Реферат на тему: Демократизация физического воспитания

Содержание:

Введение

Психология физического воспитания фокусируется на психологических закономерностях формирования личности в процессе физического воспитания и спорта. Специалисты этого профиля представляют собой массовую и популярную профессию в современном обществе. Практическая успешность решения педагогических задач воспитания гармонично развитой творческой личности зависит от уровня их психологической грамотности.  

Познание психологических закономерностей в процессе физического воспитания, осуществляемого в органической связи с умственным, нравственным, трудовым, эстетическим и военно-патриотическим, является важнейшей задачей научного обеспечения коммунистического воспитания. Между тем в последние годы развитию теоретических основ психологии физического воспитания уделяется недостаточное внимание. 

Обучение специалистов и студентов основам психологии физического воспитания требует более четкой психолого-педагогической направленности. Существование трудностей в развитии психологии физического воспитания, в разработке теоретических и экспериментальных основ этого междисциплинарного раздела педагогической психологии требует серьезного и пристального внимания к нему. 

Психология физического воспитания имеет свою предметную область исследования психики человека как личности. Отправной точкой является понимание человека как субъекта двигательной, физической, двигательной активности, представленного на всех уровнях психической организации личности и включенного во все жизненные проявления людей. Как академический предмет психологии физического воспитания, это преломление психологических знаний именно к деятельности учителя физической культуры и тренера по виду спорта, решения задач воспитания и формирования личности средствами физической культуры.  

Возникновение и развитие спортивной психологии

Психология спорта - одно из тех направлений психологии, изучающих специфику конкретных видов человеческой деятельности: таких как психология труда, игровая психология, педагогическая психология (психология воспитания, воспитания, психология учителя).

Как раздел психологии, спортивная психология занимает промежуточное положение в системе естественных, философских и социальных дисциплин, порой формируя собственные научные направления. В естествознании происходит взаимное обогащение и взаимная проверка спортивной психологии с физиологией, психофизиологией, медициной, биологией, математикой, физикой. В философском аспекте - как с общенаучными методологическими исследованиями (историзм, системный подход, так и с частнонаучными (деятельностными, личностными, комплексными) подходами). В социальном направлении спортивная психология тесно связана с педагогикой (обучение и воспитание). спортсменов, психология тренера), социология (социальная психология спорта), культурология (педагогика спорта, социология спорта, психология физической культуры).  

Как одна из спортивных наук, спортивная психология больше всего связана с теорией и методологией физического воспитания (психология физического воспитания), физиологией спорта (психофизиологией спорта), спортивной гигиеной (психогигиена спорта), спортивной медициной, биомеханикой. спорта, кинезиологии, спортивной метрологии и др. 

В развитии психологии российского спорта можно выделить три основных этапа.

Начальный этап характеризуется реализацией методических и экспериментальных возможностей, заимствованных из общей психологии. В первых работах, заложивших основы формирования спортивной психологии, четко прослеживается стремление описать особенности спортивной деятельности с позиций достижений общей психологии. При этом основной акцент был сделан на описании сложности спортивных действий в эмоциональном, волевом и когнитивном плане. Чуть позже началось изучение психических феноменов спортивной деятельности: предстартовые и стартовые психические состояния, психотренинг, специфика сенсомоторной реакции, автоматизация двигательных навыков. Начато изучение психологической специфики некоторых видов спорта. В результате образовались две школы спортивных психологов: Московская и Санкт-Петербургская (Ленинградская), закрепленные соответственно за П.А. Рудиком и А.Ц. Пуни.       

Этап формирования спортивной психологии можно охарактеризовать стремлением ее работников обеспечить практику спортивной деятельности. Широкий круг вопросов, разработанный, направленные на встраивание психологических достижений в культуре подготовки спортсменов и команд, где, наряду с общими физическим, специальным, технической, тактической, психологической подготовка будет особенно подсвечена. В соответствии с этой идеей определены психологические основы физической, технической и тактической подготовки, особенности достижения спортивной формы, спортивной формы, готовности к соревнованиям, а также психологические предпосылки успеха соревновательной деятельности. Было продолжено изучение психологических особенностей различных видов спорта и развития познавательных процессов. Также изучались возрастные особенности формирования моторики и психолого-педагогические условия для успешного развития спортивной деятельности.       

Этап современного развития спортивной психологии характеризуется углублением теоретических основ научных исследований, обращением к категориям деятельности и личности спортсмена, особым вниманием к социально-психологическим проблемам спорта, в том числе межличностным отношениям, менеджменту. психология. Психологический мониторинг - регулярное наблюдение за динамикой психики. Расширяется круг исследований, реализующих комплексную и системную методику, укрепляются международные связи спортивных психологов. За период серьезных преобразований в социальной сфере спортивная психология не потеряла ни одного целевого направления приоритетов и организации. В настоящее время спортивная психология (спортивная психология в терминологии 2-го Международного конгресса 1995 г. в Москве) - это хорошо определенное и признанное направление российской психологии. Российская ассоциация психологов физической культуры и спорта является членом Международной ассоциации психологии спорта.     

Отличительные особенности психологии физического воспитания  

По мнению Б.Г. Ананьевой, психология физического воспитания, как все науки, изучающие закономерности и механизмы формирования как человеческой личности в целом, так и ее отдельных сторон, должны принять принцип комплексности и следовать ему при освещении проблематики. явления, наиболее сложным сочетанием которых является развитие человека, превращение его в активного строителя коммунистического общества.  

Применение принципов комплексности и системности при построении и развитии теоретических основ психологии физического воспитания находит свое воплощение уже в анализе междисциплинарного положения психологии физического воспитания в системе психологических знаний. Впервые появившись в лоне общей психологии при изучении влияния физических упражнений на динамику психических процессов взрослых, психология физического воспитания долгое время развивалась в тесной связи со спортивной педагогикой. теория и методика физического воспитания и спортивной тренировки. Однако в настоящее время эти направления развития разошлись до такой степени, что ни в одном из существующих учебников по теории и методике физического воспитания психологические основы этого педагогического процесса не представлены в достаточной степени, о психологии можно только догадываться.  

Остановимся на междисциплинарной позиции психологии физического воспитания. Бурное развитие в последние десятилетия социологии спорта создало реальные теоретические и методологические предпосылки для содержательного анализа целей и задач физического воспитания личности. Физическое воспитание как педагогический процесс в настоящее время приобрело высокий социальный престиж благодаря спорту, поскольку уровень социального образования спортсмена стал одним из критериев спортивного отбора и обеспечения надежности его соревновательной деятельности.   

Наряду со спортивной социологией, психология физического воспитания тесно связана с социальной психологией, которая, будучи наукой о законах межличностного общения и взаимного влияния людей друг на друга в малых группах, коллективах, организациях, указывает на психологию физического воспитания. обучение способам использования и применения этих законов в формировании важных для личности морально-волевых, физических и спортивных качеств. Социально-психологические закономерности проявляются на всех этапах созревания личности и формирования ее самосознания. Особенности самооценки как регулятора поведения тесно связаны с восприятием своих действий, особенностей телосложения, внешнего вида. Как показывают работы А.А. Бодалева, формирование представлений о себе и о другом человеке как личности происходит только при активном общении и совместной деятельности студентов. Знание этих закономерностей и их учет в педагогической деятельности учителя физкультуры и тренера - необходимое условие интенсификации физического воспитания и воспитания школьников. В социальной психологии есть много проблем, которые можно понять применительно к задачам физического воспитания школьников, студентов и спортсменов. Например, это проблема психологического климата учебного или спортивного коллектива и его влияние на эффективность двигательного обучения, спортивной тренировки, подготовки к соревнованиям; вопросы психологической совместимости и конфликтности, сплоченности, лидерства, групповых норм при формировании физкультурных и спортивных команд; влияние массовых социально-психологических явлений (общественное мнение, СМИ, влияние общественности во время соревнований на формирование нравственного образа юных спортсменов и мотивацию спортивных достижений) с их соответствующим развитием в рамках психологии. физического воспитания, будет способствовать углублению его теоретических и экспериментальных основ, формировать продуктивные подходы к практическому решению педагогических задач.         

Следует отметить, что в большом спорте практическое использование законов социальной психологии для формирования личности спортсмена, его мотивации к спортивным достижениям, создания слаженной и сплоченной команды находит конкретное выражение в педагогической. опыт многих ведущих тренеров нашей страны. Достаточно сослаться на книги тренеров, возглавлявших сборные страны по плаванию, баскетболу, футболу, волейболу и другим видам спорта в период 1975-1985 годов. И хотя этот богатый социально-психологический опыт не является педагогически обобщенным, тем не менее, он может служить исходным материалом для формулирования некоторых социально-психологических принципов физического воспитания человека и спортивной команды.  

Ключевую роль в разработке теоретико-методологических основ психологии физического воспитания играет педагогическая психология, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания, те условия педагогического процесса, которые создают максимальный развивающий эффект обучения. Пока что в преподавании и исследованиях по психологии физического воспитания редко можно встретить психологические концепции Л.С. Выготского или С.Л. Рубинштейна. В литературе по теории физического воспитания формирование высших психических функций человека, как правило, оторвано от процесса его физического развития и психомоторного совершенствования. Педагогические методы и программы физического воспитания школьников строятся механистически, по принципу физическое развивается физическим, а физическое развитие тесно связано с умственным.      

В произведениях П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Н.А. Меньчинская содержат продуктивные психолого-педагогические концепции развивающего эффекта тренировки, которые требуют их осмысления с позиций психологии физического воспитания и формирования физических качеств человека в процессе обучения. процесс не только двигательной, но и умственной деятельности.     

В рамках психолого-педагогического подхода к процессу физического воспитания, прежде всего, необходимо уточнить содержание таких понятий, как физическое воспитание и физическое воспитание. Эти понятия, условно говоря, фиксируют этапы процесса физического воспитания. Однако они пока не нашли приемлемой интерпретации в литературе.  

По мнению А.А. Бодалева, воспитание в широком смысле слова характеризует состояние психологической подготовленности личности к быстрому формированию когнитивных, коммуникативных и поведенческих реакций на педагогические воздействия. Образованность как психологическое качество человека не носит глобального характера; отличается избирательностью восприятия человеком и реакцией на внешние воздействия, то есть проявляется частично. Для психологов физического воспитания физическое воспитание человека влияет на психологическую готовность к двигательному обучению, на формирование навыков и гигиенического характера, привычек к здоровому образу жизни, а в более общем плане - на степень сформированности отношения к восприятию и усвоение элементов физической культуры во всем их разнообразии. Физическое воспитание тесно связано с умственным, нравственным и эстетическим воспитанием, чему в значительной степени способствует опыт физического воспитания в семье.    

Другое понятие - физическое воспитание отнюдь не тождественно с физической подготовкой. В нем фиксируются, на наш взгляд, социально оцениваемые результаты физического воспитания и воспитания, а именно осознанное и активное отношение человека к себе как к субъекту физической активности, к своему телу и здоровью, наличие социально одобренных физических качеств, сформированных как Результатом воспитания, самообразования и обучения, наличия хорошо скоординированных и согласованных вербально-невербальных средств передачи двигательных действий и физкультурных привычек. Физически образованный человек - это, прежде всего, культурный, социализированный человек, рационально распоряжающийся своим здоровьем, моторикой и телодвижением. Наличие физической кондиции - это только необходимое условие для физического воспитания, а не его критерий.   

С точки зрения изложенного выше, невозможно узнать физически образованного спортсмена, который курит или принимает алкоголь. В спортивной практике широко распространены свои специфические критерии или нормы физического воспитания - активное отношение к тренировочным нагрузкам, наличие устойчивых гигиенических привычек и осознанная забота о своем питании, здоровье, внешнем виде, строгое соблюдение спортивного режима, правильные взаимоотношения с соперники и спортивные судьи, самоконтроль в выражении эмоций и агрессии во время соревнований. К сожалению, у нас пока не проводились исследования проявления физического воспитания, хотя необходимость таких исследований очевидна как для педагогики и психологии физического воспитания, так и для психологии спорта. Разработка научно обоснованных критериев и оценок физического воспитания человека - важное психолого-педагогическое условие совершенствования физического воспитания человека.    

Еще одним не менее актуальным аспектом психолого-педагогического рассмотрения нашей проблемы является вопрос психологии личности и деятельности учителя физкультуры, учителя физкультуры, тренера, организатора массовой физической культуры. Психология личности педагога-тренера практически не изучена. Отдельные исследования, проводимые в последние годы, вообще не решают проблемы, так как в основном они посвящены только одной категории педагогов - тренерам по детскому спорту, например, исследования, проводимые А.А. Деркачем и А.А. Исаевым, и другие. Однако ценность этих исследований состоит в том, что они наряду с интересным эмпирическим материалом содержат достаточно информативное изложение многих современных психологических концепций и методов применительно к целям и задачам физического воспитания юных спортсменов.    

Психология физического воспитания может многому научиться и перенять у современной психологии труда и инженерной психологии, особенно когда речь идет о формировании определенных двигательных навыков и способностей, важных для овладения определенными профессиями. Психологические механизмы позитивного переноса физических качеств и моторики из сферы физического воспитания в сферу труда и производства хорошо известны и отражены в специальной литературе. Б.Г. Ананьев и его ученики еще в 60-е гг. их исследования показали, что усвоение различных знаний и навыков, включенных в содержание некоторых учебных дисциплин, становится условием успешного овладения другими учебными дисциплинами. Для психологии физического воспитания методологически важно сделать вывод из этих исследований, что передаются не сами качества, а отношение к их проявлению в новых условиях деятельности. Для трансфера в первую очередь важны отношение, отношение, готовность проявить это качество в похожей или иной ситуации. И эту способность взращивают и тренируют.       

А.А. Бодалев показал, что перенос позиций, установок, точек зрения, установок, способов поведения, сформировавшихся у человека в определенных жизненных ситуациях, на другие ситуации, не возникавшие ранее, является реальным фактом. Это должно происходить и в работе, и в общении, и в игре, и, разумеется, во всех других видах человеческой деятельности.  Однако вопрос о том, как часто эти сложные образования личности актуализируются в новых обстоятельствах, остается неизученным. Какие условия, не только объективные, но и субъективные, наиболее благоприятны для такой актуализации? Отсутствие научных знаний о переносе препятствует развитию психологии физического воспитания, хотя трудно оспорить достаточно очевидный факт, что хороший спортсмен - это, как правило, хороший производственник.     

Задачи и направления психологии физического воспитания  

Реформа общеобразовательной и профессиональной школы требует органической связи труда и физического воспитания учащихся, поскольку, как бы автоматизирован ни был труд, в его основе лежит высокое физическое воспитание человека, способного к саморегуляции умственного и физического развития. активность во время работы. Психологическая связь труда и физического воспитания признавалась всеми выдающимися учителями прошлого. 

Органическая связь психологии труда и физического воспитания, как выразился И. М. Сеченов, в том, что работа всегда была и останется жизненно важной функцией мышечной системы, как бы мускулистый человеческий труд не вытеснял современные технологии из промышленности. Спорт и работа в их интенсивной и соревновательной формах очень похожи друг на друга. Отсюда легкость перенесения качеств и установок личности, воспитанной в спорте, в трудовую деятельность. Для молодого человека это важно и с точки зрения его активной социальной позиции, поскольку физическое воспитание средствами спорта - это воспитание социальной активности и индивидуальной инициативы. Многочисленные исследования лидерства в работе и спорте, например исследования Е.П. Ильиной, Р.Л. Кричевского, В.И. Румянцевой, В.Л. Маришука, Ю. Л. Ханина и другие убедительно доказывают, что сформированная в спорте инициатива помогает человеку проявить это ценное качество в работе, в том числе при выполнении лидерской деятельности.          

Не меньшее значение для теории и практики физического воспитания в современных условиях имеют инженерная психология и эргономика, поскольку физическое воспитание человека в технических и прикладных видах спорта, а также физическое воспитание студентов технических вузов должно строиться с учетом психологические законы взаимодействия человека с техникой., в данном случае со спортивным тренером, спортивным инвентарем, спортивным автомобилем.

Задача психологии физического воспитания человека в инженерно-психологическом плане - не только быстро научить человека хорошо управлять спортивным инвентарем, но и сформировать творческие способности к его совершенствованию, без которых невозможно улучшение спортивных достижений.. Как показали исследования, моральные, волевые и спортивные качества автогонщика, характеризующие уровень его физического воспитания и конкурентоспособность, тесно связаны с его отношением к спортивному автомобилю, с чувством автомобиля и трек, с умением вносить творческие улучшения в организацию своей спортивной работы. Инженерно-психологическое сопровождение спортивной подготовки помогает тренеру сформировать эти качества у спортсмена.  

Дальнейшее развитие теории и методов психологии физического воспитания, на наш взгляд, во многом зависит от степени вовлеченности в этот процесс научных знаний и фактов из области психологии развития и детской психологии. Это очевидно из-за возрастной периодизации физического воспитания и воспитания личности. Начиная с младенчества, система физического воспитания охватывает все возрастные периоды социализации личности - от дошкольного до пожилого возраста. Введенное в последние годы преподавание психологии развития и детской психологии в курсе психологии в средних и высших учебных заведениях физического воспитания стимулирует исследования в этом направлении. Но более глубокие объективные причины привлекательности физического воспитания для психологии развития кроются в современных тенденциях развития спорта высших достижений, в котором наряду со взрослыми спортсменами успешно выступают подростки 12-15 лет, начавшие систематические тренировки с возраст 6-9 лет.    

Психология физического воспитания юных спортсменов, а это, прежде всего, школьников, требует к себе особого внимания в связи с опасностью, которую представляет современный спорт с его сверхинтенсивными физическими и умственными нагрузками для формирующейся личности и здоровья юных спортсменов.. Психология физического воспитания юных спортсменов должна вооружить тренеров знаниями о возрастных возможностях психики детей и подростков, чтобы более разумно планировать спортивные тренировки.  

Исследования в этом направлении должны преодолеть разрыв, существующий в настоящее время между спортом высших достижений, кумирами которого в последние десятилетия стали спортсмены-дети и подростки, и школьной физкультурой, которой дети и подростки того же возраста уделяют большое внимание. Ориентация на образцы и образы Детский и юношеский спорт. Психологическая задача физического воспитания в школе - активно использовать эту направленность, с помощью уроков физкультуры, удовлетворять активную потребность детей в спорте, а не подавлять ее. потребность в скучной, малоинтенсивной и неинтересной для детей академической физкультуре. 

Как отмечают специалисты по психологии развития, искусство воспитания заключается в установлении связи между тем, что мы хотим сформировать в ученике, с тем, что для него субъективно значимо. И если педагог успеет затронуть то, что важно и значимо для воспитываемого ребенка, то это обязательно вызовет необходимую реакцию.  В то же время нельзя игнорировать смысловой барьер в таких эмоционально значимых занятиях, как спорт и игры, который, по мнению Л.И. Божовича и Л.С. Славиной, в учебно-воспитательной работе выражается в том, что взрослые ставят один значение в своих педагогических требованиях, а дети придают этим требованиям совершенно другое значение - смысловой барьер. При этом очень важно опираться на потребности ребенка. Например, учитель (физическая культура - IV ) стимулирует потребность ребенка в спортивных играх для формирования мотивов долга и ответственности, которая связывает задачу физического с задачей нравственного воспитания его личности.         

Наряду с включением психологических знаний из психологии развития детей и подростков в педагогический процесс физического воспитания, необходимо развивать новые направления исследований в этом направлении, охватывающие психологию, гендерно-возрастные особенности и различия вовлеченных людей старшего возраста. в физкультуре и спорте, не забывая пожилых и старых. В. Н. Мясищев утверждал, что человека всю жизнь воспитывают (а он сам был примером активного творческого долголетия): человек не только формируется, но и формирует самого себя. Физическое самовоспитание имеет свою психологию развития, знание и практическое использование которой является частью развития психологии физического воспитания на всех этапах жизненного пути человека.   

Психогигиенические и психотерапевтические эффекты и функции физических упражнений, систематических занятий физической культурой и спортом очевидны, но они практически не изучены и не вошли в теоретико-методологические основы теории физического воспитания. В учебниках по теории и методике физического воспитания нет даже упоминания о психогигиенической направленности урока физического воспитания как об одной из важных задач физического воспитания. Тем не менее практика опережает теорию. Опытные и творчески настроенные педагоги и тренеры по физическому воспитанию сознательно заботятся о психогигиеническом эффекте своих занятий, внедряют психопаузу, элементы спортивных и деловых игр, используют методы психологического потенцирования физической активности занимающихся, проводят занятия психорегуляции и аутотренинги., повышают интерес и умственную активацию тех, кто занимается психотерапевтическими техниками и мотивированными внушениями, психогимнастика, практикуют идеомоторную тренировку, используют музыкально-ритмическую стимуляцию спортивной деятельности и т. д. В медицинском и психологическом плане важно развивать деонтологический аспект физическое воспитание, то есть психологически обоснованные правила и нормы взаимоотношений педагог-тренер со студентами.    

Рассмотренные с позиций междисциплинарного подхода задачи развития психологии физического воспитания требуют новых подходов и внимания к традиционным направлениям психологических исследований физического воспитания, основанным на общей психологии и психофизиологии, а точнее - на законах. психических процессов и состояний личности, по изучению психофизиологических механизмов двигательной активности человека.... Продуктивность этого направления показана в работах Е.П. Ильина, обосновавшего психофизиологию физического воспитания как новое учебно-исследовательское прикладное направление на факультетах физического воспитания. Среди современных направлений изучения психологии личности в рамках упомянутого выше общепсихологического и психофизиологического подхода для дальнейшего развития теории и методологии физического воспитания, на наш взгляд, большие перспективы имеет когнитивная психология.   

Как показал Б.Ф. Ломов, когнитивная психология всех современных направлений в изучении психики дает наиболее четкое системное описание психических процессов, выделяя уровни: сенсорно-перцептивные процессы, репрезентации, речево-мыслительные процессы и концептуальное мышление. Эти уровни различаются по форме мысленного отражения, его глубине и объему, по условиям, необходимым для их формирования и развития, а также по особенностям проявления его регулирующей функции. В то же время они выступают в качестве уровней психического развития (онто- и филогенетического).    

Использование системного описания и анализа психических процессов при изучении их динамики двигательной активности человека в процессе физического воспитания не только необходимо, но и давно назрело. Конечно, это очень сложная задача (скорее перспективная), чем задача сегодняшнего дня. Но попытки должны быть предприняты и в этом направлении.  

В связи с изложенным мы считаем перспективными исследования в области психологии функционально-моторных асимметрий человека, поскольку формирование и воспитание любых физико-спортивных качеств человека напрямую связано с симметрично-асимметричной организацией двигательной активности., с механизмами двусторонней регуляции действий, с функциональной асимметрией мозга и др.

Современные требования социального и научно-технического прогресса к уровню физической подготовленности и человеческого потенциала, а также сам объективный ход исторического развития физической культуры и спорта в нашей стране требуют дифференцированного подхода к развитию собственной тематики. психологии физического воспитания и спорта. В этом нуждаются не только психологи, но и учителя физкультуры и спорта. 

Заключение

Подход к теоретическим основам психологии физического воспитания исходит из понимания целостности и непрерывности процесса становления и развития человека как личности, с позиции единства ее сознания и деятельности, диалектической связи процессов психического и физического созревания человека как личности во всем многообразии его индивидуально-типичных свойств, формирующихся и реализуемых в тесной связи с условиями деятельности и через нее.

Ключевую роль в разработке теоретико-методологических основ психологии физического воспитания играет педагогическая психология, изучающая психологические проблемы обучения и воспитания, те условия педагогического процесса, которые создают максимальный развивающий эффект обучения.

Концепция физического воспитания может быть успешно реализована только в том случае, если она будет должным образом обеспечена эффективным организационным и управленческим механизмом, необходимыми материальными и человеческими ресурсами.

Концепция станет руководством к действию только в том случае, если она будет утверждена в качестве обязательного документа Министерством образования Украины, детально проработана и принята за основу в дошкольных и школьных учреждениях, на курсах МНН, курсах переподготовки врачей, в педагогических и физкультурных вузах, методических объединениях, курсах переподготовки управленческих кадров и др.

В свете разработанных концептуальных идей развития физического воспитания в дошкольных учреждениях и школах необходимо будет разработать, обсудить, экспериментально опробовать и рекомендовать школам различные варианты программ, учебников для школьников, учебных пособий для учителей, методик обучения. материалы.

Важным условием успешной реализации концепции является разработка учебных планов, программ, учебников и учебных пособий по подготовке, повышению квалификации и переподготовке учителей физической культуры и медицинских работников для работы в новых условиях.

Одной из основных задач реструктуризации физического воспитания детей и подростков является обновление и расширение тематики фундаментальных и прикладных педагогических, психологических, биологических, медицинских, социологических и междисциплинарных исследований, отражающих текущие и будущие потребности физической культуры и здорового образа жизни. детей и подростков с учетом региональной и национальной специфики работы.

Список литературы

1. Александрова М.Д. Значение теории установки для современной геронтологии // Психология личности и малых групп. - Л., 1976.  
2. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. - Л., 1967.  
3. Бодалев А.А. Личность и общение. - М., 1982.  
4. Божович Л.И., Славина Л.Г. Дети с аффективным поведением. - М., 1965.  
5. Вайцеховский С.М. Быстрая вода. - М., 1982.  
6. Волков И.П., Дембо А.Г. Некоторые актуальные проблемы психогигиены спорта с позиций спортивной медицины // Теория и практика физики. культ. - 1981.