Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: История становления и развития банковской системы в России и за рубежом

Содержание:

Введение

За это время в учебных заведениях повсеместно внедряются усовершенствованные инновационные технологии. Они начинают оснащать классы компьютерами, интерактивными досками и другими современными устройствами. Все это происходит не случайно, а в соответствии с мировыми тенденциями развития образования.

Что касается высшего профессионального образования, ЮНЕСКО уделяет особое внимание развитию высокотехнологичных образовательных компетенций и навыков 21 века за счет использования современных информационных и коммуникационных технологий.

Актуальность данной работы обусловлена тем, что на практике ведется работа по созданию информационного общества, повышению качества образования и стремлению получить высококвалифицированные кадры на рынке труда, а также повысить уровень научных и технических знаний. технологических достижений и выйти на лидирующие позиции мирового пространства. Все это делается путем реформирования системы образования. Реформы также проходят в соответствии с Болонской декларацией.

История развития образования за рубежом

Образование - одна из важнейших сфер современного общества. В зависимости от того, как функционирует система образования, можно оценить культурное состояние общества. В современном мире образование стало доступнее, многократно повысилось его качество, появились новые методы обучения. Однако так было не всегда. В этой главе исследуются исторические условия возникновения образования, дается общая характеристика этапов развития образования за рубежом.

Воспитание предков человека и первобытных людей возникло в прямой связи с физическим, умственным и морально-эмоциональным взрослением. Сначала это было бессистемно, но постепенно все усложнялось. В условиях первобытнообщинного строя целью и содержанием обучения было развитие трудовых навыков, чувства верности интересам рода и племени, передача знаний о традициях, обычаях и нормах поведения в обществе. данный клан и племя. Наряду с появлением сельского хозяйства, животноводства и ремесел, то есть разделения труда, молодых людей готовили к работе в домах молодежи и семьях.

С появлением частной собственности, рабства и моногамных семей начался упадок первобытного общества. Воспитание стало семейным, возникли школы.

В Древней Греции и Риме педагогическая теория и практика достигли довольно высокого уровня.

Афины и Спарта были наиболее влиятельными политиками, в них формировались афинская и спартанская системы образования.

Спартанская система - один из первых экспериментов в государственном образовании в истории. В Спарте он носил военно-физический характер, был направлен на воспитание смелых и верных политике людей. Образование в Спарте было привилегией рабовладельцев. Их дети от одного до семи лет воспитывались дома, от 7 до 15 лет вне семьи - в школах-интернатах, где их учили чтению, письму, счету, также они много занимались военно-физической подготовкой. Основное внимание уделялось физическому воспитанию, а именно закаливанию, умению переносить холод, голод, жажду, боль. С 15 до 20 лет юноши Спарты получали музыкальное образование (хоровое пение). Юношей 18-20 лет перевели в особую группу эфебов и несли военную службу. Далее юные спартанцы прошли финальные испытания. Главным из них было испытание на выносливость: молодых людей публично пороли. Проходившие инициацию получали оружие, но затем еще 10 лет постепенно приобретали статус полноправных членов военного сообщества.

Афинская образовательная система отличалась от спартанской. Он ориентирован на всестороннее формирование личности, прежде всего с развитым интеллектом и культурой тела. Афинское образование было аристократическим. За это могли платить только богатые люди. Кроме того, его отличало полное презрение к физическому труду, считалось, что труд был уделом рабов.

В 7 лет начали учиться. Отец сыграл решающую роль в воспитании сына: научил его обращаться с оружием, привил бытовые навыки. Девочки продолжали находиться под присмотром матери, поскольку их образование было связано с домом: они учились ткать, прядать и вести хозяйство. В Афинах архаического и классического периодов не было государственных школ. Частное обучение постепенно приняло коллективные формы. Дети под руководством учителя объединяются в группы, которые становятся зародышами будущих школ. Обучение любому ремеслу признавалось обязательным, считалось обязанностью отца.

Программа включала умственное, эстетическое и физическое воспитание. Соответственно, у мальчика было три учителя. Например, грамматика учила чтению, письму, счету; Кифарист занимался музыкой, пением, танцами с детьми, обучал навыкам игры на музыкальных инструментах, тренер обучал различным видам спорта, которые были включены в программу Олимпийских игр.

Вся молодежь Древней Греции, начиная с 18-летнего возраста, проходила военную подготовку. Это длилось 2-4 года. В это время молодых людей называли эфебами.

Педагогические идеи Древнего Рима и существовавшая тогда практика отражали особенности этой цивилизации. Приоритет педагогических идеалов отдавался гражданскому воспитанию. В то же время домашнее образование также сыграло особую роль в формировании личности молодых римлян.

Коллективное воспитание детей существовало, по свидетельству Тита Ливия, даже в период ранней республики. Он начался в 7 лет. Девочки и мальчики из богатых семей учились дома, из менее обеспеченных - школу.

Росло рабство, росло богатство и расслоение населения, что привело к разделу школ по собственности. В Римской империи грамматические и риторические школы стали общедоступными. Молодежь проходила военную подготовку в воинских частях - легионах.

Эпоха Средневековья отмечена бездной варварства и регресса, в которую пала Европа в результате крушения античного мира. Сейчас традиции древнего светского образования сохранились в меньшей части европейских стран.

Церковь и особенно монастыри сыграли выдающуюся роль в развитии культуры средневекового мира. Духовенство было не только самым образованным, но и вообще единственным грамотным классом. При церквях и монастырях открывались школы, в которых учились как будущие монахи, так и дети мирян. В монастырях были библиотеки и скриптории (мастерские по переписке книг).

В раннем средневековье обучение грамоте и другим наукам считалось необязательным. В течение долгого времени светская власть будет играть подавляющую роль в развитии школьного образования.

С развитием городов со второй половины 11 века. начинается период культурного подъема, возрождающего систему образования. Помимо восстановления церковно-приходских школ, в центрах городов открываются кафедральные школы при соборах. С 12 (13) века. Появляются светские школы, возглавляемые мастерами. Эти учреждения руководствовались подготовкой светской администрации и не подчинялись церкви.

В образовательных учреждениях не было возрастного разделения, не учитывались особенности детской и подростковой психологии. Девятилетние могут сосуществовать с семнадцатилетними. В школе строго следили за дисциплиной, использовали жезл как средство воспитания.

В 13 веке. формируется новый, высший тип учебного заведения. Соборные школы, а затем университеты. Первые подобные ассоциации были созданы в Париже, Болонье, Оксфорде. Они автономны в правовой, административной и имущественной сферах, о чем свидетельствуют привилегии, предоставленные папой, императором или королем. В университетах есть специальные кафедры - факультеты. В младших (художественных) изучаются семь гуманитарных наук (грамматика, риторика, диалектика, арифметика, геометрия, астрономия и музыка), в старших - право, теология, медицина. Университеты имеют право на присуждение ученых степеней и выдачу разрешений на преподавание. В 14 веке. есть еще один тип учебных заведений - коллегии (позже колледжи, колледжи). Изначально так назывались студенческие и магистерские общежития. Потом они превращаются в учебные центры, здесь тоже читают лекции и проводят дебаты. Один из самых известных колледжей получил имя своего основателя, духовника короля Людовика Сен-Роберта де Сорбона.

Форма обучения магистра - лекции и диспуты. В диспутах оппоненты устроили бурную дискуссию на заданную тему.

В эпоху Возрождения, когда феодализм распадался и возникало буржуазное общество, педагогическая мысль получила дальнейшее развитие в трудах мыслителей Возрождения. Основная идея - гуманизм, новое мировоззрение, в центре которого человек, его достоинство и творческие силы. Этот период характеризовался расцветом науки, литературы, искусства.

Ярчайшим представителем гуманистических идей воспитания был Томас Мор. Его взгляды на образование выражались в следующем: равное образование для всего населения, а также для мужчин и женщин; обучение на родном языке; широкое использование визуализации в обучении; изучение новых предметов (основными должны быть естествознание, арифметика, геометрия, музыка); сочетание физического и умственного труда; трудовое воспитание, борьба с тунеядством; физическая культура.

Еще один выдающийся деятель эпохи Возрождения XV-XVII веков. был Ян Амос Коменский, идеи которого получили мировое признание и до сих пор актуальны.

Образование по Я. А. Коменский должен был пройти три этапа: познание себя и окружающего мира (умственное воспитание); самоуправление (нравственное воспитание); стремление к Богу (религиозное образование).

Возрастная периодизация по Я.А. Коменский выглядел следующим образом:

детство (от рождения до 6 лет) - усиленный физический рост и развитие органов чувств (материнская школа);
подростковый возраст (от 6 до 12 лет) - развитие памяти и воображения (шестилетняя школа родного языка);
юность (от 12 до 18 лет) - высокий уровень развития мышления (латинская школа или гимназия);
зрелость (от 18 до 24 лет) - развитие воли и умения сохранять гармонию (академия: факультеты - теологический, юридический, медицинский).

Его новаторство в организации обучения повлияло на современную систему образования. Коменский ввел такие понятия, как учебный год, каникулы, четверти, начало учебы осенью, система уроков, учет знаний, продолжительность учебного дня.

В XVIII - начале XIX в. Существенные изменения произошли в содержании классического образования. В гимназиях, которые продолжали руководствоваться древнегреческим идеалом гармонично развитой личности, статус математики стал равным статусу древних языков; Были расширены такие дисциплины, как родной язык, история, география, естествознание.

Позже швейцарский педагог Иоганн Генрих Песталоцци выявил и обосновал идеи о социальной реконструкции и образовании. В центре педагогической системы Песталоцци находится теория начального образования: трудового, нравственного, умственного. Физическое воспитание, такое как ходьба, следует проводить в повседневной жизни. Мыслитель отмечал особую роль в этом военных учений, игр, строевых учений, походов.

Прогрессивный представитель немецкой буржуазно-демократической педагогики середины XIX века. был Фридрих Вильгельм Адольф Дистервег. Содержание воспитания, по мнению Дистервега, определяется идеей всеобщего воспитания (в отличие от классового воспитания, существовавшего ранее). Передовые педагогические идеи Disterweg получили распространение и в России.

Развитие национального образования

Зарождение общеславянской педагогической традиции восходит к VII-IX векам, когда возник новый письменный язык - славянский (старославянский или староболгарский). Особую роль в его создании сыграли братья Кирилл и Мефодий. Этот язык, ставший общим для России, Болгарии, Сербии, Моравии (один язык - словенский, как его называют в древнерусских летописях), предназначался для книжного обучения.

Первая школа, в которой они могли преподавать на славянском языке, была открыта Кириллом и Мефодием в 863 году. Преподавание было проще по сравнению с преподаванием на латыни в западноевропейских школах.

А первая школа книжного обучения была открыта уже при князе Владимире Святославиче в Киеве в 988 году. Дала начальное и высшее образование.

Как и в других странах, в России создавалась самобытная педагогическая и педагогическая культура, развивались идеи книжного образования. В истории нашей страны были различные оригинальные учебные заведения. Например, кормление - это форма домашнего воспитания детей феодальной знати. В возрасте 5-7 лет молодой князь отдавался кормильцу, которого князь выбирал из числа наместников, знатных бояр. При этом кормилец выполнял несколько функций: был наставником-воспитателем; распоряжался вверенными ему делами в отдельной волости от имени ученика; занимался умственным, нравственным и военно-физическим воспитанием; раннее привлечение князя к участию в общественных делах.

Затем последовал бурный расцвет школьной, религиозно-педагогической мысли в Киеве, Новгороде и других центрах древнерусских княжеств. Князь Ярослав Мудрый (1019-1054) приказал основывать новые церкви в городах и селах, а их священники - учить людей.

Учение Владимира Мономаха детям (1096 г.) знакомит с образовательными идеалами Киевской Руси. Их отличает патриархально-родовой характер - в почитании старших отец является высшим авторитетом и образцом для подражания для детей, а также требованием воспитывать любовь к Богу и страх перед Богом. В X-XIII вв. школы возникли не только в Киеве и Новгороде, но и в других городах России. Школы создавались при княжеских, церковных и монастырских подворьях. Грамотность в раннесредневековой Руси была широко распространена. Однако в результате нашествия монголо-татар уровень образования на Руси значительно снизил темпы развития, а затем и вовсе перестал развиваться.

Этот период истории повлиял на то, что до конца 16 века. существовала система, в которой обычная школа становилась факультативной, а обучение происходило в основном в семье, имея классовые цели и содержание. Грамотность рассматривалась как элемент профессионального обучения наряду, например, с различными ремеслами и ремеслами.

Стоит отметить, что в период XVI - XVII вв. уровень образования жителей Московского государства был низким. До 17 века практически не было специального высшего образования. На госслужбу приглашали людей из-за границы или тех, кто получил образование за границей.

Во второй половине XVI в. был прогресс - в Москве и других исконно русских городах, а также на вновь завоеванных землях при монастырях открывались школы грамоты. В связи с этим появляются печатные учебники - азбуки. Просветитель Иван Федоров стал основоположником русского книгопечатания. В качестве дидактических материалов использовались Священные Писания и азбука мастеров грамотности.

К концу XVI в. образование становится доступным не только для духовенства и знати, но и для зажиточных городских слоев. Но основная масса людей по-прежнему невежественна.

В XVII в. отношение к невежеству становится все более негативным, потому что они видели в нем причины социальных волнений и экономического благополучия.

Появляются высшие учебные заведения. Их программы отражали изменение отношения к греко-латинскому образованию. Во-первых, возросло влияние такого образования. Во-вторых, развитие высшего образования происходило в столкновении греческой (византийской) и латинской (западноевропейской) педагогических традиций. Оживленно обсуждался вопрос о преимуществах греко-латинского образования по сравнению с древнерусским обучением чтением Псалтири.

Самые первые настоящие школы возникли одновременно в России и Германии в начале 18 века. А 14 января 1701 года указом Петра I в Москве было открыто самое первое учебное заведение реального образования - школа математических и навигационных наук. За ними последовали государственные школы разных типов. Они не только обучали моряков, ремесленников, строителей, служащих, но и давали общее образование (родные и иностранные языки, арифметика, философия, политика).

Социально-педагогическое движение в России 60-80 гг. XIX век был направлен на демократизацию и расширение просвещения масс и включал революционно-демократические (Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов), буржуазно-демократические (К.Д. Ушинский), либерально-буржуазные (Л.Н. Толстой, Н.И. Пирогов) и реакционные (Минобрнауки). Образование) направления. В 60-е гг. В XIX веке в России началось формирование теории и методики профессионального образования как самостоятельной отрасли научного знания. Это было связано с развитием производственных и капиталистических отношений, реформой школьного образования, расширением сети профессиональных учебных заведений, началом социально-педагогического движения в России.

Н. И. Пирогов (1810–1881) предложил новый проект школьной системы, составными элементами которой были: начальная двухлетняя школа (прогимназия); гимназия: 3-5 лет; Высшая школа.

К.Д. Ушинский - основоположник народной школы в России, создатель стройной педагогической системы, автор учебных книг. Целью воспитания, по мнению К.Д. Ушинского, является гармоничное развитие личности. Он должен быть основан на нравственном воспитании. Личный пример, убеждение, предупреждения, поощрения, наказания использовались как средства обучения. Важнейшим условием воспитания был труд.

Построение обучения проводилось исходя из возрастных характеристик. Принципы силы и последовательности были определены как основные. Принцип наглядности стал применяться в обучении. К. Д. Ушинский разработал прием повторения материала. Образование выделялось как важнейшее средство воспитания, задачами которого было развитие способностей и овладение знаниями. Учитель обосновал классную систему.

ХХ век занимает особое место в истории российского образования и педагогики. В советский период (после Октябрьской революции 1917 г. до начала 1990-х гг.) Были достигнуты заметные успехи в развитии образования (введение бесплатного стандарта для всех, качественный и количественный рост среднего, профессионального и высшего образования). ) произошел значительный рост педагогических знаний... Школа стала общедоступной вне зависимости от национальности, пола, социального и имущественного положения. Она отделилась от церкви, приобретя светский характер. В 1936 году СССР превратился в страну всеобщей грамотности, что предопределило большие успехи во всех сферах его развития.

А.С. Макаренко (1888-1939) был выдающимся педагогом советского периода. Он развил социалистический гуманизм и оптимизм; обобщил практический опыт обучения для развития педагогической теории; придавал большое значение образованию в работе.

Целью образования он считал воспитание строителей коммунизма, патриотов, образованных людей, квалифицированных рабочих с чувством долга и чести.

Возникновение и становление следует рассматривать с точки зрения исторического развития системы образования, исторически сложившейся и не имевшей научного обоснования. В качестве практического приложения основоположники педагогики и дидактики взяли за основу уже сложившиеся системы образования.

В России основоположником русской дидактики можно считать К.Д. Ушинского, сумевшего сконцентрировать накопленный опыт, обобщить и теоретически обосновать свою дидактическую систему.

В отличие от зарубежных дидактических систем, претерпевших исторические изменения, дидактические системы в России длительное время подвергались влиянию коммунистической идеологии и насаждения партийных стереотипов, что не позволяло им развиваться. Только с обретением Россией демократии педагогика получила возможность следовать зарубежному опыту, осуществлять ранее невостребованные разработки.

Современные тенденции развития образования в России и за рубежом

Развитие образования - это процесс, контролируемый государством, научно-педагогическими учреждениями, учителями, родителями, учащимися. В основу развития образования положены новые концепции и модели на уровне государства, образовательного учреждения, новые образовательные стандарты.

С начала XXI в. в России и за рубежом проявились политические и социальные тенденции, которые привели к обострению актуальных проблем качества образования, поиску новых подходов к повышению эффективности управления образовательными системами.

На современном этапе можно выделить следующие тенденции развития образования. Эти тенденции развития присущи как отечественному, так и мировому образовательному процессу:

Демократизация. Одно из направлений образовательного процесса - демократизация образования. Это выражается в предоставлении больших прав и академических свобод образовательным учреждениям и учащимся в них с целью реализации права каждого человека на образование и предоставления образовательным учреждениям независимости и автономии. Пути реализации демократизации образования: равное и обязательное право на получение образования; децентрализация системы образования, самоуправление образовательных учреждений, традиционное и нетрадиционное образование; непрерывность образования; государственные и негосударственные образовательные учреждения.
Преемственность. Впервые концепция непрерывного образования была представлена на форуме ЮНЕСКО (1965 г.) выдающимся теоретиком П. Ленграном и вызвала огромный теоретический и практический резонанс.

В предложенной Ленграном трактовке непрерывного образования воплощена гуманистическая идея: в центре всех образовательных принципов ставится человек, который должен создавать условия для полноценного развития его способностей на протяжении всей жизни.

Из этого следует, что под непрерывностью образования понимается не образование, полученное один раз в жизни, а процесс непрерывного образования и самообразования человека на протяжении всей его жизни в связи с быстро меняющимися условиями жизни в современном обществе.

Диверсификация. Это выражается в необходимости существенно расширить рамки содержания образования в условиях научно-технической революции начала XXI века. Под диверсификацией понимается внедрение новых методов обучения, большого разнообразия учебных заведений, образовательных программ и государственных органов на всех уровнях образования. Примером практической реализации диверсификации может быть: группировка студентов по их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и факультативные; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначенные для учащихся с задержкой развития или инвалидностью и т. д.

Индивидуализация. Он направлен на учет и развитие индивидуальных способностей студентов в процессе обучения и обучения.

Интернационализация. Вызванный политическим и экономическим сближением стран мира, он предусматривает создание единого образовательного пространства при сохранении позитивных национальных традиций российских образовательных учреждений. По мнению зарубежных экспертов, в 21 веке высшее образование станет минимальным уровнем образования для каждого работающего. Интернационализация образования происходит в мире не только по содержанию, но и по методам обучения и организационным формам. Образование становится инструментом взаимопроникновения не только знаний и технологий, но и капитала, инструментом борьбы за рынок, решения геополитических проблем. При этом важную роль играют удаленные технологии, имеющие высокую степень покрытия и дальность действия. Например, в США около 1 миллиона человек в настоящее время обучаются по программам дистанционного обучения. Учебные курсы, транслируемые по четырем образовательным каналам, доступны по всей стране и через спутник в другие страны мира. Программы электронного обучения разрабатываются более чем в 30 странах. В Европе показателен пример Национального университета дистанционного образования Испании, отметившего свое 20-летие. В состав вуза входят 58 учебных центров в стране и 9 - за рубежом (Бонн, Брюссель, Лондон, Женева, Париж и др.).

Гуманизация. Подразумевает ориентацию образования на развитие и формирование отношений взаимоуважения между учениками и преподавателями, основанных на признании прав каждого человека, сохранении и укреплении здоровья, самооценки и развитии личностного потенциала. Личность превозносится как высшая ценность. Концепция гуманизации образования в Германии имеет большую историческую ретроспективу. Ученые, создавшие эту концепцию, продвигали образовательную сторону гуманистического процесса обучения; обосновано понятие эмпатии (принятия другого человека); разработали личностно-ориентированную концепцию, главная задача которой - помочь человеку раскрыть способности, заложенные в нем с момента рождения.

Гуманитаризация. Ориентация на усвоение содержания образования вне зависимости от его уровня и вида; свободное общение с людьми разных национальностей, любых профессий и специальностей, хорошее знание родного языка и свободное владение иностранным языком; знание национальной и мировой истории и культуры; экономическая и правовая грамотность человека.

Фундаментализация. Укрепление взаимосвязи теоретической и практической подготовки в жизни человека. Особое значение здесь придается глубокому и систематическому развитию научных и теоретических знаний по всем дисциплинам учебной программы образовательной системы, будь то школа или университет.

Стандартизация. Ориентация образовательной системы на реализацию государственного образовательного стандарта - совокупность обязательных учебных дисциплин в четко определенном количестве часов.

Наслоение. организация многоступенчатого образовательного процесса, обеспечивающая возможность достижения на каждом этапе обучения того уровня образования, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - это период, который имеет свои цели, сроки обучения и свои особенности. Момент завершения обучения на каждом этапе - это качественная полнота обучения. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: первый уровень - общее высшее образование (2 года), второй уровень - базовое высшее образование - степень бакалавра (2 года общего образования + 2 года), третий уровень - полное высшее образование - степень магистра (4 года бакалавриата + 2 года магистратуры). образование россия коммуникация информация

Вариативность (или многовариантность) означает создание условий для выбора в образовательной системе и предоставление каждому предмету шанса на успех, поощрение учеников или студентов к самостоятельному выбору и принятию ответственных решений, а также обеспечение развития альтернативного и независимого мышления. На практике многовариантность проявляется в возможности выбора темпа обучения, достижения разных уровней образования, выбора типа учебного заведения, а также разделения условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей студентов или студентов (на уроках, групповые, индивидуальные, с помощью компьютера и т. д.).

Информатизация. Это связано с повсеместным и все более широким использованием компьютеров и информационных технологий в процессе обучения человека. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - из-за доступности для системы образования и относительной простоты использования различных типов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.

Подводя итоги, можно сказать, что высшее образование в России переживает такую же модернизацию и испытывает те же трудности, что и образование во многих европейских странах.

Модернизация образования, повышенные требования к подготовке нового поколения выпускников привели к необходимости обновления системы образовательного процесса, создания новой организационной структуры управления и информатизации образовательного пространства.

Наблюдается интенсивный рост количества специальностей и специализаций в связи с появлением на рынке труда новых профессий. Возникает феномен массового высшего образования. Развиваются тенденции повышения ориентации образовательных результатов на требования работодателей, прозрачности процедур сертификации и аккредитации в контексте сопоставимости образовательных результатов. Возрастает роль непрерывного образования, усложняются задачи личностного развития в сочетании с внедрением рыночных механизмов в высшее профессиональное образование и т. д.

В целом краткий анализ современных социально-экономических тенденций, особенностей развития системы профессионального образования, существующих и прогнозируемых трудностей свидетельствует о необходимости принятия ряда обоснованных управленческих решений, которые должны основываться на достоверной информации о качестве. результатов обучения. Для его получения необходимо провести детальный анализ подходов к интерпретации качества высшего профессионального образования, разработать научно обоснованные методы и инструменты оценки, основанные на аппарате теории педагогических измерений.

Информатизация как неотъемлемая часть современного образования

Одним из ключевых приоритетов ЮНЕСКО в области образования является оказание помощи государствам-членам ЮНЕСКО в разработке стратегии и реализации политики информатизации образования, модернизации национальных систем образования посредством внедрения инновационных моделей управления образовательными учреждениями. ЮНЕСКО работает над тем, чтобы при организации образовательного процесса использовались механизмы соединения информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) и педагогики. Разрабатывает стратегию решения задач повышения качества образования за счет внедрения современных ИКТ в повседневную образовательную практику, создает устойчивые системы подготовки и повышения квалификации учителей, обеспечивая формирование нового поколения учителей, отвечающих требованиям общество знаний.

Информатизация образования сегодня рассматривается как часть процесса информатизации общества, как процесс обеспечения сектора образования методологиями, технологиями и практикой разработки и оптимального использования современных информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей. образования и воспитания.

Эволюция информационного общества ведет к значительным изменениям в производстве и социальной сфере. Говоря об информационном обществе, мы имеем в виду не только появление оцифрованной информации и электронных сетей.

Изменения в информационном обществе следует понимать в более широком смысле, учитывая социальную значимость таких понятий, как информация, коммуникация и знания. Результаты технологических изменений можно понять только путем изучения социальных характеристик информационного общества. Стремительное развитие информационной среды в корне меняет структуру занятости и занятости, способствует появлению новых профессий и рабочих мест. Информационное общество привлекает все больше и больше людей - учащихся, производителей и потребителей. Люди надеются, что новые технологии приведут к более здоровому образу жизни, расширению знаний и более продуктивным средствам к существованию.

Можно предсказать и сказать, что будущие поколения столкнутся с необходимостью адаптации к новой социальной среде, где информация и научные знания станут основными факторами, определяющими потенциал общества и перспективы его развития. Информационные технологии способствуют развитию у молодого поколения практических навыков и профессиональных качеств. Для этого необходимо изменить образовательные программы с учетом регионально значимых целей и практических навыков, необходимых молодому поколению.

ИКТ с каждым днем все больше проникают в различные сферы образовательной деятельности. Это связано не только с повсеместной информатизацией общества и необходимостью соответствующей подготовки специалистов, но и с распространением современных компьютерных технологий и программного обеспечения в образовательных учреждениях, принятием государственных и межгосударственных программ информатизации образования, появлением необходимый опыт информатизации у все большего числа учителей.

ИКТ прошли несколько стадий развития, прежде чем стать ускорителем современного обучения и преподавания.

Еще в 1970-х годах появились первые программы, с помощью которых компьютеры выполняли функции электронного учителя. Это была первая попытка разработать программу диалога между специалистом и новичком. Специалист должен был исправить и объяснить ошибки новичка.

В начале 1980-х гг. появились экспертные системы. Основная трудность при разработке экспертных систем заключалась в невозможности точно смоделировать образ мышления человека. По этой причине так называемое пятое поколение мыслящих машин не получило должного развития.

Интеллектуальные обучающие системы, интеллектуальное моделирование и системы решения проблем начали активно развиваться в начале 1990-х годов.

В середине 1990-х гг. появились гипертекст, мультимедиа и инструменты гипермедиа. Основными носителями информации являются CD-ROM и DVD; Интернет стал активно развиваться.

С 2000 года активно развиваются интерактивные системы трехмерного моделирования. Технологии компьютерного моделирования и симуляции в сочетании с ускоренной 3D-визуализацией позволяют реалистично отображать движение на экране и создавать эффект присутствия пользователя в виртуальной реальности.

Общее направление этого развития состоит в том, что ИКТ, используя когнитивные способности воображения, расширяют возможности восприятия информации через органы чувств.

Именно эмоциональные, чувственные, эстетические аспекты восприятия будут учитываться в будущем при разработке учебных пособий и программ. Например, уже сейчас для обучения пилотов или хирургов используется оборудование, позволяющее использовать сенсорные и моторные навыки студентов, отработать важнейшие профессиональные навыки.

Современные образовательные методы ориентированы на развитие личности ученика через погружение в игровую среду с возможностью самостоятельного моделирования, экспериментирования, а также систематизации полученной информации и закрепления полученных знаний.

Новейшие технологии больше не являются лишь одним из средств проверки и закрепления полученных знаний. Теперь они открывают совершенно новые познавательные возможности и перспективы для самостоятельного обучения студентов. Учитель стимулирует интерес студентов к предмету, объясняет материал с помощью аналогий и поддерживает стремление к новым знаниям. Видеоконференцсвязь в сочетании с системами виртуальной реальности позволяет студенту существовать в незнакомом пространстве.

Эти технологии создают предпосылки для интенсификации образовательного процесса, беспрецедентные в истории педагогики: немедленная обратная связь; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение достаточно больших объемов информации с возможностью удобного доступа пользователей к центральному банку данных; автоматизация процессов вычислений, информационно-поисковой деятельности, а также обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов управления образовательной деятельностью и контроль результатов управления.

В основе инструментов ИКТ, используемых в образовании, лежит персональный компьютер, оснащенный набором периферийных устройств.

Персональный компьютер - универсальный обучающий инструмент. Его можно успешно использовать при разнообразном содержании и организации учебной и внеклассной деятельности. Компьютер может способствовать активному вовлечению ученика в учебный процесс, поддерживать интерес, помогать понимать и запоминать учебный материал. Кроме того, вся современная проекционная техника многофункциональна (мультимедиа). Мультимедиа означает возможность работать с информацией в различных формах, а не только в цифровой, как на обычных компьютерах. В первую очередь это аудио и видео информация.

Подводя итоги, стоит сказать, что внедрение ИКТ в образовательный процесс способствует формированию информационной культуры личности и отражает социальные потребности современного этапа развития общества. На этом этапе развития образования преподаватель должен не только обладать знаниями в области ИКТ, но и быть специалистом по их применению в своей профессиональной деятельности.

Роль и оценка информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе

ИКТ обладают мощными инструментами для работы с текстовой, числовой и графической информацией, которая составляет основу образовательной среды. Сочетание коммуникационных технологий и Интернета создает феноменальную по своим возможностям среду обучения мирового класса. Но тем не менее, несмотря на эти преимущества, стремление повысить качество образования за счет внедрения инновационных преобразований остается нереализованным. Компьютерное оборудование в школах часто остается мечтой из-за цены, и большинство высших учебных заведений, несмотря на внешнюю поддержку инноваций, изо всех сил сопротивляются активному и повсеместному внедрению онлайн-обучения так же рьяно, как и их ученики, наоборот. быстро погружается в нее.

В связи с этим необходимо разработать системный подход к использованию ИКТ, чтобы эффективность и качество образовательного процесса повышались на всех уровнях образования.

Чтобы процесс информатизации был эффективным, необходимо объединить ИКТ и педагогику. Это, в свою очередь, позволит оправдать все ожидания современного общества, идущего по пути к новому этапу своего развития - Глобальному обществу знаний. Поэтому образовательные учреждения сегодня должны, прежде всего, сосредоточиться на решении задач подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей в области использования ИКТ и инновационных педагогических методов; разработка учебных планов, программ и учебных материалов нового типа, отвечающих требованиям зарождающегося Общества Глобального Знания.

Необходимо указать, какое значение ИКТ привносят в образовательный процесс. ИКТ в образовании играют роль посредника, который организует доступ к международному уровню. Несмотря на то, что крупные университеты являются международными образовательными учреждениями, государства несут ответственность за преподавание с самого начала развития государственного образования в 18-19 веках. Государства считают, что образование является ключевым элементом их культурного, экономического и социального развития.

В последнее время общее мнение о том, что система образования становится все более важным стратегическим фактором экономического развития, способствует тесному взаимодействию между странами, которые пытаются учиться на политических успехах и неудачах друг друга.

Растущая интернационализация высшего образования привела к тому, что ЮНЕСКО выпустила руководящие принципы по контролю качества международного высшего образования (ЮНЕСКО, 2005).

Следует отметить, что ИКТ также играют важную роль в качестве двигателя и координатора для учащихся. ИКТ являются движущей силой, поскольку преподаватели понимают, что сочетание цифровых технологий предоставляет больше возможностей для расширения кругозора и повышения качества обучения, преподавания и подготовки, чем все предыдущие образовательные технологии, от доски до телевидения.

ИКТ положительно влияют на качество образования и выполнение определенных задач. Дело в том, что есть такие профессии, как дизайнер, архитектор, аниматор и т.д., они как никто другой нуждаются в новых технологиях, облегчающих их ручной труд. Современные компьютерные программы и графические редакторы значительно облегчают работу, например, дизайнерам. Работа в таких редакторах значительно упрощает работу человеку, которому вместо громоздких чертежей нужно работать в программе на компьютере. Если у специалиста есть ошибка на чистой копии, он может исправить ее в программе, не переделывая заново всю работу. Примером такой программы является Autodesk 3Ds Max. Она помогает современным дизайнерам создавать реалистичных персонажей, спецэффекты, увлекательные компьютерные игры и даже фильмы. Функциональный набор инструментов позволит вам создавать трехмерную среду, управлять сложными сценами. Еще одна программа, позволяющая дизайнерам работать быстро и эффективно, - это Adobe Photoshop. Программа адаптирована для работы с книжными, газетными и журнальными иллюстрациями, фотографиями, кадрами мультипликационной графики. Широкий спектр возможностей программы позволяет использовать ее широкому кругу творческих специалистов - художников, фотографов, полиграфистов, в общем, всех, кто мыслит графическими образами, цветом, композицией.

Что касается школ и вузов, то на данный момент практически невозможно представить процесс обучения без компьютера.

Говоря о внедрении ИКТ в школах, необходимо привести в пример две известные программы, направленные на это.

Самая известная - программа Один ноутбук на ребенка. Его смысл состоял в том, что дети могли обучать друг друга с помощью практических методик, методом проб и ошибок, на надежном и дешевом учебном пособии самостоятельно. По прошествии десяти лет стало ясно, что проект провалился. Причина в том, что ни один из вышеперечисленных стратегических вопросов не был предусмотрен в проекте по внедрению портативных компьютеров. У проекта не было четких целей для оценки; в предоставленных компьютерах было очень мало учебных материалов; не было попытки адаптировать их к существующим системам образования с участием учителя; Распределение и обслуживание автомобилей в классе не предусматривалось.

Сравните эту программу с проектом Укладка стен в Индии. Ее разработчик С. Митра исходил из тех же предположений, что и разработчик первой программы, но работал в другом направлении. Митра установил компьютеры на местных игровых площадках, встроив общий компьютер в кирпичную стену обычной детской площадки рядом с районом трущоб в Дели. Результат был для всех совершенно неожиданным. Дети относительно хорошо усвоили принцип работы на компьютере за несколько дней. Митра провел обширные исследования, и тот же механизм использовался в других странах. Исследователи пришли к выводу, что дети могут научиться пользоваться компьютером самостоятельно, без вмешательства взрослых. Возможно, главный вывод из этого исследования заключается в том, что обучение происходит в группах.

Заключение

В данной работе был рассмотрен вопрос о тенденциях и направлениях развития образования в мире, подробно описаны проблемы, возникающие при внедрении новых идей в образовательный процесс. Эти исследования не могли быть проведены без небольшого экскурса в историю зарождения и становления системы образования в России и за рубежом, который был сделан в первой главе курсовой работы. Далее были приведены данные о тенденциях развития образования, раскрыта их сущность. Например, индивидуализация направлена на учет и развитие индивидуальных способностей студентов в процессе обучения и обучения. Это важно, потому что человек развивается с учетом своих способностей, а значит правильнее и эффективнее. Еще одна важная тенденция - гуманизация образования, провозглашающая личность высшей ценностью. При таком развитии достоинство личности не унижается, а, напротив, признается уважаемым. Однако следует отметить, что больше всего внимания уделяется информатизации образования.

По материалам курсовой работы можно судить о сложности процесса информатизации, нововведениях, преимуществах нововведений в образовании, а также отследить их слабые стороны. Был проведен пример двух программ. Из чего можно сделать вывод, что инструменты ИКТ позволяют детям учиться самостоятельно, без учителя, но обязательным условием для этого типа обучения является то, что оно должно проводиться в группах. Из того же примера можно сделать еще один вывод: процесс информатизации очень затратный, возможно, по этой причине не все учебные заведения до сих пор оснащены новой техникой.

Внедрение ИКТ значительно упрощает работу учителя, а результаты обучения становятся выше. Множество периферийных устройств компьютера также упрощают деятельность учителя и ученика. Например, компьютерное тестирование позволяет учителю не возиться с бумагами, делать кучу документов, а просто отслеживать результаты на своем компьютере.

Чтобы процесс информатизации был эффективным, необходимо объединить ИКТ и педагогику. Это, в свою очередь, позволит оправдать все ожидания современного общества, идущего по пути к новому этапу своего развития - Глобальному обществу знаний. В связи с этим образовательным учреждениям необходимо решить проблему подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей с использованием ИКТ и инновационных педагогических методов.

Список литературы

Информационные и коммуникационные технологии в образовании: монография / Под ред.: Бадарч Дендева - М.: ИИТО ЮНЕСКО, 2012
Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. Учебник для вузов - СПб: Питер, 2002
Джуринский А. Н. История педагогики: Учебник. инструкция для шпильки. Педагоги высших учебных заведений - М.: Humanit. изд. центр ВЛАДОС, 2005
Джуринский А. Н. История зарубежной педагогики: Учебник. пособие для вузов - М.: ФОРУМ - ИНФРА-М, 1997
Использование ИКТ в образовании. Статистический обзор // Вопросы образования №3. - 2012
Каньянина Т.И. Роль информационных и коммуникационных технологий в современном школьном образовании // Нижегородское образование №4. - июнь. - 2007
Карпенко М.П. Состояние и стратегия развития дистанционного образования в условиях глобализации // Материалы Международной научно-практической конференции Состояние и стратегия развития дистанционного образования в условиях глобализации. Астана, 2004