Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Эволюция социального образования

Содержание:

Введение

Последние два десятилетия в России стали временем серьезных изменений в сфере образования. Особую актуальность и значение имеет анализ исторического опыта системы образования прошлых веков, позволяющий осмыслить факты в этой области для разработки стратегии в будущем. Развитие социального образования в России характеризуется сложными и противоречивыми процессами из-за воздействия множества различных факторов в развитии общества. Текущая ситуация в России, модернизация различных сфер жизни общества, потребности и интересы личности требуют развития системы образования, основанной на сочетании традиционных и современных подходов. Одним из таких направлений, сочетающих в себе лучшие традиции гуманизма российской системы образования и воспитания, направленных на решение задач социальной и профессиональной деятельности человека, является социальное образование.

Современный этап развития Российской Федерации ставит задачу интеграции интеллектуального потенциала нации в мировое сообщество, в котором социальное образование является неотъемлемой составляющей духовного, социального, нравственного развития личности, что важно не только для международной интеграции, но и для развития общества в целом.

Основной задачей данной работы является изучение современной социальной политики Российского государства, его развития в сравнении с зарубежными странами, с целью рассмотрения перспектив развития социального образования, поскольку именно эта сфера жизни дает обществу гарантия социальной защиты, оказывает материальную, физическую и духовную помощь нуждающимся слоям населения.

Понятие социального образования

Как в нашей стране, так и за рубежом традиционно развивалась система высшего образования, включающая сначала теологическое и гуманитарное образование, затем естественнонаучное и инженерное образование. В последние десятилетия из этой системы вышло экономическое, информационное и социальное образование. Конечно, образование, становление новых отраслей знания, образование нельзя понять однозначно: не является ли это следствием сложных процессов взаимодействия? дифференциация, интеграция, ассимиляция в области науки, образования, религии, культуры, всей духовной сферы человеческого общества.

То есть социальное образование объединяет совокупность знаний в области философии, психологии, социологии, педагогики, истории, биологии, физики, математики, экономической теории и т. д. Такой широкий сегмент определяется содержанием социального образования, которое: по мнению В.И. Жукова? Социальное явление, обусловленное потребностями становления и развития отдельного человека и общества в целом. То есть социальное образование, система социальных знаний отвечает за все проблемы, которые существуют в человеческом обществе и касаются самого человека. В то же время социальное образование охватывает не все сферы жизни, а имеет узкую направленность.

Социальное образование определяется как система подготовки кадров для нужд третьего сектора (С.И. Григорьев); часть общего и любого вида профессионального образования (Холостова Е.И.); подготовка специалистов для учреждений социальной сферы, обучение общественным наукам, привитие образовательных навыков (И.М. Лаврененко). При этом ученые подчеркивают, что социальное образование направлено на формирование личности, способной к самореализации в социальной сфере, на реализацию всех компонентов интегративного образовательного процесса, на выполнение функций и профессиональных ролей. специалист в социальной сфере (В.И. Жуков). Также отмечается, что социальное образование предполагает обучение социальных специалистов основным правилам жизни человека в обществе, овладение социальной культурой, формирование социального мышления и действий, культуру социальных чувств и культуру социальной организации. Подчеркивается роль социального образования в развитии творческой инициативы, самостоятельности, конкурентоспособности, мобильности будущих специалистов в социальной сфере, адекватные представления о процессах, происходящих в современном мире, специфика интересов и поведения различных социальных групп.

Ученые выделяют социальную функцию социального образования, заключающуюся в социализации личности в процессе профессиональной деятельности, а также культурную функцию, направленную на развитие способностей будущего специалиста в социальной сфере и преобразование социальной реальности. Стратегии социального воспитания включают:

с универсализацией;
со свободой выбора;
c инновационное изменение окружающей среды и региональной инфраструктуры;
с участием в формировании гражданского общества.

Цель социального образования выражается в подготовке специалистов, готовых разрабатывать и апробировать технологии социальной интеграции индивида в общество, социальной экспертизе проектов в социальной сфере, социальном управлении учреждениями и организациями. Выделены основные задачи социального образования: предупреждение социальных проблем; разработка и внедрение инновационных технологий для реализации личности; внедрение социальных технологий в социальные институты и др. Среди основных задач социального образования выделено установление баланса потребностей человека и общества, что достигается продвижением приоритетных ценностей в форма уважения человеческих интересов.

В ходе специальных исследований феномена социального образования и его значения для решения задач повышения профессионализма специалистов по социальной работе выделяются виды и уровни социального образования:

информальное социальное образование - это совокупность разрозненных практических сведений о мире, полученных вне рамок формального образовательного процесса на протяжении всей его жизни;
формальное социальное образование связано с целенаправленной образовательной деятельностью, организуемой в системе профессионального образования, и во многом определяет уровень социализации человека, его готовность к самостоятельному функционированию в профессиональной деятельности.

Эволюция социального образования в последние годы

В зарубежной системе социального образования (Франция, Швейцария, Австрия и др.) Социокультурная деятельность выделяется как перспективное направление профессиональной деятельности специалиста по социальной работе. Специалистов в этой области называют специалистами по анимации в сфере социальной работы.

Социальная и культурная анимация (франкоязычная Швейцария) является неотъемлемой частью подготовки специалистов по социальной работе. Окончание школ социокультурной анимации позволяет выпускникам работать в смежных областях. В немецкую Швейцарию на обучение принимаются студенты, имеющие опыт работы в сфере социальной и культурной анимации. Обучение принимает характер сопровождения профессии. В Швейцарии (Люцерн, Цюрих) был введен специальный курс Аниматор, в котором внимание уделяется развитию теоретических концепций социокультурной анимации и самостоятельной разработке исследовательских проектов, сопровождающих практику и направленных на обучение студентов роли посредника в социальной работе с молодежью.

В Австрии для подготовки рабочих с молодежью существует специальная школа подготовки руководителей молодежных досуговых центров. Школа сотрудничает с молодежными общественными организациями, представители которых входят в контрольный орган школы, влияя на разработку содержания и форм обучения.

В Великобритании (графство Стаффордшир) действует общенациональная организация по подготовке специалистов, работающих с молодежью, которая предоставляет им доступ к высшим курсам с последующим присуждением ученой степени. Содержание учебных программ направлено на овладение теорией межличностного общения, формирование навыков создания и поддержания межличностных отношений, работы в команде, развитие организационных и аналитических навыков, стремление постоянно развивать и совершенствовать знания и навыки профессионального уровня.

Система подготовки специалистов по социальной работе во Франции предусматривает специальную программу подготовки теоретиков - ученых, которые должны иметь все уровни образования и иметь опыт социальной работы. Содержание программы направлено на развитие навыков исследовательской работы в сфере социальной работы.

Таким образом, профессиональное обучение за рубежом имеет ряд особенностей: оно осуществляется в образовательных учреждениях с привлечением ресурсов общественных организаций в учебный процесс; носит характер сопровождения профессии, то есть будущие специалисты совмещают теоретическую подготовку и профессиональную деятельность; Среди основных направлений деятельности будущих специалистов в социальной сфере - коммуникативное, социокультурное, исследовательское.

Необходимо обратить внимание на то, что в зарубежной системе социального образования достаточно мощно представлен практико-ориентированный подход к профессиональному обучению, что находит выражение в адресной подготовке специалистов по социальной работе в общественных организациях. Этот опыт может быть учтен в отечественном социальном образовании при разработке специальностей и организации курсов повышения квалификации для специалистов по социальной работе.

Современное российское социальное образование. Перспективы развития

Текущая социальная ситуация в России, к сожалению, не вызывает достаточного оптимизма: крайняя дифференциация доходов и уровня жизни, детская беспризорность, бюрократия, застой среднего класса, деградация села, вспышки межнациональных противоречий и многие другие проблемы российского общества. предсказания некоторых довольно спекулятивных аналитиков о скором и почти автоматическом вхождении России в число цивилизованных государств. Способом практического решения социальных проблем в нашей стране может служить их объективный кропотливый научный анализ и практическая реализация его результатов через широкое общественное обсуждение, изменение законодательства, ключевые кадровые изменения и т. д.

Эта ситуация диктует необходимость качественных изменений в развитии социально-научной и образовательной сферы. Этот процесс начался в ноябре 1991 года, когда Постановлением Правительства РФ был открыт Московский государственный социальный институт (ныне Российский государственный социальный университет), а в государственные образовательные стандарты была включена новая специальность Социальная работа. В настоящее время более 120 российских вузов профессионально работают в системе социального образования. Флагманом среди них, конечно же, является Российский государственный социальный университет (РГСУ): он возглавляет Учебно-методическое объединение (УМО) по образованию в сфере социальной работы; на базе РГСУ образована Академия социального образования; Университет включает 70 территориальных подразделений, охватывающих своей сетью значительную часть Российской Федерации. Это позволяет РГСУ разработать единую стратегию социального образования, направить ее практическую реализацию, добиться конкретных результатов в виде позитивного изменения социальной ситуации в стране.

Вместе с тем анализ научной литературы, материалов конференций и собственного опыта работы выявил следующие тенденции развития социального образования: влияние зарубежного опыта теоретической и практической профессиональной подготовки специалистов по социальной работе; внедрение отечественных государственных образовательных стандартов (1995 и 2000 гг.), обеспечивающих единство образовательного пространства; многоступенчатость и преемственность профессионального обучения; углубление и расширение специализации обучения по специальности Социальная работа; переход отечественного социального образования на западноевропейские образовательные стандарты (Болонская декларация министров образования Западной Европы, сентябрь 2003 г.).

Выявленные тенденции в социальном образовании указывают на необходимость поиска способов его оптимизации, что можно понимать как выбор наилучшего возможного варианта для данной ситуации, требующий в каждом конкретном случае выбора наилучшего варианта для конкретной ситуации. план деятельности, содержание, методы, средства, формы обучения и воспитания (Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник). Анализ результатов исследований, проведенных по проблеме профессионального обучения в вузе, показал, что в процессе профессионального обучения студентов содержание социального воспитания определено среди доминирующих задач с учетом зарубежного опыта профессиональной подготовки специалистов по социальной работе.

Именно по этим причинам заслуживает внимания изучение опыта социального воспитания за рубежом. В то же время мы осознаем невозможность и нецелесообразность прямого копирования иностранного контента в отечественное социальное образование.

Такое положение можно объяснить различием социально-экономического положения России и зарубежных стран, недостаточным уровнем развития гражданского общества в России, сложившимися национальными традициями профессиональной подготовки для социальной сферы и рядом других причин. Однако выявленное содержание зарубежного социального образования и его учет в отечественном социальном образовании позволит оптимизировать профессиональную подготовку студентов в вузе, сформировать их готовность к решению профессиональных задач, стать конкурентоспособными на рынке труда не только в России, но и в зарубежных странах, и успешно осуществляют профессиональную деятельность, в частности, на базе общественных организаций.

Однако при реформировании системы социального образования очень важно учитывать особенности российского государства, поэтому отечественные ученые активно развивают и модернизируют учебники, монографии, статьи по проблемам социальной работы, издаются специализированные журналы: Национальный журнал социальной работы, Социальная работа, Социальный работник, научно-исследовательская деятельность в этой сфере ведется. Все это способствует подготовке, переподготовке и повышению квалификации современных специалистов социальной сферы, обладающих чувством гражданской и социальной справедливости, умением работать с людьми, творческим мышлением, инновационными технологиями, а также обладающих высокими духовными и духовными качествами. моральные качества.

Заключение

Подводя итог данной работы, можно сказать, что содержание и объем понятия социальное образование в современном российском обществе значительно расширились. Произошло это, во-первых, за счет введения новых специальностей и развертывания подготовки по нетрадиционным специальностям, ориентированным на социальную сферу, управление и воспроизводство специалистов в области социальных наук. Во-вторых, это связано со значительным обогащением программ социального образования за счет использования литературы, представляющей различные парадигмы социального мышления. В-третьих, экспансия происходила в связи с активным освоением зарубежного и дореволюционного отечественного опыта решения социальных проблем. Наконец, в-четвертых, данное обстоятельство связано с усложнением, разнообразием социокультурного развития, его темпами, возникновением новой социальной культуры, требующей нетрадиционных форм и содержания социального образования.

В России развита сеть учебных заведений, занимающихся подготовкой и переподготовкой социальных работников; в настоящее время их число перевалило за сотню. Кроме того, сейчас можно утверждать, что идет активное формирование многоступенчатой, многоуровневой системы подготовки и переподготовки социальных работников. Профессиональная подготовка специалистов для социальных служб осуществляется в государственных университетах, педагогических и медицинских университетах, технических и технологических вузах. Ведущее место в этой сети учебных заведений занимает Российский государственный университет. Изучение опыта этих университетов показывает, что они творчески подходят к разработке и внедрению учебных планов и программ, уделяют внимание современным технологиям обучения, издают и редактируют лучшие учебники по теории и практике социальной работы, в наибольшей степени используют зарубежный опыт.

Также можно сказать, что нынешняя социальная политика государства, требующая некоторой модернизации, способствует социализации больших социальных групп, удовлетворению основных социальных потребностей и интересов уязвимых слоев населения. Последние, являясь причинами социальных действий, способствуют формированию определенных социальных и политических групп. Социальная политика регулирует социальную структуру общества и социальные отношения. То есть социальная стабильность общества и динамичность его развития во многом зависят от социальной политики.

Список литературы

Аверин А. Н. Государственная система социальной защиты населения. Руководство. 2007 г.
Кожевникова Л.М., Седельников В.Г. Статья Вопросы современного социального образования. Красноярск, 2007 г.
Обучение социальной работе: преемственность и новаторство: сб. / под ред. С. Рамон и Р. Сарри; перевод с англ. изд. Ю.Б. Шапиро. М., 1997.
Словарь-справочник по социальной работе / под ред. Е. И. Холостовой. М.: Юрист, 2007.
Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт: в 2-х томах / Под ред. Яркина Т.Ф., Бочарова В.Г. М., 1997.
Холостова Е.И. Социальная работа: учебник для вузов. М., 2002.