Реферат на тему: История становления и развития высшего образования в России

Содержание:

Введение

Сегодня одной из важнейших потребностей людей является потребность в высшем образовании. Это не обязательно означает желание стать президентом, но всегда подразумевает желание быть образованным, уважаемым человеком. В современном мире высшее образование становится основной сферой человеческой деятельности, в решающей степени определяющей другие стороны и аспекты общества, лицо цивилизации. Роль высшего образования - это сущность образования для каждого человека, его ценности, взгляды, интересы, а также самый популярный вид современной деятельности людей, в котором одновременно занято большое количество людей.

Человеческий капитал, особенно его интеллектуальный ресурс, оказывает решающее влияние на темпы экономического роста и уровень национального богатства. В этих теориях реальной движущей силой прогресса является человек, а рост-это прежде всего функция развития возможностей, присущих и раскрывающихся в человеке. Роль высшего образования на современном этапе развития России определяется задачами ее перехода к демократическому и правовому государству, к рыночной экономике, необходимостью преодоления опасности отставания страны от мировых тенденций социально-экономического и научно-технического развития. В современном мире значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества возрастает вместе с ростом влияния человеческого капитала. Отечественная система образования является важным фактором сохранения места России среди ведущих стран мира, ее международного престижа как страны с высоким уровнем культуры, науки и образования.

Роль высшего образования в последние годы меняется: оно становится более доступным для широкого круга людей. Увеличение предложения квалифицированной рабочей силы постоянно растет, и ее избыток позволяет работодателю выбирать из огромной массы специалистов, а, следовательно, предъявлять претензии к уровню подготовки работника. Образование является важной частью воспроизводства рабочей силы.

Увеличивается доля активного населения, занятого в сфере услуг, образования, научных исследований, связи, социальной работы и других видах деятельности, где процент выпускников вузов выше, чем, например, в сельском хозяйстве и традиционных отраслях промышленности. Таким образом, роль высшего образования возрастает, потому что спрос стал больше. Высшее образование призвано передавать знания, умения и формировать качества, которые позволят выпускникам изучать различные профессиональные ситуации и адаптироваться к неожиданным поворотам в ходе изменений технологических процессов, в организации труда и структуре профессии. Высшее образование играет важную роль на любом факультете университета, так как выполняет важную социальную задачу: оно является одним из средств реализации социальной справедливости в обществе. Получение высшего образования на рабочем месте открывает путь к знаниям, профессиональному и культурному росту большого числа людей, не имеющих возможности получить очное образование. Эти причины часто не зависят от личностных особенностей человека (семейное положение, материальные условия, удаленность педагогического вуза от места жительства и т. д.).

Формирование и эффективное функционирование системы высшего образования граждан России играет важную роль, так как оно выполняет важнейшее условие социально-экономического и научно-технического развития страны, всестороннего развития личности. Важную роль играет высшее образование, и особенно университетское образование, выступающее как новатор, способствующий процессу приумножения знаний в результате научно-исследовательской деятельности, так и консерватор, поскольку речь идет об образовательной деятельности.

Образование с древних времён

Первые школы

Самые первые намеки на процесс образования появились в странах Древнего Востока (Китай, Индия, Вавилон, Ассирия и др.). Наиболее распространенными в то время были три типа школ: дворцовые, жреческие и военные. школьное образование допетровской России

Расцвет педагогической мысли и педагогической практики пришелся на Древний Рим и Грецию. В Древней Греции две системы образования были преимущественно привилегированными: Афинская и спартанская. Спартанские школы были собственностью рабовладельцев, а остальные воспитывались на основе социальной системы педагогики. Дети богатых рабовладельцев в возрасте от 7 до 15 лет получали образование вне семьи и изучали такие науки, как письмо, чтение и счет. Но основное время занимала военно-физическая подготовка, которая считалась главным во всех областях образования.

С 15 до 20 лет молодые спартанцы получали в основном музыкальное образование (в основном хоровое пение). Однако военная физическая подготовка по-прежнему оставалась основной формой обучения. Самое главное, чему учили в спартанских школах, - отвечать на вопросы кратко и ясно. Это связано с тем, что, согласно древней легенде, жители города Лакония (область Спарты) славились этим мастерством. Именно отсюда пришли известные выражения "лаконичный стиль" и "лаконичное выражение".

Первые Университеты

Первым высшим учебным заведением в Европе был Константинопольский университет, основанный в 425 году и получивший статус университета в 848 году. В 859 году в Фесе, Марокко, был основан университет Аль-Карауин. В том же IX веке появился Салернский университет, просуществовавший до 1861 года, а также литературные школы в Великом Преславе и Охриде, основанные болгарским царем Михаилом I.

В XI веке был открыт Болонский университет, первоначально школа, где правовые нормы разрабатывались на основе римского права. На базе нескольких монастырских школ в конце XII века вырос Парижский университет.

В 1117 году Оксфордский университет уже обучал студентов, и, согласно истории, после столкновения профессоров и студентов с жителями Оксфорда в 1209 году некоторые ученые бежали на север, где основали Кембриджский университет. Помимо Кембриджа, в XIII веке был открыт ряд университетов: в Саламанке, Монпелье, Падуе, Неаполе и Тулузе. В XIV веке появились университеты: во Флоренции (studium generale - "универсальная школа" (1321), в Праге (1348), в Кракове (1364), в Вене (1365), в Гейдельберге (1385), затем в Лейпциге (1409), в Базеле (1459) и др.

Некоторые авторы считают, что распространение университетов в Средневековой Европе было связано с Реконкистой в Испании, в результате которой арабские университеты оказались на землях христианских государств, а также с завоеванием Арабской Сицилии европейцами и походами крестоносцев на восток, где они познакомились как с Арабской, так и с византийской культурой. Ранние университеты Западной Европы пользовались покровительством Католической Церкви и имели статус соборных школ (как Парижский университет) или Studium Generale (общие школы). Позже университеты были созданы королями (Пражский и Краковский университеты) и муниципальными администрациями (университеты Кельна и Эрфурта). Обучение в университете делилось на два этапа. На первом из них (3-4 года) обучение состояло в освоении семи "свободных искусств". Для начала студенту предлагалось научиться писать и говорить - он должен был овладеть тривиумом, грамматикой, риторикой и логикой. Этого было достаточно, чтобы получить хорошую работу в городской администрации или исполнять обязанности секретаря-управителя в каком-нибудь феодальном имении. После окончания Тривиума ученик мог приступить к изучению квадриума. Она включала в себя такие дисциплины, как арифметика, геометрия, музыка и астрономия. Важно помнить, что единой учебной программы, характерной для современных университетов, в то время не существовало. Студиос мог изучать любой предмет в течение любого времени. Нередко обучение растягивалось на многие годы-студенты переезжали из одного вуза в другой (благодаря единому языку обучения-латыни-границ для них фактически не существовало) в поисках редких книг или лучших профессоров; прерывали обучение, чтобы устроиться на работу, чтобы накопить денег на новый курс и т. д. Освоив семь "свободных искусств" (а в некоторых случаях только одно тривиальное), студент мог перейти на вторую ступень обучения. Она проходила на одном из высших факультетов, который, как правило, специализировался на одной из трех дисциплин: теологии, медицине или юриспруденции. Первым высшим учебным заведением в Восточной Европе была Острожская академия, датой основания которой принято считать 1576 год. В Китае учебным заведением, похожим на университет, считается Академия Ханьлинь, открытая в VIII веке. К XVIII веку университеты стали издавать собственные научные журналы. Были разработаны две основные модели университета: немецкая и французская. Немецкая модель основана на идеях Вильгельма Гумбольдта и Фридриха Шлейермахера; университет поддерживает академические свободы, лаборатории и проводит семинары. Во французских университетах царит строгий порядок, администрация руководит всеми аспектами деятельности. До XIX века. В европейских университетах религия была самой важной частью занятий, но в течение XIX века ее роль постепенно уменьшалась. Университеты сосредоточились на научных исследованиях, и немецкая модель, лучше приспособленная к научным занятиям, в конце концов стала более распространенной во всем мире, чем французская. В то же время высшее образование становилось все более доступным для широких слоев населения. В Китае появились университеты.

Становление образования на Руси

Начало учебного процесса

Первые школы появились на Руси при святом Владимире. "Пославъ, нача поимати у нарочитых детей детей и даяти нача на учебную книгу". Однако слово " школа "(от древнегреческого" Сколе " - свободное время, досуг, досуг) впервые было найдено только в 1382 году. Обучение грамоте и иностранным языкам называлось "книжным обучением". От слова "учить" образовалось и название мест для обучения-учили, учельня, школа. Первыми учителями были священники. Приглашенные греческие священники учили русских греческому. Вскоре появились и русские учителя, и даже отдельный учительский класс из священников и монахов - "учительский народ", пользовавшийся таким же уважением, как и духовенство. В распоряжении первых учителей были богослужебные книги, Священное Писание, жития святых и первые произведения отечественных авторов. Ярослав Мудрый-сын Владимира, в отличие от отца, умел читать и писать, он купил много священных книг. В его время церковь св. София была построена в Киеве, где в храмовых помещениях работала Дворцовая переводческая школа, где юноши и юноши, будущие монахи, жили и учились вместе с наставниками-священниками. "И будь Ярослав, любя церковные уставы, священников любовно повелевая, и ту же черноту, и книги усердно, и чтя ее часто ночью и днем. И ПРИХЛОПНИ писца многи и прегради от грека в СЛО-писмо венское. И писаша книг много, они же учат вере людей, наслаждаются учением божественным. Мне нравится кому-то землю разорять, другому сеять, а мне нравится жать и ядять, я пишу бескунду, - так и так. Отец этого Володимера посмотрел на землю и смягчил ее, просветив Своим Крещением. Но давайте читать слова сердец верных людей с книгами, и мы пожнем, изучение книг приемлемо".

Школы появились в Новгороде, Ярославле, Смоленске, Чернигове, Суздале, Ладоге и других городах. В Киевской школе при церкви обучались даже иностранцы.

В 1086 году в Киеве была открыта первая европейская женская школа при Андреевском монастыре. Дочь великого князя Всеволода Ярославича Анна собрала девушек для обучения:"... Собрав младших девочек, она научила их Писанию, а также ремеслам, пению, пению и другим полезным знаниям, так что с юности они научатся разумению Закона Божия и усердию, а похоть в юности будет убита воздержанием". Сама образованная княгиня возглавила русское посольство в Византию в 1089 году.

Внук Ярослава Мудрого Владимир Мономах продолжал строить церкви. Во многих городах тогда открывались школы, в которые принимали не только детей священников, но и детей ремесленников, и даже рабов и пленников. Взрослые, которые хотели быть посвященными или стать "учителями" - учителями-также могли учиться. В древнерусских школах не только учили грамоте и иностранным языкам, но и воспитывали, потому что духовенство должно было стать нравственным примером для остального населения. Многие русские мальчики, впоследствии признанные святыми, выросли в этих школах.

Упадок культурной жизни Древней Руси в результате татаро-монгольского нашествия (как известно, большая часть древнерусских рукописей погибла именно в это время) сказался и на образовании. Из преимущественно светской она стала почти исключительно духовной (монашеской). Именно православные монастыри играли роль хранителей и распространителей русского образования в это время (XIII-XV вв.).

Образование в допетровское время

Укрепление Московского государства также привело к некоторому подъему образования. С одной стороны, стали появляться многочисленные приходские и частные школы, с другой - система православного образования была создана и закреплена решениями Стоглавого собора (1554). "Глава 35. О дьяконах, которые хотят быть дьяконами и священниками. О людях, которые хотят быть дьяконами и священниками, но не умеют читать и писать; и поставят их святые-а это противно святому правилу, и не поставят - и святые церкви будут без пения, и православные христиане научатся умирать без покаяния. И святые избиратели при святом правлении -- священникам ставити 30 лет и диакону 25 лет; и грамотность они могли, так могла Церковь Божия детей звездных врат и их духовных православных крестьян, направити могли священное правление. Да, что их святые будут статуировать с великим запретом: Почему мало кто умеет читать и писать, а они чинят ответ; мы деи от отцов своих или учимся у господ своих, а Инда деи учица нам нигде; сколько отцов наших и знают Господа, а что мы учили и сами отцы их и мастера по той же причине мало умеют и силы в Божественном Писании не знают; и учитца им нигде. А до этого в Русском царстве и в Москве, и в Великом Новеграде, и в других городах много школ посещали, и грамоту, и письмо, и Петю, и много чести было. Но певцы, и чтецы, и хорошие писатели славились по всей Земле до сего дня.

Глава 36. О школах книг во всем граде. В царствующем городе Москве и во всех городах города тот же протопоп и старейший священник, и со всеми священниками и дьяконами, которые находятся в их городе, по благословению их Святого, избрали хороших духовных священников и дьяконов и дьяконов, женатых и благочестивых, имеющих страх Божий в сердце своем, умеющих пользоваться другими вещами, и читать, и почитать, и много писать. И те священники, и дьяконы, и писари учинити в Домехе школу священникам, и дьяконам, и всем православным христианам в ламидо городе, отдавая своих детей на обучение грамоте и книжному учению писма, и церковному пению палтароко, и чтению налолоко, и те бы священники, и дьяконы, и дьяконы избранные учили своих учеников страху Божию, и читать и писать, и писати, и петь, и почитать всяким духовным наказанием. Более всего они заботились бы о своих учениках и содержали бы их во всей чистоте, и извергали бы их из всякого разложения. И ты бы научил своих учеников читать и писать столько, сколько можешь, и ты бы сказал им силу в Писании, сообразно таланту, данному тебе Богом, который ничего не скрывает; чтобы твои ученики учили всем книгам, которые принимает святая католическая церковь, чтобы впоследствии они могли пользоваться не только собой, но и другими, и учитывали страх Божий, чтобы от их родителей дары и почести были приемлемы по их достоинству".

В XVI-XVII веках центрами образования на восточнославянских землях были Украина и Белоруссия. В борьбе с политическим и идеологическим (особенно религиозным) наступлением Польши украинские и белорусские просветители основали так называемые" братские школы", тесно связанные с национально-освободительным движением. "...По поручению и утверждению вселенских патриархов, Иеремии, архиепископа Константинопольского, Нового Рима и единственно Пропо Великой церкви Конъюнктури стан тинополис, скала 1588 года, составила училище в городе Львове, при церкви Успения Пресвятой Богородицы, греческого и Славинского Писания, в чине Святого богоносного отца, греческого православного, Великой полности, к стараниям проигравшего (зависимого) от всего братства, Львова, церкви Успения Пресвятой Богородицы, а также в чине великого князя. все содружество русского народа, даже бедные вдовы промышляли о всяком недостатке юридической науки, нерадивого человека подписали, но уста противников заграждали, так что зло, изменившее добрым началам, может быть воспринято всюду, и спасение может распространиться по всей братии: перемена злобы, Первородные плоды вкушают во спасение, спасение близится к беде. На базе двух таких школ в 1632 году была открыта Киево-Могилянская коллегия (с 1701 года Академия); в 1687 году Славяно-Могилянская коллегия (с 1701 года Академия). греко-латинская академия была создана в Москве по ее образцу. На Украине и в Белоруссии существовали типографии (именно там, в тюрьме под Львовом, после бегства из Москвы ушел первый печатник Иван Федоров), создавались и издавались учебники.

С середины XVII века в Москве стали открываться школы по образцу европейских гимназий, дававшие как светское, так и богословское образование. В это время произошли также важные изменения в методике начального образования. Буквенно-суммирующий метод обучения грамоте был заменен звуковым. Вместо буквенного обозначения цифр (букв кириллицы) использовались арабские цифры. Букварь включает в себя связные тексты для чтения, такие как псалмы. Существовали "буквари", то есть толковые словари для учащихся.

Важно подчеркнуть демократический (не генеалогический) характер образования уже в допетровский период. Так, когда создавалась Славяно-греко-латинская академия, в ней насчитывалось 76 учеников (не считая подготовительного класса, или "школы словенского книжного письма"), включая священников, дьяконов, монахов, князей, спальников, стольников и" москвичей всякого звания " вплоть до слуг (прислуги) и сына конюха.

Чему научились русские люди в допетровское время? Преподавание математики было самым слабым. Только в XVII веке стали появляться учебники с арабскими цифрами. Из четырех правил арифметики на практике применялись только сложение и вычитание, а действия с дробями практически не применялись. Геометрия, или, вернее, практическое землеустройство, была более или менее развита. Астрономия была также чисто прикладной областью (составление календарей и т. д.). В XII веке получила распространение астрология. Естественнонаучное знание было случайным, а не систематическим. Развивалась практическая медицина (в основном заимствованная с Востока) и особенно фармацевтика. Интерес к истории был очень высок. По словам П. Н. Милюкова, " историческое чтение было, после религиозного чтения, самым любимым чтением древнерусской грамотности. Но удовлетворить потребности исторического знания в Древней Руси было довольно сложно. Русские исторические события при всем обилии летописей и исторических сказаний понять было нелегко, так как не было ни общего руководства, ни какой-либо целостной системы в изображении хода русской истории."

В России ежегодно издавалось до 2,5 тысяч экземпляров алфавитов, плюс три тысячи часословов и полторы тысячи псалмов. Конечно, для 16-миллионного населения России это число невелико, но очевидно, что грамотность была уже массовым явлением. Грамматика Мелетия Смотрицкого появилась в 1648 году. (Следует отметить, что и букварь, и грамматика описывали не живой разговорный русский язык, а литературный старославянский (церковнославянский). В XVII веке появились первые учебники риторики и логики.

Образование в России XVII-XIX вв.

Петр I

Петр Великий (1672-1725)-выдающийся государственный деятель, московский царь, Всероссийский Император. При Петре I крепло дворянское землевладение, формировалась официальная бюрократия с ярко выраженным классовым характером ("Табель о рангах", "Декрет о землевладении" и т. д.). Одновременно предпринимался ряд мер в интересах нарождающейся буржуазии: организация торгово-промышленных предприятий, строительство фабрик и заводов. 

Петр I старается поставить науку и школу на службу практическим нуждам армии, флота, промышленности, торговли и правительства. Среди потока указов царя Петра I было много связанных с просвещением.

В первой четверти XVIII века была создана целая сеть начальных школ. Прежде всего, это цифровые школы, изначально предназначенные для дворянских, клерикальных, канцелярских и канцелярских детей 10-15 лет. К концу первой четверти XVIII века было открыто 42 таких училища, главным образом в губернских городах. "Великий Государь указал: во всех губерниях приказных и дворянских чинов, дачных и подьячих детей от 10 до 15 лет, опричных однодворцев обучать цифрам и некоторым геометрическим упражнениям и порядку посылать в математические школы, учеников, по нескольку человек в губернии, чтобы архиереи и дворянские монастыри и архиерейские дома и монастыри брали их в школу, а во время обучения учителям давать корм по 3 рубля 2 деньги в день, из губернских доходов, которые от имени Е. И. Б. 1 указом отводятся; а от тех учеников они сами ничего большого не сделали; а как науку те из своих учеников узнают совершенно: и в то время добыли, чтобы дать им письмо собственноручно, и во время того оставить с теми учениками для учения и кормить их сам по рублю на человека; и без таких писем добыли, чтобы женить их, чтобы предотвратить сердечные приступы и воспоминаний не давать".

Но уже в 1727 году . их число сократилось до 27. За них отвечало Адмиралтейство, и учились уже только клерикалы и дети клерков. Широкое распространение получили епархиальные школы для детей духовенства, начавшиеся в XVII веке. Согласно церковному уставу, такие школы стали обязательными в епархиях для подготовки "лучшего и полезнейшего священства". К концу царствования Петра I число таких школ достигло 46. Наконец, среди начальных школ видное место занимали и гарнизонные школы для солдатских детей.

Особое значение имели специальные школы, дававшие молодым людям профессию в области промышленности. В 1716 г. появилась горная школа при Олонецких заводах. В 1721 г. была учреждена школа для будущих канцелярских служащих. По инициативе В. Н. Татищева на уральских заводах были созданы школы для детей ремесленников и приказчиков (Уткусская и Кунгурская школы).  В начале XVIII века при Посольском приказе была открыта школа переводчиков.

Особую группу учебных заведений составляли школы, готовившие высокообразованное духовенство. Прежде всего, это Славяно-греко-латинская академия в Москве, основанная в XVII веке. Переведен в 1727 году . По данным Синода, его теперь чаще называют "школами", первая из которых Славяно-Латинская. В 1727 г. в нем было 357 студентов. Второй-славяно-русский (143 студента), третий-эллинско-греческий (41 студент). Последняя школа под руководством Стефана Яворского была повреждена и едва сохранилась. Другим крупным центром духовного образования был Киев, где в Подольском монастыре действовала Киево-Могилянская академия. В 1727 году . в нем приняли участие более 500 человек (малороссы, великороссы и "ИС Польши").

Наконец, важнейшими в системе Петровского просвещения были технические специальные учебные заведения. Самая известная из них-навигационная школа в Москве. В нее принимали детей от 12 до 17, а позже и до 20 лет. В двух классах обучались русской грамоте и арифметике. Затем-геометрия, тригонометрия с приложениями в геодезии, астрономии, навигации и навигации. Среди предметов были живопись и "рапирная работа". Сотни инженеров, моряков, гидрографов, топографов, бомбардиров и т. д. Вскоре подобные школы были открыты в Ревеле, Нарве и Новгороде.

"Великий Государь, Царь и великий князь Петр Алексеевич, всея Великой и малой и Белой Руси самодержец... он указал имя своего великого государя повелением ... будучи математиком и мореплавателем, то есть мореходным хитрейшим из наук преподавания. В учителях тех наук быть Английским землям уроженцам: математика - Андрею Данилову, сыну Фарварсона, мореплавание - Степану будет Гуину, но рыцарь укусит; и знать науку всю в снабгении Бегущего в Оружейную боярина Федора Алексеевича Головина с товарищами, и те науки к учению осмотрам избирать добровольно, чтобы заниматься сексом, другие тем более, и с принуждением; и делать ежедневно пищу для бедных для пропитания их при помощи арифметики или геометрии: если кто найдется частично искусным, то по пять Алтынов в день; а для других по гривне или меньше, рассмотрев некоторые искусства преподавания; а для тех наук определить двор в Кадашеве из господской палаты, именуемой Великой полотяной, и послать в господскую палату к постельнику Гавриле Ивановичу Головину его великий государев указ, и, взяв тот двор и увидев потребы, построить из вырученных средств Оружейную палату.

В 1715 году по указу царя в Петербурге была основана военно-морская академия. Его штат (305 человек) состоял из учащихся навигационного училища, а также Новгородского и Нарвского навигационных училищ. В основном это были дети из дворянских семей в возрасте от 10 до 18 лет. Среди специальных предметов были навигация, фортификация, артиллерия, мушкетерство и т. д. Главное, что здесь учили кораблестроению. Как и в навигационном училище, в морской академии поначалу главными преподавателями были иностранные профессора. В Навигацкой школе долгое время работал Магницкий, автор знаменитого учебника "арифметика". Авторами ряда учебников были также В. Куприянов ("новый способ арифметики"), г. Скорняков-Писарев ("статическая наука или механика"). Но, конечно, основная масса учебников была либо переводами, либо результатом работы иностранных учителей.

В 1701 году . В Москве было решено "строить деревянные школы" на новом Пушечном дворе. Это была артиллерийская школа, в которую сразу набралось 180 учеников. В 1712 г. в Москве начала действовать инженерная школа, а в Петербурге в 1719 г. соответственно-инженерная компания, принимавшая выпускников Инженерной школы .  Наконец, в 1707 году . В Москве было открыто медицинское училище (за Яузу против Немецкой слободы).

Помимо учебников издавались книги по естествознанию и технике. Это работы по астрономии, гидротехнике, медицине, фортификации, артиллерии, навигации, судостроению, архитектуре. Появились также книги по гуманитарным знаниям. Реформа гражданской купели имела большое значение в деле просвещения. Ловелитес Михаил Ефремов создал первые образцы писем гражданского типа. Их окончательный выбор (как и арабских цифр) был сделан в 1710 г. Петром I. столь радикальная реформа способствовала более массовому потреблению печатных книг .  Книги по истории ("синопсис" И. Гизель," введение в европейскую историю" С. Пуффендорфа, "Театрон" Стратемиля и др.), переводы античных авторов (Иосифа Флавия, Юлия Цезаря, Эзопа, Овидия и др.) печатались тиражом не 200-500 экземпляров, а во много раз больше. Большое значение имело издание печатной газеты "Ведомости", тираж которой в первые годы колебался от 100 до 2500 экземпляров. Главной типографией страны был Московский печатный двор.

Наука в петровское время развивалась прежде всего потребностями практики. Истощение пушных ресурсов в освоенной в XVII веке части Сибири (Соболь был почти выбит) заставило русский народ искать новые земли, новые пушные и рыбные запасы. Одновременно велся поиск новых маршрутов в дальние восточные страны. Итак, начиная с XVII в. Русские исследователи приближались к Камчатке. В конце века именно морозно Старицын и Владимир Атласов летом 1699 года собрали огромное количество материала . построить Нижне-Камчатский острог. В 1716 году была предпринята первая морская экспедиция на Камчатку. В 1711 г. были исследованы Курильские острова и составлен чертеж всей Курильской гряды. В 1711 году . Чукчи Анадыря получили первые сведения о Земле за проливом (первые сведения об Америке). В 1719 году экспедиции И. Евреинова и Ф. Лужина было поручено выяснить, "сошлась ли Америка с Азией". в 1720-1724 годах экспедиция Д. Мессершмидта достигла Лены и Забайкалья. В 1714 году . Началась подготовка к экспедиции А. Бекович-Черкасский в Хиву и Бухару, чтобы найти пути в Индию. В 1718 году Ф. отправился через Кавказ и Персию в Бухару.  Беневенде, а в 1725 г. -- Саша привез материалы о Хиве, Бухаре и старом русле Амударьи. В 1722 -- 1724 гг. Иван Унковский и казаки описывали земли вдоль рек Или и ОЗ. Иссык-Куль. Началось изучение земель близ Терека и т. д.

Результатом многих экспедиций стало составление географических карт (например," большой Чертеж " Сибири С. Ремизова). В 20-е годы велась большая работа по подготовке" Атласа Всероссийской империи " И. К. Кирилова. Соймонов и Верден составили карту Каспийского моря и т. д.

Геологические изыскания достигли небывалого размаха В петровский период. Между 1700 и 1711 годами в Европейской России было открыто 121 рудное месторождение. Среди них много месторождений железа, меди, серебра, угля, серы, нефти и др.

Большой прогресс был достигнут в развитии практической механики. Это оригинальный оружейный завод, спроектированный М. В. Сидоровым, станок Якова Батищева для обработки стволов винтовок и станки для ковки ствольных досок. Это изобретение выдающегося русского механика Андрея Нартова токарные, токарно-копировальные, зуборезные и винторезные станки, а также создание самоходного суппорта. Несмотря на то, что это были выдающиеся изобретения, общий технический уровень западных стран был, конечно, выше, чем в России.

Россия может гордиться и другим выдающимся мастером-гидростроителем-И. И. Сердюковым. В 1702 году . Началось строительство системы Вышневолоцкого канала. Открыт в 1709 году . новый водный путь выявил множество недостатков. Сердюков также провел коренную реконструкцию водного пути, и к середине века по системе стали пропускать до 12 миллионов пудов грузов.

Была проделана огромная работа по созданию и сбору научных коллекций по минералогии, металлургии, ботанике, биологии и др. Была организована астрономическая обсерватория. Предпринимались попытки организовать лингвистические и этнографические экспедиции. Широко известен указ Петра 1720 года . о собрании древних рукописей, хронографов, летописцев и книг власти в монастырях. В 1716 г. была сделана копия Радзивилловской (Кенигсбергской) летописи, а также созданы исторические труды (труды по истории Ф. Р. Толстого). Поликарпова, "рассуждения о причинах Свейской войны" С. Шафиров, "книга Марса" и др.).

Самым грандиозным достижением реформ Петра I было создание Академии наук. Идея его была высказана великим реформатором в 1718 году 28 января 1724 года . Сенат огласил проект Академии, который после исправления был одобрен царем.

В первоначальном варианте Академия как организация была синкретичной (это и научное сообщество, и университет, и гимназия). В Академии было три отделения: математическое, физическое и гуманитарное. Первые члены Академии (а их было 12 вместе с секретарем) должны были следить за всей новой литературой по специальности, делать "изобретения" и делать доклады и "советы". Наряду с русскими учеными и людьми, способными к науке, в Академию приглашались иностранцы, в некоторых случаях очень крупные ученые (математик И. Немецкий физиолог и математик Д. Бернулли, математик Н. Бернулли, астроном и географ И. Делиль и др.).

К Академии присоединились библиотека и музей (Кунсткамера), созданные в 1714 году .

В 1755 году по инициативе М. В. Ломоносова был открыт Московский университет, сыгравший выдающуюся роль в развитии просвещения России

С самого начала своего основания Московский университет интенсивно разрабатывал педагогические, дидактические и методические проблемы. Уже в 50-е годы XVIII в. на конференции профессоров было решено приступить к составлению "общего метода преподавания", который "должен быть введен в гимназии". Методике преподавания были посвящены специальные совещания ученых Университета. Одним из результатов разработки этих проблем стало дидактическое пособие для учителей "путь учения", впервые изданное в 1771 году на русском, латинском, немецком и французском языках. Важнейшие идеи этого пособия были близки к "Уставу московских гимназий", составленному М. В. Ломоносовым. В то же время" методика преподавания " отражала многолетний опыт университетской гимназии и школы-интерната. Основные идеи "метода преподавания" получили развитие в многочисленных педагогических трудах Н.Н. Поповского, А. А. Барсова, А. А. Прокоповича-Антонского, Х. А. Чеботарева и других отечественных ученых второй половины XVIII века. Они были использованы и разработаны активными деятелями комиссии народных училищ Ф. И. Янковичем, М. Е. Головин, Е. Б. Сырейщиков, Б. Ф. Зуев при подготовке учебников, пособий и методических указаний для учителей народных училищ конца XVIII-начала XIX вв.

Образование в послепетровское время

После Петра Великого, внесшего значительный вклад в историю высшего образования в России, высшее образование не имело таких темпов развития. Только в советское время высшее образование стало одним из ключевых направлений политики КПСС. Однако некоторые шаги были предприняты и в области образования. При Екатерине II в большей степени развивались школы и училища (институт благородных девиц, так называемые "народные училища" и др.).

В царствование Александра I были открыты новые университеты-Дерптский (1802), Виленский (1803), Казанский (1804) и Харьковский (1805). В 1819 году начал действовать Санкт-Петербургский университет, преобразованный из Санкт-Петербургского педагогического института. В 1804 году появился университетский устав, предоставлявший университетам значительную автономию: избрание ректора и профессоров, собственный суд, невмешательство высшей власти в дела университетов, право университетов назначать учителей в школы и училища своего учебного округа.В 1804 году-первый цензурный устав. В университетах из профессоров и магистров создавались цензурные комитеты, подчинявшиеся Министерству народного просвещения.

При Николае I в 1834 году в Киеве был основан Императорский Владимирский университет (указом Николая I от 8 ноября 1833 года как Киевский Императорский Владимирский университет). Владимир, на базе Виленского университета и Кременецкого лицея, закрытого после польского восстания 1830-1831 годов).

При Александре II можно было поступить в Технологический институт, высшее техническое училище или сельскохозяйственную академию. Девочки также получали образование в государственных школах с возможностью поступления на Высшие курсы для женщин.

Сын Александра II-Александр III проводил следующую политику в области образования: в области народного образования состоялась новая Университетская реформа (устав 1884 года), уничтожившая университетское самоуправление, передача школ грамоты духовенству, сокращение учебных пособий для отбывания военной службы, преобразование военных гимназий в кадетские корпуса. Был издан печально известный циркуляр "дети Кука", ограничивающий образование детей из низших слоев общества.

На рубеже XVIII-XIX веков происходило бурное развитие наук, основы которых преподавались в средних школах. Были пересмотрены основные принципы научного познания. В области общей методологии развитие науки характеризовалось проникновением диалектического материализма, который завоевывал все новые позиции. В области собственно методов исследования все шире используются экспериментальные методы и технические средства, все шире применяется математика. В это время идет интенсивный процесс дифференциации и интеграции наук. Появляются новые разделы физики-теория относительности, квантовая механика, теория элементарных частиц. Небывалый прогресс в физике привел к быстрому развитию техники, а последняя, в свою очередь, обеспечила новые средства более тонкого эксперимента. Классические законы естествознания, прежней физики, химии и механики получают более глубокое и точное толкование. Развитие математики ведет к перестройке системы математических знаний.

Однако материальная незащищенность широких слоев населения, классовый характер системы образования, отсутствие преемственности на различных ее этапах-все это делало образование практически недоступным для подавляющего большинства.

Современные Российские Университеты

Образование в советское время
 

Высшее образование в Советской России стало логическим продолжением немецкой системы образования, использовавшейся в Российской империи, основанной на идеях Вильгельма фон Гумбольдта и имевшей три ступени: первая-средняя (10-летняя) школа; вторая (среднее профессиональное и специальное гуманитарное образование) - столичные и провинциальные коммерческие, политехнические и другие школы; третья (высшее и инженерное образование) - институты и университеты (среди них особенно ценились императорские и классические университеты). После Гражданской войны многие университеты, особенно военные, были ликвидированы. Затем в 1923-1930 годах в результате реформы А. Луначарского (создания принципиально новой) системы среднего профессионального образования ряд столичных и областных практических институтов, многие университеты были преобразованы в техникумы. В результате послереволюционной (1917-1930) национализации промышленности ключевые предприятия народного хозяйства оказались в руках централизованного государства. Считалось, что для укрепления и умножения позиций России в промышленности, для ее качественного управления и развития Советское правительство активно решало проблему кадрового дефицита, развивая подготовку высококвалифицированных специалистов. Период активного создания университетов нового "пролетарского" типа (приоритет в образовании-дети из неблагополучных, рабоче-крестьянских слоев, исключение условий для возрождения старой русской интеллигенции) приходится на период вхождения в проекты срочной индустриализации страны и начало этого приходится на 1930-й год. В областных центрах и крупных городах страны вновь создаются сотни новых советских вузов на базе факультетов дореволюционных технологических институтов и провинциальных университетов, которые выводятся (и вывозятся в другие регионы). Принято правило иметь университет в каждом областном (областном) центре. Из бывших вузов, оставшихся к 1930-м годам, часть факультетов переводится в отдельный тип высших учебных заведений-медицинские институты (специфика исключительно СССР). Советская система образования, как и до 1917 года, базируется опять - таки на трех уровнях: среднее школьное образование (включая неполное или непосредственно рабочее профессиональное образование); среднее специальное профессиональное образование - это колледжи (техникумы); высшее (на базе полного среднего или среднего специального образования) - институты и университеты. Если в период раннего капиталистического развития государство и общество были заинтересованы в развитии начального образования в СССР, то до 1980-х годов основной упор делался на массовое профессиональное и среднее специальное образование. Университеты были доступны только для 20% выпускников-тех, кто имел полное среднее образование (в том числе после средней школы). Массовое развитие высшего образования, начавшееся в ведущих странах мира в 1970-1980-е годы, пришло и в Россию во второй половине 1990-х годов.

Высшее образование в России с 1992 года

С 1992 года высшее образование в России претерпело ряд существенных изменений, в первую очередь связанных с переходом к многоуровневой системе и стандартизации образования. С 2003 года система высшего образования в России развивается, в том числе и в рамках Болонского процесса.

Понятие образовательного стандарта в России появилось с введением в действие Закона Российской Федерации "Об образовании" в 1992 году. Статья 7 этого закона была посвящена государственным образовательным стандартам.

Многоуровневая система высшего образования была введена в России в 1992 году, когда система высшего образования была дополнена различными образовательными и профессиональными программами разного уровня. Предполагалось обеспечить права россиян на выбор содержания и уровня своего образования и создать условия для гибкого реагирования высшего образования на потребности общества в условиях рыночной экономики, гуманизации системы образования. С этой целью было принято постановление Комитета по высшему образованию Министерства науки, высшего образования и технической политики Российской Федерации, которым утверждены "Временное положение о многоуровневой структуре высшего образования в Российской Федерации" и "Положение о порядке реализации государственными высшими учебными заведениями образовательных и профессиональных программ различного уровня". Система многоуровневого высшего образования, представленная в документах, учитывала международную стандартную классификацию образования (МСКО), классификацию ЮНЕСКО, которая с 1978 года служит инструментом сравнительного анализа в области образования на национальном и международном уровнях для сбора и представления международно сопоставимой статистики образования.

Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1" Об образовании " в первоначальной редакции не содержал положений о градации высшего образования на ступени (уровни), но относил к компетенции Правительства Российской Федерации утверждение государственных образовательных стандартов (в том числе высшего профессионального образования). Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования, утвержденный Постановлением Правительства Российской Федерации от 12 августа 1994 года № 940, определил структуру высшего профессионального образования, которая осталась практически неизменной. Программы трех уровней продолжали существовать. В программы, которым присваивалась традиционная квалификация специалиста, можно было поступить после школы или продолжить обучение после первых двух ступеней. Пройдя обучение на первых двух этапах, можно было продолжить его и на следующих.

Федеральный закон № 125-ФЗ" О Высшем и послевузовском профессиональном образовании", принятый 22 августа 1996 года, определил три уровня высшего профессионального образования:

• Высшее профессиональное образование, подтвержденное присвоением квалификации (степени) "бакалавр" (не менее четырех лет обучения) лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию);
• Высшее профессиональное образование, подтвержденное присвоением квалификации "дипломированный специалист" лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию (не менее пяти лет обучения);
• Высшее профессиональное образование, подтвержденное присвоением квалификации (степени) "магистр" (не менее шести лет обучения) лицу, успешно прошедшему итоговую аттестацию.

Понимание этих шагов осталось прежним. Лица, получившие государственные документы о высшем профессиональном образовании определенного уровня, имели право в соответствии с полученным направлением подготовки (специальностью) продолжить обучение по образовательной программе высшего профессионального образования следующего уровня, что не считалось получением второго высшего образования. В то же время незаконченное высшее образование было исключено из категории высшего профессионального образования.

Лица, имеющие среднее профессиональное образование соответствующего профиля или хорошие способности, могут получить высшее профессиональное образование по сокращенным или ускоренным программам бакалавриата. Высшее профессиональное образование не допускалось по сокращенным программам подготовки специалистов и программам магистратуры.

С 2000 года приняты государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования первого поколения (с этого времени по каждой специальности и каждому направлению подготовки на уровнях образования).

Постановлением Правительства Российской Федерации от 26 июля 2000 года № 1072-р утвержден План мероприятий Правительства Российской Федерации в области социальной политики и модернизации экономики на 2000-2001 годы. В сфере высшего образования в переходный период предусмотрено введение конкурсного распределения государственного заказа на подготовку специалистов и финансирование инвестиционных проектов высших учебных заведений независимо от их организационно-правовой формы, установление особого статуса образовательных учреждений-текущего статуса государственных учреждений, переход к контрактным финансовым отношениям образовательных учреждений с государством, а также введение целевых стипендий.

В целях повышения эффективности государственных расходов на образование Правительство Российской Федерации планировало реализовать меры, направленные, в том числе, на реорганизацию учреждений профессионального образования путем их интеграции с высшими учебными заведениями и создания университетских комплексов.

Наряду с постепенным переходом к нормативному подушевому финансированию высшего профессионального образования правительство РФ предусмотрело эксперимент по проведению Единого государственного итогового экзамена по среднему образованию с последующим его законодательным закреплением.

В ходе реализации этого положения 16 февраля 2001 года Правительство Российской Федерации приняло постановление № 119 "об организации эксперимента по введению единого государственного экзамена". Согласно документу, Единый государственный экзамен должен был обеспечить совмещение государственной (итоговой) аттестации выпускников XI (XII) классов общеобразовательных учреждений и вступительных испытаний при поступлении в образовательные учреждения высшего профессионального образования. Эксперимент был рассчитан на 3 года (с 2001 по 2003 год), но в 2003 году его продлили еще на один год. В 2001 году в эксперименте приняли участие образовательные учреждения пяти регионов-Республики Чувашия, Марий Эл, Якутии, Самарской и Ростовской областей. Экзамены проводились в два этапа: первый (школьный) проводился с 4 по 20 июня-для выпускников школ 2001 года, второй (университетский) - с 17 по 28 июля для выпускников школ прошлых лет, иногородних абитуриентов, выпускников техникумов и профессиональных училищ. Экзамены проводились по 8 предметам (русский язык, математика, биология, физика, история, химия, обществознание и география).

В 2003 году на берлинской встрече министров образования европейских стран Россия присоединилась к Болонскому процессу, подписав Болонскую декларацию.

С 2005 года приняты государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования второго поколения, ориентированные на получение студентами знаний, умений и навыков.

С 2007 года произошли еще более существенные изменения в структуре высшего образования. В 2009 году были приняты поправки в Федеральный закон от 22 августа 1996 года № 125-ФЗ "О Высшем и послевузовском профессиональном образовании". Ступени высшего профессионального образования сменились его уровнями. Были введены два уровня высшего образования: бакалавриат, подготовка специалистов и магистратура.

Соответственно, необходимо было изменить систему государственных образовательных стандартов, которая стала федеральной (третье поколение). Основой для них стал компетентностный подход, согласно которому высшее образование должно развивать у студентов общекультурные и профессиональные компетенции.

29 декабря 2012 года был принят Федеральный закон № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации", который вступил в силу 1 сентября 2013 года. Система высшего профессионального образования слилась с послевузовским профессиональным образованием и стала называться высшим образованием (по соответствующим уровням).

Лучшие университеты России

Сейчас количество высших учебных заведений велико. Многие из них объединены в один большой университет. Например, на Дальнем Востоке в состав Дальневосточного федерального университета входят три вуза: Дальневосточный государственный университет (ДВГУ), Дальневосточный государственный технический университет (ДВГТУ) и Тихоокеанский государственный экономический университет (ТГЭУ).

В разных городах готовятся профессиональные инженеры, моряки, работники спецслужб и т. д.. В наше время ведущими и престижными вузами России являются: Московский государственный университет им.М. В. Ломоносова, Финансовый университет при Правительстве РФ, Российский экономический университет им. Г. В. Плеханова, МГИМО (у) МИД РФ, СПбГЭУ, МГТУ им. н. э. Баумана, МАИ( НИУ), НИУ " МЭИ " и ГУУ.

Заключение

Высшее образование не только в России, но и в мире играет важнейшую роль в развитии человечества. Получив высшее образование, человек не только получает новые возможности для дальнейшего трудоустройства, но и может стать "двигателем" науки. Рассмотренная в настоящем очерке тема истории высшего образования в России помогает понять, насколько важным было его возникновение и развитие с древнейших времен. Появление первых школ в древних странах способствовало появлению первых учебных заведений в Древней Руси. А их развитие привело к созданию гимназий, университетов и академий. Колоссальный скачок в развитии российского образования при Петре I способствовал высоким темпам развития практически всех сфер человеческой жизни. Основанная при нем Академия наук внесла значительный вклад в историю науки всего мира. При Петре Великом появились первые университеты, благодаря появлению которых высшее образование стало распространяться по всей России на протяжении многих веков.

Кроме того, развитие школ дало большой толчок развитию университетов. Этому способствовали преемники Петра I.

Коммунистическая партия также внесла большой вклад в образование. Велась большая работа по общему образованию всех слоев общества, "ликвидации неграмотности". С потребностью в инженерах стали развиваться университеты, появились различные новые направления, такие как, например, радиотехника. Также во времена СССР развивались морские университеты.

В целом история высшего образования в России многообразна. В нем было много взлетов и падений. Одни политики занимались просвещением народа, другие-нет. Но можно отметить и почувствовать огромное влияние западной культуры образования на российскую. Ведь только после визита Петра Великого в Европу он решил создать университет в России.

Пройдя через разнообразную историю развития, в конце концов, мы, в современной России, имеем одну из лучших образовательных систем в мире.

Список литературы

1. История образования в России от Древней Руси до конца ХХ века А. А. Леонтьев
2. Полное собрание русских летописей. СПб., 1862.
3. Повесть временных лет. Часть первая / подг. текст Д. С. Лихачев. М.--Л., Изд-во АН СССР, 1950
4. Как учились в России. История образования в России. Москва. Издательство "Белый Город"»
5. Постановления " Стоглава» об учительстве и школах (1554) из трудов Новгородской губернской ученой архивной комиссии. Выпуск 1. Новгород, 1912
6. Устав Львовской братской школы (1586), Медынский Е. Н. братские школы Украины и Белоруссии в XVI - XVII веках и их роль в воссоединении Украины с Россией.
7. Указ Петра I от 1714 г., 28 февраля, Полное собрание законов Российской Империи с 1649 г., т. V, № 2778
8. Указ Петра I об основании Школы математических и навигационных наук от 14 января 1701 г. веселого Ф. Очерк истории морского кадетского корпуса. СПб., 1852, приложения
9. Учебник по истории школы и педагогики в России (до Великой Октябрьской социалистической революции) составитель и автор вступительных очерков доктор педагогических наук С. Ф. Егоров, Москва "Просвещение", 1986 г.
10. История России с начала XVIII до конца XIX века, Сахаров А. Н., Милов Л. В., Москва АСТ 1997