Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Использование подвижных игр при занятиях студентов на открытых площадках

Содержание:

Введение

Развитие специализации в области физического воспитания, совершенствование техники и приемов выполнения физических упражнений, масштабные игры и гуляния, купание и лечебная гимнастика - все это свидетельствует о более высокой ступени физического развития. Постепенно наряду с танцами наибольшее распространение получили стрельба из лука, фехтование, борьба, кулачные бои, плавание, конные соревнования.

В средние века в странах Востока содержание образования отражало господствовавшие там религиозные идеологии и мировоззрения (индуизм, буддизм, ислам). По ряду причин предметы физического воспитания были вытеснены из содержания общего образования; прервался процесс становления физической культуры как самостоятельного элемента структуры содержания общего образования, начавшийся в древних цивилизациях Греции, Рима и других рабовладельческих государств.

Формирование физической культуры в содержании образования как одной из единиц его структуры потребовало многовековых усилий мыслителей-гуманистов, учителей и энтузиастов физической культуры Возрождения, социалистов-утопистов, российских социал-демократов и других представителей прогрессивной педагогической мысли.. Этот процесс был самым сложным в России, несмотря на создание и внедрение научно обоснованной системы физического воспитания. Кроме того, здесь одновременно использовались теоретические и методологические основы немецкой, шведской и гимнастической систем Сокол, подвижных игр по Фробелю. На национальных окраинах России, на Кавказе, в Сибири, на Крайнем Севере, Дальнем Востоке физическое воспитание осуществлялось с использованием элементов национально-национальных систем.

В 50-60-е годы предмет Физическая культура трансформировался в системообразующую форму организации физического воспитания в общеобразовательных учреждениях и объединил вокруг себя внеклассные (внеклассные) формы организации физических упражнений: физическая культура и оздоровление. оздоровительные занятия в учебный день (гимнастика перед занятиями, минуты и перерывы на занятиях физкультурой, игры и развлечения во время перемены), внеклассные и внеклассные занятия спортом.

Таким образом, игру можно примерно определить как активную деятельность, в которой дети играют роль нападающих или защитников, и как отражение реальной жизни. Общий смысл игры и участия в ней можно определить как совершение поступка ради дела.

Прежде чем ребенок сможет извлечь пользу из формального обучения, ему необходимо развить самовыражение, внутренний контроль, координацию и способность быть напористым, игривым, любознательным и дальновидным. Он должен научиться достигать целей и терпеть неудачу. Ему нужно получать удовольствие от физической и умственной деятельности. Игра может помочь детям приобрести эти качества и ловкость. Неформальные игры позволяют каждому, независимо от его талантов и недостатков, участвовать наравне с другими детьми и получить очень важный опыт для обучения в будущем.

Игра не только демонстрирует изобретательность и физические усилия, но и готовит детей к общественной жизни. Это способствует формированию ментальных и нравственных представлений, создает потребность в правилах. И игра, и жизнь требуют движения, планирования направлений и предвидения возможных действий противника. Игры помогают обучить этим техникам.

Характеристики подвижных игр

Игра - относительно самостоятельное занятие для детей и взрослых. Удовлетворяет потребность людей в отдыхе, развлечениях, знаниях, в развитии духовных и физических сил.

Под игрой на открытом воздухе понимаются те проявления игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для активной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными лидером или играемыми), направленными на преодоление различных трудностей на пути к достижению цели.

В педагогической практике используются коллективные и индивидуальные подвижные игры, а также игры, ведущие к занятиям спортом.

Коллективные подвижные игры - это игры, в которых одновременно участвуют как небольшие группы участников, так и целые классы или спортивные секции, а в некоторых случаях и значительно большее количество игроков.

Индивидуальные (одиночные) подвижные игры обычно создают и организуют дети. В таких играх, каждый может изложить свои планы, создать условия и правила, которые интересны для себя, и, при необходимости, изменить их. По личному запросу также выбираются пути реализации намеченных действий.

Игры, ведущие к занятиям спортом, представляют собой систематически организованные подвижные игры, требующие стабильных условий для проведения и способствующие успешному усвоению учащимися элементов спортивной техники и простейших тактических действий в определенных видах спорта.

Такие игры также используют учителя, которые проводят внеклассную и внеклассную работу по физической культуре и спорту с детьми и подростками для организации их досуга.

Активность различных анализаторов, ярко выраженная в подвижных играх, создает благоприятные возможности для тренировки функций коры головного мозга, для образования новых временных положительных и отрицательных связей, повышения подвижности нервных процессов.

Это положительно влияет на усвоение индивидуальных спортивно-технических приемов и их сочетаний, создает предпосылки для более успешного овладения тактическими действиями, а также подтверждает, что подвижные игры способствуют воспитанию воли, выносливости, дисциплины и других необходимых качеств. для всех, чтобы добиться успехов в спорте.

Эту несколько общую характеристику вспомогательного значения подвижных игр в спорте следует дополнить замечаниями. Они касаются оригинальности заданий, особенностей подбора и проведения подвижных игр применительно к специфике гимнастики, легкой атлетики, лыжных тренировок и спортивных игр.

Содержание активной игры складывается из ее сюжета (темы, идеи), правил и двигательных действий. Содержание исходит из опыта человечества, передаваемого из поколения в поколение.

Сюжет игры определяет цель действий игроков, характер развития игрового конфликта. Он заимствован из окружающей действительности и образно отражает ее действия (например, охота, рабочая, военная, бытовая) или создается специально, исходя из задач физического воспитания, в виде схемы противоборства с различными взаимодействиями игроков. (например, в современных спортивных играх).

Сюжет игры не только оживляет целостные действия игроков, но и придает индивидуальным приемам и элементам тактической целенаправленности, делает игру увлекательной.

Правила являются обязательными требованиями для участников игры. Они определяют местонахождение и передвижение игроков, уточняют характер поведения, права и обязанности игроков, определяют способы ведения игры, методы и условия учета ее результатов. При этом не исключено проявление творческой активности и инициативы игроков в рамках правил игры.

Двигательные действия в подвижных играх очень разнообразны. Они могут быть, например, подражательными, образно-творческими, ритмическими; выполняются в виде двигательных заданий, требующих проявления ловкости, скорости, силы и других физических качеств.

В играх возможны короткие рывки с резкими изменениями направления и задержками движения; различные броски на расстояние и в мишень; преодоление препятствий прыжками, сопротивление силой; действия, требующие умения применять разнообразные движения, приобретенные в процессе специальной физической подготовки и т. д.

Подвижные игры в системе ФВ

В системе ФВ, общественной жизни и повседневной жизни различают две основные формы организации подвижных игр: урок и внеклассные занятия.

Учебная форма подвижных игр предусматривает непосредственную руководящую роль учителя, регулярность занятий с постоянным составом участников, регламентированное содержание и объем игрового материала и его взаимосвязь с организацией, содержанием и методикой учебного процесса, который включает в себя эту игру.

Подвижные игры, связанные с внеклассными занятиями, предполагают большую роль организаторов, руководителей из числа самих детей; они организуются, как правило, эпизодически, состав участников может меняться, а игры различаются по содержанию и объему игрового материала.

Время, отводимое на подвижные игры в двигательном режиме школьников, зависит от возраста, класса, в котором дети учатся, от круглогодичного расписания занятий и других занятий и отдыха.

Развлекательные задания подвижных игр

При правильной организации занятий с учетом возрастных особенностей и физической подготовленности занимающихся подвижные игры благотворно влияют на рост, развитие и укрепление костно-связочного аппарата, мышечной системы, на формирование правильной осанки. у детей и подростков, а также повышают функциональную активность организма.

В связи с этим большое значение имеют подвижные игры, вовлекающие различные крупные и мелкие мышцы тела в разнообразную динамическую работу; игры, повышающие подвижность суставов. Под воздействием физических упражнений, используемых в играх, активизируются все виды обмена веществ (углеводный, белковый, жировой и минеральный). Мышечные нагрузки стимулируют работу желез внутренней секреции.

Играя в игры, необходимо следить за тем, чтобы физические нагрузки были оптимальными. При систематической игре можно переносить интенсивные нагрузки, чтобы организм постепенно к ним адаптировался. Это очень важно в жизни и работе. Однако недопустимо доводить участников игры до переутомления.

Игры с активными, энергичными, повторяющимися двигательными действиями, но не связанные с длительным односторонним силовым напряжением (особенно статическим), благотворно влияют на организм детей и подростков. Именно поэтому в играх не должно быть чрезмерного напряжения мышц и длительной задержки дыхания.

Подвижные игры должны положительно влиять на нервную систему учащихся. Для этого руководитель обязан оптимально дозировать нагрузку на память и внимание игроков, построить игру так, чтобы она вызывала у учеников положительные эмоции. Плохая организация игры приводит к появлению отрицательных эмоций, нарушает нормальное течение нервных процессов, у школьников может возникнуть стресс.

Игры на свежем воздухе должны иметь строгие и четкие правила, что помогает упростить взаимодействие участников и избавить от лишнего волнения.

Особенно ценны с точки зрения оздоровления круглогодичные подвижные игры: тренирующиеся становятся более закаленными, увеличивается приток кислорода в их организм.

Игры на свежем воздухе - это хороший активный отдых после длительной умственной деятельности, поэтому они уместны на школьных переменах, в конце уроков в группах после уроков или дома, после возвращения из школы.

Подвижные игры также используются в специальных лечебных целях при восстановлении здоровья больных детей, поскольку функциональный и эмоциональный подъем, который происходит у детей во время игры, оказывает на них лечебный эффект.

Развивающие задания подвижных игр

Игра оказывает большое влияние на формирование личности: это такая сознательная деятельность, в которой проявляется и развивается способность анализировать, сравнивать, обобщать и делать выводы. Игра в игры способствует развитию у детей способностей к действию, которые важны в повседневной практике, в самих играх, а также в гимнастике, спорте и туризме.

Правила и двигательные действия подвижной игры создают у игроков правильные представления о поведении в реальной жизни, закрепляют в их сознании представления об отношениях между людьми, существующие в обществе.

Таким образом, подвижные игры могут положительно влиять на умственное развитие. Однако такое влияние трудно переоценить, поскольку при проведении подвижных игр в силу их специфики в первую очередь решаются задачи собственно физического воспитания.

Игры имеют образовательное значение по структуре и характеру движений, подобно двигательным действиям, которые изучаются во время гимнастики, легкой атлетики, спортивных игр, лыжных тренировок, плавания и других видов спорта.

Приобретенные в играх элементарные двигательные навыки легко перестраиваются при последующем более глубоком изучении техники движений и способствуют ее усвоению. Игровой прием особенно рекомендуется использовать на этапе начального освоения движений.

Многократное повторение двигательных действий в процессе игры способствует формированию у обучаемых способности экономно и целесообразно выполнять их в полной форме. Необходимо научить игроков использовать полученные навыки в нестандартных условиях.

Подвижные игры развивают способность адекватно оценивать пространственные и временные отношения, одновременно многое воспринимать и реагировать на то, что воспринимается.

Не менее важны игры с различными мелкими предметами. Упражнения с мячами, сумками и др. Повышают кожно-тактильную и мышечно-двигательную чувствительность, улучшают двигательную функцию рук и пальцев, что особенно важно для младших школьников.

При проведении подвижных игр на уроках физкультуры ведущий в зависимости от ситуации должен сочетать фронтальный и групповой методы (разделить класс на несколько групп), показывать учащимся игры с небольшим составом участников, которые они могут организовать на досуге. часов, во дворах и на школьной территории.

В подвижных играх участники должны играть разные роли (водитель, судья, помощник судьи, организатор игры и т. д.), Что развивает их организаторские способности.

Подвижные игры в значительной степени способствуют воспитанию физических качеств: скорости, ловкости, силы, выносливости, гибкости и, что немаловажно, эти физические качества развиваются комплексно.

Большинство подвижных игр требуют от участников активности. Это игры, основанные на необходимости мгновенного реагирования на звуковые, визуальные, тактильные сигналы, игры с резкими остановками, задержками и возобновлением движений, с преодолением коротких дистанций в кратчайшие сроки.

Постоянно меняющаяся среда в игре, быстрый переход участников от одного движения к другому способствуют развитию ловкости.

Для развития силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных по нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений.

Игры с многократным повторением напряженных движений, с постоянной двигательной активностью, вызывающие значительные затраты силы и энергии, способствуют развитию выносливости.

Повышение гибкости происходит в играх, связанных с частой сменой направления движения. Захватывающий сюжет игры вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их многократно выполнять определенные приемы с неумолимой активностью, проявляя необходимые волевые качества и физические возможности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень сложности препятствий, которые необходимо преодолеть, чтобы получить конкретный результат, удовлетворяющий игре.

Активная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересна и привлекательна для ее участников.

Соревновательный характер коллективных подвижных игр также может активизировать действия игроков, вызвать проявление решимости, смелости и упорства в достижении цели. Однако нужно учитывать, что острота конкуренции не должна разделять игроков. В коллективной мобильной игре каждый участник четко убеждается в преимуществах общих, дружеских усилий, направленных на преодоление препятствий и достижение общей цели. Добровольное принятие ограничений на действия по правилам, принятым в коллективной подвижной игре, при одновременном увлечении игрой дисциплинирует учеников.

Лидер должен уметь правильно распределять игровые роли в команде, чтобы приучить игроков к взаимоуважению при совместном выполнении игровых действий, к ответственности за свои действия.

Игра на свежем воздухе носит коллективный характер. Известно, что мнение коллег оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества роли тот или иной участник подвижной игры может заслуживать поощрения или, наоборот, неодобрения товарищей; так дети учатся работать в команде.

Игра характеризуется противостоянием одного игрока другому, одной команды другой, когда игроки сталкиваются с множеством задач, требующих мгновенного решения. Для этого необходимо в кратчайшие сроки оценить окружающую среду, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так что подвижные игры способствуют самопознанию.

Кроме того, игровые игры развивают скоординированные, экономичные и скоординированные движения; игроки приобретают умение быстро входить в требуемый темп и ритм работы, ловко и быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые усилия и упорство, что немаловажно в жизни.

Оздоровительные, воспитательные и воспитательные задачи необходимо решать комплексно, только в этом случае каждая подвижная игра будет эффективным средством разностороннего развития.

Наблюдение за процессом игры и поведением игроков

Управление игрой чрезвычайно важно для решения поставленных руководителем оздоровительных, воспитательных и воспитательных задач. Обучение детей игре и поведение игроков также зависят от надлежащего руководства.

Важность умелого управления игровым процессом подчеркивал П.Ф. Лесгафт. По его словам, руководитель должен сам хорошо понимать смысл и значение приведенных выше правил и не допускать ни малейшего произвола с его стороны в своих мыслях и действиях, а также уметь всегда... оставаться полностью объективным по отношению к происходящему. студенты... через игру они привыкли к самостоятельной деятельности... необходимо, чтобы они сами руководили игрой и следили за точным выполнением принятых правил.

Игра должна начинаться упорядоченно и своевременно по заранее условленному сигналу (команда, свисток, хлопок в ладоши, взмах руки или флага). Условные сигналы и команды лучше чередовать, чтобы тренировать детей в точности и скорости двигательной реакции.

Ведущий заранее предупреждает детей о выбранном им сигнале и подает его только после того, как убедится, что все игроки поняли содержание игры и заняли свои места. Начиная игру, ведущий не должен допускать задержек, так как это снижает интерес участников, снижает готовность детей к игре.

Старт игры можно приостановить только тогда, когда участникам необходимо обсудить план действий в командах. После запуска игры лидер внимательно следит за ее прогрессом, поведением игроков, вносит исправления и комментарии, не останавливая общий ход игры. Если большинство игроков совершают ту же ошибку, он может поставить игру на паузу и дать инструкции, как правильно выполнять приемы игры, обращает внимание на тактику. Однако при этом он проявляет к детям максимальную инициативу и остается беспристрастным и объективным судьей.

Лидер должен быть очень тактичным, имея дело с маленькими, слабыми игроками, и не навязывать правила, которые могут привести к чувству депрессии или вреда; особенно много внимания нужно уделять детям, не привыкшим играть в команде. От отдельных отстающих и менее ловких учеников не следует требовать немедленных действий. Мы должны терпеливо и настойчиво стремиться к тому, чтобы такие игроки постепенно приближались к общему уровню игровой готовности команды. Для менее подготовленных полезно предлагать дополнительные занятия с упражнениями или маленькими играми. Цель таких занятий - довести отстающих школьников до общего среднего уровня подготовленности, они могут проводиться самостоятельно или в небольших группах. В ряде игр-упражнений, таких как дуэли, плохо подготовленным и менее успешным игрокам могут быть предоставлены некоторые преимущества в соревнованиях с более сильными соперниками.

Хорошо изучив игру, дети сами могут создавать новые правила, дополняя существующие. Вождь должен в этом поддерживать детей.

Если игра на открытом воздухе сложная, ведущий сначала знакомит детей с основными правилами, а затем постепенно дополняет их по ходу игры.

Игру нельзя останавливать криком, резкой командой, так как столь неожиданный для учеников финал, его непредвиденный конец могут вызвать негативную реакцию, недовольство.

Часто во время игры детей приходится сдерживать. На пределе их возможностей появляется своеобразный автоподзавод, в основе которого лежит удовольствие от игры. Руководителю важно следить за психологическим климатом подвижной игры, процесс ее должен нравиться детям.

Это возможно только в том случае, если участники будут активными, творческими и независимыми.

Очень важно умение ведущего заинтересовать и увлечь детей игрой. Чтобы игра стала интересной, она должна соответствовать интересам и возможностям детей. Необходимо обращать внимание на желания игроков, их настроение.

Одна из важнейших задач лидера - уметь влиться в детский коллектив, включиться в сферу игровой деятельности. Иногда ведущий может напрямую играть с детьми (кроме игр с элементами соревнования). Это делается в тех случаях, когда нужно показать отличный пример умения играть.

Принимая участие в игре, он не только вызывает интерес у игроков, но и показывает им, как лучше использовать отдельные приемы, определенные тактические комбинации. Если ведущий замечает, что игра не интересна участникам, он должен выяснить причину этого: она может быть очень простой или, наоборот, сложной. В этих случаях необходимо изменить правила (усложнить или упростить), в крайнем случае - сократить продолжительность игры.

Заранее, перед игрой, ведущий учитывает самые опасные ее моменты (перепрыгивание через сложное препятствие, прыжок с высоты, бег возле снарядов, стен), во время игры он должен быть готов к страховке. Дети, не участвующие в игре, могут помочь лидеру.

Игры не должны содержать отрицательных эмоций, необходимо, чтобы игры положительно влияли на нервную систему, самочувствие и поведение учащихся. Для этого необходимо избегать проявления обиды, гнева или страха в играх, способствующих воспитанию нежелательных качеств.

Игроков нужно научить помогать друг другу лучше выполнять определенные приемы, а при встрече с противником не грубить даже в самые острые моменты соревнований. Если выбрана командная игра, каждую команду необходимо поощрять к атакующей игре, постоянно координируя действия для выполнения поставленной тактической задачи. При непрерывности атакующих действий игроки должны иметь возможность немедленно прибегать к новым маневрам в случаях неудачи или ослабления наступления.

В согласованных совместных действиях необходимо поощрять инициативу каждого игрока. Мы должны научить игроков не теряться, если им приходится переходить от атаки к защите. Но даже в случаях перехода в защиту игроки должны стремиться к защите - атаке.

В подвижных играх с разделением на команды, в которых роли игроков могут быть разными (одни в защите, другие в атаке), полезно изменить обязанности игроков во время повторяющихся действий. Для слишком возбудимых, игры на свежем воздухе, богатые эмоциональным содержанием, могут служить слишком сильным раздражителем: приводить к повышенной возбудимости, затруднению дифференциации и, как следствие, к снижению ясности, скорости мысли, ясности, правильности действий.. Напротив, малоподвижные, инертные игроки в условиях игры, вызывающей их эмоции, становятся способными к наиболее целесообразным, ловким и быстрым действиям.

В то же время из опыта известно, что те, кто играет с разными видами высшей нервной деятельности, одинаково хорошо владеют игровой техникой.

При занятиях подвижными играми вполне правильно можно отметить тот или иной вид высшей нервной деятельности, характерный для отдельных учащихся. Педагогическая практика показывает, что дети школьного возраста с разными видами высшей нервной деятельности могут по-разному проявлять себя в играх.

Лидер должен научить детей дисциплинированно вести себя во время игры. Однако по каким-то причинам дисциплина может быть нарушена. Например, если лидер плохо разбирался в игре. Тогда правила игры нужно сразу уточнить. Также дисциплина нарушается из-за неправильного выбора гонщиков или разделения на команды. Со слабым драйвером играть не интересно.

Дети шумят, дразнят его. Если разделение на команды неверное (одна сильнее другой), участники более слабой команды начинают протестовать во время игры. Еще хуже, когда из-за оплошности лидера в командах неравное количество игроков. Ошибки следует исправлять немедленно по мере их обнаружения.

Очень часто дисциплину нарушают несдержанные игроки. Чтобы этого не произошло, вы можете доверить им ответственные роли водителя, судьи, а в некоторых случаях наоборот удалить из игры.

Иногда дети пытаются схитрить во время игры. Для них это скорее традиция, освещенная временем, чем постыдные поступки в обществе взрослых.

Во многих культурах, которые смиряются с обманом, быть пойманным за проступок считается серьезным преступлением. Вершина изысканности - выбраться из этой ситуации незамеченным. Руководитель игры также может разрешить такую тактику в ходе игры, хотя он должен настаивать на том, чтобы дети вели себя по другим правилам.

Игры - хороший способ преподать такой урок. Стыд пойманных на этом - лучший способ борьбы с обманом, чем просто запрет. Игроки должны знать, что они будут исключены из игры, если будут уличены в мошенничестве.

Окончание игры

Правильная организация игры на свежем воздухе обеспечивает не только ее правильное проведение, но и своевременное завершение. Преждевременное завершение игры так же нежелательно, как и затягивание игры. Продолжительность игры зависит от ее характера, условий занятий и состава участников. Такие факторы, как количество участников (чем меньше, тем короче игра), их возраст (дети младшего школьного возраста не должны испытывать длительного стресса), содержание игры (игры, требующие сильного стресса, должны быть короче), место проведения, темп, предложенный лидер, его опыт (менее опытный лидер имеет более короткую игру) также влияют на продолжительность игры.

Момент окончания игры определяется по первым признакам переутомления: отвлечение внимания, нарушение правил, неточность выполнения движений, недостаточная настойчивость в достижении цели, снижение интереса, учащенное дыхание в большинстве случаев. участников. Если они появятся, игру следует закончить.

Голова перед игрой может объявить отведенное на нее время. Помня об этом, участники соответственно распределяют свои силы. Игроки должны быть предупреждены за 1–3 минуты до окончания установленного времени. Если игра является командной игрой, желательно сообщить участникам количество повторов игры до ее начала.

Форма занятий также влияет на продолжительность игры: игра, проводимая на уроке физкультуры, ограничена по времени. Если он проводится во внеурочное время, то он может быть дольше и в большей степени способствовать воспитанию у детей выносливости. Этот вид игры учит студентов принимать более высокие напряжения.

Подведение итогов игры

Большое значение имеет подведение итогов игры, определение ее результатов, выявление ошибок, неправильных действий. Перед объявлением результатов игры ведущий создает спокойную атмосферу, при необходимости собирает информацию от помощников и счетчиков очков и громко объявляет результаты. Ни при каких обстоятельствах не допускаются споры игроков и споры с судьей. Решение судьи не подлежит обсуждению.

Озвучить результат игры необходимо кратко, не делая никому поблажек, чтобы приучить детей правильно оценивать свои действия и поступки. Объективный анализ игры учит студентов правильной самооценке. Если игра запускается впервые, вы можете разобрать ее более подробно, чтобы при повторении было меньше ошибок.

При определении результатов игры учитывается не только скорость, но и качество выполнения того или иного задания, о чем участников необходимо заранее предупредить. Также лидер оценивает знание правил и их соблюдение, способность действовать в игре целесообразно и последовательно, использовать привычные двигательные действия в определенных игровых ситуациях.

При оценке действий учащихся руководитель учитывает допущенные ими ошибки, которые условно можно разделить на незначительные и существенные. Мелкие ошибки могут быть отнесены к незначительным отклонениям от правильного использования игровых приемов, но не оказывающих решающего влияния на ход игры (неточные передачи мяча, выход за пределы игровой площадки и т. д.).

Неправильное использование ранее усвоенных двигательных действий, влияющих на ход игры или не отвечающих требованиям игровой этики, может считаться существенной ошибкой. В силовых играх это чрезмерно резкие толчки, вызывающие падения, в играх с мячом - неправильное удержание мяча за счет коллективной игры, а также незнание или нарушение основных правил.

В этом случае можно применить правило трех ошибок.

Заключение

Повышение гибкости происходит в играх, связанных с частой сменой направления движения.

Захватывающий сюжет игры вызывает у участников положительные эмоции и побуждает их многократно выполнять определенные приемы с неумолимой активностью, проявляя необходимые волевые качества и физические возможности. Для возникновения интереса к игре большое значение имеет путь к достижению игровой цели - характер и степень сложности препятствий, которые необходимо преодолеть, чтобы получить конкретный результат, удовлетворяющий игре.

Активная игра, требующая творческого подхода, всегда будет интересна и привлекательна для ее участников.

Список литературы

Аксельрод С.Л., Борзенкова Ю.А. Организация и правила спортивных соревнований. - М., 1959.
Былеев Ю.Б. и др. Подвижные игры: Учебник. пособие на инст. физ. культура. - М., 1970.
Бруно Э. Бегите, прыгайте, бросайте. - М., 1980.
Геллер Е.М. Игры на перемене для учащихся 1 - 3 классов. - М., 1982.
Геллер Э.М. Игры на перемену для школьников 4-6 классов. - М № 1986.
Геллер Е.М. Игры на перемену для школьников 7-8 классов. - М., 1981.