лейб-медик Л. Л. Блюментрост подготовил доклад о проекте создания Академии наук и искусств в Санкт-Петербурге. При академии также планировалось создать университет и гимназию. В архиве Российской академии наук имеется копия этого доклада с поправками и дополнениями Петра I, что позволяет утверждать о его реальном участии в разработке фундаментального документа. Идея создания академического университета пришла монарху во время его поездок по Европе, где он наблюдал за деятельностью классических университетов.
28 января 1724 года Сенат своим указом утвердил проект учреждения Академии наук и художеств в Петербурге.

Петр I пригласил нескольких крупных зарубежных ученых работать в Академии наук и преподавать в академическом университете. Кроме того, 8 старшеклассников из немецких университетов были приглашены работать в академическую гимназию и участвовать в научных исследованиях. Академическая гимназия предназначалась для подготовки будущих студентов университета. Она состояла из пяти классов, в которых учащимся преподавались русский, латынь, немецкий, французский, итальянский и греческий языки, начала математики, истории и географии.

27 декабря 1725 года императрица Екатерина I торжественно открыла первый в России научный центр и высшее учебное заведение. Академики проводили исследования в своих областях знаний и обучали назначенных им студентов. Профессора занимались научной работой, и каждый из них читал по четыре лекции в неделю. 24 января 1726 года Академия наук и искусств начала читать публичные лекции на латыни для всех желающих (вход был бесплатным). Академические студенты посещали эти лекции в обязательном порядке. Профессорам академии было предоставлено право открывать частные курсы.

В 1758 году М. В. Ломоносов занял пост ректора академического университета и застал его в упадке. Он добился увеличения финансирования университета в 1,5 раза. М. В. Ломоносов получил чин статского советника, что упростило обращение в любые инстанции.

4 апреля 1765 года скончался великий ученый и педагог М. В. Ломоносов. Его смерть стала невосполнимой потерей для российской науки и высшего образования. Достойного преемника на пост ректора не нашлось, и академический университет стал стремительно угасать. Попытки нового директора Академии наук Е. Р. Дашковой в 1783 году возродить деятельность университета не увенчались успехом. К концу XVIII века академический университет был закрыт.

Создание Московского университета

Экономическое и социально-политическое развитие Российской империи в середине XVIII века требовало значительного количества образованных людей. Санкт-Петербургский академический университет, военно-учебные заведения и профессиональные училища не в полной мере удовлетворяли потребности государства в отечественных специалистах. Среди наиболее просвещенных людей России зрела идея создания классического государственного университета, где могли бы учиться не только дворяне, но и разночинцы.
Императрица Елизавета Петровна, вступившая на русский престол в 1741 году, положительно относилась к развитию русской науки и культуры, сближала с собой образованных людей. Его официальная политика в области образования заключалась в продолжении работы, начатой отцом-императором Петром I. Он также мечтал об университете, который станет центром науки и культуры.
Важную роль в осуществлении образовательной политики России сыграл фаворит императрицы камер-юнкер И. И. Шувалов. Патриотический дворянин оказал значительное влияние на развитие русской науки и культуры, покровительствовал русским ученым, писателям, поэтам, художникам. Он с большим уважением относился к М. В. Ломоносову и активно поддерживал многие его начинания. Благодаря сотрудничеству графа Шувалова и академика Ломоносова родилась идея создания Московского университета.

Эта идея воплотилась в проекте И. И. Шувалова, написанном совместно с М. В. Ломоносовым, который императрица утвердила 24 января 1755 года именным указом " Об учреждении Московского университета и двух гимназий”. 26 апреля того же года состоялось торжественное открытие Московского университета и двух его гимназий.

Из указа следовало, что при Московском университете были созданы две гимназии: одна для молодых дворян, а другая для разночинцев. Последний испытывал лингвистические трудности, так как учеба в университете требовала знания латыни, немецкого и французского языков.

В гимназиях Московского университета были созданы четыре школы. Первая школа называлась "Русская" и в ней изучались следующие предметы: грамматика и чистый стиль, поэзия и оратории. Второй школой считалась "Латинская", где обучались: основам латинского языка и вокабулы, переводам с латыни на русский. В третьей школе преподавались арифметика, геометрия, география и сокращенный курс философии. Четвертая школа предназначалась для развития немецкого и французского языков. Лучшие ученики обеих гимназий были зачислены на первый курс университета.

В Московском университете были созданы три факультета со штатом из 10 профессоров. Первый, философский факультет, состоял из четырех профессоров: философии, физики, красноречия и истории. На втором, юридическом факультете, было три профессора: общее и русское правоведение, а также политика. Планировалось, что на третьем, медицинском, факультете будет три профессора: химии, естествознания и анатомии (вакансий здесь было несколько лет).

Занятия на факультетах проходили пять дней в неделю. Студенты должны были посещать все публичные лекции, а желающие могли также посещать дополнительные курсы. Кроме того, все студенты участвовали в ежемесячных дебатах, которые проводились под руководством штатных преподавателей университета. За неделю до очередных дебатов была объявлена их тема и имена докладчиков из числа студентов. В конце каждого полугодия в университете устраивались открытые дебаты с участием профессоров, всех студентов и любителей науки из числа жителей Москвы. Подготовка к дебатам помогла студентам в учебе.

Только тридцать студентов из числа казеннокоштных получали жалованье в 40 рублей в год из казны, а остальные жили на собственные средства. В протоколе университетской конференции от 2 июля 1759 года есть такая запись: "Одной из причин, мешавших успеху занятий, была нехватка учебников, которые казенные студенты не могли получить из-за бедности.

Не случайно в конце 1757 года граф И. И. Шувалов распорядился отпустить деньги на обувь и платья, чтобы прилично одеть студентов. Учебная и повседневная жизнь студентов Московского университета регламентировалась уставом и другими документами. Студенты, допустившие нарушения правил внутреннего распорядка, наказывались университетским судом (чаще всего денежными штрафами) по решению директора. Помимо университетского суда, директор, инспектор и надзиратели имели право наказывать студентов, нарушивших закон. Для осуществления мер наказания в случае необходимости привлекались солдаты постоянной охраны, охранявшие университет.
В силу особого указа от 5 марта 1756 года Московский университет был подчинен только Правительствующему Сенату. Директор коллежского советника А. М. Аргамаков имел право посылать во все судебные места от имени университета указы, подлежащие исполнению. Эта существенная привилегия делала Московский университет совершенно независимым от чиновников.
Для укрепления дисциплины среди студентов, для поощрения их усердия в учебе служила такая мера, как награждение малыми мечами, дававшими личное дворянство. За особые заслуги лучшие студенты досрочно получали очередные воинские звания. Учеба в Московском университете приравнивалась к военной службе. По окончании полного курса университета студент получал звание обер-офицера.

С весны в вечернее время студенты и старшеклассники университета занимались военной подготовкой. Для его организации из полков Московского гарнизона выделялись офицеры, которые помогали в организации военной подготовки молодежи. Проводились занятия по строевой, огневой и тактической подготовке, интенсивность которых летом возрастала.

Создание инженерного университета

Во второй половине XVIII века в Российской империи началось бурное развитие горного дела, особенно на Урале. Горнодобывающая промышленность нуждалась в многочисленных специалистах, в том числе и высококвалифицированных. Приглашать в Россию иностранных инженеров было дорого для государственной казны, а качество их работы не всегда отвечало потребностям горной промышленности. В этих условиях группа башкирских рудокопов во главе с Исмаилом Тасимовым в 1771 г. Я обратился в Берг-коллегию (орган руководства российской горной промышленностью) с предложением создать школу для подготовки горных специалистов.

В докладе Сенату от 10 марта 1771 года Берг-коллегия одобрила предложение “Об учреждении горного училища” и признала его полезным и необходимым для Горного корпуса. Все предложения и материалы по созданию горного учебного заведения были представлены Берг-коллегией обер-прокурору Сената М. Ф. Соймонову. Сенат представил доклад “Об учреждении горного училища при Берг-коллегии” с проектом училища и планом обучения императрице Екатерине II, которая утвердила его 21 октября 1773 года. Торжественное открытие Петербургского горного училища состоялось 28 июня 1774 года.

Согласно уставу Горного училища, в университет разрешалось принимать детей дворян и простолюдинов, владеющих латынью, французским и немецким языками, а также основами арифметики, геометрии и химии. В первый набор школы вошли 23 человека, в том числе 19 студентов Московского университета, все студенты были гражданами России в возрасте от 16 до 23 лет. По первоначальному плану учащиеся Горного училища должны были учиться в течение 4 лет и овладеть математикой, физикой, химией, механикой, гидравликой, металлургией, минералогией, геодезией, черчением и черчением.
Учебный процесс в Горном училище совмещал теоретические и практические занятия. Например, профессор И. И. Хемницер сопровождал лекции по химии интересными экспериментами. Полезные практические занятия по физике и минералогии вел профессор И. М. Ренованц. Для лучшей практической подготовки учащихся в самой школе была проведена примерная промывка и плавка руд. Материалы для практических занятий, каждый год по 100 фунтов, доставлялись с государственных и частных заводов.

Устав горного училища требовал от учителей формировать у учащихся профессиональные инженерные качества. С этой целью по инициативе первого директора школы М. Ф. Соймонова во дворе университета была построена “примерная шахта", в забоях разработки которой были заложены природные руды различных пород ископаемых рудных элементов. Позже учебный рудник школы стал неотъемлемой частью первого русского горного музея в Санкт-Петербурге.

Школа финансировалась из государственной казны, а также за счет регулярных отчислений из доходов уральских шахтеров. Деньги от продажи части Горообразатского железа также пошли на нужды школы. Инженерному университету помогали меценаты со всей России.

Этих средств было вполне достаточно для развития учебно-материальной базы школы, оплаты труда преподавательского состава и вспомогательного персонала, а также для содержания 24-х бюджетников (на каждого студента выделялось до 150 рублей в год). Финансируемые государством студенты постоянно проживали в здании университета на Васильевском острове, питались за общим столом. Выезд их за пределы Петербурга мог быть разрешен только директором училища. Студенческие платья и обувь покупались за государственный счет.
Каждые полгода студенты сдавали экзамены, которые проводились в присутствии президента Берг - колледжа и его членов. На заседания были приглашены также крупные ученые и специалисты горного дела. Первые выпускники горного училища оказались зрелыми специалистами, каждый из которых числился в Берг-колледже. Дальнейшее развитие горного дела в России требовало все большего числа инженеров, поэтому встал вопрос о расширении приема в университет.

При школе был создан гимназический класс, который в течение нескольких лет готовил мальчиков к последующему обучению по программе инженерного университета. Это дало возможность уже в 80-е годы XVIII века отказать в приеме в Горное училище студентам Московского университета. До конца века училище подготовило несколько десятков квалифицированных горных инженеров, среди которых выделялись А. Ф. Дерябин, М. И. Логинов, Е. И. Мечников, В. Ю. Соймонов и П. К. Фролов.

В связи с упразднением Берг-коллегии на основании указа Сената 6 февраля 1783 года Горное училище было передано в ведение Санкт-Петербургской государственной палаты. Заведующим училищем был член Палаты Н. С. Ярцев, добившийся увеличения государственного содержания университета до 13.500 рублей в год и осуществивший ряд полезных преобразований.
19 октября 1784 года Горное училище было подчинено непосредственно кабинету императрицы Екатерины II, а его директором стал генерал-майор П. А. Соймонов. По словам нового директора училища, с 1784 года число казенных учеников увеличилось до 30, а через несколько лет - до 60. Период руководства П. А. Соймоновым продолжался до 1792 года и был очень благоприятным для Горной школы. За эти годы удалось построить большое трехэтажное крыло, значительно увеличить государственное финансирование университета (до 30 000 рублей в год) и привлечь на занятия крупных специалистов.

Учреждение Медико-хирургической академии

Во второй половине XVIII века медицинское образование в Российской империи получило значительное развитие. С 1764 года начались регулярные занятия на медицинском факультете Московского университета. В 1783 году в Петербурге было открыто Калинкинское медико-хирургическое училище, которое впоследствии было преобразовано в Императорский медико-хирургический институт (это учебное заведение находилось под покровительством Екатерины II).

Квалифицированные врачи готовились в медицинских и хирургических школах Санкт-Петербурга, Кронштадта, Москвы и Елизаветграда. С 1795 года в медицинских и хирургических училищах установлен пятилетний срок обучения. Студенты первых трех курсов изучали общие предметы, а также анатомию, рецептуру, физиологию, хирургию, окулистику и другие специальные дисциплины. На четвертом и пятом курсах были в основном практические занятия и дежурства в клинических палатах больниц. После успешной сдачи экзаменов выпускники школы получили звания врачей.

В медицинских и хирургических школах преподавали известные профессора и видные клиницисты Н.К. Карпинский, Г. Ф. Соболевский, А. М. Шумлянский и другие. Эти специализированные медицинские училища имели хорошую материальную базу: анатомические театры, физико-химические лаборатории, ботанические сады, обширные библиотеки. Теоретическая подготовка студентов сочеталась с врачебной практикой, что позволяло им выполнять обязанности врачей и фармацевтов в полном объеме сразу после окончания учебы. Многие выпускники пошли служить в российскую армию и флот, которые в ходе почти постоянных войн и конфликтов несли человеческие потери.
В России XVIII века все учреждения здравоохранения, в том числе и учебные заведения, были подчинены Медицинскому училищу, учрежденному в 1736 году. Значительные изменения в деятельности медицинских и хирургических училищ были осуществлены директором Медицинского училища тайным советником А. И. Васильевым, назначенным на высокую должность в 1793 г. Его главной задачей было создание специализированных высших медицинских учебных заведений в России.

Именным указом от 18 декабря 1798 года император Павел I поручил А. И. Васильеву создать необходимую материальную базу для открытия в Петербурге высшего учебного заведения по подготовке врачей. Эта дата считается днем основания Санкт-Петербургской медико-хирургической академии, которая со временем стала ведущим образовательным и научным центром Российской империи по подготовке врачей и развитию медицинской науки.
12 февраля 1799 года император утвердил доклад А. И. Васильева, в котором были определены основные задачи Медико-хирургической академии. Профессорам, которые преподавали в течение 25 лет и более, назначалась пожизненная пенсия из казны, равная полной заработной плате персонала.

Хорошая организация дела и достаточное финансирование позволили нам быстро наладить подготовку врачей. Академия была создана не на пустом месте, а путем преобразования Санкт - Петербургского и Кронштадтского медико-хирургических училищ. Срок обучения в Медико-хирургической академии составлял 4 года. Студенты первого и второго классов академии назывались студентами, а третьего и четвертого-студентами. Студентам последних двух классов были присвоены права студентов Московского университета.
Руководящим органом Санкт-Петербургской медико-хирургической академии была конференция, первое заседание которой состоялось 20 октября 1800 года.Медицинская комиссия разработала инструкции, в которых были сформулированы задачи конференции, академии и обязанности профессорско - преподавательского состава. Главной задачей конференции было направление и совершенствование медицинского и хирургического образования.
Заседания конференции проходили еженедельно по субботам в актовом зале Академии. При необходимости проводились экстренные совещания профессоров для решения важных вопросов. Если члены конференции приходили к мнению о целесообразности каких-либо изменений в деятельности академии, то обоснованный проект представлялся на утверждение Медицинской комиссии. Разрешение Медицинской комиссии требовалось также для изменения учебных планов, учебных программ и списков обязательной литературы.
В конце 1800 года Врачебная коллегия утвердила штат и должностные оклады постоянных сотрудников Академии. Профессорам присваивалось звание VII класса, но размер оклада зависел от их специальности. Для профессоров патологоанатомии-терапии, хирургии теоретической и практической, акушерства и медицинской криминалистики( судебной медицины), анатомии-физиологии и ботаники годовой оклад составлял 1200 рублей. Для профессоров по математике и физике-1000 руб., а по химии - 800 руб. в год.

В помощь профессорам назначались адъютанты-профессора с VIII классным чином и годовым окладом от 500 до 450 рублей в год, в зависимости от специальности. В химическом театре работали лаборант, рисовальщик, библиотекарь и его помощник. Максимальные должностные оклады должны были быть заработаны добросовестным трудом. Новоназначенные лица сначала получали пониженные денежные оклады.
Экономика Академии отвечала за экономику. В его распоряжении было двадцать штатных экономических работников. Содержание канцелярских служащих и канцелярские расходы включались в годовую сумму 850 рублей. Медкомиссия выделила дополнительные средства на ремонт зданий, закупку дров и свечей. Надзор за поведением и обучением учащихся осуществлялся инспектором.

Заключение 

Этап зарождения русской высшей школы был самым трудным и длительным; он охватил царствование нескольких императоров-от Петра I до Павла I. В ней можно выделить следующие периоды и значимые события: предыстория высшей школы России (император Петр I), открытие Санкт-Петербургского академического университета (императрица Елизавета Петровна), создание Горного училища (императрица Екатерина II), образование Медико-хирургической академии (император Павел I).

Первый этап занял почти сто лет, и его роль в экономическом, военно-политическом и социально-культурном развитии Российской империи трудно переоценить. Благодаря созданию основ системы образования, прежде всего высшей власти, Россия обрела интеллектуальную независимость от мировых держав. В XVIII веке российские светские высшие учебные заведения подготовили несколько сотен высокообразованных людей, которые составили ядро новой социальной группы-интеллигенции (этот термин в России стал употребляться позже).

В то же время следует отметить, что основной целью первых высших учебных заведений была подготовка квалифицированных чиновников для государственной службы. В конце XVIII века Московский университет и Горное училище были серьезными конкурентами специальным военно-учебным заведениям, которые ранее считались самыми престижными для молодых дворян. Обучение в светских университетах давало возможность разнообразной молодежи изменить свой социальный статус путем получения классных чинов и офицерских званий. В столицах появились первые высшие учебные заведения, которые закрепили за собой роль образовательных и научных центров Российской империи.

Список литературы

1. Анисимов Е. В. Время петровских реформ / Е. В. Анисимов [Текст]. - Л.: Ленздат, 1989. - 496 с.
2. Волосникова Л. М. Российское законодательство о высшем образовании в XVIII веке.
3. Зайцева Л. А. Генезис государственного управления высшим образованием в России / / Основы государства и права. - 2006. - № 2. - С. 73-82.
4. История образования. Становление высшего образования в России 2-я треть XVIII в. 2002. - № 1. - С. 74-79.
5. Краснобаев Б. И. Очерки истории русской культуры XVIII века / Б. И. Краснобаев. - М.: Просвещение, 1987. - 319 с.
6. Латышина Д. И. История педагогики (История образования и пед. мысли) / Д. И. Латышина-М.: Гардарики, 2003. - 603 с.
7. Петров Ф. А. "Люди 1840-х годов" в Московском университете / Ф. А. Петров [текст] // Русская история. - 2005. - № 2. - С. 127-146.
8. История России с начала XVIII до конца XIX века. Боханов А. Н., Горинов М. М. Вторая книга из цикла "История России с древнейших времен до конца XX века" (в 3-х книгах). Главный редактор А. Н. Сахаров.
9. Андреев А. Р. Строганов. XIV-XX вв.: энциклопед. ред. / А. Р. Андреева. - М.: Белый Волк-РЕМЕСЛО, 2000. - 592 с.