Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Воспитание дружеских взаимоотношений дошкольников в труде(Методологические и теоретические основы трудовой деятельности как средства нравственного воспитания)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования: Осматривая дошкольный годы равно как базовую уровень развития индивидуальных качеств, теориябесконечного создания устанавливает сущность нового подхода к дошкольному обучению, основанному впринципах изменчивого нахождения, педагогики развития познания , дошкольником планеты черезинтересные его типы виды деятельность. Сконструирован приспособление, координирующий свойстводошкольного обучения, городской стандарт - ньюансы балла деятельность дошкольных органов; мировозренческие земли дошкольного создания. В предоставленной концепции направляется интерес вформирование индивидуальных качеств, значимых с целью дальнейшего формирования персоны: любопытность, активность, коммуникативность, созидательное фантазия, свобода. Тем не менее цельобучения трудолюбия в концепции никак не выставляется. Среди для того серия характеристик трудолюбия (осмысление миссии работы и упорство в нее набирании; стремление дорабатывать инициированноепроблема вплоть до окончания; выражение эмоциально-позитивного взаимоотношения к труду; соответственная анализ итогов работы; точность, исполнительность, бережливое позиция к орудиям и провиантам работы) более благополучно создаются в дошкольном и меньшем школьном году (Р.С. Буре, Г.Н. Пора, М.В. Крулехт, В.И. Логинова, Т.А. Маркова, В.Г. Нечаева, Д.В. Сергеева и др.). Некомплектность их вэтом возрастном шаге делается преградой в учебно-познавательной работы и дальнейшей приспособления в независимой рабочий работы.Значение труда как фактора развития личности ребенка нашло отражение в истории отечественной педагогики: труды П.П. Блонского, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, С.Т. Шацкого и др.
Теоретическое обоснование трудового воспитания молодежи с выходом на практические рекомендации освещены в работах П.Р. Атутова, А.А. Ахматова, С.Я. Батышева, К.Н. Катханова, В.А. Полякова и др

Важное роль обладают изучения Я.З.Неверович,

Т.А.Марковой, изобразившие, что же главным аргументом, побуждающим ребят к рабочий работы, представляется их стремление содействовать старшим.В дошкольной педагогике уделены 3 метода приближения ребят к труду старших: контроль из-за работой, Неполная поддержка ребят старшим и учреждение коллективной работы старших и ребят (В.И. Глотова, Л.В. Загик, С.М. Котлярова, Г.Н. Лескова, Е.И. Радина, Д.В. Сергеева и прочие). Согласно суждению

Е.И. Радиной, в совместном труде взрослый может выступить как образец для подражания не только своими умениями, но и отношением к работе.

Подобным способом, эксперты привнесли большой вложение в исследование задачи раскрытияособенностей и частей трудолюбия ребят дошкольного года. Тем не менее, задача обучения трудолюбия дошкольников равно как главного свойства персоны вдобавок мало изобретена.
Трудолюбие дошкольников неотъемлемо сопряжено с иными свойствами персоны. Таким (образом, заинтересованность к работы старших, позиция среди ребятами и старшими, бережливое позиция к провиантам работы принимать никак не что же другое, равно как гуманность; осмысленное осуществлениесобственных прямых обязанностей - обязанность; совместная работа детей, старших и ребят - содружество; способность дорабатывать проблема вплоть до окончания отображает уровень сформированности старательности, упорстве, целеустремленности. Таким образом, усердность представляется качеством, чтоотображает формирование персоны в полном. Исследование навыка рабочего обучения обнаружил позитивные направленности: изобретены фигуры и способы учреждения разных трудящийся девал и игр, формируются обстоятельства с целью формированияинтеллектуальных и креативных возможностей. Совместно с для того, очень никак не в абсолютно всехдошкольных организациях исполняется связь старшего и малыша в степени сотворчества, содействия в видеоигровой, рабочий и познавательной работы. Работа представляется иррегулярным и не таким важнымкомпонентом существования ребят в доу. Попадаются проблемы в выборе предметов рабочийработы, урезана область работы дошкольников. Довольно абсолютного понятия о сути трудолюбия отсутствует равно как у педагогов, преподавателей, таким (образом и у отца с матерью. Трудящийсяформирование ребят дошкольного года вдобавок никак не стало быть основным течением в просветительном процессе.Цель исследования: установить теоретико-преподавательские основные принципы коллективной трудовой работы педагога с ребятами равно как ресурсы высоконравственного обучения в сегодняшних общественно-финансовыхобстоятельствах. Объект исследования: воспитательный процесс в дошкольном учреждении.

Предмет исследования: педагогические основы трудовой деятельности как средства нравственного воспитания у детей дошкольного возраста.

Исходя из цели исследования, сформулированы следующие задачи:

Изучить литературу согласно проблеме изучения;
• Рассмотреть общественно-преподавательские посылы потребности обучения трудолюбия у ребят дошкольного года;
• Раскрыть характерные черты высоконравственного формирования в дошкольном году;
• Определить обстоятельства учреждения рабочий работы;
• Проанализировать общую работа педагога с ребятами в случае зеленой зоны ДОУ.Структура исследования: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

ГЛАВА1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК СРЕДСТВА НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Социально-педагогические предпосылки необходимости воспитания трудолюбия у детей дошкольного возраста

Программные задачи рабочего обучения ребят дошкольного года допускается соединить в некоторое количество компаний.
Первая категория содержит проблемы обучения позитивного взаимоотношения к труду старших, устремления проявлять им возможную поддержка, интерес в итогах работы.
При данном у ребят создаются понятия о потребности работы в существования, о касательстве старших к труду.
Вторую категорию оформляют проблемы, нацеленные в развитие трудящийся умений и их последующееусовершенствование, градационное увеличение нахождения рабочий работы, а кроме того освоение умениями трудиться бережно, технично, в довольно стремительном темпе.
Третья категория проблем ориентирована в формирование у ребят определенных индивидуальных свойств: привязанности к трудящийся действию, ответственности, внимательности, расчетливости, готовности утвердить содействие в труде. 4-ый категорию оформляют проблемы обучения умений учреждения собственной и совокупной деятельность- способность подготавливать предварительно всегда нужное, убирать на место инструменты.
К 5 команде относят проблемы развития позитивных отношений среди ребятами в ходе работы - способностьтрудиться сбалансированно.
Следует обладать в типу, что же всегда запланированные проблемы исполняются никак не отдельно товарищ с товарища, а в близкой связи. Совокупность данных проблем в преподавательском ходеисполняются в то же время.
Главная цель рабочего обучения дошкольников - развитие точного взаимоотношения к труду. Симпатия имеет возможность являться благополучно разрешена только лишь в базе учета специфик данной работы в сопоставлении с забавой, уроками, в базе учета возрастных специфик малыша.
Формируя у ребят усердность, следует обучать их устанавливать цели, определять дороги с целью нее свершения, приобретать итог, соответственный миссии.
Цель пред ребенком сначала устанавливается учителем. В воспитании ребят меньшего дошкольного года преподаватель как правило встречается с отличительными с целью данного года процессуальными деяниями, в единичных вариантах они имеют все шансы обладать положение и у ребят 4-5 года.
Стремление малыша совершить что же- в таком случае лично и представляется значимым условием в становлении его личности.

Задача, установленная пред ребенком учителем, обязана являться рассчитана в вероятность нееисполнения. Следовательно, создавая направленную работа ребят, необходимо уклоняться очень трудной с целью их деятельность.
В труде маленьких ребят обязаны обладать положение и наиболее отведенные цели. Никак не необходимо шагать согласно дороги привлечения к труду только лишь этих ребят, что ранее могут трудиться, следуетпривлекать в труд и этих ребят, что вдобавок никак не могут трудиться, их необходимо обучить этому, что же они еще никак не могут делать. В создании направленной работы в формировании умения и стремления работать существенное рольобладают аргументы,обуславливающие трудящийся динамичность ребят, их желание достигнуть высочайшего итога работы.
В рабочий деятельности малыша огромное роль обладает его личная созидательная динамичность: размышление будущей работы, выбор требуемых веществ, приборов, преодолевание известных трудностирядом достижении запланированного итога.

Заблаговременное составление плана работы чаще лишь исполняется педагогом. При этом необходимообладать в виду, что оно не обязано занимать времени больше, Нежели непосредственно трудовой процесс.
Элементарное составление плана имеют все шансы исполнять и ребята 5 - 7 лет. Способность составлять план труд более благополучно создается в рабочем ходе. В упражнениях проект Больше лишьпредполагается учителем, таким (образом равно как тут главный проблемой представляется обучитьмалыша этому, что некто вдобавок никак не может совершать.
Для этого, Для того чтобы обучить малыша планировать свою деятельность, необходимо предоставить ему образец. Принципиально совершенствовать ребенка в подготовительном обдумывании собственной работы. Ребятам предлагают вопросы: «Подумай, равно как ты станешь делать, с что ты начнешь? Каковыминструментом вначале станешь трудиться? Какое количество материала тебе потребуется?». Ребят необходимо ставить в условия необходимости заранее продумать процесс работы.
Определенное влияние в ребят проявляет подытоживание результатов согласно завершении работы. «Посмотрите, ребята, равно как автор Полностью вымыли игрушки, трудились всегда совместно, мирно, стремительно всегда сделали», - говорит педагог.
Способность грамотно производить оценку итог работы, сопоставлять собственные достижения с достижениями иных формируется у ребят в процессе сбережения навыка сопоставления и разбора итоговдеятельности
Воспитывая у ребят заинтересованность к труду, весьма принципиально запоминать о том, что же добиваться с ребят итога высочайшего свойства необходимо со временем, согласно силам и формирующимся у их умениям.
Формирование у ребят умений, требуемых в существования, связано с работой, в существенной критериюсосредоточенной в удовлетворенность ежедневных индивидуальных необходимостей. Самообслуживаниепредставляется главным типом работы небольшого ребенка. Верное формирование ребят в ходесамообслуживания невозможно, в случае если педагоги никак не увлекаются итогами их работы.

Труд согласно самообслуживанию просит простой, тем не менее Конкретной организации. Непосредственнопроцедура работы определяет здесь аналогичную четырехкоординационную форму, в равной мере равно как ежедневноедлительное регулярное содействие детей в выполнении своихнепосредственных прямых обязанностей, принадлежащих с удовлетворением персональных потребностей. Экономично - бытовой работа создает крупные возможности с целью преподавания у детей элементарныхуменийкультуры работы: разумной учреждения индивидуальной и общественной деятельность, заблаговременного ее планирования и т.д. Аналогичным методом, разрешается наиболее заметить задачитрудового преподавания, нацеленные в развитие позитивного отношения к
труду старших; задачи, направленные в формирование трудящийся умений и их дальнейшеемодернизирование; задачи, направленные в развитие у детей определенныхиндивидуальных качеств; задачи преподавания умений учреждения своей и общей деятельность; задачи формированияположительных взаимоотношений среди ребятами в ходе работы. Всегда проблемыосуществляются взаимосвязано.

Основная цель рабочего обучения дошкольников - развитие точного взаимоотношения к труду. Аргументы, обуславливающие трудящийся динамичность ребят, имеютнемаловажное значение.

1.2 Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте

Расхождение среди усвоением высоконравственной нормы и действительным действием определяетмодификация стратегии формирования нравственно-высоконравственной области дошкольника. Даннаястратегия обязана являться не только лишь в осмысление собственных свойств и волнению, овладение законов и общепризнанных мерок действия, однако в главную очередность вформирование вовлеченности, Эмоции общности с иными, в полном в развитие благожелательного взаимоотношения к людям. Альтруистическое поведение сопряжено никак не с полнотой осмысления и принятия нравственной общепризнанных мерок равно как принципы действия, а с особенным взаимоотношением к иному, чтогарантирует сострадание и помощь ему в разных моментах межличностного взаимодействия. Подобноепозиция подразумевает эмпатию: волнение иного принимаются через прямое чувственное инфицирование, При помощи утверждение чужих переживаний. Сущность взаимоотношения к иному объединяется, первоначально лишь к психологической сочувственности, и собственно Эмоции представлены основнымисогласно взаимоотношению к осмыслению и воздействию. Базой высоконравственного взаимоотношения к иному представляется умение заметить и ощутить собственно иного человека, а никак не только лишь себе в нем.
Мощным фактором становление человеческих Эмоций представляется сюжетно-ролевая игра. Ролевые воздействия и отношения могут помочь дошкольнику осознать другого, принять к сведению его статус, состояние, стремление. Если ребята передаются с элементарного воспроизведения воздействия и наружногохарактера отношений к передаче их чувственно-выразительного содержания, они обучаются разделять волнение других. Симпатия и сочувствие побуждают ребенка к совершению 1-ый моральных действий. В том числе и 4-5 раннелетний малыш осуществляет высоконравственные нормы, показывая чувство обязанности, первоначально лишь, согласно взаимоотношению к для того, к этому симпатизирует и сострадает. Взрослый образует общую деятельность с дошкольником и в игрушке подходит накапливание начальных моральных взглядов: «можно», «нельзя», «плохо», «хорошо». Малыш корреспондирует их с собственными деяниями и действиями .
Механизмом овладения моральных общепризнанных мерок представляет распознавание - равно как в фигуре сочувствия, таким (образом и фигуре соотнесения себе с моральными идеалами. Р.С. Буре собственных изучениях акцентирует внимание значимость морального образца в морально-трудовомформировании персоны ребенка. "Основой развития высоконравственной регуляции представленыспециальные взаимоотношения с старшими, что создает у малыша его стиль себе равно как соответственного позитивному идеалу и в тоже время создает воздействия соотнесения определенныхконфигураций его действия с негативным эталоном".В.С.Мухина показывает, что же «нормы Людскихвзаимоотношений делаются через игру один с ключей развития нравственности самого ребенка».

В.С.Мухина акцентирует внимание, что же желание дошкольника руководствоваться высоконравственному идеалуопосредствованно требованием в принятие с края иных людей. Подобным способом, ранее в дошкольном раннем возрасте общество общественных взаимоотношений «требует с ребенка высоконравственногоформирования, что обусловливается последующими производящими: познанием норм, повадками действия, чувственным взаимоотношением к моральным общепризнанным меркам и внутренней убеждением самого ребенка» [22, с. 230]. В.С.Мухина показывает на то, что «нормы Людских отношений делаются При помощи игру один с ключей развития нравственности самого ребенка» [22, с. 228].
Динамика и содержимое взглядов о моральных качествах в дошкольном возрасте:
• 3-4 лета. Формируются простые понятия о этом, что же «такое отлично, а что же такое плохо». Создается негативное позиция к грубости и алчности. В базе образцов с навыка малыша, его определенных действий, формируются понятия о доброте, взаимопомощи, дружестве, достоверности.
• 4-5 года. Формируются понятия о правильности, доброте, дружестве, сочувственности в базе разбораежедневных обстановок и писательских творений.
• 5-6 года. Формируются общие понятия о достоверности, правильности и, мужества, застенчивости, воспитанности, трудолюбии, сочувственности, внимательности в определенных образцах.
• 6-7 года. Продолжают совершенствоваться общие понятия о доброте, Правдивости, правильности, дружестве. Формируется негативное позиция к подобным безнравственным качествам, равно как хитрость, лицемерие, безжалостность, эгоцентризм, робость и т.д.

Таким способом, в дошкольном возрасте у ребят формируются первоначальные нравственные предложенияи оценки, начальное восприятие социального значения высоконравственной общепризнанных мерок, создаются никак не только лишь высоконравственные свойства, однако и Эмоции. Тем не менеепсихические изучения нравственного формирования дошкольников продемонстрировали, что же понимание нравственной нормы очень никак не постоянно гарантирует нее осуществление в действительнойактуальной условия. Элемент ребят, отлично понимая норму правильности, в настоящем содействии никак не придерживаются нее. Совместно с для того большая часть ребят в действительной условия ведут себе в согласовании с нормой.

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЯ И ДЕТЕЙ

2.1 Условия организации труда

Планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания возможно при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность.

В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным формам деятельности.

Для того чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

В зависимости от возраста детей педагог отдает предпочтение разным формам деятельности.

Для того, чтобы к участию в труде привлекались все дети, следует по возможности заранее намечать в календарном плане, кто какие будет выполнять поручения, учитывать очередность участия детей в дежурствах; а если необходимость потрудиться возникает вдруг, отражать в учете, кто из детей был привлечен к работе.

Трудовые поручения - наиболее простая форма организации трудовой деятельности детей. Особое воспитательное значение они имеют в работе с детьми младшего возраста, когда труд для них пока не стал планомерной и систематической деятельностью.

Поручения многообразны по трудности (простые, сложные); характеру выполнения (индивидуальные или совместные); времени исполнения (кратковременные, эпизодические, длительные).

Поручения особенно важны в период от 3 до 5 лет.

Учитывая некоторые особенности поручений их можно сгруппировать:

1 группа - поручения, связанные с выполнением одного способа действия: подать, принести, отнести. Они кратковременны, эпизодичны, вызваны временной необходимостью.
2 группа - поручения, которые содержат несколько способов действия, несколько трудовых операций. Сюда можно отнести поручения следующего содержания: покормить животных, полить комнатные растения и т.д.
3 группа - поручения, связанные с результатами, которых дети достигают не сразу: посеять, посадить, принести из дома открытку, расческу и т.д.

Таким образом, при условии систематического включения ребенка в трудовую деятельность возможно планомерное и последовательное формирование необходимых трудовых навыков, осуществление задач трудового воспитания. Формы трудовой деятельности зависят от возраста детей. Наиболее простой формой организации трудовой деятельности детей являются трудовые поручения, которые делятся на несколько групп.

2.2 Совместная деятельность воспитателя и детей в зеленой зоне ДОУ

Совместная организационно-хозяйственная, трудовая деятельность в зеленой зоне детского сада, выращивание растений, забота о взрослых животных и их потомстве могут принимать различные формы и проходить с разной степенью включенности и участия как взрослых, так и детей. Дошкольники могут стать участниками такой деятельности тремя способами: через рассказ воспитателя о разных делах и событиях в ДОУ; через наблюдение деятельности взрослых; посредством своего практического участия. Например, создается зимний сад. Крупномасштабные работы по его благоустройству, заполнение объектами природы производятся одними взрослыми без участия детей. Тем не менее, старшие дошкольники могут стать участниками этого процесса, если воспитатель рассказывает о том, что строится в детском саду, каким замечательным будет зимний сад, кто в нем поселится и что в нем будет расти; время от времени показывает, как продвигаются дела, поясняет, зачем сделаны большие окна, зачем электрики повесили много памп, почему поставлены высокие вольеры, а не маленькие клетки и т.д. Дети еще практически ни во что не включились, но уже являются участниками процесса: они в курсе событий и переживают за них. На последнем этапе оборудования зимнего сада взрослые найдут дела, доступные для детей 5-7 лет, и они станут действительными участниками серьезного мероприятия.

В совместной деятельности, во всех ее формах наибольшее значение имеет отношение воспитателя к объекту деятельности, которое проявляется в его заинтересованном рассказе, переживаниях, оценках, объяснениях и правильных действиях. Взрослый своим поведением создает образец взаимодействия с природой, неравнодушного отношения к ней, демонстрирует необходимость и значимость всего того, что совершается на глазах у детей. Совместная деятельность взрослых и дошкольников может осуществляться в любом "экологическом пространстве" в помещении и на участке детского сада. Самая распространенная форма совместной деятельности - создание и поддержание условий, необходимых для обитателей группового уголка природы.

2.2.1 Совместная деятельность с детьми младшего дошкольного возраста

В младшем дошкольном возрасте дети в совместной деятельности являются больше наблюдателями, чем исполнителями, и тем не менее именно в этом возрасте образец взаимодействия с природой имеет решающее значение: дети слышат и впитывают ласковый разговор взрослого с животными и растениями, спокойные и ясные пояснения о том, что и как надо делать, видят действия воспитателя и охотно принимают в них участие. Например, пригласив двух-трех ребят участвовать в поливе комнатных растений, воспитатель говорит примерно следующее: "Пойдемте со мной к окну, посмотрим на наши растения, поговорим с ними и польем их. (Подходят к окну.) Здравствуйте, цветочки! Как вы себя чувствуете? Не замерзли, не засохли? Нет, все в порядке - вы зеленые, красивые. Посмотрите, какие хорошие у нас растения, как приятно на них глядеть! (Трогает землю в горшке.) Сухая земля, а ведь им нужна вода - они живые, без воды засохнут! Польем их". Воспитатель дает каждому ребенку в руки леечку, в которой налито немного воды, поливает все сам, приговаривая: "Огонек, мы нальем в твой горшок воды, пей, сколько хочешь и расти дальше - мы будем тобой любоваться!" Участие детей в этой совместной деятельности заключается в том, что они слушают речь воспитателя, наблюдают его действия, держат лейки, подают и принимают их, вместе наполняют их водой и ставят на место. Воспитатель на глазах у детей и вместе с ними заботится о растениях - это и есть образец взаимодействия с природой. Обучение малышей как дидактическая задача не стоит на первом плане, оно получается само собой, естественно в процессе совместной практической деятельности.

С возрастом детей меняются функция воспитателя и степень самостоятельности дошкольников, но деятельность остается совместной. В средней группе воспитатель и дети выступают в паре, но приоритет остается за взрослым, что выражается в формуле: "Я делаю - вы мне помогаете, вы мои помощники. Мы вместе заботимся о наших питомцах!" В старшем дошкольном возрасте самостоятельность детей интенсивно нарастает, становится возможной дежурство детей в уголке природы. Взрослый и дети меняются ролями: дети делают все необходимое сами, а воспитатель им помогает (при этом неважно, что помощь на первых порах может быть очень большой). Обучение дошкольников в совместной деятельности по созданию необходимых условий для растений и животных происходит косвенно - как помощь взрослого ребенку. Формула этого возраста другая: "Вы делаете сами, а я вам помогаю. Я ваш помощник, я помогу сделать то, что пока у вас не получается". Воспитатель обязательно отмечает все достижения и самостоятельность детей, хвалит их за уверенность и инициативу.

2.2.2 Организация и методика проведения трудовой деятельности с детьми старшего дошкольного возраста

Tехнология выполнения дежурств во уголке природы с ребенком старшей категории состоит в следующем:

1. обследование жителей уголка природы также выявление: а) их здоровья также состояния; б) отсутствующих частей актуально значимых обстоятельств (питание, влага, истинная подстилка и пр.).

2. фактическое осуществление абсолютно всех действий согласно формированию необходимых обстоятельств (к примеру, очищение песка, лежащего на дне птичьей клеточки, замена воды в поилке, подготовка корма также его раскладка в очищенные кормушки и пр.).

3. Заключительное кратковременное наблюдение за животными - их действием во вновь созданных благоприятных условиях внешней среды.

Предварительный обследование аквариума с рыбами, птиц в клеточке, растений - весьма значимый период технологии. Во-1-ый, он дает возможность развивать в ребятах подлинно разумное подход к целому живому: в период осмотра возможно обнаружить, равно как смотрятся также равно как себе ощущают поспитанники уголка природы, не случилось ли с ними тот или иной ЧП, не заболели ли они. в-2-ой, именно обследование обстоятельств, в каковых пребывают активные объекты в этот период, дает возможность установить набор трудовых действий, какие следует осуществить в период дежурства. первоначальный обследование содержит в себе природоохранную суть работы в натуре, он создает его осознанным также осмысленным равно как с целью взрослого, таким образом и с целью детей. "природная формула" связи активного предмета с сферой обитания состоит в последующем: "которые требование в настоящее время существуют - чего же никак не достаточно - то что необходимо дополнить также изменить". в первоначальный стадии компании дежурств педагог непосредственно демонстрирует ребятам, равно как необходимо совершать данный обследование. к примеру: "сперва давай взглянем в нашу с тобой канарейку - никак не захворала единица она, никак не случилось единица чего же-нибудь нехорошего со ней за выходные время. все без исключения способен произойти - оконная рама раскроется с сильного ветра в зимнее время, также в помещении будет прохладно. то что станет в то время? Правильно, птаха захворает простудой либо воспалением легких, может умереть. (Осматривает также приговаривает.) Канарейка хорошо себя чувствует: никак не нахохлилась, прыгает по жердочке - все без исключения в режиме. сейчас мы с вами взглянем, что около ее в клеточке - то что необходимо поменять, то что помыть, чего ей не хватает. Мы ее любим также сделаем все без исключения, для того чтобы было ей хорошо".

Воспитатель обследует клеточку также объясняет: "песочек в дно весь в мусоре - просеем его, для того чтобы было чисто. влага в поилке нечистая также ее мало - нальем свежей. семена в кормушке совсем никак не осталось - насыплем нового, еще потрем ей морковки: она уже давно никак не обедала витаминов". ТАКЖЕ только уже после данного педагог совместно с ребенком приступает осуществлять рабочие процедуры. Второй момент методики традиционен - это реальные трудовые операции по улучшению условий жизни животных и растений. Они должны заключать в себе жизненную и педагогическую целесообразность: их выполнение проходит с максимальным вниманием к живому существу, ради которого они делаются, и максимальным удобством для ребенка, их исполняющего. Именно поэтому необходимо подходящее оборудование: столик для приготовления кормов, щетки и совочки небольшого размера, чтобы маленькому ребенку было удобно и нетяжело, небьющиеся миски, банки, ведерки, небольшие безопасные ножи и т.д. Воспитатель учит детей выполнять все действия спокойно, не торопясь, осторожно, чтобы не напугать птицу, рыб, не сломать стебли или листья растений. Во всех трудовых операциях главным остается живой объект, а сами операции имеют подчиненное значение. "Дети, теперь мы достанем из клетки поилку, кормушку. Смотрите, как я делаю это - осторожно, спокойно и медленно, чтобы не напугать птичку, чтобы ей не было страшно от наших резких движений... Теперь выдвинем поддон, поставим его на столик и будем просеивать песок: соберем его совком в кучу, рядом поставим сито, переложим совком в него всю кучку и легко просеем. Смотрите, чистый песок оказался на поддоне, а весь мусор в сите. Разровняем песок и снова осторожно вдвинем поддон в клетку". И т.д.

Третий момент методики (заключительный осмотр) позволяет увидеть целесообразность трудовых усилий. Дети наблюдают, как птица клюет зерно, купается в чистой воде, как рыбы поедают корм и т.д. - всем обитателям стало лучше от того, что потрудились дежурные. Это эмоциональное завершение совместной деятельности воспитателя и детей-дежурных. Оно вселяет в них уверенность, рождает понимание важности реальной практической заботы о питомцах уголка природы, вызывает желание снова участвовать в этой деятельности.

Организация дежурства в уголке природы предусматривает совместную деятельность одних и тех же детей с воспитателем в течение нескольких дней (от 2 до 5). Оптимальным вариантом является дежурство трех детей три дня подряд. За это время 5-6-летние дошкольники способны понять смысл и значение обязательного ухода за живыми объектами природы, приобрести начальные практические навыки.

Процесс организации дежурств с детьми старшей группы в течение учебного года можно условно поделить на три периода: начальный - осенние месяцы, средний - растягивается примерно на четыре месяца (декабрь-март) и завершающий (апрель и май). В эти периоды по-разному осуществляется совместная деятельность воспитателя с дежурными, происходит интенсификация самостоятельности ребят.

Начальный период - дети впервые принимают участие в дежурстве, и воспитатель обучает их всему процессу. В совместной деятельности приоритет у воспитателя - он полностью включен в трудовые операции, все делает вместе с детьми, показывает и корректирует. На этом этапе уборка происходит медленно, поэтому воспитатель облегчает процесс - приносит ведро для мусора и ведро с водой, в котором можно все быстро помыть.

Следующий этап - это когда дети дежурят по второму и третьему разу. Они начинают все делать самостоятельно, воспитатель стоит рядом и помогает им - словом и делом, показом и одобрением. Индивидуальные различия между детьми очень большие, поэтому и степень включенности воспитателя в их практические действия различна: с одними приходится все снова делать вместе, а другим - лишь подсказывать и немного помогать. В одну команду лучше объединять детей с одинаковыми умениями и сходным темпом работы. Быстрых ребят можно приучать мыть оборудование под умывальником, а не в ведре. На этом этапе важна положительная оценка всех достижений и усилий детей, похвала за складывающиеся практические умения, поддержка тех, у кого еще не все получается.

На последнем этапе, когда дети дежурят по четвертому и даже пятому разу, воспитатель в совместной деятельности отдает приоритет дошкольникам. Он находится не рядом, но близко, осуществляет визуальный контроль и по-прежнему готов напомнить, подсказать и помочь практически дежурным выполнять их обязанности. Воспитатель хвалит детей за правильность выполнения грядовых операций, хорошее их качество (например, делали все осторожно, аккуратно и т.д.), за самостоятельность, уверенность и инициативу; за то, что не забыли сначала осмотреть питомцев и условия, в которых они находятся, и только потом приступили к практическим действиям. В конце дежурства напоминает: надо понаблюдать секунду-другую за поведением животных в улучшенных условиях, порадоваться за них. Когда уже все сделано, воспитатель подводит итог: "Как замечательно у нас все получилось! Вы почти все сделали сами, без моей помощи, самостоятельно. Я переживала, но у вас все получилось. Молодцы!" Дежурство детей - даже при высоком уровне их самостоятельности - остается совместной деятельностью: воспитатель наблюдает за дежурными, подсказывает и при необходимости приходит на помощь - это и есть его участие в этой деятельности.

В число обязательных операций на втором этапе организации дежурства необходимо ввести посев овса (или семян других злаковых культур) в 2-3 маленькие коробочки. Каждая тройка дежурных один раз в три дня делает такой посев - зеленую подкормку для птиц и других обитателей живого уголка, комнаты природы. Получается непрерывное проращивание зелени в холодное время года, дети приобретают уверенные навыки выращивания растений из семян.

Таким же образом (по такой же схеме) осуществляется организация совместной трудовой деятельности детей и взрослых во всех других "экологических пространствах". При наличии комнаты природы со старшими дошкольниками время от времени организуется коллективный труд - после того, как дети обретут первые умения и навыки и будут хорошо знать объекты труда (как и за кем следует ухаживать). В этом случае взрослый берет подгруппу детей (5-10 человек) и организует с ними совместную деятельность - "генеральную уборку" в комнате природы. Воспитатель распределяет детей, просит их сначала осмотреть своих подопечных, выяснить, что надо делать, потом уже приступать к уборке, а сам помогает им. Коллективный труд старших дошкольников в комнате природы - это реальная помощь взрослым в обеспечении порядка в зеленой зоне детского сада, которая особенно важна, если почему-либо отсутствуют взрослые, отвечающие за комнату природы.

Аналогичным образом организуется совместная деятельность по выращиванию растений на участке дошкольного учреждения (в огороде, цветниках) - каждый раз дети осматривают зеленых питомцев, выясняют, чего им не хватает или что мешает, а затем поливают, делают прополку.
Труд детей, какого бы объема он ни был, всякий раз становится осмысленным, экологически целесообразным, если прослеживается зависимость жизни и состояния растений и животных от условий, в которых они находятся, если у детей укрепляется понимание того, что эти условия создаются трудом людей.

Таким образом, забота взрослых и дошкольников о растениях и животных, создание и поддержание необходимых условий для всех живых существ, находящихся в их жизненном пространстве, является главным методом нравственного воспитания - методом, которым обеспечивается развитие начал экологического сознания, первых практических умений должного взаимодействия с природой ближайшего окружения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Педагогические также психические изучения последних лет в нашей стране говорят о том, то что значительные перемены во высоконравственном также интеллектуальном формировании ребенка дошкольного года совершаются при условии, в случае если ребята приобретают познания в конкретной последовательности, когда в доступной форме пред ними выявляются главные закономерности этих либо других явлений в действительности.

Знакомство дошкольников с работой старших, раскрывает способности с целью расширения нахождения детских игр, в каковых отражаются понятия об различном труде старших. увеличивается морально-умственный уровень данных игр: около ребенка появляется стремление осуществить содействие в труде совместно с старшими; они наиболее серьезно принадлежат к осуществлению собственных обязательств также заданиям (уборке игрушек, дежурствам и т.д.).

Исследования, проведенные согласно трудовому воспитанию, демонстрируют, то что важным обстоятельством с целью перехода к наиболее значительной ступени работы - к учению - считается развитие у дошкольников возможности регулярно осуществлять возможные прямые обязанности вне зависимости от личного стремления детей, от случайностей его настроя. если дошкольник к окончанию дошкольного года хорошо справляется с собственными крайне простыми делами, возможно рассматривать, то что он подготовлен к осуществлению наиболее трудных обязанностей, какие возложит в него школа.

Анализ психолого-преподавательской литературы согласно вопросу развития личности дошкольника в рабочий деятельности, предоставил определить, то что эта вопрос считается важной в преподавательской концепции также практике также потребует последующего абстрактного осмысления.

Перспективным курсом последующих научных изучений, на наш взгляд, имеют все шансы быть соответствующее: усиление исследования проблемы, взаимосвязанное с последующей исследованием организации рабочий деятельности в природе ребенка различных возрастных групп, развитие общественно-природоохранной ориентированности личности с опорой в прочие ее аспекты, но кроме того последовательность ДОУ также первоначальной средние учебные заведения согласно проблеме развития личности.

Список используемой литературы

Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей старшего дошкольного возраста. - Новосибирск: ГЦРО, 2000.
Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. - М.: Прогресс, 1986.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968.
Божович Л.И. К развитию аффективно-потребностной сферы человека // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1978. - № 4. - С. 168–179.
Буре Р.С., Загик Л. В. и др. Воспитание детей дошкольного возраста в труде.- 3-е изд., испр., доп.- М., 1983.
Буре Р.С. Организация труда детей и методика руководства // Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. - М.: Просвещение, 1987.
Волоков В.С., Волкова Н.В. Детская психология: Логические схемы. – М.: Гуманит. изд. центр Владом, 2003. - 256 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др.; Под ред. А.В. Петровского. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Просвещение, 1979. -288с
Выготский Л.С .Собр. соч.: В 6 т. Т. 6. -М.: Педагогика, 1986.
Гарбузов В. И. Нервные дети: Советы врача. - Л.: Медицина, 1990. -176с.
Година Г.Н. Воспитание положительного отношения к труду // Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников / Под ред. А.М. Виноградовой. М.: Просвещение, 1998.
Детская психология: Учеб. пособие/Под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько – Мн.: Университетское, 1988. - 399с.
Иващенко Ф.И. Психология трудового воспитания. - Минск, 1988.
Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг.] /Под ред. Л.Я.Гозмана, М.С.Егоровой; Вступительная статья А.Е.Ольшанниковой. - М.:Изд-во МГУ, 1980.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников. - Минск 1997.