Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Физкультурная деятельность

Содержание:

Введение

В области физической культуры и спорта научно-методическая деятельность выделена как одна из основных. Каждый специалист должен иметь представление о процессах наука - производство, наука - образование; знать методы организации и проведения научно-исследовательской работы, основы методической деятельности в области физической культуры и спорта; уметь организовывать и проводить научно-методическую работу по проблемам физического воспитания, оздоровительной физической культуры и спортивной подготовки, применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения занятий физической культурой и спортом.

Наука в современных условиях является важным фактором, определяющим поступательные преобразования в обществе во всех сферах деятельности, включая образование, физическую культуру, спорт, физическое воспитание. Научно-методическая подготовка - важнейшая составляющая профессионализма существующих специалистов и гарантия высокого уровня профессиональной подготовки.

Наука - это сфера деятельности человека, функцией которой является развитие и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Он включает в себя как деятельность по получению новых знаний, так и ее результат - объем знаний, лежащих в основе научной картины мира. Целью науки в области физической культуры и спорта является получение новых знаний, выявление закономерностей в направленном использовании факторов воздействия на организм человека с целью физического совершенствования, укрепления здоровья, повышения спортивных достижений, содействия гармоничному развитию. человека; формирование теоретических обобщений в области физической культуры, физического воспитания, спорта.

Понятие теории тесно связано с наукой - логическим обобщением опыта социальной практики, отражающим объективные законы развития природы и общества.

Таким образом, наука производит новые знания, теория обобщает эти знания, социальную практику, опыт и выявляет закономерности, в данном случае, в отношении физического воспитания и спорта. Однако знания полезны только тогда, когда они реализуются в деятельности, в нашем случае - в деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

В связи с этим большое значение имеет методология - набор приемов для выполнения любой работы; раздел педагогической науки, в котором изложены правила и методы преподавания определенного учебного предмета. По сути, методика служит реализации на практике, в профессиональной деятельности научно-теоретических положений.

Развитие новых знаний происходит в процессе научного исследования - целенаправленного познания, результаты которого проявляются в виде системы понятий, законов и теорий. Научное знание характеризуется собственными целями и методами получения и проверки новых знаний. Научные исследования основаны на методологии науки.

Методология основана на диалектическом методе и системном подходе. Задача системного исследования - объединить определенные отрасли знания, указав, как закономерности, наблюдаемые в приграничных районах, можно понимать как частные случаи более общих закономерностей. Системный подход предполагает установление связей между составными частями исследуемого объекта в целом и рассмотрение его в конечном итоге как системы.

Виды научно-методологическийх работ

Содержание научно-методической деятельности очень разнообразно, что определяет виды научно-методических работ и формы их изложения.

В научной работе различают фундаментальные и прикладные исследования. Фундаментальные научные исследования выполняются в основном научно-исследовательскими институтами физической культуры и научно-исследовательскими лабораториями университетов, академий физической культуры. Методическая работа проводится применительно к определенному виду профессиональной деятельности, например, дошкольному, школьному и вузовскому физическому воспитанию, юношескому спорту, оздоровительным формам физической культуры, профессиональному физическому воспитанию.

Формы представления результатов научно-методической деятельности весьма разнообразны по своему характеру, содержанию, объему, оформлению и т. д.

Абстрактный. Этот вид работы обычно начинается с ознакомления студента - начинающего исследователя с научно-методической работой. В аннотации в сокращенной форме излагается содержание научного труда, любой книги (краткий обзор содержания нескольких книг). Рефераты бывают двух типов - литературные (обзорные) и методические. Первый предполагает анализ литературных данных по определенной теме, попытку систематизировать материал и выразить свое отношение к нему. Вторая направлена на характеристику целей и задач исследования, методов их решения, попытку сделать вывод (выводы) по результатам анализа.

Отчет. По своей природе отчет представляет собой запись устного сообщения по теме. И в этом отчет мало чем отличается от аннотации. В последнее время широкое распространение получили тезисы докладов научно-практической конференции. Аннотации - изложение основных положений доклада, фрагмент диссертации.

Тест. Тест в университете - это преимущественно кредитный тест, это своего рода письменный экзамен. Тест состоит из ответов на ряд вопросов, решения задач.

Курсовая работа. Это более сложный вид работы по сравнению с контрольным видом работы, требующий проявления творческого потенциала. Студент выбирает тему из списка соборов или предлагает свою, соответственно обосновывая ее. Требуются анализ литературных данных и изучение стажа работы в соответствии с темой, результаты педагогического наблюдения, эксперимента, обработанные соответствующими методами.

Тезис. Диссертация имеет более глубокий характер, чем курсовая, но проще, чем диссертация на соискание ученой степени кандидата наук.

Составляется план работы, план проспекта эмиссии, который согласовывается с научным руководителем, определяются методы и организация исследования; по истечении срока работы фактический материал предоставляется руководителю

Магистерская диссертация как вид выпускной квалификационной работы для магистра - это то же самое, что и дипломная работа для выпускника.

Кандидат наук. и докторские диссертации. Диссертация (от лат. Dissertatio - рассуждение, исследование) - квалификационная научная работа, подготовленная к общественной защите и получение ученой степени кандидата или доктора наук. Диссертация может представлять собой специально подготовленную рукопись, она может быть оформлена в виде научного отчета, опубликованной монографии или учебного пособия.

Монография. Название происходит от греч. monos - один, один, только + греч. графическое письмо. Это научная работа, которая глубоко развивает одну тему, ограниченный круг вопросов. Монография представляет собой книгу, в которой сами авторы излагают данные собственных научных исследований. Монография может быть написана одним автором или коллективом авторов.

Хранение научных работ. Депозит (от лат. Deponirе) - передача на хранение оригинального текста международного договора. В данном случае речь идет о передаче рукописи на специальное хранение. Обычно на хранение сдаются научные разработки (монографии, статьи, рефераты), которые рассчитаны на узкий круг специалистов и могут быть быстро выпущены в виде публикации и, что немаловажно, недорого для автора. Депонированная работа считается опубликованной только после публикации ее реферата в научном журнале или сборнике рефератов.

Книга научная, научно-популярная. Трудно провести четкую грань между научными и научно-популярными книгами. Монографии и сборники научных трудов, тезисы научных конференций можно отнести к категории научных. В научно-популярных публикациях на основе научных исследований даются обоснованные рекомендации по проблемам здоровья, физической культуры и спорта.

Научная статья. Среди видов научных работ статья занимает важное место; в нем обычно излагаются наиболее значимые результаты научных исследований. Такие статьи публикуются в научных журналах, сборниках научных трудов.

Рефераты. Тезис (от греч. Тезис - позиция, утверждение) имеет несколько значений: в логике это позиция, истинность которой должна быть доказана; аннотации - кратко сформулированы основные положения доклада, лекций, сообщений и т. д.

Программа (от греч. Programma - объявление, предписание) - план планируемых мероприятий, работ; Учебный план - краткое систематическое изложение содержания обучения по конкретному предмету, круга знаний, умений и навыков, которые предстоит освоить учащимся. Среди видов научно-методической работы большое место занимают образовательные программы.

Учебник. Учебник - книга для школьников или студентов, в которой систематически излагается материал по определенной области знаний на современном уровне достижений науки и культуры; основной и ведущий вид учебной литературы. В учебнике могут быть использованы результаты научных исследований, кандидатской или докторской диссертации, проверенные в учебном процессе, тренировочной и соревновательной деятельности, в оздоровительной физической культуре и т. д.

Руководство. Учебник как вид учебной литературы посвящен отдельным разделам программы, это также могут быть сборники упражнений, заданий, лабораторные занятия, книги для чтения, учебные словари, альбомы, атласы и др. Учебники предназначены для закрепления знаний. полученные и формирование навыков их применения, умение решать конкретные задачи.

Руководящие указания. В связи с разнообразием методической деятельности существует множество видов методических публикаций: методические рекомендации, методические указания, методические разработки, методические письма. Одни из них были подготовлены по результатам научных (диссертационных) исследований, другие - на основе обобщения результатов практической деятельности ППС, учителей физкультуры, тренеров юных или квалифицированных спортсменов, медицинских работников, спортивных работников. врачи, федеральные или региональные органы управления образованием, физическая культура, спорт и туризм.

Электронное издание - это совокупность графической, текстовой, цифровой, речевой, музыкальной, видео, фото и другой информации, представленная на любом электронном носителе - магнитном (магнитная лента, магнитный диск и т. д.).

Соавторство. Научная или методическая работа может выполняться одним автором или коллективом авторов. В соавторстве обычно выполняются большие работы: монографии, учебники, учебные пособия и большие методические рекомендации, а также тезисы докладов научно-практической конференции, где материал доклада был подготовлен на основе данных команда исследователей.

Открытие, изобретение, рационализаторское предложение. Результаты научно-методической деятельности могут быть оформлены в виде открытия, изобретения, рационализаторского предложения на основании Положения об открытиях, изобретениях и рационализаторских предложениях.

Выбор направления и планирования исследования

Весь процесс подготовки научно-методических работ условно можно представить в следующем виде:

выбор темы исследования;
изучение научно-методической литературы;
определение объекта и предмета исследования;
определение целей и задач;
разработка рабочей гипотезы;
выбор подходящих методов исследования;
формулировка названия работы;
подготовка и выполнение исследовательской части работы;
математическая и статистическая обработка результатов исследования;
обобщение и интерпретация полученных данных;
формулирование выводов и практических рекомендаций;
оформление работы;
охрана.

Рассмотрим в этой связи некоторые положения, касающиеся этих пунктов.

Выбор темы исследования. Выбор темы курсовой работы или дипломной работы - одна из самых сложных и важнейших задач, от правильного решения которой во многом зависит успех работы в целом. Одним из важнейших критериев правильности его выбора является актуальность (теоретическая и практическая значимость). Об актуальности в каждом конкретном случае можно судить по применению, которое его разработка может найти в практике физической культуры и спорта. Признаками актуальности темы могут быть следующие:

общий интерес ученых, педагогов и преподавателей к проблеме;
наличие потребности в обучении, воспитании и обучении в разработке вопроса на данном этапе;
необходимость разработки темы в связи с местными климатическими и другими условиями.

На современном этапе проводятся исследования, касающиеся оздоровительного, образовательного и воспитательного воздействия физической культуры и спорта, в том числе новых, нетрадиционных видов физической культуры и спорта, на категории людей, различающихся по возрасту, полу, уровню образования, образ жизни, образовательная, трудовая деятельность очень актуальны....

В образовательной направленности средств и методов физического воспитания и спорта большой интерес представляет метод обогащения теоретических знаний; обогащение их двигательным, эстетическим, эмоциональным, волевым, нравственным опытом, опытом общения; обучение студентов познанию себя, своих способностей, достоинств и недостатков; стимулирование глубоко осознанного и активного отношения к занятиям физическими упражнениями и спортом, к учебе, трудовой деятельности и др. Большое значение имеет изучение физической культуры народов России, ближнего и дальнего зарубежья.

При изучении учебных возможностей средств и методов физической культуры и спорта необходимо научно разработать методику воспитания личности студента: ориентация, положительное отношение к физической культуре и спорту, к учебе, работе, самооценке, скромности, целеустремленность, настойчивость в достижении поставленной цели, решительность и смелость, привычка заранее обдумывать способ выполнения сложных двигательных действий, приучение к коллективным действиям, взаимопомощь, к ответственности не только за свои действия, но и действия товарищей по команде, группе, чистоте внешнего вида, организованности и дисциплине и т. д.

Особое значение имеет изучение прикладной направленности средств и методов физической культуры и спорта. Методика использования физических упражнений при изучении (оценке) и развитии способностей обучающихся и тем самым оказании им помощи в усвоении школьной программы, спортивных, профессиональных навыков и боевой подготовки в процессе службы в армии требует научной разработки.

Методика использования средств физической культуры и спорта с целью активного отдыха, восстановления работоспособности после умственных, физических и эмоциональных нагрузок, постепенного включения в процесс учебной, спортивной и профессиональной деятельности требует научной разработки.

Возможности средств и методов физического воспитания и спорта для занятий с людьми среднего и пожилого возраста, мужчинами и женщинами изучены слабо. Накопленные по этим вопросам знания и практический опыт еще очень мало изучены специалистами, а значит, это наследие не в полной мере служит людям.

Организация и методика проведения школьного урока нуждаются в особом научном обосновании, а именно:

содержание урока и отдельных его частей, планирование последовательности изучения упражнений с учетом возможности переноса эффекта (положительного, отрицательного) от усвоения одного упражнения на другое - последующее;
регулирование нагрузки и отдыха во время урока с учетом индивидуального лимита допустимых нагрузок;
управление вниманием, памятью на движения, эмоции и волю в процессе обучения студентов новому упражнению и на протяжении всего урока;
способы управления учениками во время урока (команды, приказы, просьбы, личный пример учителя, поощрение, порицание, убеждение, внушение и др.) и особенности их применения в различных ситуациях урока с разными категориями учеников;
возможность введения теоретического раздела в урок физической культуры;
взаимоотношения учителя и учеников во время урока, дифференцированный, индивидуальный и личностный подход учителя к ученикам;
система домашних заданий и их эффективность.

Определенный интерес вызывают темы, связанные с физическим воспитанием дошкольников.

Выбирая тему, необходимо четко понимать ее границы. Правильно выбранная тема отличается не широтой поставленных вопросов, а основательностью и глубиной проработки. Более широкая тема для студента может быть ошеломляющей, так как она требует определенного исследовательского опыта и времени. В последние годы большое внимание уделяется комплексности разрабатываемых тем, коллективности в решении актуальных научных задач. Такой подход будет полезен при подготовке дипломных работ. В этом случае каждый студент может представить в форме дипломной работы определенный раздел исследования, выполняемого коллективом.

Определение объекта и предмета исследования. Объектом педагогической науки, включающей сферу физической культуры и спорта, является учебный процесс, учебно-организационный, управленческий и тренировочный процесс. Основным объектом научно-педагогических исследований могут быть процессы, развивающиеся в детском саду, школе, ДЮСШ, университете, физкультурно-оздоровительном центре и т. д. Однако объект исследования следует формулировать не бесконечно широко, а именно так. что можно было бы проследить круг объективной реальности. Этот круг должен включать в себя объект как существенный элемент, который характеризуется непосредственной взаимосвязью с другими составными частями этого объекта и может быть однозначно понят только при сравнении с другими аспектами объекта.

Предметом педагогического исследования могут быть: прогнозирование, совершенствование и развитие образовательного процесса и управление общеобразовательными, средними специальными и высшими школами; содержание образования; формы и методы педагогической деятельности; диагностика учебного процесса; пути, условия, факторы совершенствования образования, воспитания, обучения; характер психолого-педагогических требований и взаимодействия между учителями и учениками, тренерами и спортсменами; особенности и тенденции развития спортивно-педагогической науки и практики; педагогические отношения. Из вышесказанного следует, что объект - это то, что исследуется, а объект - это то, что научно объясняется в этом объекте. Это предмет исследования, который определяет тему исследования.

Определение цели и задач исследования. Исходя из названия дипломной (курсовой) работы, ее объекта и предмета, можно приступить к определению цели и задач исследования. Цель сформулирована кратко и предельно точно, содержательно выражая главное, что намерен делать исследователь, к какому конечному результату стремится. Целью исследования в рамках курсовой и дипломной работы может быть разработка методов и средств обучения, тренировки, воспитания личностных качеств, развития (воспитания) физических качеств, форм и методов физического воспитания в различных структурных подразделениях (детский сад), и возрастные группы, содержание обучения, пути и средства совершенствования управления учебным, учебно-воспитательным процессом и др.

Выдвигаем рабочую гипотезу. Знание предмета исследования позволяет выдвинуть рабочую гипотезу, т.е. предположение о возможных способах решения поставленных задач, о возможных результатах изучения педагогического явления, а может быть, даже о возможных теоретических объяснениях предполагаемых фактов. Гипотеза может быть индуктивной или дедуктивной. Индуктивная гипотеза должна исходить из самих фактов и ранее накопленных наблюдений, определения связей и зависимостей между ними. Что касается дедуктивной гипотезы, она уже должна иметь определенные теоретические положения и закономерности и ставить перед собой цель подтвердить их некоторыми новыми фактами и наблюдениями. В теории и методологии физического воспитания на данном этапе развития преобладают исследования с разработкой индуктивных гипотез. Объясняется это, во-первых, длительным существованием в педагогической практике положений, оправдывающих себя, но не имеющих экспериментального обоснования; во-вторых, отсутствие количественной характеристики таких общеизвестных положений. Например, всем известно, что обучение гимнастическим упражнениям требует представления определенной визуальной информации, но какая информация и на каком этапе наиболее эффективна, остается исследовательской задачей; в-третьих, широкое разнообразие контингента предметов (возраст, пол, квалификация) и двигательных действий как предмета обучения, что требует уточнения определенных педагогических позиций при обучении конкретных людей определенным двигательным действиям и т. д.

Источниками развития гипотезы могут быть обобщение педагогического опыта, анализ существующих научных фактов и дальнейшее развитие научных теорий. Любую гипотезу следует рассматривать как начальный план и отправную точку для исследования, которое может или не может быть подтверждено. Общим для этой гипотезы является то, что все они построены и проверены на основе большого количества фактического материала.

Выбор методов исследования. Несмотря на то, что сфера физического воспитания и спорта относится к педагогическим наукам, ее развитие во многом зависит от уровня развития таких наук, как педагогика, психология, социология, физиология, биология, математика, информатика и др. По физическому воспитанию и физическому воспитанию. В спорте широко используются различные методы научного познания из других областей науки и техники. С одной стороны, это явление можно считать положительным, так как оно дает возможность всесторонне изучить изучаемые вопросы, учесть многообразие связей и взаимоотношений. С другой стороны, обилие различных методов в той или иной степени затрудняет выбор подходящих для конкретного исследования.

В этом случае основным ориентиром при выборе методов исследования должны быть его задачи. Именно задачи и вопросы, поставленные перед работой, определяют пути их решения, а значит, и выбор подходящих методов исследования. В этом случае важно выбрать такие методы, которые были бы адекватны оригинальности изучаемых явлений.

Говоря о возможностях использования методов и приемов научного познания из других областей знаний в области физического воспитания и спорта, следует подчеркнуть, что по своей природе эти исследования определяются не фактом использования определенных методов, а задачами учебно-тренировочного процесса. В педагогических исследованиях физиологическая и психологическая деятельность изучается с целью выявления естественности образовательного процесса, с целью объяснения эффективности педагогических воздействий, с целью придания конкретности и достоверности изучаемым педагогическим явлениям. Поэтому при подобной постановке вопроса в любом педагогическом исследовании, в том числе в области физического воспитания и спорта, ведущими методами являются методы педагогического исследования, а другие методы рассматриваются как подчиненные при решении педагогических законов.

В практике проведения исследований, направленных на решение задач теории и методики физического воспитания, наибольшее распространение получили следующие методы:

Анализ научно-методической литературы, документальных и архивных материалов.
Педагогический контроль.
Беседа, интервью и анкетирование.
Контрольные испытания.
Хронометраж.
Экспертная оценка.
Педагогический эксперимент.
Математические и статистические методы.

Использование основных педагогических методов в исследованиях в области физического воспитания и спорта позволяет использовать в каждом конкретном случае самые разнообразные приемы, методы и приемы регистрации и сбора информации (физиологические, психологические, биомеханические, медицинские и др.): от обычного визуального анализа и оценки до применения современных технических устройств и инструментов с использованием современных компьютеров и информационных технологий.

Научно-методические подходы к оптимизации специальных оздоровительных форм физической культуры

Принципы физического воспитания и методика спорта как важнейшая предпосылка оздоровительного эффекта занятий физической культурой.

Современные тенденции совершенствования методики использования физических упражнений и других факторов физической культуры в системе профилактических, оздоровительных и восстановительных мероприятий. Регулирование физических нагрузок в зависимости от особенностей состояния здоровья участников (в частности, при пограничных состояниях между нормой и патологией и исходными патологическими состояниями), стандартизация и программирование режима нагрузок и отдыха (еженедельно, ежемесячно и дольше). циклов), последовательное регулирование ближайших и отдаленных эффектов упражнений. Методические проблемы дозирования воздействия факторов внешней среды в соответствии с закономерностями закаливания и достижения оздоровительного эффекта.

В этом разделе достаточно полно очерчен круг проблем исследовательского и научно-методического характера, которые могут служить ориентиром для будущих специалистов по физической культуре и спорту, а также для лиц, занимающихся профессиональной деятельностью в этой области.

Методическая деятельность в области физической культуры, спорта, физического воспитания

Как было показано ранее, методическая деятельность направлена на практическую реализацию научных знаний, теоретических положений и результатов научных исследований. Методическая служба охватывает практически все занятия физической культурой, спортом, физическим воспитанием: образовательные учреждения всех видов, физкультурно-спортивные занятия с различными категориями населения, все виды спорта (массовые, юношеские, олимпийские, профессиональные, для молодежи). отключен).

Методические принципы физического воспитания (сознательность и активность, четкость, систематичность, последовательность, доступность, постепенность, сила, индивидуализация) и спортивного (единство общей и специальной подготовки, ориентированность на высшие достижения, непрерывность тренировочного процесса, единство тренировочного процесса). постепенность и ограничения в увеличении тренировочных нагрузок, волнообразная динамика нагрузок, цикличность тренировочного процесса, взаимосвязь структуры соревновательной деятельности и структуры подготовленности спортсмена, возрастная адекватность длительной спортивной деятельности).

Наряду с методологическими принципами существенную роль играют методы, методические приемы и приемы.

Наиболее важными методами являются: вербальный, метод визуального восприятия, целостный метод обучения, метод расчлененного обучения, игровой и соревновательный. Эти методы широко используются в процессе физического воспитания и спортивных тренировок. Выделяют методы спортивной тренировки: улучшение физических качеств (здесь используются две группы методов - непрерывные и интервальные, их сочетание) и совершенствование техники.

Методологические принципы и методы вместе образуют методологию, содержание которой ориентировано на ту или иную деятельность.

Методика спортивной тренировки имеет отличительные особенности, причем как общие положения - для всех видов спорта, так и специфические для отдельных видов спорта или групп (игровые, циклические и т. д.). Методика тренировки юных спортсменов отличается от методики тренировки квалифицированных спортсменов, методы в массовом и профессиональном спорте различаются и т. д.

Различаются методы обучения в специальных медицинских группах, с лицами с отклонениями в состоянии здоровья, с инвалидами, с лицами с отклонениями в поведении, в оздоровительных группах взрослого населения, в Вооруженных Силах и т. д.

В каждом случае разрабатываются соответствующие инструкции, программы, руководства или руководства, учебные пособия, учебники, которые четко ориентируют учителей и слушателей в содержании и характере их деятельности. Что касается профессионального физического воспитания, то это учебники по теории и методике физического воспитания и спорта, спортивно-педагогическим дисциплинам (спортивные игры, легкая атлетика, гимнастика, катание на лыжах, плавание), по педагогическому спорту и физическому воспитанию и другим дисциплинам предметной подготовки. образовательного стандарта.

Все многообразие методических работ можно разделить по основным задачам: физическое воспитание детей дошкольного и школьного возраста; физическое воспитание в системе высшего и среднего профессионального образования; физическое воспитание взрослых; физическая подготовка в Вооруженных Силах; подготовка юных спортсменов, спортивного резерва, спортсменов высокой квалификации; профессиональное высшее и среднее физическое образование. Основные виды методической работы: программы, учебники, учебные пособия, методические указания, методические указания. Вот примеры работ из названного списка, отражающие основные проблемы.

Физическое воспитание дошкольников и школьников. В связи с отсутствием единых программ (одна для дошкольных учреждений, одна для общеобразовательной школы), утвержденных Минобрнауки России и обязательных для всех, образовательные учреждения формируют свои программы на основе рекомендательных программ федерального уровня.. Таких программ несколько для дошкольных образовательных учреждений и вузов, около десяти - для общеобразовательных школ (I-XI классы).

Физическое воспитание в системе высшего и среднего профессионального образования. На основе федеральной (рекомендательной) программы кафедры для своих вузов разрабатывают рекомендательные программы с учетом профиля подготовки будущих специалистов, на основе этих двух программ каждый вуз разрабатывает программу с учетом ее специфики и условия труда. Методические работы содержат материал, позволяющий эффективно реализовать программу и решить задачи, стоящие перед физическим воспитанием в вузе или колледже. Приведем несколько таких работ.

Физическое воспитание взрослых. По окончании общего и профессионального образования люди приступают к длительной трудовой деятельности. В связи с этим физическая культура является одним из факторов, положительно влияющих на трудовую активность человека на современном производстве.

Связь между физической культурой и трудовой деятельностью прослеживается во многих аспектах. Физическое воспитание означает:

Повышают работоспособность, замедляют снижение работоспособности и производительности труда, способствуют более быстрому восстановлению нервно-психической и мышечной энергии, потерянной в процессе труда.
Позволяют предотвратить отклонения в физическом состоянии и развитии, возникающие из-за специфики этой работы.
Выполняют профилактическую функцию и снижают вероятность возникновения типичных заболеваний и травм.

Хорошая общая физическая подготовка расширяет возможности для соответствующей адаптации и освоения новых профессий.

Физическая культура в Вооруженных Силах. Он осуществляется на основе единого Руководства по физической культуре и методических указаний для каждой службы Вооруженных Сил. Эти вопросы нашли отражение в системе непрерывного военно-физического воспитания. Основные положения в области физической культуры, спорта и физического воспитания служат руководством для построения системы физического воспитания в Вооруженных Силах с учетом соответствующей специфики.

Подготовка юных спортсменов, спортивного резерва, спортсменов высокой квалификации. По этим вопросам разработаны программы для детско-юношеских спортивных школ (ДЮСШ), специализированных детско-юношеских школ олимпийского резерва (СДЮШОР), школ олимпийского резерва (УОР), школ высшего спортивного мастерства (ШВСМ), программы подготовки высококвалифицированных специалистов. квалифицированные спортсмены; программы для школьных спортивных секций по видам спорта. В соответствии с программами подготовлено множество учебников, методических писем и рекомендаций.

Профессиональное высшее и среднее физическое образование. В соответствии с требованиями к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса как условию реализации основной образовательной программы подготовки выпускника по специальностям Физическая культура, Физическая культура и спорт и др., Все Дисциплины учебного плана должны быть обеспечены учебно-методическими материалами, необходимой информационной базой для полноценной подготовки высококвалифицированного специалиста. Это обязывает университет иметь полный набор программ по дисциплинам учебной программы, а также учебники, учебные пособия и учебные материалы. Для факультетов физического воспитания это дисциплины предметной подготовки и дисциплины биомедицинского цикла.

Критерии качества научно-методических работ

Научно-методическая подготовка студентов и их преподавателей во многом зависит от качества проводимой научно-методической работы. Каждый вид научно-методических работ в зависимости от их назначения в системе профессионального физического воспитания различается по задачам, содержанию, структуре, стилю написания, оформлению и т. д. В соответствии с этим существуют требования, которым должны соответствовать определенные научно-методические публикации, разработаны критерии, по которым они оцениваются.

Наиболее полно такие критерии разработаны в отношении научных работ, качества диссертаций, научных исследований в области педагогических наук, которые включают теорию и методику физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры.

Педагогические исследования делятся на фундаментальные, прикладные и развивающие. Фундаментальные исследования направлены на создание теории обучения и воспитания, теории содержания образования, теории методов и организационных форм обучения и воспитания. Прикладные исследования решают вопросы, связанные с практикой, их цель - предоставить научные средства для решения этих вопросов. Разработки содержат окончательные результаты исследований в той форме, в которой они могут быть непосредственно применены на практике.

Качество фундаментальных исследований определяется принципиально новыми подходами в области обучения и воспитания, влиянием на развитие теории и практики, перспективой развития прикладных исследований. Качество прикладных исследований и разработок определяется их практической значимостью, влиянием на процессы обучения и воспитания, актуальностью полученных знаний, новизной и способностью использовать их для преобразования действительности. В равной степени это относится и к научной работе в области физической культуры, спорта, физического воспитания.

В педагогике проблема разграничения научного и ненаучного знания актуальна в связи с разнообразием проявлений педагогической деятельности. Изучение практики используется в научных исследованиях, что иногда приводит к выражению мысли о том, что научные знания можно получить в процессе педагогической деятельности, без специальных средств познания, теоретических обобщений. В связи с этим принято различать два типа знания: спонтанное эмпирическое и научное, теоретическое.

Спонтанное эмпирическое знание первично, существует давно и актуально сейчас. В нем получение знаний не отделено от практической деятельности людей, практических действий с предметом. На основе собственного опыта люди узнают свойства этих предметов, узнают, как лучше с ними обращаться. Эмпирические знания сохраняют свою ценность в современных условиях, они проверены многовековым опытом. Таким образом, подобные знания учитель приобретает в процессе практической работы с учениками и студентами.

Научное познание отличается тем, что познавательная деятельность в науке осуществляется не всеми, а специально подготовленными людьми - научными работниками, учеными в форме научных исследований с использованием специальных средств познания и методов исследования. В спонтанном эмпирическом познании этого (теории, гипотезы, моделирование, экспериментирование) нет.

Знание особенностей научно-методической работы имеет большое значение при оценке их качества. Кроме того, эффективность оценки будет выше, если характеристики будут учтены всесторонне. К основным из них относятся: проблема, тема, актуальность, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения, новизна, значимость для науки, значимость для практики. В той или иной степени они распространяются и на любые виды научных или методических работ (диссертации, дипломные и курсовые работы, учебные публикации).

Теоретическая и практическая значимость исследования

Оценка качества исследования по критериям теоретической и практической значимости относится, прежде всего, к уже выполненной работе. Среди множества критериев качества научных работ ведущее место занимает оценка теоретической и практической значимости.

Оценивая практическую значимость исследования, авторы выделяют четыре уровня:

значимость очень высока: результаты исследований значимы для всей области дидактики, теории воспитания и других областей; результаты интересуют очень широкий круг потребителей; результаты готовы к использованию в виде нормативных материалов, программ, учебников, учебных пособий, методических разработок;
высокая значимость: результаты значимы для решения общетодических вопросов в рамках данного курса, области; в результате заинтересован широкий круг потребителей; внедрение целесообразно, результаты готовы к внедрению;
значимость удовлетворительная: результаты важны для решения конкретных методических вопросов отдельных дисциплин, приемов и методов обучения; в результате заинтересован широкий круг потребителей; внедрение целесообразно, результаты в основном готовы к внедрению, разработаны методические рекомендации;
низкая значимость: результаты важны для решения тех или иных методологических вопросов, второстепенных по отношению к практике; узкий круг людей заинтересован в результатах, они не интересны большинству потребителей; реализация нецелесообразна, результаты не готовы к внедрению.

Реализация результатов научно-методической деятельности на практике

Теория и практика как философские категории отражают духовные и материальные аспекты человеческой деятельности - познание и преобразование природы и общества. В познании практика - его основа и критерий истины. В научной деятельности важнейшими критериями являются теоретическая и практическая значимость работы; в методической деятельности, например, при подготовке учебных публикаций, их ценность оценивается по той пользе, которую они приносят практикам в области физической культуры и спорта, студентам и преподавателям при реализации учебного процесса - преподавания и обучения.. В университете одна из обязательных форм обучения - практика.

Вся разноплановая оценка обществом результатов научно-методической деятельности осуществляется по критерию внедрение в практику признания полезности и значимости в различных сферах физической культуры, спорта и оздоровительной деятельности. Бланки реализации крупным планом можно представить следующим образом.

Публикации. Важны тип публикации, уровень публикации и тираж.

Научные публикации: монографии, статьи в центральных периодических изданиях; сборники научных трудов, материалы научных съездов, научно-практических конференций; научно-популярные книги.

Учебные издания: программы профессионального физического воспитания - федерального, регионального и университетского уровней; программы по физической культуре и спорту для общеобразовательных школ, высших и средних учебных заведений (для учебных и внешкольных занятий); программы для ДЮСШ, ДЮКФП, СДЮШОР и другие; учебники и учебные пособия: с печатью Минобрнауки России или УМО по конкретной специальности, региональному, вузовскому уровням; учебники для школьных учителей физического воспитания и учебники по физическому воспитанию для учащихся I-XI классов (начальная, основная, средняя школа); учебники для тренеров спортивных школ по спорту.

Официальные документы: концепция физического воспитания и спортивной подготовки студенческой молодежи; правила физического воспитания в школе, различные инструкции; комплексные целевые программы подготовки кандидатов в сборные страны к Олимпийским играм, чемпионатам мира и Европы; методические письма и рекомендации для спортсменов высших разрядов, молодежных и юношеских сборных по спорту.

Акты внедрения: свидетельством эффективности применения результатов исследований в практике физического воспитания и спорта является Акт внедрения, который выдается после утверждения в соответствующей организации результатов исследования, например, комплексной научной группы. (AMG), автор докторской или кандидатской диссертации. Форма этого документа может быть разной, но в нем обязательно четко указано, что было реализовано и какой положительный эффект был получен в результате внедрения.

Открытия, изобретения, рационализаторские предложения: научные исследования, результатом которых является открытие, изобретение, рационализаторское предложение, служат признаком высокого качества работы и заслуживают высокой оценки за их важность для практики физического воспитания и спорта. Примером может служить разработка профессора И.П. Ратовой Искусственно управляющая среда, позволяющая спортсменам повышать рекордные результаты.

Выступления: на научных съездах, научно-методических конференциях, конференциях тренеров, учителей физкультуры, преподавателей вузов и колледжей, в системе повышения квалификации. Он учитывает уровень работы с отчетами, предложениями, разработками и т. д. (Международный, национальный, региональный, университетский).

Результаты участия в конкурсах, шоу, олимпиадах, фестивалях и др.: учитываются уровень, масштаб этих мероприятий и результат. На таких мероприятиях оцениваются публикации различного характера, например, учебники, учебные пособия и др., Изобретения, рационализаторские предложения, отчеты и т. д.

Рассмотренные положения об оценке научно-методической работы в области педагогики полностью приемлемы для оценки качества работы в области физической культуры, физического воспитания и спорта. Развитие системы оценки всех видов научно-методической работы позволяет улучшить их качество, организацию и контроль на кафедрах, на факультете физического воспитания и в университете, особенно в университете как образовательном и научно-образовательном учреждении. Актуальность этого возрастает прежде всего в связи с включением в итоговую государственную аттестацию выпускных квалификационных работ для всех выпускников, что, в свою очередь, требует повышения научной и методической квалификации профессорско-преподавательского состава.

Заключение

Наука в современных условиях - важный фактор, определяющий поступательные преобразования в обществе во всех сферах, включая образование, физическую культуру, спорт, физическое воспитание. Научно-методическая подготовка - важнейшая составляющая профессионализма специалистов и залог высокой готовности специалистов.

Проанализировав литературные источники по данной теме, можно сказать, что научно-методические исследования - это совокупность способов выполнения любой работы; раздел педагогической науки, излагающий правила и методы проведения экспериментов.

В ходе данной работы были рассмотрены различные формы оформления научно-методических работ, такие как: реферат, курсовая работа, диссертация и др. Выявлены критерии качества и методы реализации на практике, результаты научных и методическая работа. Также мы ознакомились с процессом подготовки научно-методических работ. Мы выяснили, зачем сегодня нужны научно-методические работы в области физической культуры от спорта.

Из вышесказанного можно сделать вывод, что на современном этапе исследования, касающиеся оздоровительного, образовательного и воспитательного воздействия физической культуры и спорта, очень актуальны. В том числе новые, нетрадиционные виды физической культуры и спорта для разных возрастных, половых, образовательных, образовательных, образовательных, трудовых категорий занимающихся.

В процессе подготовки к исследованию самым важным является: выбор темы, определение целей исследования, разработка гипотезы и составление плана научно-методической работы.

Также необходимо внедрить результаты исследования в практику, а также применить трудовые навыки для решения поставленных целей и задач.

Список литературы

Артемьев В.П., Шутов В.В. Теория и методика физического воспитания. Двигательные качества: Учебник. руководство. - Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2005.
Волков В.М., И.И. Бахрак. Подросток и физическое воспитание. 2004.
Губа В.П., Шестаков М.П., Бубнов Н.Б., Борисенко М.П. Измерения и расчеты в спортивно-педагогической практике: Учебник для вузов физической культуры. - М.: Спорт Академ-Пресс, 2001.
Гужаловский А.А. Основы теории и методики физической культуры. 2011.
Железняк Ю.Д., Петров П.К. Основы научно-методической деятельности по физической культуре и спорту: Учебное пособие. инструкция для шпильки. выше. пед. изучать. учреждения. - М.: Издательский центр Академия, 2002.
Кручевиа Т.Ю. Теория и методика физического воспитания. 2000.
Курамшин Ю.Ф. Теория и методика физической культуры: Учебник. - 3-е изд., Стереотип. - М.: Советский спорт, 2008.
Максименко А.М. Теория и методика физической культуры: Учебное пособие.- М.: Физическая культура, 2006.