Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: История методов развития науки

Содержание:

Введение

Интерес к использованию активных групповых методов воздействия, в том числе психологического тренинга, постоянно растет. В наше время, когда жизнь требует обработки огромного количества информации, повышения стрессоустойчивости, адаптации человека к новым, недружественным условиям окружающей социальной и природной среды, старые приемы и приемы деятельности мало помогают. Психологический тренинг, будучи системой специально организованного интенсивного воздействия, может стать той палочкой-выручалочкой, которая поможет решить многие насущные проблемы как повседневной жизни людей, так и управления персоналом.

За последние 10-15 лет психологический тренинг стал одной из самых распространенных форм психологической практики. В то же время различные формы психологической тренировки в повседневном сознании часто противопоставляются теоретическим, академическим знаниям, как знаниям, не приносящим прямой практической пользы.

Общая концепция

Тренинг (English Training from train - учить, обучать) - это форма активного обучения, направленная на развитие знаний, навыков и отношений.

Один из ведущих специалистов по обучению в нашей стране Ю.Н. Емельянов отмечает: Термин обучение, по нашему мнению, в структуре русской психологической речи следует использовать не для обозначения методов обучения, а для обозначения методов развития умения учиться или овладевать любой сложной деятельностью, в частности коммуникативной. Следуя этому подходу, он предлагает четко различать образовательные и обучающие аспекты в групповой работе. С этим можно согласиться, добавив, что тренировка - это не только метод развития способностей, но и метод развития различных психических структур и личности в целом.

Тобиас Л. определяет обучение как особую форму обучения, которая отличается от традиционной тем, что ее участники учатся на собственном непосредственном опыте. Это своего рода сосредоточенная среда пристального внимания к себе и другим. Здесь же можно процитировать точку зрения Е.Н. Павловой. что для коммуникативной компетенции человеку необходимы социально-перцептивные навыки. Последнее относится к способности воспринимать определенные характеристики партнера по общению и формировать представления о его намерениях, мыслях, способностях, эмоциях и отношениях, поскольку восприятие другого человека означает интерпретацию его личных характеристик или действий.

В настоящее время в литературе и практической работе термин обучение трактуется гораздо шире, чем он понимался всего несколько лет назад. Так, известный специалист в области нейролингвистического программирования и акмеологии А.П. Ситников, определяя обучение (развивающие игры), говорит о синтетической антропотехнике, сочетающей учебную и игровую деятельность, протекающую в условиях моделирования различных игровых ситуаций. В то же время он понимает антропотехнику как такую составляющую акмеологической практики, которая направлена на трансформацию естественно данных человеку способностей и формирование на их основе культурного феномена профессионального мастерства. Он выделяет три основных антропотехники: обучение, обучение и игра.

Расширение границ использования понятия обучение связано, в первую очередь, с увеличением круга целей, который намного шире по сравнению с ранее определенными целями (развитие коммуникативной компетенции). Так что цели специально организованных тренингов - личностный рост, изучение новых психологических технологий или разработка новых моделей поведения. А.П. Ситников, например, под разработанной им программно-целевой направленностью акмеологической подготовки понимает направленность обучения как систему воспитания и подготовки профессиональных кадров для воссоздания целостного феномена профессионального мастерства, характерного для конкретного вида профессиональной деятельности. Фактически, в настоящее время цели и программа обучения в каждом конкретном случае определяется исходя из принятой в обществе концепции личности, конкретизированной в философских, социологических и психологических теориях личности, индивидуальных потребностей участников, теоретических и методических средств обучения., а также уровень квалификации тренеров (руководителей).. В этой связи высказывается точка зрения С.И. Макшанова, определяющего тренинг как многофункциональный метод целенаправленного изменения психологических феноменов человека, группы и организации в чтобы гармонизировать профессиональную и личную жизнь человека.

Таким образом, в нынешней ситуации термин тренинг охватывает настолько широкую область практической психологии, которая пересекается с групповой психотерапией, психокоррекцией и тренингом, что было бы неуместным сужать диапазон применения этого термина, отрицая Ряд психологических методов по праву можно назвать тренингом. Отмечая данный факт, Вачков И.В. основан на следующем рабочем определении тренинга: групповой психологический тренинг - это совокупность активных методов практической психологии, которые используются для формирования навыков самопознания и саморазвития.

Специфика тренингов, позволяющая отличить их от других методов практической психологии:

соблюдение ряда принципов групповой работы;
ориентация на психологическую помощь участникам группы в саморазвитии, причем такая помощь исходит не только (а иногда и не столько) от лидера, но и от самих участников;
наличие более или менее постоянной группы (обычно от 7 до 15 человек), периодически собирающейся на собрания или непрерывно работающей от двух до пяти дней (так называемые марафонские группы);
определенная пространственная организация (чаще всего - работа в комфортном изолированном помещении, участники большую часть времени сидят по кругу);
акцент на взаимоотношениях между членами группы, которые развиваются и анализируются в ситуации здесь и сейчас;
использование активных методов групповой работы;
объективация субъективных чувств и эмоций членов группы по отношению друг к другу и происходящему в группе, вербализованное отражение;
атмосфера непринужденности и свободы общения между участниками, климат психологической безопасности.

В рамках этих возможностей существует огромное количество модификаций конкретных форм обучения, сильно различающихся между собой по ряду характеристик. Особенно сильно варьируется время работы в группах: от двух дней до пяти и более лет с еженедельными встречами (например, при групповом анализе). Важной общей чертой тренингов является их постановка, что связано с социальными и психологическими законами развития небольшой группы. Как правило, в процессе любого обучения можно выделить три основных этапа: начальный, рабочий и заключительный. Иногда эти стадии характеризуют как стадии оттаивания, изменения, замораживания.

Тренинги, являясь формой практической психологической работы, всегда отражают в своем содержании определенную парадигму направления, взглядов на которую придерживается психолог, проводящий тренинги. Таких парадигм несколько:

обучение как своеобразная форма обучения, при которой необходимые модели поведения формируются жесткими манипулятивными приемами с помощью положительного подкрепления, а с помощью отрицательного подкрепления стираются вредные, ненужные, по мнению лидера, ;
обучение как обучение, результатом которого является формирование и развитие навыков и умений эффективного поведения;
обучение как форма активного обучения, целью которого является, прежде всего, передача психологических знаний, а также развитие определенных навыков и умений;
тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и их самостоятельного поиска путей решения собственных психологических проблем.

Парадигмы выстроены в списке по степени снижения уровня манипулятивности лидера и повышения ответственности за происходящее на тренинге и осведомленности членов группы. Тренер берет на себя полную ответственность за изменения, происходящие в участниках, и совершенно не интересуется уровнем осведомленности о групповых и внутриличностных процессах. Коуч делегирует обучаемым лишь небольшую часть ответственности и занимается коучингом для развития необходимых навыков и умений. Учитель умеет сотрудничать с участниками, но обычно занимает позицию сверху и не рискует перекладывать ответственность за них на членов группы. Ведущий берет на себя ответственность только за создание благоприятных и безопасных условий для участников, в которых могут начаться самоизменения.

Различное понимание психологического смысла тренинга отражается в разнообразии имен специалистов, проводящих тренинг: лидер, руководитель, руководитель группы, тренер, эксперт, фасилитатор и т. д. Конечно, не каждый проведенный тренинг можно с уверенностью отнести к любой из выбранных типов, так как обычно перед обучением ставится не одна, а несколько частных задач, решение которых может осуществляться сквозными методами разных направлений. Кроме того, в литературе неоднократно подчеркивалась значительная роль личности лидера обучающей группы, индивидуальный стиль и особенности которого иногда могут противоречить парадигме психологического направления, в котором он работает, и быть более важными, чем методы и методы, которые он использует.

Групповые методы в обучении

К основным групповым методам относятся: групповое обсуждение, игровые методы, методы, направленные на развитие социального восприятия, методы телесно-ориентированной психотерапии, медитативные техники, мозговой штурм, видеоанализ, модерация, тематические исследования.

Групповая дискуссия в психологической подготовке является совместным обсуждением любого спорного вопроса, что позволяет уточнить (возможно изменение), мнение, позицию и отношение членов группы в процессе непосредственного общения. На тренинге групповое обсуждение может использоваться как для предоставления участникам возможности увидеть проблему с разных сторон (это проясняет взаимные позиции, что снижает сопротивление восприятию новой информации от лидера и других членов группы), так и в качестве способ групповой рефлексии через анализ индивидуального опыта (это усиливает сплоченность группы и в то же время способствует самораскрытию участников).

К игровым методам относятся ситуационно-ролевые, дидактические, творческие, организационно-деятельностные, имитационные, деловые игры. Игра также может быть использована как психотерапевтический прием, что особенно ярко проявляется в гештальт-терапии и психодраме. В определенном смысле к игровым методам можно отнести и работу с деструктивными играми в общении, проведенную в транзактном анализе Э. Берна.

Использование игровых методов в обучении, по мнению многих исследователей, чрезвычайно продуктивно. На первом этапе групповой работы игры полезны как способ преодоления скованности и напряжения участников, как условие безболезненного снятия психологической защиты. Очень часто игры становятся инструментом диагностики и самодиагностики, позволяющим ненавязчиво, мягко и легко обнаружить наличие коммуникативных трудностей и серьезных психологических проблем. Благодаря игре интенсифицируется процесс обучения, закрепляются новые поведенческие навыки, приобретаются ранее недоступные способы оптимального взаимодействия с другими людьми, тренируются и закрепляются вербальные и невербальные коммуникативные навыки. Ведь игра, как никакой другой метод, эффективна в создании условий для самораскрытия, раскрытия творческих возможностей человека, для проявления искренности и открытости, поскольку формирует психологическую связь между человеком и его детством. В результате игра становится мощным психотерапевтическим и психокорректирующим инструментом не только для детей, но и для взрослых.

Методы, направленные на развитие социального восприятия. Члены группы развивают способность воспринимать, понимать и оценивать других людей, себя, свою группу во время тренировок с помощью специально разработанных упражнений, участники получают вербальную и невербальную информацию о том, как их воспринимают другие люди, насколько точна их собственная личность. восприятие. Они приобретают навыки глубокой рефлексии, смысловой и оценочной интерпретации объекта восприятия. В эту группу методов входят техники использования парапсихологических явлений и развития подпороговой чувствительности (например, в холодной динамике Вернона Вульфа).

Несколько особняком стоят методы телесно-ориентированной психотерапии, основоположником которой является В. Райх (W. Reich, 1960). В последнее время этот вид терапии привлек внимание практических психологов - ведущих тренинговых групп. Выделяют три основные подгруппы техник: работа над структурой тела (техника Александера, метод Фельденкрайза), сенсорная осведомленность и нервно-мышечная релаксация, восточные методы (хатха-йога, тай-чи, айкидо).

Приемы медитации чаще всего используются для обучения физическому и сенсорному расслаблению, умению избавляться от чрезмерного умственного напряжения, стрессовых состояний и, как следствие, сводятся к развитию навыков самовнушения и закреплению методов саморегуляции. Но на первых этапах обучения все же нужны медитативные техники в виде гетеровнушения.

Мозговой штурм - один из самых эффективных методов стимулирования творчества. Позволяет находить решение сложных проблем, применяя особые правила - во-первых, участникам предлагается высказать как можно больше вариантов и идей, включая самые фантастические. Затем из общего количества высказанных идей выбираются наиболее удачные, которые можно использовать на практике.

Разминка - это инструмент, используемый для управления динамикой группы. Разминка - это расслабляющая и снимающая стресс групповая деятельность.

Фасилитация - это инструмент для стимулирования обмена информацией внутри группы. Фасилитация позволяет ускорить процессы осознания, стимулировать групповую динамику. Во время фасилитации тренер помогает процессу группового обсуждения, направляет этот процесс в правильном направлении.

Видеоанализ - это инструмент, который представляет собой демонстрацию видеороликов, подготовленных тренером, или видеороликов, в которых участники тренинга демонстрируют различные типы поведения. Видеоанализ позволяет наглядно рассмотреть преимущества и недостатки разных типов поведения.

История развития групповых методов

Поскольку тренинг - это метод активного социально-психологического обучения, осуществляемого в группе, для его истинного понимания необходимо иметь представление об истории существующих групповых методов работы психолога.

О том, что воздействие на группу - в частности, с целью лечения - иногда бывает эффективнее, чем на одного человека, возможно, знали даже наши пещерные предки. Шаманская практика также показала успех публичного применения ритуалов и ритуальных процедур для исцеления больных. Целители и знахари на протяжении всей истории человечества использовали эффекты эмоционального возбуждения и заражения в группе по-разному. Семья, племя, род, совместно участвуя в врачебной (колдовской, шаманской) деятельности, проявили большую податливость влиянию примитивного психолога. Вера в незаурядные способности и умения целителя резко возросла - особенно в результате внушения, когда воздействие было направлено в аффективную сферу. Некритическое восприятие информации и эмоциональная реакция на непонятные манипуляции, помноженные на безоговорочную уверенность в себе самого целителя, привели к положительным результатам и еще больше повысили эффективность последующих вмешательств.

Теория животного магнетизма Ф.А. Месмера

Первой попыткой дать научное и теоретическое объяснение процессов исцеления, происходящих в группе, следует считать теорию животного магнетизма Франца Антона Месмера, австрийского врача, который практиковал в Париже в конце 18 века. Суть этой теории такова: существует некая магнитная жидкость, которая в случае неравномерного распределения в теле человека порождает болезнь; задача врача - с помощью специальных манипуляций гармонично перераспределить жидкости и тем самым вылечить пациента.

Сеанс терапии проходил следующим образом: вокруг чана с водой, в котором были осколки стекла, камни и др., Больные (чаще всего женщины) держались за выступающие стержни. Они были связаны друг с другом веревками. Месмер, закутанный в мантию, как средневековый алхимик, выполнял пассы, касался больного специальной стеклянной палочкой, совершал другие манипуляции, с помощью которых, по его мнению, передавались жидкости, циркулирующие через чан в телах пациентов. Следует отметить, что мистическая атмосфера происходящего и сила внушения Месмера способствовали тому, что многие пациенты были исцелены. Однако две комиссии Академии наук, учрежденные Людовиком XVI для оценки деятельности Месмера, осудили теорию животного магнетизма и полностью отвергли идею существования каких-либо жидкостей. Никто из ученых в то время не обращал внимания на выявленные в работе Месмера социально-психологические эффекты, связанные с межличностным взаимодействием врача и пациента, с лечебным влиянием группы.

Групповая психотерапия и гипноз. Фактически, до середины XIX века эти эффекты исследователями не изучались. Шотландский врач Дж. Брейд предложил вместо термина животный магнетизм, вызвавшего столько жарких словесных баталий, термин гипноз, связав психологический механизм излечения Месмера со сном (по-гречески hypnos - сон). Гипнотические явления в этот период вызвали наибольший интерес психиатров, которые интерпретировали процессы, происходящие во время гипноза, временами совершенно по-разному.

Хотя в официальной медицинской науке того времени отношение к гипнозу оставалось скептическим, практики активно использовали его. Примером может служить О. Веттерстранд, использовавший гипноз при групповом лечении алкоголиков. Среди отечественных специалистов, использовавших гипноз для психотерапевтической работы с неврозами, недоразвитием психики, некоторыми соматическими заболеваниями, следует отметить В.М. Бехтерева.

Сказанное выше свидетельствует о внимании к одному из важнейших факторов, повлиявших на появление групповых форм психологической работы - психотерапии, основанной на использовании гипнотических воздействий. Однако есть и другие источники групповых психологических методов - исследования социологов и социальных психологов.

Социально-психологические аспекты групповых методов

Первыми социологами, предпринявшими попытку изучения групповых методов, их функций и механизмов на рубеже XIX и XX веков, были Э. Дюркгейм и Г. Зиммель. Результаты их исследований в той или иной форме использовались в групповой психотерапии, однако пока нельзя со стопроцентной уверенностью сказать, что психологические механизмы и особенности функционирования групп идентичны для всех типов групп. Что касается учебных групп, то, видимо, к ним вполне применимы психологические характеристики малой группы, изучаемой по социальной психологии. Собственно, термин тренинг все же возник не в клинической психотерапии, а в практической работе со здоровыми людьми и до сих пор используется многими психологами в сочетании с прилагательным социально-психологический.

Тем не менее, современное понимание тренинга включает в себя множество традиционных методов групповой психотерапии и психокоррекции, что заставляет искать его истоки в самых разных областях клинической психотерапии в группах.

Групповые методы в психоанализе и других психологических школах Запада

Хотя сам Фрейд никогда даже не пытался проводить групповую психотерапию, ряд его последователей активно использовали психоаналитическое лечение в группах. Прежде всего, здесь необходимо назвать А. Адлера, ближайшего ученика Фрейда, который, в отличие от своего учителя, придавал большое значение социальному контексту развития личности и формированию ее ценностей и жизненных целей: группа, по его мнению, влияет на цели и ценности и помогает их модифицировать. Адлер создавал центры групповых исследований для больных алкоголизмом, неврозами, людей с сексуальными дисфункциями. Он организовал детские терапевтические группы, в которых применялись методы общего обсуждения проблем с участием родителей.

Психотерапевтами, которые использовали психоанализ в группе, были Л. Вандер, П. Шильдер, Т. Барроу (он первым предложил термин групповой психоанализ), А. Вольф (более правильным считал термин анализ в группе, а также представила альтернативную встречу группы, проводимую без психотерапевта) и другие. В американской психотерапии психоаналитики активно использовали групповые методы в частной медицинской практике, в отличие от своих европейских коллег, которые были вынуждены обратиться к групповой психотерапии только во время Второй мировой войны из-за необходимости лечения большого количества пациентов с психическими расстройствами. В группе стали активно использоваться методы эмоционального реагирования, кроме того, появилась тенденция к демократизации отношений между пациентами и персоналом, что привело к появлению концепции терапевтического сообщества.

Идеи школы К. Левина имели большое значение для групповой психотерапии и тренинговых групп: они легли в основу концепции лабораторного обучения в США, именно теория поля определила развитие представлений о групповой динамике и др. групповых явлений, именно Левин был первым, кто высказал идею о том, что обычно легче изменить индивидов в группе, чем каждого из них индивидуально.

Из глубин бихевиоризма родились группы по обучению навыкам, ориентированные на модели поведенческого обучения. Лидеры этих групп, как правило, демонстрируют большую директивность и желание жестко алгоритмизировать групповые процессы.

Говоря об истории групповых методов в психотерапии и психологии, нельзя не вспомнить Якоба Морено, легендарного человека, который создал психодраму, организовал первую профессиональную ассоциацию групповых психотерапевтов и основал первый профессиональный журнал по групповой психотерапии.

Отметим, что большинство школ групповой психотерапии и обучения возникло в соответствии с основными направлениями мировой психологической науки - психоанализом, бихевиоризмом, гештальт-психологией, гуманистической психологией - или в результате причудливого сочетания различных теоретических подходов. Однако долгое время академическая наука не относилась серьезно к групповым формам психологической работы, считая фундаментальные исследования более важными.

Также следует отметить, что групповое движение начало развиваться в нашей стране только в последние двадцать лет (особенно активно в 90- е годы). Практически все отечественные учебные заведения основаны на теоретических концепциях, пришедших к нам с Запада, а сами формы групповой работы в большинстве случаев все же являются модификациями зарубежных моделей. Справедливости ради отметим, что в последнее время в нашей стране появились практики мирового уровня, которые уже начали обучать своих западных учителей.

Групповые методы работы психологов и психотерапевтов в России

Несмотря на то, что в разработке конкретных методик обучения российские психологи-практики пошли по стопам своих западных коллег, нельзя не отметить, что групповая психологическая работа имеет свои глубокие традиции в России. Можно сказать, что элементы методики, получившие подготовку во втором названии, активно используются в нашей стране в 20-30- е годы. Это время своеобразного психотехнического бума первых послереволюционных десятилетий, когда изучались и внедрялись методы профессионального отбора и профессиональных консультаций, психологической рационализации профессионального образования, создавались специальные тренажеры и методы психологического воздействия. по группе были разработаны. Были созданы первые деловые игры, которые намного позже стали неотъемлемыми элементами тренингов.

Еще одним направлением, реализовавшим групповые методы в социальной практике, было педология. Педологические лаборатории и секции, вполне в духе времени, пытались разработать методы и приемы развития школьных коллективов в соответствии с целями коммунистического воспитания.

Многие образовательные системы тех лет буквально пестрят примерами психотехнологий, которые впоследствии оказались востребованными в психологических тренингах.

Однако педология, а с ней и ряд других психологических работ (например, в рамках психоанализа) не получили своего развития в отечественной науке из-за фактического запрета властей и преследований ученых и практиков. Психология в России на долгие годы была лишена возможности изучать и развивать методы групповой работы с целью психологической помощи и знакомиться с опытом зарубежных коллег. Однако в советской педагогике формы группового воздействия получили развитие, например, в творчестве В.А. Сухомлинского.

Групповые методы нашли свое применение в психотерапии. В нашей стране наиболее развита патогенетическая психотерапия неврозов, в основе которой лежат принципы психологии отношений В. Н. Мясищева.

Современные групповые методы

Начиная с 1930-х годов групповое движение в психотерапии и практической психологии стало приобретать такой размах, что академическая наука уже не могла игнорировать этот факт. Метод психологической помощи людям, реализованный через малую группу, оказался чрезвычайно эффективным и потому приобрел статус одного из самых популярных.

На сегодняшний день этот метод представлен поразительным разнообразием специфических методических подходов, обусловленных разными теоретическими ориентациями. Принципы, выдвигаемые в качестве краеугольного камня представителями различных направлений группового движения, порой принципиально противоречат друг другу. Некоторые лидеры групп открыто грешат эклектизмом, провозглашая практическую эффективность своим единственным принципом. Понимать разнообразие доступных типов и подвидов психотерапевтических групп и классифицировать их уникальным способом - занятие тщетное.

Тем не менее, несомненно, можно говорить о наличии ключевой и ведущей идеи, объединяющей практически все подходы, доступные в практической психологии: желание помочь развитию личности, сняв ограничения, комплексы и высвободив ее потенциал; это идея изменения, трансформации человеческого Я в меняющемся мире.

Соотношение понятий групповая психотерапия, коррекционная работа, воспитание и обучение.

Ранее уже встречались слова тренинг, групповая психологическая работа, групповая психотерапия. Но до сих пор не было указано, что они означают; означает одно и то же или разные концепции. Поэтому необходимо сделать несколько замечаний терминологического характера.

Под психотерапией сейчас принято понимать широкую область научной и практической деятельности специалистов (врачей, психологов и др.), В рамках которой существует большое количество различных теоретических и методологических подходов. Можно говорить о существовании медицинских, психологических, социологических и философских моделей психотерапии. В узком смысле слова (медицинская модель) под психотерапией понимается комплексное терапевтическое вербальное и невербальное воздействие на эмоции, суждения и самосознание человека при многих психических, нервных и психосоматических заболеваниях.

Буквальное значение термина психотерапия связано с двумя его толкованиями, основанными на переводе греческих слов psuche - душа и thеrareia - исцеление: исцеление душой или исцеление души.

В последние годы условно выделяются клинически ориентированная психотерапия, направленная в первую очередь на облегчение или устранение имеющихся симптомов, и личностно-ориентированная психотерапия, которая стремится помочь человеку изменить свое отношение к социальной среде и к собственной личности. В то же время следует помнить о неоднозначном использовании последнего термина: во-первых, как подход, развитый Карвасарским, Исуриной, Ташлыковым; во-вторых - шире - как экзистенциально-гуманистическое направление психотерапии; в-третьих - в самом широком смысле - как психотерапия, основанная на положениях основных направлений современной психологии: динамической, поведенческой и гуманистической.

Даже если мы рассмотрим психотерапию в рамках медицинской модели, следует обратить внимание на отличия от других методов лечения. Дело, прежде всего, в том, что при его реализации используются психологические методы и средства (а не фармакологические, например). Кроме того, в качестве пациентов выступают люди с различными психическими расстройствами, а лица, имеющие профессиональную подготовку, в том числе по основам психологии и медицины, выступают в качестве специалистов. Клинически ориентированная психотерапия традиционно использует такие методы, как гипноз, аутогенная тренировка, различные типы внушения и самогипноза. В психотерапии, ориентированной на личность, можно найти огромное количество разнообразных методов и техник, основанных на концептуальных моделях многих школ и направлений.

Психотерапия традиционно рассматривалась как отрасль медицины, поэтому и по сей день многие клинические психотерапевты считают, что только врачи имеют право заниматься психотерапией. Однако, как уже говорилось выше, в науке существует еще и психологическая модель психотерапии, а значит, ее (психотерапию) можно рассматривать как направление деятельности практического психолога.. В этом случае психотерапию следует понимать как оказание психологической помощи здоровым людям (клиентам) в ситуациях разного рода психологических трудностей, а также при необходимости улучшения качества собственной жизни.

Практический психолог - групповой тренер использует те же методы, что и клинический психотерапевт; разница заключается прежде всего в их направленности. Его важнейшая задача - не устранение или облегчение симптомов заболевания, а создание условий для оптимального функционирования личности и ее развития, в частности, для улучшения взаимоотношений с другими людьми (с членами семьи, коллегами и т.).

В.Ю. Обменные пункты разделяют немедицинскую психотерапию и собственно психотерапию, которая, в свою очередь, делится на клиническую и личностно-ориентированную. Эта классификация не кажется полностью законной, поскольку для нее используются разные основания. Личностно-ориентированный подход реализуется как в медицинской, так и в немедицинской психотерапии. В то же время именно в немедицинской психотерапии он становится лидером.

Психологическая коррекция определяется как направленное психологическое воздействие на определенные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности (Исурина Г.Л.).

Групповую психологическую коррекцию следует рассматривать не только (и не столько) как метод, применяемый в медицине, но как направление деятельности практического психолога (не обязательно психотерапевта).

Групповая психотерапия намного старше психологической подготовки - ее появление в собственном смысле слова исследователи относят к 1904-1905 гг., Связывая этот момент с врачебной деятельностью И. В. Вяземского (Россия) и Дж. Пратта (США), а также с появлением Термин групповая психотерапия мы обязаны Якобу Морено, предложившему его в 1932 году. Между тем временем появления психологического тренинга принято считать только 50-е годы, когда М. Форверг разработал новый метод, основанный на ролевые игры с элементами драматизации, получившие название социально-психологического тренинга (далее СПТ). На основе большой экспериментальной исследовательской работы М. Форверг сделал вывод об эффективном влиянии СПТ на повышение межличностной компетентности за счет интериоризации измененных установок личности и их переноса в профессиональную деятельность.

Для обозначения различных форм групповой психологической работы в настоящее время используется довольно большой круг терминов, границы сферы применения которых очень размыты: групповая психотерапия, психокоррекционные группы, опытные группы, учебные группы, группы активного обучения, практические экспериментальные лаборатории. Часто группы одного и того же вида разными авторами называются по-разному. Несомненно, такая ситуация с неурегулированными терминами связана с относительной новизной этого направления практической психологии и, в очень большой степени, с тем, что такие группы (с точки зрения используемых процедур) работают на стыке психотерапии. и психокоррекция, с одной стороны, и тренинг, с другой. В результате, использование любого термина не вполне адекватным, так как очень трудно определить, где грань между психотерапии, психокоррекции, обучения и личного развития собственно лжи. Однако, видимо, наиболее часто различные формы групповой работы обозначаются понятием обучающие группы. Осознавая относительность этого термина (впрочем, как и часто встречающийся термин групповое обучение), некоторые авторы используют его, имея в виду под обучающими группами не только известные Т-группы, но и вообще все специально созданные малые группы, чьи Участники, с помощью ведущего психолога, проходят своего рода опыт интенсивного общения, ориентированного на помощь каждому в решении различных психологических проблем и самосовершенствовании.

Основные отличия группового психологического тренинга от терапии, коррекции и воспитания.

И групповой психологический тренинг, и групповая психотерапия часто используют одни и те же процедуры. Фактически, можно утверждать, что тренинг - это один из методов, используемых в психотерапии (как, собственно, и в психокоррекции и в обучении). В то же время есть основания полагать, что обособление группового психологического тренинга от ряда других методов работы психолога (психотерапевта), как полностью самостоятельного направления, оправдано. Это связано с наличием важных различий между групповым психологическим тренингом и терапией, коррекцией и воспитанием.

Во-первых, в отличие от психотерапии, цели тренировочной работы не связаны с реальным лечением. Фасилитатор тренинга ориентирован на оказание психологической помощи, а не на лечебный эффект. Это положение, конечно же, не исключает возможности использования оздоровительных процедур. В тренинге могут участвовать не только здоровые люди, но и невротики и люди с пограничными психическими состояниями. В последнем случае рекомендуется, чтобы практический психолог (без медицинского образования) работал совместно с клиническим психотерапевтом.

Во-вторых, отличие психологического тренинга от психокоррекции определяется тем, что в тренинге уделяется внимание не столько дискретным характеристикам внутреннего мира, индивидуальным психологическим структурам, сколько формированию навыков саморазвития личности как предмета. все. Кроме того, коррекция напрямую связана с понятием нормы психического развития, на которое она ориентирована, а в некоторых типах тренировок категория нормы вообще не принимается.

В-третьих, тренировочную работу нельзя сводить только к тренировке, потому что когнитивный компонент не всегда является основным в тренировке, а иногда может и вовсе отсутствовать. Ряд специалистов считает наиболее ценным для участников тренинга, прежде всего, эмоциональные переживания. Однако психологическая подготовка очень тесно связана с развивающим обучением, понимаемым в широком смысле этого слова.

При этом в обучении могут использоваться психотерапевтические, корректирующие и обучающие методы, что в ряде случаев не позволяет однозначно определить форму групповой работы.

Заключение

Тренинг (English Training from train - учить, обучать) - это форма активного обучения, направленная на развитие знаний, навыков и отношений. Обучение часто используется, если желаемый результат - не только получение новой информации, но и применение полученных знаний на практике.

Тренинг можно рассматривать с точки зрения разных парадигм:

Тренинг как своеобразная форма обучения, при которой с помощью положительного подкрепления формируются необходимые модели поведения, а с помощью отрицательного подкрепления стираются нежелательные;
Тренировка как тренировка, в результате которой происходит формирование и развитие навыков и умений;
Обучение как форма активного обучения, цель которого - передача знаний, развитие некоторых навыков и умений;
Тренинг как метод создания условий для самораскрытия участников и их самостоятельного поиска путей решения собственных психологических проблем.

При проведении тренингов используются следующие методы: игровые (бизнес, ролевые игры), тематические исследования, групповое обсуждение, мозговой штурм, видеоанализ, модерация, методы медиации.

В своем развитии групповые методы прошли несколько этапов. Первоначально групповые методы восходят к деятельности племенных шаманов. Впервые А. Месмер, проводивший сеансы исцеления, попытался дать рациональное объяснение групповому влиянию. Начиная с середины 19 века, групповые методы стали применяться в социологии, медицине, а затем и в психологии.

Список литературы

Близнюк А.И. Практическая психология. - Мн.: Выш. шк., 2011.
Вачков И. В. Психология учебной работы / М.: Эксмо, 2019.
Вачков И. В. Основы технологии группового обучения. Психотехника. Руководство. - М.: Издательство Ос-89, 2015.
Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. Психологический тренинг как инструментальное действие. - СПб.: Речь, М.: Смысл, 2014.
Евтихов О.В. Практика психологического тренинга. - СПб.: Издательство Речь, 2017.
Курбатов В.И. Социальная работа. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2010.