Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Реферат на тему: Действия студентов во время спортивной деятельности в университете и перенос этих качеств на профессиональную деятельность

Содержание:

Введение

Интеграция спорта и физической культуры, а также связанных с ними науки и практики - это совокупность процессов, благодаря которым происходит объединение разнородных взаимодействующих компонентов в профессиональное и социальное сообщество как единую систему. Научные знания в области спорта и физической культуры представлены как совокупность духовно-познавательного и объективно-практического аспектов деятельности человека. Научные знания об организациях и деятельности контингентов работающих специалистов в области различных видов спорта развиваются в направлении выявления общих принципов, теорий, концепций, проблем, методов.

Интеграция широко используется в различных отраслях; это объединение в единое целое каких-либо частей, элементов; процесс взаимной адаптации, to интегрировать - интегрировать, объединить части в единое целое, а также включить новый элемент в существующую систему. Система представляет собой комплекс взаимосвязанных элементов, ориентированных на достижение поставленной цели. Интеграция и последовательность могут быть эффективно использованы в физкультуре и спорте, физическом воспитании.

Мир физической культуры, спорта и физического воспитания сейчас находится на пороге перехода на системный уровень своего развития, познания и усвоения. Соответственно, перед наукой встает вопрос: как это сделать? Прежде всего, сама наука нуждается в науке, чтобы достичь этого уровня. И первое, что необходимо определить, - это отправная точка, фундамент целостной системы знаний, второе - логика процесса и его историческое формирование, третье - метод, методология построения и изложения.

Периоды развития науки о физической культуре - это этапы восхождения в процессе познания ее реального объекта - культуры двигательной активности - и выявления закономерностей ее использования с целью формирования и сохранения способностей и свойств человека. В ходе этого познания научный интерес периодически смещался от выявления возможностей развития человеческого тела к совершенствованию доступных ему форм двигательной активности. На каждом новом уровне развития науки происходил возврат к их переоценке.

Компоненты интеграции и ее компоненты

Одним из первых компонентов, рассматривающих проблемы интеграции физической культуры и спорта, является исследовательский компонент. Исследовательский компонент включает понятие научного знания. Научное знание - результат совокупной реальности специалистов как достоверное отражение действительности.

Основными направлениями интеграции научных знаний в области спорта и физической культуры являются: передача знаний из других видов спорта, обобщение и проверка зарубежного опыта. Использование понятийного аппарата и методов других видов двигательной деятельности, внедрение междисциплинарных направлений и их конвергенция, использование новых научных дисциплин пограничного типа - функциональных, прикладных, эмпирических, теоретических, высокоорганизованных и описательных; совмещение учебы с разными предметными областями; развитие средств и форм познания; усиление связи между другими знаниями.

Специалисты, занимающиеся спортивной наукой, связаны не только с потреблением информации, но и с созданием новых видов, источников, тем. Информация из научной деятельности способствует быстрому приобретению знаний с учетом зарубежного опыта, решению задач и задач в спорте, физической культуре, скорейшему внедрению новых полученных знаний в практику.

В физическом воспитании исходным положением для проявления двигательной активности является нервно-мышечный аппарат, двигательный акт. Созданные на этой основе движения, объединенные для решения двигательной задачи, образуют двигательное действие. Интеграция уже проявляется и применяется здесь. Комплексы различных двигательных действий образуют двигательный для решения задач разной сложности в повседневной жизни, профессиональной деятельности и спорте. Более высокий уровень здесь представлен системой двигательных навыков, объединенной для решения конкретных задач: на обязательных занятиях (академических занятиях, занятиях физкультурой) в образовательных учреждениях, в системе подготовки спортсменов и других областях.

В прошлом веке интегративные знания о физической культуре формировались практически одновременно с формированием общей теории культуры. Однако нельзя сказать, что общекультурные концепции с самого начала стали основным источником теории физической культуры. Последняя по своему прикладному содержательному материалу была в значительной степени интегративным преемником теории физического воспитания и связанных с ней дисциплин. В связи с этим можно сказать, что один из центральных разделов теории физической культуры зародился в лоне теории и методики физического воспитания. Причины этого ясны. Они заключаются прежде всего в том, что с древних времен практика физического воспитания стала и остается самым основным процессом строго направленного функционирования физической культуры в обществе, она органично вошла в социальную систему образования - воспитания и в этом качестве была на протяжении многих веков совершенствовалась по содержанию и методике, привлекая внимание педагогических специалистов. и другой профиль. Неудивительно, что знания о физической культуре накапливались преимущественно в форме знаний о физическом воспитании. Игнорировать это при разработке общей теории физической культуры было бы просто неразумно.

Процесс обучения двигательным действиям и развития физических качеств - это также система, в которой составные части (подсистемы) являются предметом обучения (двигательные действия, знания, качества); обучение (учитель, учитель, тренер); стажер (ученик, студент, спортсмен); совместная комплексная деятельность тренера и обучаемых как субъектов обучения в освоении предмета. Успешность учебного процесса на этапах построения структуры обучения во многом зависит от интеграции и согласованности.

Спортивно-технологическая составляющая сферы спорта и физической культуры характеризуется концентрацией усилий специалистов-практиков, что позволяет им быстрее добиваться успеха с меньшими затратами сил и ресурсов. Однако при этом происходит быстрое сужение кругозора конкретного специалиста, потеря ориентации в соседних областях знаний. Это приводит к забвению сфер деятельности.

Спортивные занятия включают в себя различные разделы, которые представлены в виде своих макетов. В соответствии с этим определяется как предмет о развитии двигательных структур и изучении этих структур на их моделях. Становится понятным, что спортивно-техническая составляющая включает в себя не только комплекс двигательных действий, но и арсенал методов их развития, а также язык описания теоретических основ и практической деятельности спортсменов.

Важным разделом, характеризующим спортивную деятельность, является раздел управления индивидуальной подготовкой спортсмена. Теория целостной индивидуальности лежит в основе системного подхода к познанию индивидуальной активности спортсмена и управлению развитием его физических качеств. Индивидуальность спортсмена и ученика - это саморазвивающаяся и самоорганизующаяся система, состоящая из относительно замкнутых подсистем или иерархически организованных уровней индивидуальных свойств. Он характеризуется всеми человеческими свойствами, относящимися к разным стадиям развития материи - биохимическим, физиологическим, психологическим, личностным и социально-психологическим.

Занятия спортом и физкультурой не могут не меняться со временем. Измерения обусловлены расширением тренировочных целей, появлением новых требований к уровню подготовленности тренеров и спортсменов, изменением общего развития занимающихся, повышением квалификации тренеров, развитием теории и методологии избранных. спорт. Профессионально-научные знания, используемые сегодня при обучении тренеров и спортсменов, разобщены и не полностью соответствуют требованиям и требованиям спортивной практики. Тренер по любому виду спорта находится в таких условиях, в которых ему нужно не только много знать, уметь, но и быть готовым найти наиболее эффективные способы совершенствования личности спортсмена. При этом, казалось бы, из одаренного моториста тренировать тренера намного проще. Однако традиционные формы обучения создают в человеке трудно реконструируемые репродуктивно-исполнительные типы сознания и деятельности.

Для большинства тренеров профессиональная деятельность осуществляется на репродуктивном уровне: тренер обучает спортсменов тому, как он тренировался сам, как его учили, как он себя знает. Естественно, такая подготовка спортсменов не приведет к высоким спортивным результатам. Все это следствие того, что в спортивных вузах мало уделяется развитию творческих способностей будущих тренеров. Поэтому тренерам и спортсменам важно иметь такое содержание знаний и навыков, которое объединяло бы их тренировки и давало бы их работе максимальную эффективность. С одной стороны, это подготовка и переподготовка тренеров, с другой - развитие и совершенствование знаний и управленческих способностей спортсменов. Взаимопроникновение этих сторон в занятия спортом и спортсменами может быть связано с процессами интеграции образования и спортивной практики.

Образовательная составляющая. В настоящее время существует глубокий разрыв между постоянно усложняющейся способностью человека ориентироваться в новых условиях жизни из-за традиционной формы обучения. Для конструктивного решения глобальных проблем жизни необходимо пересмотреть основные методы обучения, ввести больше элементов инновационного обучения, основанного на дальновидности и активном участии субъекта в создании своего будущего.

Задачи физического воспитания

Задачей общефизического воспитания и воспитания может быть научить молодого человека (студента, спортсмена) действовать осознанно и контролировать его умственную деятельность. Целью науки должно быть независимое развитие и усвоение общих положений и истин. А образование разрушает произвол в рассуждениях, действиях человека, обучая его понимать и развивать истину.

Физкультурное воспитание - результат усвоения двигательной активности, результат исторически обусловленных и методически обработанных образцов и средств (физических упражнений, двигательных действий, индивидуальных движений), результат сформированного контроля (специфическое сознание, восприятие, знания, мировоззрение. ). При этом производство двигательной активности выступает как технология обучения, где структурная организация развертывания процесса определяет модификацию и структурное усложнение системы двигательной активности. На основе интеграции имеющихся знаний по спорту и физической культуре создается целостное представление о физическом воспитании.

Методологическая составляющая. В самом общем понимании методология - это учение о методах познания и преобразования мира, применении принципов мировоззрения к процессу познания, к духовному творчеству и практике. Методологическая разработка сферы предусматривает соотношение теоретического и эмпирического уровней знаний, структуру научного мышления, типы научных абстракций, взаимосвязь отдельных дисциплин, специфику исследовательских и практических методов, идеализацию предметов и отношение к действительности.

Интеграция науки, образования и практики в области спорта и физического воспитания - многогранный процесс с непредсказуемым ростом связей между ними. В одном случае интеграция приводит к усилению связи между наукой и спортивной практикой, в другом - наукой с образованием, в третьем - образованием с практикой. Расширение и углубление целостных процессов обеспечивает переход результатов спортивных и научных исследований в теоретические основы спортивной практики. Вместе с тем, существует очень важная проблема для всех категорий работников сферы спорта и физической культуры - это разработка методов взаимодействия с информационной средой с использованием информационных технологий.

Проблема интеграции в спорте и физическом воспитании

В настоящее время, несмотря на все усилия федеральных и республиканских властей (разработка различных нормативных документов, концепций, программ), отношение к физической культуре и спорту в образовательных учреждениях разного уровня в целом практически не меняется. Ни среди школьников и студентов, ни среди их учителей нет четкой и однозначной позиции о необходимости и полезности занятий физической культурой и спортом не только в рамках организованных форм, но и самостоятельно.

Однако когда речь идет о необходимости более активного использования форм и средств физической культуры и спорта в процессе профессионального образования, они определяют это как приоритетную задачу занятия по специальности, в остальном, по мнению экспертов, нет. не хватает времени.

В настоящее время нам необходимо образование, которое раскрыло бы и сформировало индивидуальные способности школьников, направило бы их на качественное овладение знаниями, развило бы независимость в мышлении и творчестве и позволило бы им активно участвовать в существующих и вновь создаваемых социальных институтах .

Хотя в школах введен дополнительный третий час физического воспитания, это не даст значительных результатов, так как время используется неэффективно. Чтобы максимально использовать возможности третьего часа физической культуры, специалистами на основе Комплексной программы по физической культуре разработаны авторские программы и годовое тематическое планирование по предмету Физическая культура с учетом региональной составляющей. и местные климатические условия.

Авторские программы и тематическое планирование предназначены для практического использования студентами в учебном процессе. Содержание учебного материала программы состоит из двух частей: основной (74 урока из 105 запланированных) и дифференцированной (вариативная - 28 уроков), 3 урока - резервной. Освоение основ физической культуры объективно необходимо и обязательно для каждого студента. Без базового компонента невозможны успешная адаптация к жизни в человеческом обществе и эффективное осуществление трудовой деятельности, независимо от того, чем молодой человек хочет заниматься в будущем, базовый компонент, иначе называемый стержнем, составляет основу национального стандарта. общеобразовательной подготовки по специальности и не зависит от региональных, национальных и местных особенностей школьной работы.

Особое место в программе отводится теоретическому материалу, который является основным содержанием знаний общего среднего образования в области физической культуры.

Авторская программа предполагает достижение необходимого уровня развития двигательных качеств, прежде всего силы, выносливости, скорости, ловкости, а также других качеств: смелости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, большим умственным нагрузкам, формированию умственных способностей. знание первой помощи и оказания физической помощи, а при необходимости страхование при выполнении физических упражнений. Основной целевой задачей реализации авторской программы является решение задач воспитания гармоничного развития личности, способной к самостоятельной творческой деятельности, постоянной заботе о своем физическом совершенствовании; воспитание мужества, силы воли, нравственной и умственной скорости, умения и готовности переносить тяжелые физические нагрузки.

В современных условиях жизнь человека полна стрессовых воздействий, возникающих в результате резких изменений многих параметров окружающей биосоциальной среды. Стресс - реакция естественным образом возникает при воздействии на организм комплекса экстремальных факторов (экономических, экологических, климатогеографических, промышленных и т. д.). Чрезвычайное воздействие стресса на функциональные системы человека часто вызывает не только адаптивные, но и дезадаптивные изменения. В настоящее время в связи с этим появились новые заболевания аллергического, иммунодефицитного, нервно-психического и другого характера.

В связи с этим рассматриваются вопросы, связанные с учетом оздоровительного эффекта двигательной активности человека, формирования здоровья, взаимодействия экзогенных факторов и эндогенных факторов, роли физической культуры в ослаблении социальных факторов риска, медицинских и биологические аспекты здорового образа жизни.

В системе образования все большее внимание уделяется изучению научных основ здорового образа жизни. Однако подготовка тренеров и педагогов по физической культуре сопряжена с определенными трудностями, связанными, прежде всего, с недостаточной проработкой базовых вопросов, разработкой инструментария, учебно-методического оборудования, систематизацией научно-теоретических аспектов проблемы. Одним из важных моментов в этом случае является определение цели и задач спорта и физического воспитания.

Рассматривая вопросы интеграции спорта и физической культуры, следует отметить, что в основе содержания физической культуры и спорта лежит рациональное изучение двигательной активности и адекватной физической активности человека. Особенность феномена физической культуры и спорта заключается, прежде всего, в том, что он объединяет социальное и биологическое в человеке в единое целое. Воздействие природных факторов на развитие физического потенциала человека объективно, но его специфика состоит в том, что он может увеличиваться или уменьшаться в зависимости от активности человека, который может сознательно влиять на ход этого объективного процесса.

Авторские программы, разработанные на основе гуманистического направления в общефизическом воспитании и воспитании; поддержание, развитие и реализация трех основных компонентов учебно-воспитательной деятельности: социально-психологического, интеллектуального и двигательного; изучение мотивационно-ценностного отношения школьников к выполняемой деятельности, удовлетворение потребностей, интереса и развитие их ценностных ориентаций; переход к когнитивному подходу в физическом воспитании студентов на основе педагогической технологии.

Отличительными особенностями программы являются, прежде всего, новаторство, выраженное в выделении восьми академических часов разделу Основы познания в аудиторных условиях преподавания теории физической культуры, а также общей ориентации на комплексное формирование. специальных знаний в области физической культуры, традиционно предопределенных комплексным состоянием программы, ее теоретический раздел, преподаваемый в процессе занятий, обусловленных учебным планом, как основа для возникновения осознанных мотивов и потребности в занятиях физическим совершенствованием. Предусмотренная программой физическая и двигательная активность студентов должна осуществляться спортивно-игровым методом с использованием дидактических и раздаточных материалов. Логическим продолжением учебного процесса является специально разработанное задание.

Как известно, положительные результаты в обучении достигаются гораздо быстрее, если результат физической и двигательной активности школьников оценивается не по какому-то нормативному требованию, а индивидуально, по увеличению показателей, при наличии близких доверительных отношений, взаимных понимание, т.е. педагогика сотрудничества учителя, ученика и родителей. Для реализации данной связи между заинтересованными сторонами внедрена индивидуальная Книга для оценки уровня физической подготовленности школьника по модели Президентские соревнования и таблицы для расчета коэффициентов оценки уровня физической подготовленности школьников. были разработаны.

Внедрение одной из таких экспериментальных программ позволило значительно повысить уровень мастерства школьников в экспериментальных группах, где интеллектуальный уровень и развитие физических качеств во всех тестах превышали показатели контрольных групп с 10 до 35%. и характеризуется достоверностью различий по уровню значимости (р <0,05).

Но есть и другие недостатки, связанные со спортивными вузами и подготовкой будущих тренеров и учителей физкультуры. вся подготовка студентов к профессиональной деятельности не имеет единой концепции, не имеет стратегии и перспективы. В обучении не используются теоретические и общенаучные подходы к решению проблемы обучения. Также не определены критерии, не определены понятия, не разработаны определения понятий о целях, задачах, средствах, методах, принципах, этапах и других составляющих подготовки специалистов по физической культуре и спорту. Во многих случаях при проведении занятий, учителя не имеют конкретной цели в виде профессиограмм, моделей специалистов определенных специальностей и квалификаций, а квалификационные характеристики не отражают специфику деятельности учителя физической культуры и тренера в спорте. обоснование необходимости и достаточности, взаимосвязей и зависимостей, места в учебном процессе, момента и продолжительности, качества учебного времени по каждому разделу обучения.Практика привела к разрыву структурных и функциональных связей между компонентами особой части физической подготовки. образование (как система, обеспечивающая производственную практику студентов по профилю специальности) и тем самым к нарушению единства и надежности функционирования целостной системы профессионально-педагогической подготовки студентов. Дисциплины специализации не имеют правильной взаимосвязи с другими компонентами, поэтому содержание и логика изложения курса специализации не соотносятся с содержанием программного материала других дисциплин специальной части.

Еще один серьезный недостаток существующей системы подготовки будущих специалистов состоит в том, что студентам дается сумма знаний, а не их система. Это происходит потому, что преподаются дисциплины, а не обобщается информация об отдельных аспектах будущей педагогической деятельности (тренировки, обучение, общение со студентами, нормирование тренировочных нагрузок, наблюдение за спортсменами на соревнованиях). В результате студенты сами должны синтезировать необходимую информацию из разных учебных дисциплин, чтобы иметь представление о том, как решить конкретную практическую задачу. Студентам нужна информация о том, как учить, как воспитывать студентов, в чем суть и специфика будущей профессии, каковы особенности людей того или иного возраста. Они будут заниматься конкретным человеком, решать практические задачи воспитания и обучения, не задумываясь о том, какой подход к ученику осуществляется - педагогический, психологический и т. д. В связи с этим необходимость читать не отдельные дисциплины, а междисциплинарные циклы ( блокирует информацию о характеристиках профессии, к которой готовятся студенты).

Несмотря на попытки государства повысить значение физической культуры и спорта, реструктуризация вузов не была готова к осознанию важности физической культуры для формирования здоровья нации, воспитания гармонично развитой личности и совершенствования системы регулирования. тела студентов. Противоречивые и эклектичные реформы, длившиеся десятилетиями, изменили социальный статус физической культуры, тем самым углубив противоречия между общественной потребностью в подготовке гармонично развитых специалистов и уровнем методической культуры педагогического коллектива, которые плохо вписываются в общепринятые пояснительные схемы. Попытка его реструктурировать из-за ухудшения макроэкономической ситуации в стране, спада производства в сочетании с высокой инфляцией снизила темпы развития физической культуры в системе высшего профессионального образования (ВПО) и привела к снижению в качестве учебного процесса. Особенно ярко это проявляется при анализе важнейшей составляющей патерналистской политики - социально-экономической стратегии государства по отношению к физической культуре, определяющей возрастающую роль предпринимательства в этой сфере культуры. интеграционное физкультурное образование

Отсутствие научно обоснованных критериев и норм размещения государственного заказа на физическую культуру на фоне нестабильного функционирования экономики, налоговой политики, регулирования предпринимательской и инвестиционной деятельности, явилось нерациональное использование имеющихся ресурсов и стимулов, аберрация функциональной составляющей. его статуса, что в целом предопределило его кризисное состояние. На практике это привело к снижению качества учебного процесса, свертыванию спортивной работы в ряде вузов, разрушению существующей инфраструктуры и сокращению профессорско-преподавательского состава. Несмотря на принятые в последние годы нормативно-правовые акты Государственной программы Российской Федерации Здоровье нации, острота проблемы требует скорейшего проведения социально- экономических, правовых и организационных реформ различного масштаба и сложности, внедрения эффективные программы и проекты его антикризисного развития.

Заключение

1 Рассматривая интеграцию физической культуры и спорта в современную практику физического воспитания, необходимо учитывать все составляющие, чтобы постепенно решать любую возникшую ситуацию.

2 В настоящее время необходимо образование, которое раскрыло бы и сформировало индивидуальные способности школьников, направило бы их на качественное овладение знаниями, развило бы независимость в мышлении и творчестве и позволило бы им активно участвовать в существующих и вновь созданных социальных институтах. Хотя в школах введен дополнительный третий час физического воспитания, это не даст значительных результатов, так как время используется неэффективно. Чтобы максимально использовать возможности третьего часа физической культуры, специалистами на основе Комплексной программы по физической культуре разработаны авторские программы и годовое тематическое планирование по предмету Физическая культура с учетом региональной составляющей. и местные климатические условия.

3 В связи с плохой подготовкой будущих тренеров и преподавателей физкультуры в спортивных вузах это влечет за собой некорректное проведение тренировок и занятий этими выпускниками, что приводит к ухудшению самочувствия студентов, неправильно выбирают спортсмены нагрузка и время интервалов отдыха. Это актуальная проблема в настоящее время.

Список литературы

Бальсевич В.К. Перспективы развития общей теории и технологий спортивной тренировки и физического воспитания. // Теория и практика физической культуры / Б.М. - 1997
Исаев А.П. Информационная интеграция интегративных оценок в физическом воспитании и спорте. // Теория и практика физической культуры / Б.М. - 2004
Железняк Ю. D. Интеграция и последовательность как факторы повышения эффективности физического воспитания, скоростной тренировки, физического воспитания. // Теория и практика физической культуры / Б.М. - 2010
Южакова Т.П. К вопросу интеграции валеологии и физической культуры / Физическая культура и олимпийское движение на Урале // Сб. Тезис. Отчет 4-й Общенаучно -практической конференции 15-16 апреля 1998
Орлова Н.А. Методологические особенности интеграции теории и практики в физическом воспитании и спорте // Научные ведомости вуза. П.Ф. Лесгафт / Б.М. - 2008
Коновалов И.Е. Интеграция физической культуры, спорта и профессионального музыкального образования. // Теория и практика физической культуры / Б.М. - 2008