Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Формирование базовых национальных ценностей младших школьников

Содержание:

Введение

Изменение социально-политической и экономической ориентации России на демократическое общество и рыночные отношения привело к изменению приоритетов и иерархии ценностей общества, кардинально изменило цели и ценности образовательного процесса на современном этапе образования. Поэтому идет активный процесс реформирования современного образования, направленный на формирование личности, не только способной к активной деятельности в современных рыночных условиях, но и способной ориентироваться в современном нестабильном обществе, обладающей определенными социокультурными качествами, знающей правила поведения в изменяющихся социальных условиях. Одним из наиболее значимых аспектов современной ситуации воспитания, развития и обучения в современных начальных школах является активная и целенаправленная воспитательная работа классного руководителя с учащимися начальных классов, направленная на формирование ценностных ориентаций учащихся начальных классов в современных начальных школах.

Проблема воспитания ценностей и формирования ценностных ориентаций личности на всех возрастных этапах, в том числе и у младших школьников, разрабатывалась первоначально в философии (В. Г. Алексеева, С. Ф. Анисимов, В. А. Василенко, Г. Я. Головных, О. Г. Дробницкий, А. Г. Здравомыслов, В. А. Тугаринов, Н.З. Чавчавадзе и др.), в социологии (Д. К. Беляев, И. В. Блауберг, В. В. Водзинская, А. Г. Здравомыслов, И. С. Кон, В. В. Ольшанский, А. А. Рука, Е. В. Шорохов, В. А. Ядов и др.), а также в педагогике (Т. К. Ахаян, З. И. Васильева, М. Е. Дуранов, О. В. Лешер, В. А. Сластенин, Е. Н. Шиянов и др.), так и в психологии (М. Рокич, С. Шварц, К. А. Абульханова-Славская, И. В. Дубровина, Б. С. Круглов, А. Н. Леонтьев, В. Н. Мясищев, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.).

Исходя из данных, представленных в психолого-педагогической литературе, направленной на теоретический анализ и практическую разработку данной проблемы, можно отметить, что формирование личности предполагает формирование определенной системы жизненных ценностей личности, начиная с младших школьников. Ценностное развитие младших школьников является основным фактором развития и становления личности в будущем. Ценностное развитие - это развитие нравственности в духовной сфере ребенка, в том числе опора на ценности ребенка. В процессе социального взаимодействия у ребенка формируется система ценностей и ценностных ориентаций. Ребенок учится регулировать свое социальное поведение и отношения с людьми в соответствии с принятой в обществе системой ценностей. В связи с этим человек предъявляет к себе соответствующие требования, происходит оценка самого себя.

Вся история мировой общественной мысли отражает главное в процессах, происходящих в обществе: жизнедеятельность человека, вступающего во взаимоотношения с другими людьми с целью удовлетворения возникающих потребностей. Но не только жизнедеятельность человека характеризует качественную определенность общества, но и общество формирует человека как мыслящее существо, обладающее речью и способное к целенаправленной творческой деятельности. Человек является одновременно субъектом и объектом всех общественных отношений, формирование которых происходит не стихийно, а через целенаправленную и специально организованную воспитательную работу непосредственного окружения ребенка и человека в целом на всех возрастных этапах его развития, причем в младшем школьном возрасте такой средой являются прежде всего родители и, что немаловажно, классный руководитель, поэтому именно он и его авторитет в современной начальной школе являются определяющим моментом развития, обучения и воспитания подрастающего поколения. В достижении этой цели - формировании ценностных ориентаций младших школьников через целенаправленную воспитательную работу - роль классного руководителя неизмеримо велика. На наш взгляд, современный классный руководитель должен быть внутренне свободен, ориентирован на ребенка как высшую ценность, а также на теплые и доверительные отношения с родителями. Создание единого нравственного воздействия в обществе со стороны родителей и школы на подрастающее поколение должно рассматриваться сегодня как одна из главных педагогических задач. Ее решение во многом обеспечивается школой, а именно: активной организаторской деятельностью педагогического коллектива, готовностью каждого педагога реализовать ее в работе с конкретным детским коллективом, с семьями и родителями.

Исходя из этого, можно выделить актуальность проблемы, которую мы видим в следующем: сегодня, в период экономических и социальных реформ, формирование ценностных ориентаций младших школьников в современных начальных классах является актуальным, поскольку во многом активность процесса формирования ценностных ориентаций, его продуктивность зависят от целенаправленности организованной воспитательной работы с детьми по проблеме формирования ценностных ориентаций у младших школьников в современных начальных классах, организованной классным руководителем начальных классов.

Цель работы: изучить уровень сформированности ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе.

Объект исследования - учащиеся 4 класса МОУ средняя общеобразовательная школа № 22 города Сыктывкара Ежвинского района, в количестве 20 человек. (ценностные ориентации учащихся начальной школы).

Предмет исследования -педагогические условия формирования ценностных ориентаций младших школьников.

Гипотеза нашего исследования основана на предположении о том, что процесс формирования ценностных ориентаций младших школьников будет более успешным, если классный руководитель будет учитывать в процессе обучения следующие педагогические условия:

Обязательное включение знаний о ценностях в содержание учебных предметов позволяет расширить круг представлений ребенка о личностных, социальных, национальных и общечеловеческих ценностях
Организация ценностно-ориентированной деятельности, в ходе которой формируются нравственные знания и нравственные отношения младших школьников.
Педагогическое сопровождение как одно из условий успешности процесса формирования ценностных ориентаций
Процесс формирования ценностных ориентаций должен быть целенаправленным и организованным, длительным и непрерывным

Исходя из цели, объекта и предмета исследования, мы выделили следующие задачи:

Изучить и систематизировать теоретические подходы к проблеме исследования
Выберите методы, направленные на изучение ценностных ориентаций младших школьников в современных начальных классах
Провести экспериментальное исследование особенностей формирования ценностных ориентаций младших школьников в современных начальных классах
Дать рекомендации учителям по формированию ценностных ориентаций младших школьников в современных начальных классах

Теоретическое обоснование проблемы изучения формирования ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе

Понятия ценности, характеристики ценностей современного общества. Ценностные ориентации.

Человек в достаточной мере характеризуется тем, что для него наиболее важно и значимо на данном этапе жизни и деятельности. Это соответствует центральной базовой основе личности, которую мы обозначаем термином ценность. Ценность характеризуется единством определенной внешней ориентации личности и ее представления о себе (представления о собственном "Я"). Когда оба эти содержания связаны друг с другом таким образом, что каждое из них реализуется через другое, то есть когда они оказываются двумя сторонами одного и того же, мы говорим о личной ценности.

Ценность-это отраженные субъектом области бытия субъекта, через которые он выделяет себя, свою личность, свое собственное " Я ". Ценность есть некое единое синтетическое образование, в котором как бы сливаются личное и внешнее объективное. Ценность может быть охарактеризована как объективное " видение "индивида (индивид различает и реализует себя через отношение к определенной стороне действительности, к определенным объектам), так и как личностное" видение " объектов (определенные аспекты действительности приобретают для субъекта личностный смысл; они становятся личностно значимыми). Перефразируя эту мысль, можно определить ценность как единство личностной валентности реальности и объективной валентности индивида. Учет сложной природы ценности (единство объективно-содержательной и субъективно-личностной сторон в ней) позволяет рассматривать ее как" ядро " личности, как определяющую (генетически и функционально) целостность, поскольку ценность создает основу для связывания, единства различных отношений, в которых человек фактически функционирует, и определяет направленность этой личности.

В работах отечественных психологов ведущей, системообразующей характеристикой личности является ее направленность, квинтэссенцией которой являются ценностные образования. С этой точки зрения ценность-это значимость явлений действительности, их соответствие основным потребностям общества и личности, отдельных социальных групп. Ценности-это результат чувственного восприятия влияния чего-либо или кого-либо на жизнь субъекта, а ценностные ориентации, в свою очередь, представляют собой дифференциацию (масштабирование) объектов по их значимости для данного индивида, выявление личностного смысла различных объектов, содержательной стороны ориентации индивида, внутренней основы его внешнего взаимодействия с различными объектами.

Многочисленные исследования ценностных ориентаций (Д. А. Леонтьев, Б. Додонов, М. О. Рокич, И. С. Кон, В. Франкл и др.) привели к выводу, что ценность как устойчивая и определяющая личностная основа развивается в 6-7 лет и сохраняется в дальнейшем, вплоть до зрелого возраста. До этого ребенок, конечно, выделяет определенные специфические формы внешнего содержания, которые для него наиболее предпочтительны. Но это конкретные формы, которые не достигают уровня общности. С другой стороны, ребенок различает свое "Я" (например, "Я сам" трехлетних детей), но это "Я" не отражает целостности личности, оно относится к индивидуальным конкретным действиям. Через 6-7 лет реализуется двойной процесс (обе стороны которого взаимосвязаны). С одной стороны, происходит обобщение различных конкретно-значимых содержаний в трех формах (планах): деятельности, личностных отношениях, сознании и познании. С другой стороны, именно по отношению к этим обобщенным формам внешнего содержания выделяется осознание своего "Я", "Я-образа", как оно теперь относится к целостной личности. Структуру ценности можно представить следующим образом: соотнесение обобщенного содержания с "Я".

Система ценностных ориентаций имеет сложную структуру, компоненты которой, по мнению Б. Ф. Ломова, прослеживаются в конкретных типах общественных отношений: "... ценностные ориентации, как и любая психологическая система, могут быть представлены в виде многомерного динамического пространства, каждое измерение которого соответствует определенному типу социальных отношений и имеет разный вес для каждого индивида."

Принцип иерархичности системы ценностных ориентаций определяется в позициях, где важнейшей характеристикой системы ценностных ориентаций является многоуровневость, проявляющаяся в ее иерархической структуре.

В результате теоретического анализа классификаций основных типов ценностей были выделены три иерархических уровня в системе ценностных ориентаций личности, соответствующие трем уровням ее изучения:

Наиболее обобщенные, абстрактные ценности: духовные, социальные, материальные. Духовные ценности, в свою очередь, дифференцируются на познавательные, эстетические, гуманистические и другие ценности, а социальные-на ценности социального уважения, социальных достижений, социальной активности и т. д.

Ценности, которые закрепляются в жизни и проявляются как черты личности: общительность, любознательность, активность, доминирование и т. д.

Наиболее характерные способы личностного поведения как средства реализации и закрепления ценностей-свойств.

Принцип нелинейности системы ценностных ориентаций состоит в том, что чрезвычайно важным свойством системы личностных ценностей является ее многомерность, заключающаяся в том, что критерий их иерархии - личностная значимость - включает в себя различные содержательные аспекты, обусловленные влиянием различных типов и форм общественных отношений.

Согласно возрастной периодизации Д. Б. Эльконина, формирование ценности происходит в 6-7 лет, так как в этот период ребенок направлен как в предметный мир, так и в мир человека, сферу отношений. Происходит обобщение различного специфического содержания (чему, в частности, способствует система воспитания, в которой ребенку предъявляются обобщенные требования в этот период). При этом личность ребенка оценивается относительно достижений в этих обобщенных формах внешнего содержания, что, в свою очередь, позволяет придавать этому содержанию наибольшее значение.

Проведенные исследования показали, что:

Одним из условий выявления значимого (в том числе обобщенного) содержания является овладение его операциональной стороной (соответствующей показателям его специфики: в данном случае операциональной стороне деятельности, отношений, сознания и познания) и наличие определенных эмоциональных переживаний (радости, интереса, удовольствия и т. д.), испытываемых при реализации того или иного вида содержания;
Еще одно условие выражается в конструировании самосознания, связанного с определенным типом обобщенного содержания, "образом Самого Себя". Поэтому, с одной стороны, объективно поддерживаемая внешними условиями, акцентуация определенной стороны действительности в силу ее связи с "Я-образом" приобретает личностный смысл, становится субъективно значимой, а, следовательно, субъективно выделенной для ребенка. С другой стороны, изначально неопределенное " самоощущение "" объективируется", оказывается" надетым " на определенное содержание, то есть связано с осуществлением эмоционально значимых действий и отношений.

Связь между тремя различными источниками ценности "замкнута":

Обособление определенной стороны реальности;
Эмоциональные переживания (радость, интерес, удовольствие и т. д.), связанные с ним;
Самовосприятие, "чувство себя", или "образ себя". В то же время, как показали результаты исследований, в процессе становления "образа Себя" важную роль играет отождествление себя с личностью, являющейся носителем качеств, соответствующих реализации того или иного внешнего содержания.

Наконец, чтобы понять, почему и как вся эта информация начинает работать как механизм мотивации, ориентации и избирательности личности, необходимо учитывать двойственность самовосприятия, "образа Себя". В описываемом процессе замыкаются две стороны "образа Себя": "осознание себя как субъекта переживаний" (например, переход "холодно" в "Мне холодно", "Мне холодно", " Я хочу...") и как источника действия. На основе последнего развивается представление о "Я" как субъекте деятельности, как источнике реализации тех видов деятельности и достижения тех отношений, которые желательны для меня как субъекта эмоциональных состояний, связанных с этими отношениями. Именно тогда собственная деятельность становится источником желаемых отношений и средством их достижения, хотя само желание может появиться раньше, через объективную связь этих отношений с определенными эмоциональными состояниями.

Однако до появления механизма "Я" (вне связи с ним) он не становится реальным источником деятельности субъекта.

Если учесть, что описанные выше процессы относятся к обобщенным формам внешнего содержания, то становится понятным, почему ценность является ведущей основой личности, определяет целостность личности, особенности психического развития и их специфические проявления. Тип ценности определяет особенности других базовых основ личности (отношения "Я-другой", "способность преодолевать привычные представления о мире и о себе", сознание, деятельность), особенности психического развития, памяти, обучения, рефлексии.

Важно также, что тип ценности, складывающийся в период 6-7 (6-8) лет, оказывается устойчивым индивидуальным образованием, которое на фоне возрастных особенностей (а иногда и вопреки им), во-первых, сохраняется в дальнейшем, даже во взрослом возрасте, а, во-вторых (как и другие базовые основы личности), является универсальным.

Итак, типизация ценности отражает основные обобщенные планы функционирования субъекта: деятельность, план отношений и план сознания, познания. Выделение содержания и сознания, соответствующих этим планам, утверждение себя, своей личности, своего Я, определяет три основных типа ценности, как мы писали выше: деятельность, отношения, сознание и познание и их сочетание. Кроме того, существуют и некоторые другие типы ценностей (ценность общения, ценность требований и норм, в том числе воспитательных ценностей, ценность так называемого реально-привычного функционирования), которые часто встречаются при изучении данной позиции.

Ценность реально-привычного функционирования: большое количество людей (дети и взрослые) имеют такой тип ценности, при котором та или иная сфера действительности не выделяется как наиболее значимая, человек "погружен" в синкретическую, привычную ситуацию, в которой для него еще не расчленены различные сферы действительности. Она стремится воспроизводить и сохранять такие ситуации, включая в расчлененном виде привычные способы деятельности, отношения и осознание реальности. Человек с таким типом ценности стремится воспроизводить реальные (часто бытовые) ситуации своей жизни (привычные действия, отношения и т. д.), которые еще не были изолированы от этой целостной привычной конкретной ситуации. Характерно низкое самосознание. Ценность реально-привычного функционирования связана с самыми низкими показателями общего психического развития, развития личности, мышления, сознания, деятельности, обучения, взаимоотношений и т. д.

Ценность деятельности: в этом типе ценности из недифференцированной синкретической ситуации выделяются наиболее значимые сферы деятельности, по отношению к которым ребенок осознает и утверждает себя, свое "Я". Ценность деятельности имеет два уровня. Первая, более низкая, характеризуется значимостью выполнения действий, операций при отсутствии направленности на получение продукта. Важно не делать, а делать, то есть сам процесс "делания". Поэтому мы говорим в данном случае о ценности "делания". Второй уровень предполагает более высокую степень развития структуры деятельности, направленность на получение результата, продукта.

Ценность личностных отношений: значима сфера личностных отношений, чаще-отношение к себе. Положительная оценка сверхзначима и является одной из главных мотиваций. Дети стремятся самоутвердиться, получить одобрение, не рассчитывая на свой реальный успех, "любой ценой". Болезненно переживают неудачи, особенно негативные оценки своей личной деятельности. Часто стремление к лидерству. В деятельности реляционная мотивация значима по сравнению с ориентацией на получение нужного продукта, достижение поставленной цели. Для них характерны высокая эмоциональность, глубокие чувства, эмпатия, высокий уровень развития мышления. Существует двоякий характер психической деятельности: в одном случае значимость положительной оценки определяет достижение высоких успехов в учебной деятельности, положительные проявления поведения; в другом - (что, как и сфера знаний, не является ценностным) может привести к позиции "отрицательного" героя, в частности, отрицательного лидера.

Такие дети демонстрируют нарушение воспитательных требований, дисциплины, норм позитивных отношений, стремясь таким образом привлечь к себе внимание, нередко занять позицию лидера. Как показали результаты исследований, именно с ценностью отношений особенно часто встречается категория так называемых трудных детей. Формирование ценностных отношений связано с различными обстоятельствами. Но особенно часто это происходит при двух противоположных условиях. Одна из них характеризуется наличием в семье "тепличной" среды, в которой ребенок является объектом всеобщей любви, похвалы и положительной оценки всех его поступков и поведения, зачастую независимо от их результата. Это приводит к тому, что сфера отношений выделяется как наиболее значимая. Другое-противоположное условие формирования ценностных отношений-неблагополучная ситуация в семье, раздоры, ссоры, скандалы, особенно между родителями. Ребенок тяжело переживает эту ситуацию, что приводит к выделению особой значимости сферы отношений.

Ценность общения: стремление к ситуациям общения, совместной коллективной деятельности. В таких ситуациях дети максимально реализуют себя, свои возможности, связанные со сферой общения: умения и навыки общения, способы совместной деятельности и т. д. И, наоборот, испытывают трудности в индивидуальной, особенно самостоятельной деятельности. Наблюдается тенденция к выходу из таких ситуаций, в них проявляется эмоциональный упадок ("скучность"), небрежность в деятельности (индивидуальность), отсутствие направленности на получение продукта.

Значение плана познания, осознания действительности: характерны направленность на получение знания и способы его получения. Дети предпочитают умственные задания, активны в познавательных ситуациях и как следствие-высокие успехи в соответствующих им учебных предметах, в то же время наблюдается недостаточная направленность на получение продукта (особенно в предметно-продуктивной деятельности), хотя дети с таким типом ценности могут не завершать познавательную деятельность. Часто возникают трудности в сфере взаимоотношений.

Ценности образовательной деятельности, требования и нормы: редкость. Детей в этом случае отличает общая нормативность действий и поведения. Там может быть некоторая скованность. Они стремятся действовать во всем "как положено", в соответствии с требованиями. И почти во всем проявляется определенный формализм: и в усвоении учебных знаний, и в выполнении деятельности, и в мышлении, и в отношении к окружающим (например, помогают малышам, потому что "нужно помочь" и т. д.), то есть помогают детям. деятельность, познание, отношение к другим, учение само по себе или, другими словами, содержание, стоящее за определенными нормами, не являются ценными. Важно-следовать нормам, действовать, вести себя "правильно". Это, к сожалению, довольно распространенное явление, оно является следствием принятых условий воспитания.

Тип ценности определяет тенденцию к максимальной самореализации в соответствующей ценностной сфере. Однако односторонность ценности создает односторонность личности, вызывает трудности в ценностной и неценностной сферах, поскольку успешность функционирования зависит от многогранности реализации различных взаимозависимых аспектов личности, в данном случае различных типов ценности.

Следует отметить, что мы часто встречаем сочетание двух типов ценностей (например, деятельность и отношения и т. д.). Это приводит к повышению уровня психического развития, личностного развития. Например, сочетание ценности реально-привычного функционирования и ценности действия в соответствии с требованиями, нормами; или учебной деятельности и ценности деятельности (или " делания») и отношений; отношений и игр. При этом проявляются черты, присущие обоим типам, которые либо могут сосуществовать как бы параллельно (иногда соединяясь формально), либо преобладает более старый тип значения (например, особенности, - реально-привычного функционирования).

И все же отсутствие того или иного ее главного плана в системе ценностей препятствует максимальной реализации личностных возможностей. Последнее имеет место при объединении всех трех основных типов ценностей: деятельности, отношения и познания. Универсальность ценности-это психологическая форма воплощения потенциальных сущностных свойств личности, таких как-универсальность (многообразие и многогранность), конечность, способность отождествлять себя с другими и выделять ("обособленность", по В. С. Мухиной) свою личность. К сожалению, условия современной жизни и воспитания не только не способствуют реализации сущностных свойств человека, но в ряде случаев препятствуют их развитию. Один пример: ограничивая стремление ребенка к игре (скажем, в старшем дошкольном возрасте), мы существенно препятствуем развитию у него способности к "не конечности", потенциальной универсальности, способности "быть собой и другими". Все это приводит к тому, что универсальность ценности в настоящее время достигается меньшинством людей. В то же время, как показывают результаты исследований, при направленном формировании это доступно большинству.

Человек с универсальной ценностью достигает наивысших результатов во всех новых областях, потому что они для него ценны. Итак, здесь имеются более высокие уровни психического развития, проявляющиеся, в частности, в сочетании абстрактного и конкретного планов, в направленности на получение новых знаний, в поиске различных путей решения познавательных задач. Образовательная деятельность не представляет трудностей. Это оказывается интересной, привлекательной трудовой деятельностью; они стремятся выполнять ее как можно лучше, постоянно меняя и совершенствуя способы деятельности и ее результаты.

Люди с общечеловеческими ценностями также достигают более высоких уровней в сфере взаимоотношений. Они воспринимают других людей не в эгоцентрическом ключе, а в признании самоценности другого человека; характерно разностороннее восприятие другого человека. Люди с универсальной ценностью проявляют стремление к совершенствованию. Это относится ко всем компонентам их деятельности в различных сферах (трудовой, познавательной, учебной и т. д.): и к операциям, и к методам, и к продукту.

Людям с общечеловеческой ценностью свойственно стремление преодолеть привычные представления о мире и о себе. Для них все новое особенно значимо, можно сказать, ценно. Во всех сферах они проявляют тенденцию к разнообразию, к выходу за пределы существующих знаний, способов деятельности и отношений, к поиску нового.

Все это дает понять, что людям с общечеловеческой ценностью свойственна творческая направленность. Универсальность ценностной сферы - необходимая основа эффективности творчества. Универсальность ценностной сферы является основой гармоничного развития личности. Все это приводит к выводу о том, что формирование универсальности ценностей является необходимой основой развития творческой личности, а также условием гармоничного развития личности, в основе которого лежит взаимосвязь основных видов ценностей и соответствующих им сфер: деятельности, отношений, знаний.

Ценности существуют как единая система. Каждая система ценностей имеет по крайней мере один фундамент. Такой основой являются нравственные ценности, которые представляют собой желаемые, предпочитаемые варианты взаимоотношений людей, их связей друг с другом, с обществом в таком виде: как добро, добро и зло, долг и ответственность, честь и счастье. Системы ценностей социальных слоев, классов и групп общества могут характеризоваться значительными различиями; существуют также различия между поколениями. Но возможные конфликты ценностей, идеалов, а затем и социальные конфликты между социальными группами людей могут и должны регулироваться на основе общечеловеческих ценностей, признающих безусловную ценность мира для людей, человеческой жизни, а также общественных (национальных, национальных) ценностей и свобод.

В стабильных обществах конфликты ценностей разрешаются в рамках существующей культуры. При этом споры между эгоистами и альтруистами остаются "вечными", и возникают "вечные" проблемы с ценностями поколений. Но общество живет, культура развивается, сохраняя свою ценность.

Различие в системе ценностей и идеалов не должно заслонять то общее, что объединяет носителей единой культуры (и цивилизации). Осознание социально-групповых, классовых интересов не должно приводить к их абсолютизации. Важно обеспечить в культуре всех членов общества приоритет тех ценностей, которые объединяют нацию, укрепляют общество, государство, гарантируют безопасную жизнь человеку, его права, свободы, мир на земле.

В последние годы наше общество стремительно меняется, меняются модели поведения и ценности. Но меняется не только наше общество, меняется весь мир. За четверть века после войны мы стали свидетелями рождения нового типа общества - "развитого индустриального". Человек, который преследует высокие идеалы и цели, энергично вмешивается в жизненные процессы, ускоряя их, сознательно вносит красоту и гармонию добра в реальность, становясь нравственно красивым сам. Научное понимание смысла жизни сохраняет непосредственную видимость жизненных явлений, становясь сродни чувству прекрасного.

Смысл человеческой жизни (в самом широком смысле), следовательно, состоит в общественной деятельности, в которой объективируется активная сущность человека и которая направлена не на потребление, а на преобразование. Удовлетворяя свои потребности, человек тем самым развивает их, что является основой для развития содержания жизни. Однако сами по себе цели не могут наполнить жизнь человека смыслом и счастьем, потому что делание-это еще не реальность, а только возможность.

Она имеет объективное значение, значение лишь постольку, поскольку выражает законы реальной жизни, она должна быть преобразована во что-то реальное, материальное, то есть должна быть воплощена в процессе деятельности в определенном результате. До тех пор, пока цель не будет реализована в конкретной жизнедеятельности людей, она останется лишь возможностью, целью-мечтой, далекой от объективной реальности.

Традиция изучения ценностных ориентаций общества в целом и его групп в частности выработала множество определений этого важного понятия за длительный период его существования. Все имеющиеся сегодня понятия сводятся к следующему: "Ценностные ориентации-это отражение в сознании человека ценностей, признаваемых им в качестве стратегических жизненных целей и общих мировоззренческих ориентиров."

Понятие ценностной ориентации неоднократно становилось предметом многочисленных исследований видных зарубежных и российских ученых, таких как В. Томас, Ф. Знанецкий, В. Ольшанский, А. Здравосмыслов, А. Запесоцкий, С. Иконникова, Н. Лапин, В. Ядов, М. Каган, А. Козлов, А. Кузнецов, И. Кон, С. Кугель, Н. Никандров, В. Левичева, Н. Смирнова, Е. Слуцкий, И. Сурина, З. Сикевич, В. Тугаринов, В. Чупров и др.

Основная проблема категоризации понятия ценностных ориентаций заключается в том, что при его определении акцент делается либо на его статической структуре как ценности, либо на динамической функции его ориентации, вместо того чтобы сочетать в своем определении структуру и функцию. Ценностная ориентация-это системный функционал, структура которого представляет собой определенную единицу системы ценностей. Ценностная ориентация относится к ценности не только как к внешнему объекту ценностной ориентации, но и как к внутреннему субъекту этой ориентации. То есть ценностная ориентация связывает саму ценность как ее теоретическую основу и ее конкретного носителя как практическую основу в системное отношение, придавая этому отношению характер интенциональной связи субъекта и объекта ценностной ориентации.

Понятие ценностной ориентации шире понятия ценности, поскольку оно подразумевает структурную связь или отношение между ценностью и ценностно - ориентированным субъектом.

При анализе ценностных ориентаций следует выделять психологический подход, рассматривающий его аспекты деятельности субъекта деятельности и его активное отношение к ценностям-при этом учитываются все рационально-психологические и ценностно-смысловые переживания субъекта. Социологический подход направлен на объективный анализ ценностных ориентаций, рассматривая их как объективно обусловленные ценности, возникающие на пересечении различных социальных отношений.

Однако оба подхода не учитывают друг друга, поэтому на стыке психологического и социологического подходов возникает подход, который можно назвать феноменологическим. Такой подход сводит субъективное "внутреннее" (рациональный идеал, мнимый смысл, психологический опыт) и объективное "внешнее" (общезначимая ценность, социальное явление, социальное действие) к единой структуре интерсубъективности. Интерсубъективность -это неразрывное единство субъективного действия, стремления, желания и объективной цели и смысла.

В современном обществе под ценностью обычно понимают любую рациональную цель сознания, стремление к которой наполняет эту цель смыслом. Таким образом, ценностная цель-это не только объект морально-этической сферы, но и любая интеллектуальная цель сознания субъекта, наделенная общезначимой формой ценности.

Исследователь концепции ценностной ориентации И. А. Шакеева, рассматривая ее в психологическом ключе, пишет: "Ценность распределяется между человеком и окружающим его миром, она существует только в их отношениях. Носителем ценности могут быть индивиды, любой предмет, явление, которые вовлекаются во взаимодействие с человеческим сознанием... Особое место в этом смысле занимает понятие "личностный смысл"... Дело в том, что изменение социально-экономических условий приводит к изменению жизни человека. При этом человеческая деятельность исторически не меняет своей общей структуры, но меняется соотношение целей и мотивов деятельности. Функция мотивов состоит в том, что они "оценивают" жизненную значимость объективных обстоятельств для субъекта, придают им личностный смысл, который выполняет регулятивную функцию и определяется отношением объекта или явления к мотивам и ценностям субъекта. В личностном смысле она отражает не только саму значимость, ее эмоциональный знак и количественную меру, но и содержательную связь объекта и явления с конкретными мотивами, потребностями и ценностями." Иными словами, ценность-это общезначимая социально-объективная форма, которая наполнена специфическим субъективно-психологическим переживанием внутреннего смысла, поэтому "каждый поступок человека представляется осмысленным только по отношению к ценностям, определяющим нормы человеческого поведения и их цели" (м. Вебер)", с одной стороны, и, с другой стороны, ценность становится таковой только тогда, когда она наполнена экзистенциальным смыслом.

Социологическая интерпретация ценностных ориентаций диалектически предполагает психологическую, поскольку существует тесная связь между субъектом ценностных ориентаций и их объектом. Их отношения представляют собой динамическую бинарную систему, изменение одного участника которой неизменно приводит к изменению другого. Ценностная структура позиционируется в центре социопсихологического взаимодействия, представляющего собой сложную систему отношений между функциональной вертикалью психического аппарата субъекта и горизонтом социального поля ценностных объектов, причем так, что чем интенсивнее производство и воспроизводство смыслов осуществляется субъектами, тем обширнее поле социальных ценностей.

Детерминированное изменение социальных ценностей извне оборачивается спонтанной переоценкой ценностей изнутри - "изменение личностного смысла предметов и явлений возможно либо путем переосмысления их места и роли в жизни субъекта, включения их в более широкий контекст смысловых связей с более разнообразными мотивами, потребностями и ценностями, либо в результате перестройки самих мотивов и ценностей", иными словами, "...при изучении ценностных ориентаций мы имеем дело с совокупностью внешних условий и внутренних особенностей поведения человека". Ценность приобретает свой статус в соответствии с "состоянием, которое определяется целью деятельности и мотивом поведения человека, разделяющего эту ценность", это состояние определяет двойственность структуры ценности. Ценность, являясь "благом" как объектом стремления, одновременно служит целью двух основных тенденций в динамике ценностных ориентаций - психической идентификации как индивидуализации и социальной интеграции как социализации.

Таким образом, ценностная ориентация структурно синтезирует специфическую психологию личности и специфическую социологию среды, в которой она существует, представляя собой "индивидуальный эквивалент" ценности. Поскольку ценностное отношение формируется в процессе деятельности и реализуется через деятельность, человек может выбрать цель, сформировать стратегию будущего поведения, опираясь на индивидуальную систему ценностей.

Насколько глубоко нежелательные изменения влияют на современное общество, можно судить по детям. За последние 10 лет мы столкнулись с рядом проблем, связанных с развитием детей и молодежи. Особенно поражает резкий рост числа "плохих поступков", под которыми мы понимаем не только шалости и непослушание, но и насилие в школах, преступность, наркоманию и алкоголизм. Проявление девиантного поведения является проблемой не только для социологов, но и для психологов, педагогов, врачей, политиков и экономистов. Это проблема всего общества.

Надо признать, что в наше время агрессивность, которая формируется у детей, проявляется в форме откровенного насилия. По мнению некоторых учителей общеобразовательных школ, проблемное поведение детей и подростков стало происходить вне школы, и исходит оно от тех учеников, от которых его было труднее всего ожидать. В то же время наблюдается чрезмерно быстрое взросление детей. Также нельзя не учитывать изменения требований к детям и подросткам. За последнее десятилетие взрослые стали предъявлять к детям очень высокие требования: это усложнение учебных программ (введение новых предметов в начальной школе), введение экзаменов, сечений и т. д. А сами взрослые готовы к таким трудностям? Что родители и учителя давали взамен?

Не всегда можно ответить на эти и многие другие вопросы, но формирование ценностных ориентаций у младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства, программируют наше поведение в будущем, они являются установками, с помощью которых человек выбирает свой путь. Процесс формирования культуры личности характеризуется отношением к данному явлению, поэтому формирование культуры личности-это, прежде всего, воспитание отношения к ней. Для успеха в учебном процессе важно отношение, основанное на внутренних потребностях - мотивах и развитии знаний, умений и навыков - ценностей.

Ценность ядро структуры личности

Определяющим ее направленность, высшим уровнем регуляции социального поведения личности. На основе ценности осуществляется выработка жизненной позиции и программ жизнедеятельности, создание образа будущего, перспектив личностного развития. Следовательно, ценности регулируют не только настоящее состояние индивида, но и его будущее состояние; они определяют не только принципы его жизни, но и его цели, задачи и идеалы. Ценности, выступающие как представление человека о должном, мобилизуют жизненные силы и способности личности на достижение определенной цели. Приобщение индивида к культуре-это, прежде всего, процесс формирования индивидуальной системы ценностей. В процессе овладения культурой индивид становится личностью, так как человек-это личность, совокупность свойств которой позволяет ему жить в обществе как полноправному и полноценному его члену, взаимодействовать с другими людьми и осуществлять деятельность по производству культурных объектов.

Таким образом, ценностные ориентации личности, являясь важнейшим регулятором поведения человека, во многом зависят от характера деятельности, в которую вовлечен человек, и изменяются в ходе его жизнедеятельности. Система ценностных ориентаций является важнейшей характеристикой личности и показателем ее сформированности. Степень развития ценностных ориентаций, особенности их формирования позволяют судить об уровне развития личности, целостность и устойчивость которой "выступает как устойчивость ее ценностных ориентаций". Выявление путей ее формирования, в том числе становления активной социальной позиции, зависит от раскрытия особенностей процесса развития и специфики воздействия ценностных ориентаций, составляющих содержательную часть характеристики личности.

Психолого-педагогическая характеристика детей младшего школьного возраста

Ценностно-ориентированная педагогическая школа.

Начальный школьный возраст-это особый период жизни ребенка, который исторически выделился в последнее время. Наиболее глубоко и содержательно она представлена в работах физиологов, педагогов и психологов: Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, Л. И. Айдаровой, А. К. Душавицкого, А. К. Марковой, Ю. А. Полуянова, В. В. Репина, В. В. Рубцова, Г. А. Цукермана и др.

Учащиеся начальных классов-это дети в возрасте 6 (7) - 10 лет, обучающиеся в I - IV классах современной российской начальной школы. Это возраст относительно спокойного и ровного физического развития. Увеличение роста и веса, выносливости и жизненной емкости легких происходит довольно равномерно и пропорционально. Костная система младшего школьника еще находится в стадии формирования - окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей еще не завершено, в костной системе еще много хряща. Процесс окостенения кисти и пальцев в младшем школьном возрасте также не заканчивается полностью, поэтому мелкие и точные движения пальцев и кистей являются трудными и утомительными. Происходит функциональное улучшение мозга-развивается аналитическая и систематическая функция коры; постепенно изменяется соотношение процессов возбуждения и торможения: процесс торможения становится все более сильным, хотя процесс возбуждения все еще преобладает, а младшие школьники отличаются повышенной возбудимостью и импульсивностью.

Посещение школы существенно меняет жизнь ребенка. Весь образ его жизни, его социальное положение в коллективе, в семье резко меняется. Главной, ведущей деятельностью сейчас является преподавание, важнейшей обязанностью-обязанность учиться, приобретать знания. А обучение-это серьезная работа, требующая организованности, дисциплины и волевых усилий ребенка. Ученик включается в новый для него коллектив, в котором он будет жить, учиться и развиваться в течение 11 лет. Да, это так, потому что с приходом ребенка в школу, как писал Д. Б. Эльконин происходит перестройка всей системы взаимоотношений ребенка с действительностью. В школе, по мнению Д. Б. Эльконина, возникает новая структура этих отношений. Система "ребенок-взрослый" дифференцирована. Система "ребенок - учитель" начинает определять отношение ребенка к родителям и отношение ребенка к детям. Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, И. С. Славина показали это экспериментально, утверждая, что хорошее, "пятибалльное" поведение и хорошие оценки-это то, что составляет отношения ребенка со взрослыми и сверстниками. Первое, о чем взрослые спрашивают ребенка: "Как ты учишься?» Система "ребенок-учитель" становится центром жизни ребенка, от нее зависит совокупность всех благоприятных условий для жизни: отношение родителей к занятиям ребенка, занявшим центральное место в его жизни, тоже очень значимо, но, как справедливо заметил Леонтьев, хорошие домашние отношения легко могут быть омрачены двойкой учителя.

Л. И. Божович, Н. Г. Морозова, Л. С. Славина установили, что 70% младших школьников плохо знают оценки своих друзей и мало интересуются ими, если учитель этого не подчеркивает, поэтому отношение одноклассников друг к другу не зависит от успеваемости и поведения в школе, а определяется отношением учителя.

Первоклассники ещё не чувствуют себя частью единого коллектива, они обособлены и независимы друг от друга, эгоцентричны. Разумеется, далеко не сразу у младших школьников формируется правильное отношение к учению. Они пока не понимают, зачем нужно учиться. Но вскоре оказывается, что учение - труд, требующий волевых усилий, мобилизации внимания, интеллектуальной активности, самоограничений. Если ребёнок к этому не привык, то у него наступает разочарование, возникает отрицательное отношение к учению. Для того, чтобы этого не случилось учитель должен внушать ребёнку мысль, что учение - не праздник, не игра, а серьёзная, напряжённая работа, однако очень интересная, так как она позволит узнать много нового, занимательного, важного, нужного. Важно, чтобы и сама организация учебной работы подкрепляла слова учителя.

Младшие школьники стремятся хорошо выполнить свои личные школьные обязанности. В этом возрасте взаимооценки учащихся и построения взаимоотношений со сверстниками в большей мере определяются степенью соответствия поведения одноклассников роли ученика, а в качестве основных критериев выступают успеваемость и дисциплинированность. Личностные критерии оценки одноклассников (как показывают экспериментальные данные) оказываются в этом возрасте как бы второстепенными, хотя и начинают играть более существенную роль к концу периода начального обучения.

Исследования Л.И. Божович показали, что для первоклассников и второклассников безразлично, получили они замечание наедине с учителем или в присутствии одноклассников в классе. Однако уже в третьем классе придают большее значение замечаниям, полученным в среде товарищей, таким образом, переживание эмоционального благополучия становится в зависимость (к третьему классу) не только от мнения взрослых, но и от мнения одноклассников, их отношения.

Социальная ситуация развития ребёнка, сложившаяся в начале младшего школьного возраста, требует особой деятельности, которая получила название учебной, и которая является ведущей в данном возрастном периоде. Принято считать, что это деятельность по усвоению знаний. Но эта характеристика недостаточна. В игре ребёнок тоже усваивает знания (дидактические игры, например). Однако, в дошкольном возрасте усвоение - косвенный продукт какой-то другой деятельности.

Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение интеллектуальных и духовных богатств, накопленных человечеством.

Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребёнок приходит в школу, её ещё нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. В построении учебной деятельности и заключается задача начальной школы - прежде всего ребёнка надо научить учиться. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребёнок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу, поэтому мотив постепенно начинает терять свою силу, он «не работает» иногда уже к началу второго класса.

Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. Мотив к общественно необходимой деятельности хотя и остается как общий мотив, но побуждать к учению должно то содержание, которому ребёнка учат в школе, считал Д.Б. Эльконин. Необходимо сформировать познавательную мотивацию. Формирование такой познавательной мотивации чрезвычайно тесно связано с содержанием и способами обучения. Превращение деятельности, которая ещё не является учебной, в учебную в качестве одной из предпосылок имеет изменение мотива. К сожалению, в школе обычно работают методами внешних побуждений, и в качестве внешней побудительной силы выступает отметка. Действительная мотивация будет иметь место тогда, когда в школе будет привлекать содержание обучения.

Учебная деятельность характеризуется её предметом. Самое главное в учебной деятельности - это поворот человека на самого себя, т.е. рефлексия. Именно поэтому всякая учебная деятельность начинается с того, что ребёнка оценивают, а отметка выступает как определённая форма оценки. Через оценку происходит выделение себя как предмета изменений.

На начальных этапах учебная деятельность осуществляется в форме совместной деятельности учителя и ученика. Учебная деятельность - это такая же предметная деятельность, но предмет её теоретический, идеальный, поэтому совместная деятельность с ним затруднена. Для её осуществления нужно объекты материализовать. В младшем школьном возрасте появляются важные психологические новообразования в познавательной сфере ребёнка. Память приобретает ярко выраженный познавательный характер. Это обуславливается тем, что ребёнок начинает осознавать особую мнемическую задачу, он отделяет эту задачу от всякой другой. Кроме того, в этот период идёт интенсивное формирование приёмов запоминания. От наиболее примитивных (повторение, внимательное длительное рассмотрение материала) в более старшем возрасте ребёнок переходит к группировке, осмыслению связей разных частей материала.

В области восприятия происходит переход от непроизвольного восприятия ребёнка-дошкольника к целенаправленному произвольному наблюдению за объектом, подчиняющемуся определённой задаче. Дети уже могут не только рассматривать объект, но и управлять своим восприятием. Для этого должно возникнуть предварительное представление, предварительный поисковый образ того, что нужно увидеть. В этом возрасте формируется произвольность внимания, т.е. способность сосредоточиться на мало интересных вещах. Эмоциональные переживания приобретают более обобщённый характер. Наиболее существенные изменения можно наблюдать в области мышления, которое приобретает абстрактный и обобщённый характер.

Учебная деятельность способствует развитию воли и произвольности. В дошкольном возрасте произвольность выступает лишь в отдельных случаях. В школе же вся деятельность по своему характеру является произвольной.

Формирование интереса к содержанию учебной деятельности, приобретению знаний связано с переживанием младшими школьниками чувства удовлетворения от своих достижений. А подкрепляется это чувство одобрением, похвалой учителя, который подчёркивает каждый, даже самый маленький успех, самое маленькое продвижение вперёд. Младшие школьники испытывают чувство гордости, особый подъём сил, когда учитель хвалит их.

Большое воспитательное воздействие учителя на младших школьников связано с тем, что учитель с самого начала пребывания детей в школе становится для них непререкаемым авторитетом. Авторитет учителя - самая важная предпосылка для обучения и воспитания в младших классах.

Учебная деятельность в начальных классах стимулирует, прежде всего, развитие психических процессов непосредственного познания окружающего мира - ощущений и восприятий. Младшие школьники отличаются остротой и свежестью восприятия, своего рода созерцательной любознательностью. Младший школьник с живым любопытством воспринимает окружающую среду, которая с каждым днём раскрывает перед ним всё новые и новые стороны.

Наиболее характерная черта восприятия этих учащихся - его малая дифференцированность, где совершают неточности и ошибки в дифференцировке при восприятии сходных объектов. Следующая особенность восприятия младших школьников - их тесная связь с действиями школьника. Восприятие на этом уровне психического развития связано с практической деятельностью ребёнка. Воспринять предмет для ребёнка - значит что-то делать с ним, что-то изменить в нём, произвести какие-либо действия, взять, потрогать его. Характерная особенность учащихся - ярко выраженная эмоциональность восприятия.

В процессе обучения происходит перестройка восприятия, оно поднимается на более высокую ступень развития, принимает характер целенаправленной и управляемой деятельности. В процессе обучения восприятие углубляется, становится более анализирующим, дифференцирующим, принимает характер организованного наблюдения.

Некоторые возрастные особенности присущи вниманию учащихся начальных классов. Основная из них - слабость произвольного внимания. Возможности волевого регулирования внимания, управления им в начале младшего школьного возраста ограничены. Произвольные внимания младшего школьника требует так называемой близкой мотивации. Если у старших учащихся произвольное внимание поддерживается и при наличии далёкой мотивации (они могут заставить себя сосредоточиться на неинтересной и трудной работе ради результата, который ожидается в будущем), то младший школьник обычно может заставить себя сосредоточенно работать лишь при наличии близкой мотивации (перспективы получить отличную отметку, заслужить похвалу учителя, лучше всех справиться с заданием и т. д.).

Значительно лучше в младшем школьном возрасте развито непроизвольное внимание. Всё новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий с их стороны.

Возрастные особенности памяти в младшем школьном возрасте развиваются под влиянием обучения. Усиливается роль и удельный вес словесно-логического, смыслового запоминания и развивается возможность сознательно управлять своей памятью и регулировать её проявления. В связи с возрастным относительным преобладанием деятельности первой сигнальной системы у младших школьников более развита наглядно-образная память, чем словесно-логическая. Они лучше, быстрее запоминают и прочнее сохраняют в памяти конкретные сведения, события, лица, предметы, факты, чем определения, описания, объяснения. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию без осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

Основная тенденция развития воображения в младшем школьном возрасте - это совершенствование воссоздающего воображения. Оно связано с представлением ранее воспринятого или созданием образов в соответствии с данным описанием, схемой, рисунком и т. д. Воссоздающее воображение совершенствуется за счёт всё более правильного и полного отражения действительности. Творческое воображение как создание новых образов, связанное с преобразованием, переработкой впечатлений прошлого опыта, соединением их в новые сочетания, комбинации, также развивается.

Под влиянием обучения происходит постепенный переход от познания внешней стороны явлений к познанию их сущности. Мышление начинает отражать существенные свойства и признаки предметов и явлений, что даёт возможность делать первые обобщения, первые выводы, проводить первые аналогии, строить элементарные умозаключения. На этой основе у ребёнка постепенно начинают формироваться элементарные научные понятия.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста ещё весьма элементарна, находится в основном на стадии наглядно-действенного анализа, основывающегося на непосредственном восприятии предметов.

Данный возраст - возраст достаточно заметного формирования личности. Для него характерны новые отношения со взрослыми и сверстниками, включение в целую систему коллективов, включение в новый вид деятельности - учение, которое предъявляет ряд серьёзных требований к ученику. Всё это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой системы отношений к людям, коллективу, к учению и связанным с ними обязанностям, формирует характер, волю, расширяет круг интересов, развивает способности.

У младших школьников закладывается фундамент нравственого поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности.

Характер младших школьников отличается некоторыми особенностями. Прежде всего, они импульсивны - склонны незамедлительно действовать под влиянием непосредственных импульсов, побуждений, не подумав и не взвесив всех обстоятельств, по случайным поводам. Причина - потребность в активной внешней разрядке при возрастной слабости волевой регуляции поведения.

Общее отсутствие силы воли также является возрастной особенностью младших школьников: младший школьник еще не имеет большого опыта длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может отказаться от неудачи, потерять веру в свои силы и невозможность. Часто возникает капризность, упрямство. Обычная причина для них - недостатки семейного воспитания. Ребенок привык к тому, что все его желания и требования были удовлетворены, он ни в чем не видел отказа. Капризность и упрямство-своеобразная форма протеста ребенка против твердых требований, которые предъявляет к нему школа, против необходимости жертвовать тем, что он хочет, во имя того, что необходимо.

Младшие школьники очень эмоциональны. Эмоциональность проявляется, во-первых, в том, что их умственная деятельность обычно окрашена эмоциями. Все, что дети наблюдают, что они думают, что они делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Во-вторых, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление, они очень прямолинейны и откровенны в выражении радости. Горе, печаль, страх, удовольствие или неудовольствие. В-третьих, эмоциональность выражается в их большой эмоциональной неустойчивости, частых переменах настроения, склонности к аффектам, кратковременных и бурных проявлениях радости, горя, гнева, страха. С годами все больше развивается способность регулировать свои чувства, сдерживать их нежелательные проявления.

Этот век предоставляет большие возможности для развития коллективистских отношений. В течение нескольких лет младший школьник накапливает, при должном воспитании, важный опыт для своего дальнейшего развития коллективной деятельности-деятельности в коллективе и для коллектива. Воспитанию коллективизма способствует участие детей в общественных, коллективных делах. Именно здесь ребенок получает основной опыт коллективной социальной деятельности.

Таким образом, произвольность и осознанность всех процессов, их интеллектуализация и внутреннее опосредование являются основными психологическими новообразованиями младшего школьного возраста. Осознание себя и собственных изменений, возникающее в результате развития учебной деятельности, не ограничивается рамками обучения и распространяется на самые разные сферы жизни младшего школьника, в том числе и на сферу отношений с другими людьми. Следовательно, психолого-педагогический анализ особенностей младших школьников подтверждает необходимость целенаправленной работы со стороны педагога по формированию и дальнейшему развитию ценностных ориентаций у младших школьников, поскольку именно этот возраст является наиболее благоприятным периодом для усвоения норм и норм морали, правил поведения и т. д. Кроме того, следует отметить, что нормативные правовые акты (Конвенция о правах ребенка, Закон Российской Федерации "Об образовании", "Национальная доктрина образования Российской Федерации") отражают общечеловеческие ценности, к которым относятся: международный мир, прогресс, социальная справедливость, достоинство, демократические права и свободы личности, диалог многообразных культур и народов целостного мира, истина, добро, красота и др.

Условия формирования ценностных ориентаций у детей младшего школьного возраста

Как мы уже отмечали, ученик начальной школы-это ребенок, переживающий период интенсивного интеллектуального развития. Интеллект опосредует развитие всех других функций, происходит интеллектуализация всех психических процессов, их осознание и произвольность. Образовательная деятельность предъявляет очень высокие требования ко всем сторонам психики.

По мнению психологов и педагогов, формирование у учащихся ценностных ориентаций, определяющих направленность и содержание деятельности и деятельности личности, критерии оценок и самооценок, начинается в подростковом возрасте. У младших школьников личностные ценности только выделяются, происходит их эмоциональное развитие, которое закрепляется в практической деятельности и постепенно находит правильное мотивационное выражение. На формирование ценностных ориентаций младших школьников оказывают влияние объективные и субъективные факторы. Материально-техническая база образовательного учреждения, обстоятельства ближайшего окружения считаются объективными, в то время как психофизические характеристики детей, совокупность их мотивов и свойств-субъективными.

Каждый ребенок воспитывается в семье с другой структурой. Он может быть единственным, или у него может быть брат или сестра, общение с которыми придает его личности новые черты. Кроме того, дети общаются с разными группами, воспринимают роли разных людей. Даже близнецы с одинаковой наследственностью всегда будут воспитываться по-разному, так как они не могут постоянно встречаться с одними и теми же людьми, слышать одни и те же слова от своих родителей, испытывать одни и те же радости и горести. В связи с этим можно сказать, что каждый личный опыт уникален, потому что никто не может повторить его в точности. Можно также отметить, что картина индивидуального опыта усложняется тем, что индивид не просто обобщает этот опыт, но интегрирует его. Каждый человек не только складывает вместе случившиеся с ним события, как кирпичи в стену, но и преломляет их смысл через свой прошлый опыт, а также опыт своих родителей, родственников и знакомых.

Когда ребенок поступает в школу, происходят изменения в его отношениях с другими людьми. В первых классах школы дети больше общаются с учителем, проявляя к нему больший интерес, чем к своим сверстникам, так как авторитет учителя для них очень высок. Но к 3-4-му классу ситуация меняется. Учитель как личность становится менее интересной, менее значимой и авторитетной фигурой для детей, а их интерес к общению со сверстниками возрастает, что затем постепенно возрастает к среднему и старшему школьному возрасту. Меняются темы и мотивы общения. Возникает новый уровень самосознания детей, наиболее точно выраженный фразой "внутренняя позиция". Эта позиция-осознанное отношение ребенка к самому себе, к окружающим его людям, событиям и делам. Факт формирования такой позиции внутренне проявляется в том, что в сознании ребенка существует система моральных норм, которым он следует или старается следовать всегда и везде, независимо от обстоятельств.

Благодаря исследованиям, проведенным Ж. Пиаже, мы имеем представление о том, как дети разных возрастов судят о нормах морали, каких моральных и ценностных суждений они придерживаются. Установлено, например, что в период жизни от 5 до 12 лет представления ребенка о морали меняются от морального реализма к моральному релятивизму.

В эпоху морального реализма дети судят о поступках людей по их последствиям, а не по намерениям. Для них любое действие, которое приводит к отрицательному результату, является плохим, независимо от того, совершено ли оно случайно или намеренно, из плохих или хороших побуждений. Релятивистские дети придают большое значение намерениям и судят о характере действий по их намерениям. Однако при явно негативных последствиях совершенных действий младшие дети способны в определенной мере учитывать намерения человека, давая моральную оценку его поступкам.

Необходимо упомянуть то, что знает каждый учитель: умение размышлять о поступках, оценивать их, может не совпадать с нравственным (или аморальным) поведением ученика. Младший школьник, бодро отвечая на вопросы о том, "что такое хорошо и что такое плохо", может в то же время совершать действия, не соответствующие этим оценкам.

Моральные суждения также существенно зависят от непосредственного социального окружения, в первую очередь от семьи. Более старательными, добросовестными являются дети из тех семей, где старшие добросовестно относятся к своей работе и стараются в доступной форме объяснить им смысл своего поведения.

В работах Л. И. Божович, Л. С. Славиной, Т. В. Эндовицкой доказано, что существует сложная взаимосвязь между интеллектуальным развитием школьников и их способностью строить суждения на нравственную тему. При развитой способности действовать "в уме" младшие школьники обнаруживают самостоятельность в решении нравственных проблем, у них появляется самостоятельность суждений, а также стремление самостоятельно строить проблему на нравственную тему.

Важно отметить, что ценностные ориентации на любом возрастном этапе развития личности человека, в том числе и у младших школьников, выполняют ряд функций. Исследователь Е. В. Соколов выделяет следующие важнейшие функции ценностных ориентаций: экспрессивную, способствующую самоутверждению и самовыражению личности. Младший школьник стремится передать принятые ценности другим, добиться признания, успеха; адаптивный, выражающий способность личности удовлетворять свои основные потребности теми способами и через те ценности, которые есть у данного общества; личностно-ценностные ориентации выступают как своеобразные "фильтры", пропускающие только ту информацию, которая не требует существенной перестройки всей системы личности; познавательные, направленные на объекты и поиск информации, необходимой для поддержания внутренней целостности личности; координация внутренней психической жизни, гармонизация психических процессов, их координация во времени и по отношению к условиям деятельности.

Таким образом, ценностные ориентации, играя важную роль в формировании нравственной деятельности, обеспечивают общую направленность поведения личности, социально значимый выбор целей, ценностей, способов регуляции поведения, его форм и стиля. Формирование ценностных ориентаций у младших школьников необходимо, так как ценности, привитые с детства, программируют наше поведение в будущем, они являются установками, с помощью которых человек выбирает свой путь. Процесс формирования культуры личности характеризуется отношением к данному явлению, поэтому формирование культуры личности-это, прежде всего, воспитание отношения к ней. Для успеха в учебном процессе важно отношение, основанное на внутренних потребностях - мотивах и развитии знаний, умений и навыков - ценностей.

В современном обществе большое внимание уделяется ориентации учащихся на нравственные ценности: умение соотносить поступки, события с общепринятыми нормами и ценностями; умение самостоятельно действовать нравственно в различных ситуациях. Одной из главных задач является "ориентация образования не только на усвоение учащимися определенного объема знаний, но и на развитие их личности", а выпускник школы, как указано в стандартах второго поколения, должен быть "носителем ценностей гражданского общества".

Работая со школьниками 6-10 лет, педагог имеет большие возможности ориентировать личность на нравственные ценности. "Дети, благодаря своей еще нетронутой искренности, способны к внутренней работе, чувствительны к духовности (духовности в буквальном смысле, то есть способности различать добрых и злых духов)". В этот период закладывается фундамент для формирования личностных качеств студента, формируются механизмы его познания окружающего мира и самого себя. У младшего школьника имеются следующие психологические новообразования, лежащие в основе формирования его личностного отношения к морали, ценностям и поведению в соответствии с ними: повышенная восприимчивость к внешним воздействиям; вера в истинность всего, чему учат; способность овладевать образцом; формирование воли; осознанность; способность оперировать абстрактными понятиями; способность к внутреннему планированию, руководствуясь сознательно поставленными целями, нравственными требованиями и чувствами и т.д.

Государственный стандарт начального общего образования предусматривает нравственную направленность в процессе изучения предметов учебной программы общеобразовательной школы. Однако практика школьного образования показывает, что работа по ориентации младших школьников на нравственные ценности зачастую осуществляется бессистемно, а формирование знаний, умений и навыков остается приоритетной перед воспитательной стороной образования. Альтернативой сложившейся ситуации должна стать целенаправленная, системная ориентация младших школьников на нравственные ценности, которая идет от сорегуляции их действий с учителем или сверстниками к самостоятельной реализации, основанной на самоконтроле и самооценке. Учителю важно учитывать, что на формирование нравственных ценностных ориентаций существенное влияние оказывают три компонента: знания, эмоции и воля. На основе полученных знаний у студента складываются определенные представления о нравственных качествах.

Формирование ценностных ориентаций невозможно охарактеризовать без связи интеллектуального и эмоционального в личностной сфере. Появление чувств, эмоционального состояния может не только привести к достаточно сильному переживанию, но и превратиться в мотивирующую силу для действий, стать одним из серьезных звеньев, определяющих мотивацию поведения человека. Появление новых, стойких типов эмоциональных установок и переживаний изменяет внутренний мир человека.

Третий элемент в формировании ценностных ориентаций-внутренняя творческая сила, воля-является высшим уровнем регуляции личности, позволяющим ей противостоять неприемлемым формам поведения.

Вышеизложенное позволяет рассматривать нравственные ценностные ориентации личности как сложное структурное образование, состоящее из следующих компонентов:

познавательная, включающая осознание нравственных идеалов общества, принятых норм поведения и встраивание их во внутренний план;
мотивационный, подразумевающий переживание нравственных идеалов общества как внутренней потребности;
эмоциональный, предполагающий принятие нравственных идеалов общества на позитивном уровне;;
деятельностный, в процессе которого происходит развитие нравственных идеалов общества в различных видах социально значимой деятельности.

Основная идея формирования ценностных ориентаций заключается не в том, чтобы навязать ученику нравственные идеалы в процессе обучения и воспитания, а в том, чтобы создать условия для того, чтобы он ориентировался в ценностях общества, внедрял их в свой внутренний мир или отвергал, то есть умел отражать свое поведение с позиции усвоенных им правил и действовать в соответствии со своими знаниями и убеждениями.

Таким образом, проанализировав литературу по проблеме ценностных ориентаций и особенностям формирования ценностных ориентаций у младших школьников, можно сделать вывод, что формирование ценностных ориентаций наиболее благоприятно происходит в младшем школьном возрасте, а учитывая специфику современного учебного процесса, использование инновационных программ и новых подходов к процессу обучения и воспитания не только в начальной школе, но и во всех современных школах, можно говорить о необходимости специальной целенаправленной работы в этом направлении, с учетом определенных организационно-педагогических условий:

Обязательное включение знаний о ценностях в содержание учебных предметов позволяет расширить круг представлений ребенка о личностных, социальных, национальных и общечеловеческих ценностях
Организация ценностно-ориентированной деятельности, в ходе которой формируются нравственные знания и нравственные отношения младших школьников.
Педагогическое сопровождение как одно из условий успешности процесса формирования ценностных ориентаций
Процесс формирования ценностных ориентаций должен быть целенаправленным и организованным, длительным и непрерывным

Процесс принятия, понимания ценностей начинается с дошкольного возраста и продолжается на протяжении всей жизни. Ценности, с одной стороны, систематизируют и кодируют нравственную значимость социальных явлений, а с другой-те ориентиры поведения, которые определяют его направленность и выступают в качестве конечных оснований нравственных оценок. Осознание необходимости реализации определенной системы ценностей в своем поведении и тем самым осознание себя как субъекта исторического процесса, творца "правильных" нравственных отношений становится источником самоуважения, достоинства и нравственной активности личности. На основе установленных ценностных ориентаций осуществляется саморегуляция деятельности, которая заключается в способности человека сознательно решать стоящие перед ним задачи, осуществлять свободный выбор решений, утверждать своей деятельностью определенные социальные и нравственные ценности.

Вывод

В данной работе мы рассмотрели проблему формирования ценностных ориентаций младших школьников в современной начальной школе.

Целью данной работы явилось: рассмотреть педагогические условия в воспитательной работе классного руководителя, способствующие формированию ценностных ориентаций у учащихся 4-х классов

Проведя исследование, мы решили поставленные перед нами задачи:

Провести теоретический анализ исследований по данной проблеме
Выберите методы, направленные на изучение ценностных ориентаций учащихся 4-го класса современной начальной школы
Изучить особенности формирования ценностных ориентаций у учащихся 4-х классов.
Проанализируйте полученные результаты
Подведите итоги, сделайте выводы

Проведя теоретический анализ источников и практическое исследование, мы полностью подтвердили нашу гипотезу: процесс формирования ценностных ориентаций младших школьников будет более успешным, если классный руководитель будет учитывать в процессе обучения следующие педагогические условия:

обязательное включение знаний о ценностях в содержание учебных предметов позволяет расширить круг представлений ребенка о личностных, социальных, национальных и общечеловеческих ценностях
организация ценностно-ориентированной деятельности, в ходе которой формируются нравственные знания и нравственные отношения младших школьников.
педагогическое сопровождение как одно из условий успешности процесса формирования ценностных ориентаций
процесс формирования ценностных ориентаций должен быть целенаправленным и организованным, длительным и непрерывным

Процесс воспитания, направленный на развитие всех детей, должен быть спроектирован таким образом, чтобы обеспечить оптимальное развитие каждого ребенка, исходя из его личности. Детей нужно учить не только правильно произносить абстрактные нравственные принципы и знать высшие человеческие ценности, но и добиваться того, чтобы основы общечеловеческой морали становились регулятором их поведения в повседневных жизненных ситуациях. На наш взгляд, знание, рассмотрение и анализ механизмов формирования ценностных ориентаций и целенаправленное использование методов организации присвоения ценностей младшими школьниками помогут решить эту проблему в современной начальной школе.

Непосредственное влияние на приобретение ценностных ориентаций оказывает педагог. Результат этого процесса зависит от того, как учитель преподносит его ребенку.

В поисках путей обновления содержания образовательного процесса школьные учителя могут предложить следующие рекомендации:

Расширение и углубление своих профессиональных знаний и умений в области образования
Активизация воспитательного потенциала урока
Создание учебных ситуаций в различных видах деятельности
Обеспечение реальных возможностей для самореализации и самоопределения ребенка
Повышение педагогической культуры родителей своих воспитанников

Список литературы

Андрущенко В. П., Торлах Н. И. Социология: наука об обществе: учебник для студентов вузов. - Харьков, 1996.
Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности / / Психологический журнал.
Авдулова Т. П. Психологические особенности нравственного развития православных детей младшего школьного возраста.
Андреева Г. М. Социальная психология. - М.: Аспект Пресс, 1997. - 376 с.
Андросенко М. Аспекты изучения социальных представлений и ценностных ориентаций субъектов образования // Прикладная психология и психоанализ. 2005. № 3. С. 3-17.
Анцыферова, Л. И. Психология формирования и развития личности / Л. И. Анцыферова. -- М., 1989. - с. 426-433.
Барабанщиков Б. А. Системная организация и развитие психики. 2003. № 1 (т. 24). С. 35-36.
Безменова И. К., Гулевич О. А. Установки и их связь с поведением: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. -- М.: РПО, 1999. - 144 с.
Белинская Е. П., Тихомандрицкая О. А. Социальная психология личности. - М.: Аспект-Пресс, 2001. - 301 с.
Будинайте Г. Л., Корнилова Т. В. Личностные ценности и личностные предпосылки субъекта. 1993. Т. 14. № 5. С. 99-105.
Воловикова М. И. Интеллектуальное развитие и нравственные суждения младших школьников / / Вопр. психологии.№2, 1987.
Воловикова М. И. Нравственное становление личности: субъективный подход//Проблема субъекта в психологической науке. Москва, 2000
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -- М.: Педагогика-Пресс, 1996. - 536 с.