Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Положение о сюжетно-ролевой игре как ведущей деятельности дошкольника является общепризнанным и традиционным в отечественной психологии. Игра имеет особое значение для становления мотивационной сферы и произвольности ребенка. Дошкольный возраст — период наиболее интенсивного формирования мотивационной сферы, в это время возникают личностные механизмы поведения, складываются предпосылки к самоконтролю и саморегуляции. Наиболее интенсивно и эффективно всё это происходит в сюжетно-ролевой игре.

Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконин, Д. В. Менджерицкая, А. В. Черков, П. Г. Саморукова, Н. В. Королева и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях.

Однако классические исследования игры проводились в 50-60-х гг. прошлого века, когда общественные отношения и общество в целом во многом были другими. С тех пор произошли значительные изменения в жизни взрослых людей и в условиях воспитания детей. Всё это не могло не отразиться на детской игре. Опытные воспитатели детских садов отмечают, что за последние 5-6 лет существенно изменились игры дошкольников, но эти изменения остаются не исследованными. Характер данных изменений чрезвычайно важно понять, поскольку особенности игры современных дошкольников отражают своеобразие их внутреннего мира, интересов, ценностей, представлений и т. д.

В последнее время дошкольное образование всё более превращается в подготовку к школе, которая понимается как усвоение знаний и умений. Изучение влияния раннего обучения на игровую деятельность дошкольников  и  на особенности их личностного развития является крайне актуальной задачей. Не случайно во ФГОС ДО специально оговаривается недопустимость учебной деятельности во всех ее формах в дошкольных учреждениях.

Проблемы в развитии сюжетно-ролевой игры востребуют создания особых психолого-педагогических условий ее развития, связанных с мотивацией игровой деятельности, актуализацией воображения и ролевого поведения.

Объект исследования – сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольников

Предмет исследования – особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников

Цель исследования: выявление особенностей сюжетно-ролевой игры дошкольников.

Задачи исследования:

1. На основе анализа литературных источников по проблеме охарактеризовать структуру, функции и закономерности развития сюжетно-ролевой игры.

2. Раскрыть особенности сюжетно ролевой игры современных дошкольников и проблемы ее развития.

3. Выявить психолого-педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры в современной социокультурной ситуации.

При рассмотрении состояния исследуемой проблемы использовались следующие методы исследования:

Теоретические - анализ, синтез, сравнение, обобщение, конкретизация.

Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, и приложения.

ГЛАВА 1 СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА КАК ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Структура, функции и закономерности развития сюжетно-ролевой игры

Сюжетно-ролевые игры для дошкольников – это такой вид детской деятельности, при котором ребёнок воображает ситуацию, придумывает сюжет и выполняет роль.

Структурными компонентами сюжетно-ролевой игры называют роль, сюжет, содержание, правило, игровые действия, игровые и реальные отношения, предметы-заместители, воображаемую ситуацию, партнера по игре.

Д.Б. Эльконин называет роль, которую берет на себя ребенок в процессе игры, ее центром, именно роль объединяет все стороны игры. Основным же источником, откуда дети черпают сюжеты своих игр, является действительность. Знакомство с действительностью – главное условие возникновения сюжетно-ролевой игры.

Роли, которые дети берут в игре, это взрослые отношения реализующиеся в игровых ситуациях. Д.Б. Эльконин[46]подчеркивает, что роль и связанные с ней действия определяют все другие аспекты ролевых игр. Игровые действия – это действия со значениями, они носят изобразительный характер.

По мнению Д.Б. Эльконина[46], в своей игре дети используют различного рода предметы: игрушки, предметы-заместители. По мнению Д.Б. Эльконина, дети, как правило, в игре предпочитают использовать неоформленные предметы, за которыми не закреплено никакого действия [46].

По мнению Л. С. Выготского, перенос значения с одного предмета на другой ограничен возможностями показа действия. Процесс замещения одного предмета другим подчинен правилу: замещать можно только такой предмет, с которым можно воспроизвести хотя бы рисунок действия.

Согласно Д.Б. Эльконина, в игре действуют законы и правила. Они сходны с теми законами и правилами, которые есть в действительности [46].

Д.Б. Эльконин сформулировал развитие игр в следующей формулировке: развитие игр идет от игр с развернутой системой действий и скрытыми за ними ролями и правилами к играм со свернутой системой действий, с ясно выраженными ролями, но скрытыми правилами и, наконец, к играм с открытыми правилами и скрытыми за ними ролями[46].

В переносе значения с одного предмета на другой состоит суть воображаемой ситуации. Суть воображаемой ситуации подробно исследовал А.Н. Леонтьев[15]. По этому поводу А.Н. Леонтьев пишет, что игра реально вводит ребенка в такой притягательный для ребенка мир взрослых людей, систему отношений, существующую в этом мире. Однако это вхождение не реально. Оно существует лишь в воображении ребенка.

Под сюжетом Д.Б. Эльконин понимает ту сферу действительности, которую дети отражают в своих играх [46]. К первой группе относят игры в семью, парикмахерскую и т.д. Вторую группу представляют игры строительные, сельскохозяйственные и т.п. Третью группу составляют игры в войну.

Содержание игры — это то, что выделено ребенком в качестве основного момента деятельности взрослых, отражаемой в игре [46]. Развитие содержания игр выражает все более глубокое проникновение ребенка в жизнь окружающих его взрослых людей — через свое содержание и сюжет игра связывает ребенка с широкими общественными условиями, с жизнью общества.

Сюжетно-ролевая игра строится на межличностных отношениях, которые реализуются в процессе общения. Являясь моделью межличностного общения, сюжетно-ролевая игра вызывает потребность в общении, и в этом смысле она выполняет мотивационно-побудительную функцию[3].

Во время игры с детьми и игрушками в детском саду ребенок учится устанавливать новые отношения и связи в связи с достижением своей цели. Никакую игру нельзя представить себе без общения.  Это отличное средство для терапии замкнутых детей, тем самым сюжетно-ролевая выполняет коммуникативную функцию[3].

Сюжетно-ролевую игру можно отнести к обучающим играм, поскольку она в значительной степени способствует развитию речевых навыков и умений, позволяет моделировать общение детей в различных речевых ситуациях. Сюжетно-ролевая игра обеспечивает обучающую функцию[3].

Трудно переоценить воспитательное значение сюжетно-ролевой игры, её всестороннее влияние на ребёнка. В сюжетно-ролевых играх воспитывается сознательная дисциплина, трудолюбие, взаимопомощь, активность ребёнка, готовность включаться в разные виды деятельности, самостоятельность, умение отстоять свою точку зрения, проявить инициативу, найти оптимальное решение в определённых условиях. Сюжетно-ролевая игра выполняет воспитательную функцию[3].

Сюжетно-ролевая игра формирует у дошкольника способность сыграть роль другого человека, увидеть себя с позиции партнёра по общению. Следовательно, ролевая игра выполняет ориентирующую функцию[3].

Дети стремятся к общению, к взрослости, а сюжетно-ролевая игра даёт им возможность выйти за рамки своего контекста деятельности и расширить его. Обеспечивая осуществление желаний ребёнка, сюжетно-ролевая игра тем самым реализует компенсаторную функцию[3].

Игра – это в любом случае реальная деятельность. В одной сюжетно-ролевой игре можно обнаружить несколько видов деятельности.   Сюжетно-ролевая выполняет деятельностную функцию.

Сюжетно-ролевая игра является эталоном культурных ценностей,  в ней заложены правила поведения и взаимодействия людей, общечеловеческие и социальные нормы. Полноценная игра не может быть организована без соблюдения всех этих правил. Сюжетно-ролевая выполняет социокультурную функцию.

Появление коллективной игры создает возможность для быстрого развития и изменения как тематики и содержания, так и структуры игры. В изменении тематики игр детей есть определенная закономерность: от игр на бытовые темы [3]к играм с трудовым, производственным сюжетом, а затем к играм, в которых отображаются различные общественные события и явления.

Несмотря на то что некоторые сюжеты встречаются на протяжении всего дошкольного детства, пишет Д.Б. Эльконин, намечается определенная закономерность в их развитии. У младших школьников игры с бытовыми сюжетами очень однообразны (в основном в игры в семью). У старших дошкольников они становятся все более разнообразными (игры в буфет, парикмахерскую, больницу, детский сад и т. д.). Однако Д.Б. Эльконин обращает внимание на то обстоятельство, что на разнообразие сюжетов игр определяющее влияние оказывает воспитательная работа с детьми. Так, результаты ряда исследований по данному вопросу показали, что игра возникает и развивается не самопроизвольно. Для ее возникновения и развития необходимы три условия: наличие разнообразных впечатлений от окружающей действительности; наличие различных игрушек и воспитательных пособий и частое общение ребенка со взрослыми.

Таким образом, главными структурными компонентами творческой сюжетно-ролевой игры являются сюжет, который представляет собой отражение ребенком окружающей его действительности; содержание - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их деятельности, и развитие и усложнение, которого осуществляется по следующим направлениям:· усиление целенаправленности, а значит, и последовательности, связанности изображаемого;· постепенный переход от развернутой игровой ситуации к свернутой, обобщение изображаемого в игре (использование условных и символических действий, словесных замещений);роль - средство реализации сюжета.

1.2 Особенности сюжетно-ролевой игры дошкольников и проблемы ее развития

В настоящее время большое внимание уделяется проблеме социализации в развитии и воспитании дошкольников.

Процесс социализации начинается у человека в детстве и продолжается всю жизнь. Ребенок стремится к активной деятельности, и важно не дать этому стремлению угаснуть, важно способствовать его дальнейшему развитию. Чем полнее и разнообразнее детская деятельность, чем более она значима для ребенка и отвечает его природе, тем успешнее идет его развитие. Вот почему наиболее близки и естественны для дошкольника игры и активное общение с окружающими – с взрослыми и сверстниками.

Сюжетно-ролевая игра есть деятельность, в которой дети берут на себя трудовые или социальные функции взрослых людей и в специально создаваемых ими игровых, воображаемых условиях воспроизводят (или моделируют) жизнь взрослых и отношения между ними.

Вместе с тем, согласно Н. Я. Михайленко [20], в детском саду игра детей на сегодняшний день не достигает должного уровня, постепенно уходит из их жизни. Дети играют примитивно, в результате всё чаще место сюжетно-ролевой игры даже у старших дошкольников начинает занимать игра-манипуляция с игрушками. Отсутствует совместная игра воспитателя с детьми, в процессе которой должны формироваться новые игровые умения и накапливаться жизненный опыт детей; роль взрослых сводится только к созданию игровой среды, в которой зачастую не учитываются имеющиеся в арсенале детей игровые умения.

В основе сюжетно-ролевой игры лежит мнимая воображаемая ситуация. Играя и выполняя игровые роли, дети постоянно фантазируют, они воображают такие ситуации, в которых не оказались бы в реальной жизни. Например, выполняя роль врача, ребёнок может делать операцию кукле, используя при этом вместо скальпеля карандаш. Или малыш может отправиться в открытый космос, построив из стульев ракету, или поехать к морю на поезде, который соорудит из дивана и т.д. В общем, сюжетно-ролевая игра для дошкольника – это просто огромное поле для детской фантазии.Именно наличие развитого воображения делает игру дошкольников интересной и многогранной.

В сюжетно-ролевой игре дети проявляют наибольшую самостоятельность. Дошкольники самостоятельно придумывают сюжет игры, самостоятельно подбирают предметы – атрибуты для игры, придумывают игровых персонажей, распределяют роли и выполняют игровые действия[4].

В игре дети воплощают свой взгляд к разыгрываемой ситуации. Как правило, дети придумывают игру по сюжету, который вызвал у ребёнка определённые эмоциональные впечатления. Например, перекрестят всех кукол после того, как прошли обряд крещения, а потом ещё долго играют в церковь – настолько сильные впечатления вызвало у них это событие.

Сюжетно-ролевая игра дошкольников всегда носит творческий характер[4]. Творчество детей в сюжетно-ролевой игре проявляется во всём – с момента выбора сюжета для игры до разыгрывания роли в этой игре. Дети даже самостоятельно готовят атрибуты для своих игр. Они могут что-то нарисовать, слепить или просто смастерить из подручных материалов: дети в обычных окружающих нас вещах видят необычные предметы, которые можно использовать в игре. Например, обычный диван может быть поездом, или кресло – ракетой, или несколько стульев – огромным кораблём для морского путешествия, фантазия и креативность ребёнка здесь неограниченны. Кроме этого, творчество ребёнка в игре проявляется и в подборе предметов-заместителей для игры. Например, из обычных кубиков можно сделать пирожные для празднования дня рождения, или тот же кубик может выполнять роль мыла, или они могут выступать в роли панели управления в космическом корабле и т.д.

Игра детей эмоционально насыщена. Играя, ребёнок испытывает и проявляет множество эмоций. Дошкольника в игре можно даже сравнить с актёром на сцене – он живёт той ролью, которую взял на себя.

Особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников отражены и в других компонентах сюжетно-ролевой игры.

Сговор детей на игру – это компонент сюжетно-ролевой игры, который заключается в совместном согласовании детей на совместную игру. Как правило, среди группы детей находится инициатор игры или лидер, который предложит остальным детям поиграть в какую-нибудь игру. Иногда у детей применяются так называемые «зазывалочки» (например, «Собирайся народ – кто в «Магазин» играть пойдёт!!!»). После того, как все желающие собраны, обговариваются место игры, действия, подбираются атрибуты, распределяются роли. Если в сюжетно-ролевую игру ребёнок играет со взрослым, то происходит почти то же самое, только инициатором игры скорее всего будет выступать взрослый, хотя это не обязательно, т.к. сюжетно-ролевая игра – это всё же самостоятельная деятельность детей.

Особенности сюжетно-ролевой игры современных дошкольников отраженыв сюжете игры – это сфера детской деятельности, в которой ребёнок отражает определённые действия через игровую ситуацию[36].

Выделяется виды сюжетов в сюжетно-ролевой игре дошкольников: бытовой сюжет игры («Семья»); производственные сюжеты игры («Магазин», «Больница»); общественные сюжеты игры («Праздник»).

Любой вид сюжетов детской игры претерпевает изменения в связи с развитием общества и всегда отражает социальную ситуацию, общественный строй, которые сложились в обществе окружающем ребёнка. Тенденции развития наблюдаются в содержании сюжетно-ролевой игры, т.е. воспроизведении отношений, ситуаций и деятельности, осуществляемые ребёнком.

У детей разного возраста разное содержание детской игры. Дети младшего дошкольного возраста (3 – 4 года) имеют достаточно маленький жизненный опыт и их содержание игры достаточно примитивно. В основном дети этого возраста просто выполняют действия с предметами. Сюжет игры может развиваться благодаря действиям взрослого. Поэтому, почаще играйте со своим ребёнком, показывая ему новые действия. В среднем дошкольном возрасте (4 – 5 лет) представления об окружающем мире становятся шире и уже можно наблюдать комбинированную игру. В комбинированной детской игре взрослый почти не оказывает влияния на развитие сюжета игры, большую роль играют внешние события, которые произошли с ребёнком. Поэтому важно насытить жизнь ребёнка интересными событиями (чаще гулять с ребёнком, ходить в театры, на выставки, в походы и т.д.), тогда содержание детской игры будет богатым и насыщенным. В старшем дошкольном возрасте (6 – 7 лет) дети испытываю интерес только к определённым сюжетам. Неинтересные и скучные моменты игры дети как бы «вырезают» из содержания со словами «А давай, как будто мы уже…» — это так называемая усечённая игра. Видно, что содержание детской игры имеет усложнение и развитие, т.к. на первом этапе (в младшем дошкольном возрасте) игра проходит у детей по схеме «человек -предмет»; на втором этапе (в среднем дошкольном возрасте) игра превратилась в позицию «человек -человек», а на третьем этапе (в старшем дошкольном возрасте) дети действуют по схеме «замена предметов или их замещение»[19].

Развивается и содержание игры. В играх старших детей наряду с действиями начинают отражаться разнообразные общественные отношения, поступки. Мама проявляет заботу о дочке, причем не только кормит, купает, одевает, но и воспитывает, читает книжки, ведет к врачу. В свою очередь врач не только делает уколы, ставит градусник, но и заботливо уговаривает, успокаивает больную. Изменение тематики игр и их содержания связано с расширением их источников. Игры младших школьников определяются в основном теми впечатлениями, которые получают дети в процессе непосредственного общения с окружающим. Постепенно в играх старшего дошкольника все большее место начинает занимать опосредованный опыт: знании, полученные из книг, рассказов взрослых (воспитателей, родителей). Меняется и характер непосредственного опыта (дети отражают не только те события, в которых они сами принимали участие, но и те, которые они наблюдали на экскурсиях, прогулках, в повседневной жизни) [41].

Время вносит свои поправки сюжеты детских игр. Одни из них, будучи популярными в одно историческое время, сменяются другими. Так, дети сегодня не играют в сельскохозяйственные игры и челюскинцев, о которых писали Д.Б. Эльконин и А.Н. Леонтьев. Для многих современных детей добрые – это Человек-Паук, Бэтмен, капитан Америка, а злодеи – Галактус, Запредельник и прочие монстры, а для многих взрослых все современные герои, и добрые, и злые, просто какие-то чудовищные монстры-уроды. И это, конечно, не все отличия между героями прошлых лет и героями игр современных дошкольников. Вместе с тем нельзя сказать, что социальное развитие дошкольников вызывает опасения: как и раньше, они любят классические сказки и находят своих «героев» среди их персонажей. Они очень хорошо знают, что хорошо, а что плохо. Это дети, которые получают радость от двигательной активности и познания мира, стремятся к общению и хотят «делать, как взрослые» и «быть взрослыми», по словам Д.Б. Эльконина. Им, как и дошкольникам прошлых лет, нужно одобряющее внимание взрослого и принятие их чувств, любовь.

Роль в игре – это игровая позиция ребёнка. Можно выделить некоторые особенности роли в детской игре:игровая роль содержит определённые правила поведения в игре; роль в детской игре показывает образец действий;игровая роль озвучивает игрушку, с которой действует ребёнок; роль в игре развивается с возрастом детей[3].

Сюжетно-ролевые игры для дошкольников – очень важный вид деятельности. Этот вид детской деятельности не менее важен для дошкольников, как например, изобразительная деятельность или занятия по математике или развитию речи.

Вместе с тем, психологи отмечают, что хотя современные дети более коммуникабельны, информированы, больше осведомлены о жизни во взрослом мире, чем дети прошлых лет, но дети прошлых лет были более фантазийные, их воображение было развито гораздо сильнее. По словам М.С. Егоровой, доктора психологических наук, зав. кафедрой психогенетики факультета психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, сюжеты современных свободных ролевых игр не позволяют воображению современных детей ярко развиваться[19]. За их воображение все уже сделано.

По мнению Н.В. Микляевой, кандидата педагогических наук, доцента МГПИ, зав. кафедрой педагогики и методики дошкольного образования МГПИ, современные дети не умеют играть[19]. У них нарушены предпосылки для перехода от предметной деятельности к игровой, необходимые для овладения сюжетно-ролевой игры, В основном дети «застревают» на этапе сюжетно-отобразительной игры[16]. Потому что игра развивается спонтанно, главным образом через обыгрывание игрушек, которые есть дома и в детском саду, но не нацелена на воспроизведение разных векторов человеческих взаимоотношений, в которых игрушки выступают не самоцелью, а только средством, позволяющим наметить их контуры и атрибуты. Между тем игровая деятельность – ведущая деятельность ребенка дошкольного возраста, так как реализует его потребность в социальной компетенции и определяет специфику социальной ситуации развития ребенка: освоение социальной позиции «Я и общество».

Таким образом, особенностями сюжетно-ролевой игры являются: содержание игры, разнообразие ролей, соблюдение правил, социальный мотив игр, в сюжетно-ролевой игре идет эмоциональное развитие, происходит развитие воображения, интеллекта дошкольника, развитие речи и т.п.

Специфика игры современных дошкольников характеризуется:

1.Изменением содержания детских игр, которое сопровождается снижением предметной деятельности детей вследствие увеличения доли деятельности, осуществляемой в виртуальной реальности и проявляются в недостаточном уровне ее развития.

2. Изменением сюжетов детских игр: современные взаимоотношения не дают многообразных тем для игровой деятельности ребенка.

ГЛАВА 2 РАЗВИТИЕ СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ У ДОШКОЛЬНИКОВ

2.1 Психолого-педагогические условия развития сюжетно-ролевой игры

Анализ состояния практики дошкольного воспитания, отраженной в педагогической литературе, показывает, что проблема сюжетно-ролевой игры как свободной детской деятельности, а не организованного и управляемого развлечения на сегодняшний день является актуальной для современного детского сада. В соответствии с ФГОС ДО[44]в дошкольном образовании наблюдается отход от традиционной формы организации жизни детей, и все больше внимания уделяется свободным творческим формам детской активности, в том числе сюжетной игре.

В рамках реализации психолого – педагогической работы перед педагогами стоят следующие задачи: включение детей в систему социальных отношений, развитие игровой деятельности, приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной принадлежности.

Однако полноценное развитие игры дошкольника во многом зависит от того, насколько успешно проходит ее освоение в период раннего возраста.

Исходя из концепции Н. Я. Михайленко[20], развитие сюжетной игры на разных возрастных этапах можно представить в таблице 1.

Таблица 1

Развитие сюжетной игры на разных возрастных этапах

ВОЗРАСТ	ХАРАКТЕР ИГРОВЫХ ДЕЙСТВИЙ	ВЫПОЛНЕНИЕ РОЛИ	РАЗВИТИЕ СЮЖЕТА В ВООБРАЖАЕМОЙ СИТУАЦИИ
3-4 года	Отдельные игровые действия, носящие условный характер	Роль осуществляется фактически, но не называется	Сюжет – цепочка из двух действий, воображаемую ситуацию удерживает взрослый
4-5 лет	Взаимосвязанные игровые действия, имеющие четкий ролевой характер	Роль называется, дети могут по ходу игры менять роль	Цепочка из 3-4 взаимосвязанных действий, дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию
5-6 лет	Переход к ролевым действиям, отображающим социальные функции людей	Роли распределяются до начала игры, дети придерживаются своей роли на протяжении всей игры	Цепочка игровых действий, объединенных одним сюжетом, соответствующим реальной логике действий взрослых
6-7 лет	Отображение в игровых действиях отношений между людьми (подчинение, сотрудничество). Техника игровых действий условна	Не только роли, но и замысел игры не проговариваются детьми до ее начала	Сюжет держится на воображаемой ситуации, действия разнообразны и соответствуют реальным отношениям между людьми

Концепция становления сюжетной игры в дошкольном возрасте разработана Н. Я. Михайленко[20]. Суть предлагаемого подхода заключается в поэтапной передаче детям усложняющихся игровых умений (способов построения игры) в процессе совместной деятельности взрослого с детьми. Данная организация игры в детском саду позволит значительно повысить уровень свободной самостоятельной игры дошкольников, стимулировать ее творческое развитие. Сюжетно – ролевая игра широко изучалась у таких авторов, как Д. В. Менджерицкая, Н. Я. Михайленко, С. Л. Новоселова, И. Г. Саморукова и др. Они отмечали, что дети хорошо играют, если у них богатые представления об окружающей жизни, а также, если у них есть место и детская компания, где они этому могут научиться. Очень часто ребенок плохо играет не из-за отставания в развитии, а из-за малого игро­вого опыта. Обучение детей самостоятельной творческой деятельности в сюжетно – ролевых играх требует соблюдения следующих условий [20]:

1. Воспитатель должен играть вместе с детьми, для того чтобы они овладели игровыми умениями. Совместная игра взрослого с детьми только тогда будет действительно игрой для ребёнка, если он почувствует в этой деятельности не давление воспитателя - взрослого, которому в любом случае надо подчиниться, а лишь превосходство «умеющего интересно играть» партнёра.

2. Воспитатель должен играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста, но на каждом его этапе следует развёртывать игру таким образом, чтобы дети сразу «открывали» и усваивали новый, более сложный способ её построения. Успешность игры зависит от умения детей понимать смысл действий партнёра и самому быть им понятым. Для этого смысл условного действия с предметом, момент принятия той или иной роли, развёртываемое в игре событие должно быть пояснены партнёру. У детей очень рано обнаруживается стремление к совместным действиям и уже с раннего возраста можно научить в игровое взаимодействия друг с другом на доступном им уровне построения игры.

3. Для того чтобы заинтересовать детей игрой, играть с ними вместе, воспитатель должен сам научиться свободно, развёртывать сюжет того или иного строения в «живом» процессе игры, отталкиваясь от тематики, привлекающей детей. Воспитатель должен владеть игровой «грамотой», игровой культурой. Дети должны быть обеспечены в любом возрасте временем, местом и материалом для самостоятельной игры.

4.  Совместные (обучающие) игры педагога с детьми, направленные на передачу детям игрового опыта.

5.  Своевременное изменение предметно-игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей.

6.  Активизирующее общение взрослого с детьми, направленное на побуждение их к самостоятельному применению в игре новых знаний, способов решения игровых задач, которые способствовали бы вступлению детей во взаимодействие друг с другом.

7.  Планомерное обогащение жизненного опыта детей.Приведем пример комплексного руководства к сюжетно-ролевой игре «Цирк». Создать основу для развития и обогащения содержания игры «Цирк» можно посредством чтения художественной литературы, например, такой как: «Бродячий цирк» (А. Стройло), «Буду клоуном» (Н. Капустюк), «Девочка и лев» (Я. Аким), «Жонглёр» (А. Монвиж-Монтвид), «Про цирк (азбука)» (Л. Яковлев), «Цирк» (С. Маршак), «Цирк» (С. Рагулина), «Цирк Дурова» (С. Маршак), «Цирк шапито» (С. Маршак) и др.

Обогащение жизненного опыта происходит посредством рассматривания картины «Цирк»(серия «Кем быть?», иллюстративного материала (цирк, клоун, жонглер, канатоходец); рассматривание носа для клоуна, хулахупов, париков»[41].

Неоценима и практическая деятельность: изготовление из пластиковых бутылок булав, экскурсии в цирк, наблюдение за работой цирковых актеров, рисование «Как мы ходили в цирк» «Клоун или клоунесса», создание аппликаций(«Медведи на велосипеде», «Забавная обезьянка», «Костюм для Степы»), конструирование из строителя «Цирк», «Касса», «Арена», «Буфет».

Музыкальное развитие на тему «Цирк» - «Мой мир-манеж» (Стихи Э. Боровик, Музыка Ю. Петерсона), «Берегите клоунов» (Стихи В. Иоффе, Музыка О. Левицкий).

Планомерное обогащение игрового опыта детей в комплексном руководстве сюжетно-ролевой игры «Цирк» проводится с целью создания условий для развития умения у детей переводить жизненный опыт в условный план игры. Это могут быть следующие виды деятельности: дидактические игры«Что лишнее?», «Продолжи ряд», «Чудесный мешочек», «Найди пару»; игровые упражнения «Покупка билетов в кассе», «Дети крутят обруч», «Ходьба по гимнастической доске»; образно- пластический этюд«Встреча Клепы и Степы».

Активизирующее общение педагога с детьми во время игры способствует развитию самостоятельной игры ребёнка, поиску новых игровых задач и способов их решения. В данном направлении эффективно создание подсказывающей ситуации («Семья идет в цирк», «К нам приехал цирк», «Как развеселить клоуна Андрюшу»); побуждение детей к ролевым высказываниям («Кто хочет быть артистом цирка?», «Что делает Жонглер, дрессировщик, канатоходец?», «Какая профессия вам больше всего нравится»); подключение к игре малоактивных детей («Слону срочно требуется партнер для выступления в цирке, ты не мог бы стать его дрессировщиком?»); обращения по ходу игры («Уважаемые зрители, внимание… », «Дорогие дети, вам весело? »).

Созданию условий, адекватных уровню развития игровых, умений детей и содержанию игровой деятельности может послужить проектирование предметно-игровой среды, например, книжный уголок (иллюстративный материал на темы «Профессии цирка», «Цирковые артисты», «Животные цирка», «Костюмы»); атрибуты для игры («Макет цирка», арена, костюм клоуна и клоунессы, парики, большие очки, носы, бутафория для буфета в цирке: свистульки, радуга, сладкая вата, попкорн)[41].

Развитие навыков общения с детьми и взрослыми также обогащает жизненный опыт дошкольников и развивает умения играть.

С целью создания условий для развития у детей навыков общения со взрослыми и друг с другом необходимо учить детей правильно называть себя в игровой роли(«Я - клоун», «Я – зритель», «Я - дрессировщик», «Я- гимнаст»); называть игровые действия («Я репетирую номер», «Я дрессирую собаку», «Я жонглирую»); отвечать на вопросы воспитателя об игре, игровой роли, выполняемых действиях («Нужно ли учиться, чтобы стать актером цирка? », «Почему все дети любят ходить в цирк? », «Как вести себя в цирке», «Что есть в цирке? », «Как перевозят цирк? »)[34].

Игровое сотворчество родителей и детей, несомненно, обогащает жизненный опыт дошкольников. Это и педагогическая пропаганда знаний об игровой деятельности ребенка среди родителей. Можно предложить родителям посетить с ребенком цирковое представление, понаблюдать за действиями актеров цирка, кассира, дрессировщиков, обращать внимание на поведение клоунов, побеседовать с ребенком об эмоциях, вызываемых посещением цирка, предложить родителям и ребенку составить рассказ, как семья ходила в цирк; по желанию изготовить атрибут для игры, сшить костюм; оформить стенгазету«Как мы ходили в цирк», сделать папку-передвижку «Правила поведения в цирке», «О влиянии положительных эмоций на развитие ребенка», «О сплочении семьи во время совместной деятельности».

Таким образом, нами представлены условия развития сюжетно-ролевой игры на тему «Цирк».

Педагогические мероприятия в организации сюжетно-ролевой игры детей сводятся к следующему:

Организовать место для игры, соответствующее возрасту и числу играющих на нем детей.

Продумать подбор игрушек, материалов, пособий и неуклонно следить за их обновлением соответственно запросам развивающегося игрового процесса и общего развития детей.

Руководя наблюдениями детей, содействовать отображению в игре положительных сторон социальной, трудовой жизни.

Следовать тому, чтобы группировка детей в игре (по возрасту, развитию речи, речевым навыкам) способствовала росту и развитию языка более слабых и отстающих детей.

Проявлять интерес к играм детей беседами, обусловленными их содержанием, руководить игрой и в процессе такого руководства упражнять язык детей.

Еще один успешный опыт развития сюжетно-ролевой игры дошкольников представлен в концепции организации образования дошкольников в формах игры средствами сказки (Большунова Н.Я., Инчина М.В. и др.).

С точки зрения доктора психологических наук, профессора кафедры общей психологии и истории психологии НГПУ г. Новосибирска Н.Я. Большунова, «для дошкольной субкультуры свойствен­на сюжетно-ролевая игра как ведущая дея­тельность; сказка как средство мышления и связанная с этим его мифологичность; спон­танность, интимность, неотчужденность, диалогичность общения; непосредствен­ность и одновременно интимность базовых человеческих ценностей, представленных в образной, метафорической, сказочной форме…»[5].

Согласно Н.Я. Большуновой, игра-драматизация, как оптимальная форма организации игры, представляет собой такую сюжетно-ро­левую игру, где ребенок одновременно или попеременно является зрителем или игроком (актером), причем сюжет игры в его основ­ных коллизиях заранее продуман взрослым участником игры, и может быть, в основных чертах заранее известен детям. Взрослый в такой игре выполняет функции режиссера (в случае драматизации сказки - сказите­ля), сценариста и актера (игрока)[5].

В ка­честве режиссера воспитатель осуществляет исследование пространства детской игры, ставит задачи, выбирает сценарии и сюже­ты, создает условия для развития сюжета и вовлеченности детей в игру. Выполняя функции режиссера, воспи­татель подготавливает пространство игры, заранее подбирая игровую среду, актуализи­руя потребность в обыгрывании определен­ных сюжетов (посредством чтения сказок и историй, экскурсий, по образу собственной деятельности и т.д.).

В качестве игрока (актера) воспитатель создает условия для совместной деятельно­сти детей между собой и детей со взрослым, является инициатором разрешения детских конфликтов, актуализирует интерес детей к игре путем усиления эмоциональной насы­щенности игровых ролей и выразительности образов, реализует развивающие и образова­тельные задачи игры.

Инновационно организованное образова­ние предъявляет особые требования к вос­питателю: педагог организует деятельность детей, опираясь на дисциплинирующие вы­сказывания: «Не отвлекайтесь», «Перестань­те шуметь» и т.п., в то время как в условиях игры-драматизации необходимо применять средства, существующие в самой игре.Нужно дать ребенку возможность освоиться в игре, включиться в ситуацию общения, эмоционально прожить ситуацию, даже если для этого потребуется время[5].

Важно так выстра­ивать сценарии занятий, чтобы в них содер­жалась возможность экспериментирования с неясным, непонятным: новое нестандартное назначение предмета, неизвестный контекст и смысл предметов и явлений и т.д.

Однако в случае игры, имеющей свободную организационную структуру, длительность занятия определяется на основе интереса детей к нему, их желания. Учитывая инте­ресы детей, бывает важно закончить занятие раньше, если, произошли какие-либо зна­чимые события (появилась радуга, пришли гости в группу и т.д.), если отсутствует мо­тивация игры; и, наоборот, если дети увле­чены игрой, то допустимо продлить занятие.

Важным признаком хорошо орга­низованного занятия является продолжение самостоятельной игры или появление обы­гранных на занятии игровых сюжетов в сво­бодной деятельности. Воспитателю важно создать условия для спонтанных проявлений чувств ребенка (конечно, в определенных грани­цах), его интересов, вопросов и т.д.Поэтому важно поддержи­вать и одобрять действия детей, направлен­ные на развитие ситуации и сюжета игры, даже если это не совпадает с продуманным заранее сценарием занятия[5].

Важно также уметь понимать, что именно говорит ребенок, когда что-либо сообщает или задает вопрос, внимательно реагировать на детские реплики, разговаривать с детьми в контексте детских представлений о мире.

Важной задачей воспитателя является разработка сценариев, адекватных возрасту и задачам образования.

Сценарий занятия должен создаваться по законам художественного произведения и не профанировать отношение ребенка к сказке как к художественному тексту, как к явлению культуры.

В сюжете игры не должно быть зада­ний, не обусловленных «логикой» его разви­тия, иначе игра разрушается и превращается в учебную деятельность. Осмысленность и мотивированность заданий в контексте детских видов деятельности существенно улучшает продуктивность па­мяти, мышления, воображения.

Наиболее удачными для сценирования у детей раннего возраста являются кумулятивные сказки. Дети трех лет хорошо принимают сказки о животных. В средней и старшей группах хорошо удается драматизация волшебных сказок. В старшей же группе дети успешно драматизируют былички, бывальщины, исторические сказки и былины. Старшие дошкольники проявляют также интерес к сказкам-фантазиям (детская фантастика).

Сказка позволяет также осуществить мысленный эксперимент с опорой на на­глядные или идеальные модели. Другой способ введения в сказку пред­метного содержания позволяет сделать ма­тематическое, языковое и др. содержание материалом, «кубиками» сюжетно-ролевой игры, из которых выстраивается «здание» сказки[5].

Например, в игре-путешествии можно вы­браться из лабиринта только в том случае, если действовать в строгом соответствии с заданным содержанием. Это может быть карта или план, где указаны ориентиры и на­правление движения, цифрами или условны­ми знаками обозначен порядок прохождения участков пути, с помощью мерок измеряется длина тех или иных отрезков пути.

Осваиваемое содержание может быть включено в сказку в форме особого рода познавательных задач - загадок, выполне­ние которых становится мерой социальной значимости героя (и его помощников - де­тей): волшебник покажет дорогу, если герой сказки вместе с детьми решит те или иные задачи (загадки). Такого рода ситуации ти­пичны в сказках: женихов испытывает прин­цесса; Баба-яга испытывает Ивана Царевича и т.д.

Включаясь таким образом в деятельность, знания, умения, навыки осваиваются не только со стороны технологии (как знания, умения, навыки сами по себе), но они ста­новятся моментом общественной формы деятельности (в данном случае сюжетно­ролевой игры, игры-драматизации) и соци­окультурной позиции ребенка.

Важными требованиями к развивающей среде помимо традиционно принимаемых являются следующие: а) развивающая среда должна удовлетворять специфике детского восприятия, детской картины мира; б) она должна быть мотивирована контекстом дея­тельности и общения и выполнять функцию знака, символа, некоторого ритуала общенияв рамках детской субкультуры.

В контексте сказки обретают, например, полноту, выходят за границы обыденности и прагматического понимания такие по­нятия, как пространство, время, скорость, бесконечность и т.д. Появляется возможность об­ретения отношения к миру как к тайне, ведь любой предмет в сказке может предстать перед ребенком в какой-то другой, чудесной функции. В сказке элементы окружающего ребенка мира приобретают особое знаково­символическое значение, метафорическое звучание, начинают нести особую социо­культурную нагрузку, помогая ребенку осу­ществить восхождение в сферу культуры, человеческих ценностей: В сказке предмет, явление, действие обна­руживают не только свои вещественные и прагматические свойства, но и культурные смыслы, обуславливая тем самым развитие не только собственно знаний, умений, на­выков, деятельности и общения, но также решая задачу порождения и актуализации у ребенка ценностей как мер, с которыми со­измеряются те или иные решения, действия, поступки. В этом Н.Я. Большунова[5]видитдействительное значение развивающей среды, смысл кото­рого - включение ребенка в контекст челове­ческой культуры.

В контексте данного исследования в качестве примера программ дошкольного воспитания, в которых значительное место уделяется развитию игры нами приводится Программа «От рождения до школы», разработанная на основе Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Преимуществом Программы можно считать и наличие отдельного раздела по развитию игровой деятельности. В действующем ФГОС ДО игровая деятельность не включена ни в одну из образовательных областей. Это объясняется тем, что в дошкольном возрасте игра - ведущий вид деятельности и должна присутствовать во всей психолого-педагогической работе, а не только в одной из областей. Признавая исключительную важность развития игровой деятельности дошкольника, авторы Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева дополнили Программу отдельной главой, посвященной игре. В этой главе раскрывается содержание психолого-педагогической работы по развитию игровой деятельности для каждого возрастного периода, что позволяет педагогу комплексно видеть все аспекты игровой деятельности в поступательном развитии.

«Радуга» – комплексная программа воспитания, образования и развития дошкольников о 2 до 7 лет. Авторы: Т. Н. Доронова, Т. И. Гризик и др.

Программа обеспечивает всестороннее развитие ребенка, ее важнейшими компонентами являются игра и физическое развитие, формирование привычки к здоровому образу жизни, обеспечение психического комфорта для каждого ребенка. 

Основные цели программы: обеспечение ребенку возможности радостно и содержательно проживать дошкольные годы; обеспечение охраны и укрепления его здоровья (как физического, так и психического); всестороннее и своевременное психическое развитие; формирование активного и бережно-уважительного отношения к окружающему миру;  приобщение к основным сферам человеческой культуры (труду, знаниям, искусству, морали).

Анализ литературных источников и наблюдения за особенностями игры современных детей свидетельствует, что сюжетно-ролевая игра современных детей характеризуются следующими особенностями:

- Перемена социокультурных обстоятельств жизни ребенка, которая происходит в последнее период, повлекла за собою изменение в характере сюжетов и содержании сюжетно-ролевой игры, в уровне её сформированности.

- Принципиальное различие игры нынешних дошкольников двойственно: с одной стороны, возникли игровые сюжеты, основанныена мультфильмах, невероятно распространены игры в супергероев, которых можно вообразить стандартным комплектом несложных операций либо фраз, поскольку взаимоотношения между персонажами заурядныи упрощены.

- С другой стороны дошкольники ограничены в присвоении социальных ролей. Реальная жизнь перестает быть содержанием игр. Роли реальных взрослых захватывают условные герои. Большую часть впечатлений дети приобретают из телевизионных передач.

- Ещё одним фактором снижения уровня развития игры, является современный рынок профессий. В последнее время дети не понимают, чем увлекаются их отец с матерью. Родители - риэлторы, менеджеры, дилеры и т.п. не могут ясно растолковать ребенку, чем они занимаются. От детского наблюдения отошли специальности машиниста, швеи и т. д., а между тем, требования для этих игр формируются, во многих садах имеются искусственно сделанные игровые зоны, однако атрибуты для данных игр не стимулируют у ребенка особенного интереса.

В среднем дошкольном возрасте дети еще продолжают играть в сюжетно-ролевые игры известной тематики, но уже вместо обыкновенной парикмахерской ребёнок нередко встречается с салоном красоты. Под воздействием широкого ознакомления с социальной реальностью и средств массовой информации в игровом репертуаре ребёнка возникают новейшие игровые темы: «Книжный супермаркет», «Туристическое агентство» и др.

- Нередко игра сводится к манипулированию с яркой, стильной игрушкой. Выдумывая игры, дети основываются на телевизионной информации и компьютерных играх.

- Часто игра сводится к накопительству, потому что иметь как можно больше, трансформеров, Барби в детской субкультуре является престижным.

- Нередко дети не понимают, как исполнять, как совершенствовать игровой сюжет. Подобная обстановка в значительном определена тем, что в детском саду дошкольник находится в обществе ровесников – детей, играющих кроме того, как и он сам. Взаимодействие с детьми во дворе ограничено в силу необходимости гарантировать защищенность детей на улице. Игровой навык не переходит от старших детей к младшим, дети не успевают в полной мере проникнуть настоящей игры.

- На уровень развития игры и ее содержание оказывает влияние и характер детских игрушек, которые зачастую утрачивают свой развивающий характер и провоцируют ребенка на однотипные действия, поверхностные сюжеты, упрощенные коммуникации как между персонажами игры, так и ее участниками, ограничивают возможности ребенка в использовании предметов – заместителей.

- Серьезное, часто негативное влияние на развитие игры, ее сюжета, ролевое поведение, содержание игры оказывает чрезмерная занятость детей компьютерными играми, в которых детям как правило предлагаются готовые однотипные сюжеты, не требующие от ребенка самостоятельного их придумывания, не побуждающие детей к общению со сверстниками, включая речевое взаимодействие, ограничивающее развитие социальных эмоций сочувствия, сострадания и пр.

- Чрезмерное увлечение детей компьютерными играми ограничивает предметную деятельность детей, освоение ими предметного мира, что сказывается на развитии сенсомоторных действий, восприятия, представлений о мире, предметная реальность замещается виртуальной.

2.2 Программа развития сюжетно-ролевой игры в средней группе ДОУ

Адресат: дошкольники средней группы. Возраст участников: 4 –5 лет. Количество занятий: 18.

Рабочая программа «Сюжетно-ролевая игра – как социально-личностное развитие детей» направлена на развитие игровой деятельности, социально – личностных способностей (приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными) через сюжетно-ролевую игру).

Практическая значимость программы состоит в том, что создана современная развивающая предметно-игровая среда, соответствующая возрастным особенностям детей, отвечающая требованиям ФГОС. Предметно-игровая среда изменяется от содержания знаний, полученных детьми, от игровых интересов детей и уровня развития их игры.

 Актуальность состоит в том, что в настоящее время происходит разрушение сюжетно-ролевой игры как особой культурной формы жизни ребенка-дошкольника. За последние двадцать лет условия жизни людей в нашей стране меняются крайне динамично. Произошли значительные социально-экономические изменения в жизни взрослых людей и в отношениях между ними. А это привело к изменению предметной среды и условий воспитания ребенка дошкольного возраста.

Цель: Развивать игру каждого ребенка.

Задачи:

 1.Развивать у детей интерес к игре, воспитывать умение самостоятельно занять себя игрой (индивидуальной и совместной со сверстниками); развитие игры как деятельности (расширение тематики игр, углубление их содержания); развивать коммуникативные способностей детей, которые предполагают навыки построения адекватных взаимоотношений, умение взаимодействовать с окружающей действительностью, следовать социальным нормам и правилам поведения.

 2.Формировать игровые умения, содействовать объединению детей в игре.

 3.Создать современную предметно - игровую среду, соответствующую возрастным особенностям детей, отвечающую требованиям ФГОС и способствующую развитию игровой деятельности.

 4.Повышать компетенции родителей и педагогов о значении сюжетно-ролевых игр для воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Принципы программы:

Принцип творческого обучения и воспитания - максимальная реализация творческих возможностей ребенка.

Принцип учета детских игровых интересов, детской субкультуры - учет игровых интересов, предпочтений мальчиков и девочек пятого года жизни.

Принцип доступности -предложенный материал и развивающая предметно-игровая среда доступны ребенку.

Принцип личностной ориентации– личность каждого ребенка является ценностью в процессе воспитания.

Комплексно-тематический принцип- объединение комплекса различных видов детской деятельности вокруг единой темы. Тесная взаимосвязь и взаимозависимость с интеграцией детской деятельности.

Принцип интеграции- ознакомление с окружающим, развитие речи, игровая деятельность.

Принцип систематичности - решение задач в системе всего воспитательно- образовательного процесса и во всех видах деятельности.

Принцип практической применимости - активное включение детей.

Принцип динамичности и гибкого зонирования –развивающая предметно-игровая среда.

Принцип индивидуального подхода к детям– осуществляется посредством дифференцированного подхода к каждому ребенку, исходя из знаний особенностей его развития.

Принцип игровой подачи материала - основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.

Принцип педагогической поддержки -направляет действия взрослого на оказание помощи ребенку, испытывающему те или иные затруднения в игровом процессе.

Ожидаемые результаты

 Система работы не ставит целью достичь высоких результатов.

Главное помочь детям максимально развить свой интеллектуальный и творческий потенциал. Основные задачи - развитие игры как деятельности расширение тематики детских игр углубление их содержания, постоянное: расширение знаний детей об окружающей жизни, обогащение их впечатлений. Использование игры в целях воспитания детского коллектива и личности ребенка.

Освоив программу, дети будут знать:

• усвоенные цепочки действий в игре;
• определенную роль в сюжетно-ролевой игре, связанную с конкретными правами, обязанностями и результатом.

Дети будут уметь:

По просьбе взрослого производить с игрушками знакомые игровые действия (кормить куклу, катать в коляске, нагружать в машинку игрушки, перевозить их).

Выполнять предметно-игровые действия, играя рядом со сверстниками, не мешая.

Играть небольшими группами, подчиняясь сюжету игры.

По предложению воспитателя выполнять знакомые роли.

Вводить в игру постройки и обыгрывать, разворачивая сюжет

Участвовать под руководством взрослого в драматизации знакомых сказок.

Вступать в ролевое взаимодействие и действовать в соответствии с ролью.

Отражать в играх взаимоотношения между людьми, реальные знания о профессиях взрослых.

Использовать в игре предметы–заместители.

Согласовывать свои желания с мнением других участников взаимодействия.

Регулировать своё поведение в соответствии с нормами поведения.

Выполняют этические нормы поведения во время игры.

Дети смогут решать следующие жизненно-практические задачи.

Осуществлять перенос усвоенных способов игровых действий из ситуации обучения в свободную игровую деятельность.

Самостоятельно выбирать игру для совместной деятельности.

Играть в коллективе сверстников, объединяясь небольшими группами для решения игровой задачи. Нами предложена программа (Приложение А, Б) развития сюжетно-ролевой игры в средней группе, ориентированная на развитие игровой деятельности, социально – личностных способностей (приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными) через сюжетно-ролевую игру.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ литературы по проблеме исследования позволил сделать следующие обобщения:

Сюжетно-ролевая игра как ведущая деятельность дошкольников выполняет мотивационно-побудительную, коммуникативную, обучающую, развивающую, воспитательную и другие функции.

По мнению ученых, в динамике сюжетно-ролевой игры в современной социокультурной ситуации прослеживаются определенные закономерности.

- За последние десятилетия социокультурные условия жизни ребенка значительно изменились, изменились сюжеты и содержание игр. В рамках реализации психолого – педагогической работы перед педагогами стоят следующие задачи: включение детей в систему социальных отношений, развитие игровой деятельности, приобщение их к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, формирование гендерной, семейной принадлежности.

Формирование игровой деятельности у детей должно проходить в тесной связи с расширением представлений о явлениях социальной жизни.

Вместе с тем, в современное время мы, к сожалению, не встретим уже такого рода игры, как её описывал Д.Б. Эльконин. Сегодня сюжетно-ролевые игры не отличаются многообразием сюжетов и содержания.

В качестве психолого-педагогических условий развития игры выступают следующие:

- обогащение содержания игр, создание интереса к новым сюжетам;

- обогащение жизненного опыта детей, пополнение знаний детей;

- своевременное изменение игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта;

- активизирующее общение взрослого с детьми в процессе их игры, направленное на побуждение и самостоятельное применение детьми новых способов решения игровых задач, на отражение в игре новых сторон жизни.

- умение поддерживать инициативу, желание детей организовать игру по собственной инициативе.

- обогащение предметно-игровой среды, включающей возможность более полноценного освоения предметного мира и наполнение его умными игрушками.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арбанян, Л.А. Игра дошкольника / Под редакцией Новоселовой С.Л., Арбанян Л.А., Антонова Т.В., Артемова Л.В. и др.- М: Просвещение, 2009. - 286 с.
2. Аромштам, М. Поставьте игрушке оценку! / М. Аромштам // Дошкольное образование. - 2015. - № 9.- С. 1-6.
3. Арсентьева, В.П. Игра - ведущий вид деятельности в дошкольном детстве / В.П. Арсентьева. - М.: Форум, 2009. - 144 с.
4. Басова, В.А. Развитие сюжетно-ролевой игры у детей дошкольного возраста / В.А. Басова// http://znanie.slovarik.org/rabota-s-doshkolnikami-16/data-id4593 (дата обращения: 01.02.2016).
5. Большунова, Н. Я. Организация образования дошкольников в формах игры средствами сказки / Н.Я. Большунова. - Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 407 с.
6. Букин, А. Игры и игрушки / А. Букин // Семья . - 2000. – №14. - С. 6-9.
7. Запорожец, А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения / А.В. Запорожец // Избранные психологические труды. в 2 т.- М: Педагогика, 2011. – 117 с.
8. Знакомимся с программой «Развитие»: Пособие для воспитателей и родителей / Под ред. О.М. Дьяченко, Н.С. Денисенковой.-М.: ГНОМ и Д, 2011.–39 с.
9. Игровая деятельность в детском саду» Программа и методические рекомендации / Н.Ф. Губанова. - М.: «Мозаико-Синтез», 2006. – 123 с.
10. Интернет – новая игрушка для современных детей // http://infourok.ru/
11. Истоки: Базисная программа развития ребенка – дошкольника / В.В. Семенова.- М: Издательский центр «Карапуз», 2011. – 101 с.
12. Калинина, Р.Р. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду / Р.Р. Калинина.- СПб.: Речь, 2013. -144 с.
13. Комарова, Н.Ф. Как руководить творческими играми детей? Методические рекомендации / Н.Ф. Комарова. - Н. Новгород: НГПИ им. Горького, 2002. -30 с.
14. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника: Кн. для воспитателей детсада и родителей / Е.Е. Кравцова.- М.: Просвещение, 2004. - 160 с.
15. Леонтьев, А.А. Психология общения / А.А. Леонтьев. – М.: Смысл, 2008, -368с.
16. Логинова, Б. И. «Детство». Программа раз­вития и воспитания детей в детском саду / Б.И. Логинова.- С.-Петербург, 2008.- 84 с.
17. Люткова, Л. С. Игровые технологии в обучении и воспитании детей старшего дошкольного возраста / М.В. Славянская // http://znanie.slovarik.org/rabota-s-doshkolnikami-16/data-id4593 (дата обращения: 01.11.2015).
18. Мельников, Е. С. Сюжетно – ролевая игра как фактор развития креативности детей старшего дошкольного возраста / Е.С. Мельников. – М.: Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. –207 с.
19. Микляева, Н.В. Внимание: современный ребенок! / Н.В. Микляева // Современное дошкольное образование. – 2015. -№ 2. – С. 44-48.
20. Михайленко, Н. Я. Новые программы для детских садов / Н. Михайлова \\ Дошкольное воспитание. – 2012.-№8.- С.22- 27.
21. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. 2-е изд. / Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2010. -96 с.
22. Новикова, А.М. Методология игровой деятельности /А.М. Новикова // Дошкольное образование. – 2009. –№6. –С.77-89.
23. Новоселова, С. Развивающая предметная среда [Текст]: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн – проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно – воспитательных комплексах/ С. Новоселова. – М.: Издательский центр «Академия», 2015. – 184 с.
24. Педагогические условия формирования сюжетно-ролевой игры / Е. Зворыгина Е. // Дошкольное воспитание. – 2011. - №5. – С.31-36.
25. Педагогическое сопровождение сюжетно-ролевых игр / В.А Деркунская, А.Н. Харчевникова // Центр педагогического образования. - 2012. - № 2. – С.20-27.
26. Педько, Н. Д. Предметно – игровая среда как средство обогащения содержания игр / Н.Д. Педько // Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы международной научно-практической конференции 1-2 апреля 2012 года. – Пенза – Витебск – Москва : Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – С. 53-56.
27. Попова, Д. М. Проектирование детской книжки-игрушки в контексте развивающей среды / Д. М. Попова // Игра и игрушки в истории и культуре, развитии и образовании: материалы международной научно-практической конференции 1-2 апреля 2012 года. – Пенза – Витебск – Москва : Научно-издательский центр «Социосфера», 2012. – С. 36-40.
28. Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. -3-е изд., испр. и доп.–М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 208 с.
29. Пухова, Т. В. Родительские роли в режиссерской игре дошкольника / Т.В. Пухова. // Психолог в детском саду. -2012. - № 1. -. С.17-23.
30. Радуга. Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 5–6 лет в детском саду / Г. Н. Доронова.–М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 98 с.
31. Развитие игровой деятельности» Система работы в средней группе детского сада Н.Ф.Губанова. М., «Мозаико-Синтез» 2010.
32. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений: Младшая группа; О.М. Дьяченко, Н.Ф. Астаськова, В.В. Брофман и др.; Науч. рук.: Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко / Под ред. О.М. Дьяченко, М-во образования РФ. -М.: ГНОМ и Д, 2000. –92 с
33. Русскова, Л.В. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду / Л.В. Русскова. - М.: Просвещение, 2009. - 280с.
34. Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция / Е. О. Смирнова. -М.: Владос, 2013. -160 с.
35. Смирнова, Е. Развиваем речь в игре / Е. Смирнова // Дошкольное образование.- 2012.–№ 2.–С. 17.
36. Смирнова, Е.О., Гударёва О.В. Состояние игровой деятельности современных дошкольников // Психологическая наука и образование. - 2013. № 2. - С. 76–86.
37. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности / Е.И. Смирнова Е.И. //Дошкольное воспитание. -2002. - №4.- С. 70 – 74с.
38. Солнцева, О.В. Играем в сюжетные игры / О.В. Солнцева // Дошкольное воспитание.- 2005. - №4. - С. 33-37.
39. Сюжетно-ролевые игры на прогулке / И.Е. Жданова //Дошкольное воспитание. – 2008. - № 1.- С.19-26..
40. Трифонова, Е.В. К вопросу об определении игры как ведущей деятельности в дошкольном возрасте / Е.В. Трифонова // Современный детский сад. - 2011. - № 2. - С.2-7.
41. Тсенова, Д.Е. Педагогические условия развития креативности у детей старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры // Вестник КАСУ №1 – 2016// http://znanie.slovarik.org/rabota-s-doshkolnikami-16/data-id4593 (дата обращения: 01.11.2015).
42. Усова, А. П. Воспитание общественных качеств у ребенка в игре // Психология и педагогика игры дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца. - 2003. № 1. – С.60-71.
43. Усова, А.П. Роль игры в воспитании детей / Под ред. А.В. Запорожца.- М.: Просвещение, 2006. -196 с.
44. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования/ Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 // http://www.rg.ru/
45. Цицулина, А.В. Для ребенка игрушка – источник радости / А.В. Цицулина // Психологическая наука и образование. - 2014. - № 3. -С. 77–87.
46. Эльконин, Д.Б. Психология игры: 2-е издание. - М.: Издательский центр Владос, 2009. -360 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение А

Перспективный план развития сюжетно- ролевой игры

Тема	Название игры	Познавательный компонент	Практический компонент	Приемы руководства
1.   «Семья»	«Как будто мамы нет дома». «Приготовим вкусный обед». «День рождение у дочки». «Фирма Чистюля».	Развивать умение выполнять несколько взаимосвязанных действий(накрывать на стол, встречать гостей, кормить, убирать посуду, мыть её). Учить отражать в сюжетно-ролевой игре разнообразные бытовые сюжеты. Учить обыгрывать игру «Семья» во взаимосвязи с другими играми. Развивать ролевое взаимодействие. Формировать у детей умение взаимодействовать и ладить в совместной игре. Использовать предметы-заместители.	Наблюдение за работой няни в группе; прогулки мам с детьми. Беседа «Чем можно порадовать семью?»,  «Как мы проводим выходные». Рассматривание семейного альбома. Чтение Е. Благининой «Алёнушка»,  Н. Забила «Ясочкин садик», А Барто «Младший брат». Д/игры «Посуда (чайная, столовая, кухонная)», «Сервировка стола?». Изготовление атрибутов к игре.	Введение в игру предметов-заместителей. Побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами.
2. «Стройка»	«Строим гаражи». «Строим дом для кукол Барби».	Расширить знания детей о строительных профессиях, особенностях труда строителей.  Учить детей использовать строительный материал в игре; сооружать постройки несложной конструкции; подбирать необходимое место для игры. Обустраивать уголок в соответствии с атрибутами. Использовать предметы-заместители. Развивать устойчивый интерес к использованию конструктора. Закреплять и поощрять ролевое взаимодействие в совместных играх. Воспитывать уважение к труду строителя.	Сюжетно-дидактические игры на тему:  «Построим для машин гараж». Беседа с детьми о строительстве гаражей и домов, замков Рассматривание иллюстраций с изображением домов, замков. Чтение С. Баруздин «Кто построил этот дом?», А. Маркуши «Здесь будет город». Д/игра «Подбери гараж для машины». Внесение строительных материалов и мелких игрушек для обыгрывания построек. Беседы с детьми после игр (вычленение ролей).	Введение разнообразных главных и второстепенных ролей.
	«Постройка замка для Снежной королевы». «Новоселье».
3.«Машины и шоферы»	«Автосалон» «Автозаправка «Вызов Такси»	Закрепление знаний и умений о труде шофера, на основе которых дети смогут развить сюжетную игру. Развитие интереса к игре. Поощрять стремление детей распределять роли, подчиняться установленным правилам. Продолжать учить обыгрыванию игры «Шоферы» во взаимосвязи с другими играми. Закреплять правила дорожного движения, обогащать знания детей понятием «личный и общественный транспорт», подземный и наземный переход».  Развивать игровое взаимодействие детей.	Наблюдение за машинами на улице, прогулки к перекрестку, автопарку, к заправке. Рассматривание иллюстраций художника В. Воронина «Наша улица». Беседа «Дорожные знаки». Пальчиковый театр «Светофор». Театр на фланелеграфе «Как вести себя на улице». П/игра «Цветные автомобили». Д/игра «Автомобили», «Я по улице гуляю», «Важные знаки». Постройка гаражей для легкового и грузового транспорта,  постройка мостов, туннелей, дорог. Изготовление макета «По дорогам Когалыма».	Обучение в игре  и побуждение к самостоятельному проявлению умения договариваться друг с другом. Обогащение предметно- игровой среды обобщенным игровым материалом.
	«ДПС и шофер»
4.«Больница»	«На приеме у врача»	Продолжать учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы и их заместители. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (строить ролевой диалог, умение договариваться друг с другом в игре). Учить обыгрывать игры «Больница» во взаимосвязи с другими играми. Побуждать детей переводить жизненный опыт в условный план игры. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.	Беседа о том, как приём ведёт врач и медсестра. Экскурсия в медицинский кабинет. Кукольный театр «Миша заболел». Внесение атрибутов. Аппликация «Чемоданчик для врача», «витамины» для больных. Беседы с детьми «Как мы играли».	Обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям. Смена ролей во время игры.
	«Доктор -медицинская сестра- пациент»
	«Вызов скорой помощи»
	«Катю уложили в больницу»
5.«Транспорт (автобус)»	«Водитель-кондуктор-механик».	Учить создавать игровую обстановку, используя реальные предметы (стульчики, крупный строительный материал). Обучать детей взаимосвязывать 2-3 последовательных действия, придумывать несложный сюжет, используя знания, полученные в процессе наблюдений и бесед. Учить выбирать и брать на себя определенную роль, называть ее словами; обыгрывать игры «Транспорт» во взаимосвязи с другими играми.  Закреплять название машин, правил поведения на улице и в общественном транспорте.Использовать предметы-заместители.	Наблюдение за ездой автобусов на улице; наблюдение за играми старших детей и совместные игры с ними. Экскурсия на автобусную остановку. Рассматривание картины «Автобус». Беседа «Правила поведения в автобусе». Чтение сказки Т. Александровой «Светофорчик», Я. Пишумова «Пешеходный переход». Д/игра «Дорожные знаки». Аппликация «Автобусы на нашей улице». Изготовление совместно с воспитателем атрибутов для игры. Беседы с детьми после игры.	Обучение планированию игры. Смена ролей во время игры.
	«Путешествие по городу».
	«Построим новый автобус».
	« Едем в гости к Белоснежке и лесным зверям на автобусе».
6«Магазин»	«Продавец -покупатель».	Развивать интерес к игре. Учить отражать в игре трудовые действия людей;словесно обозначать тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия. Развивать содержание игры. Использовать предметы заместители. Формировать умение подчиняться интересам товарищей, уступать, помогать друг другу. Побуждать детей переводить жизненный опыт в условный план игры. Воспитывать дружеские взаимоотношения детей.	Целевая прогулка в магазин. Встреча с мамой, которая работает в магазине. Беседа «Как беречь хлеб», «Что растёт на грядке?», «Что продают в магазине?», «Какие бывают магазины?» Д/игры «Запомни и назови», «Продайте то, что назову», "Чудесный мешочек"  Чтение Ю.Тувима «Овощи». Лепка – изготовление пирогов и булочек, овощей из теста.  Изготовление денег, чеков для игры.	Игры воспитателя с детьми (образец действий, высказываний, диалогов). Обогащение предметно- игровой среды обобщенным игровым материалом.
	«Мишка пришел с магазина».
	«Кондитерские изделия».
	«Магазин дачного урожая».
7 Поликлиника (Стоматология)»	«Зубной врач и пациент».	Продолжать учить распределять роли, игровые действия согласовывать в соответствии с принятой ролью. Поощрять стремление самостоятельно создавать игровую обстановку. Учить использовать предметы заместители, а также осуществлять воображаемые действия. Воспитывать умение договариваться друг с другом.	Беседа «Почему болят зубы?» ,«Как надо ухаживать за зубами», «Как я ходил к стоматологу». Рассматривание иллюстраций «Уход за зубами», «Какие инструменты нужны стоматологу».  Чтение К.Чуковского «Айболит».  Драматизация сказки К.Чуковского «Айболит». Рассказывание сказки "Сказка про зубную щетку"	Обогащение предметно- игровой среды обобщенным игровым материалом.  Побуждение к принятию разнообразных ролей взрослых с передачей действий, взаимоотношений.
	«У дочки заболел зуб».
	«За талоном в регистратуре».
	«На приеме у Стоматолога».
8 «Детский сад»	«На музыкальном развлечении».	Учить распределять роли, игровые действия согласовывать в соответствии с принятой ролью. Развивать умение отображать в игре разнообразные трудовые  действия сотрудников детского сада. Отображать в игре знания об окружающей жизни. Закреплять умение осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые действия других участников игры. Использовать предметы-заместители Воспитывать уважение к труду работников детского сада.	Экскурсия по детскому саду. Наблюдение за работой сотрудников детского сада (повар, врач, музыкальный руководитель). Чтение И.Забила «Ясочкин садик».  Беседа «Мой любимый детский сад», «Работа воспитателя в детском саду». Игра – упражнение «Мы дежурим по столовой». Д/игра «Сервируем стол». Ситуативный разговор «Хороший-плохой поступок». Сюжетно-дидактические игры на темы «Маша на елке в детском саду», «Покажем куклам театр». Пример товарища для пассивных детей. Беседа с детьми после игр с целью уточнения содержания.	Чередование в играх выбора детей на главные и второстепенные роли. Побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами.
	«Поездка на автобусе в детский сад».
	«Лучший повар».
	«Работа няни в детском саду».
9«Пароход»	«Морское путешествие».	Развивать умение создавать игровую обстановку, использовать предметы заместители, действовать в реальной и воображаемой ситуации. Учить объединять игры разной тематики в один сюжет; включаться в разные ролевые диалоги, изменять содержание диалога в зависимости от смены ролей.   Развивать умение меняться ролями с воспитателем, действовать в соответствии с новой игровой позиции (диалоги в разных ролях).	Строительство пароходов (конструирование). Просмотр презентации «Поездка на пароходе». Чтение отрывков Б.Житкова «Что я видел? «Пароход», «Пристань». Д/игра «Виды транспорта». Рассказ о жизни моряков, рыбаков. Изготовление атрибутов к игре с родителями (бинокль, бескозырка, рупор, спасательный круг.). Знакомство с новыми профессиями: кок, радист, водолаз. Рисование «На дне морском».	Беседы с детьми до и после игры (уточнение правил, способов взаимодействия, игровых действий, ролевых высказываний). Введение в игру предметов-заместителей. Побуждение детей к «действию» с воображаемыми предметами. Обогащение предметной игровой среды маркером «Пароход».
	«Спасение утопающего».
	«Моряки отдыхают в Кафе».
	«Моряки приплывают в большой город».
10  «Кафе»	«Открытие нового Кафе».	Познакомить с трудом работников кафе.  Учить выполнять обязанности повара, официанта. Формировать умение обустраивать уголок атрибутами и игрушками. Учить объединять игры разной тематики в один сюжет.  Отображать в игре знания об окружающей жизни. Развивать умение подбирать место для игры, умение вступать в ролевое взаимодействие, согласовывать игровые действия с принятой ролью, использовать предметы-заместители. Воспитывать правильное поведение за столом, этикет.	Экскурсия на кухню детского сада. Встреча с работниками кухни, рассказ воспитателя о работе шеф повара.  Беседа с детьми о работниках кафе, о работе бармена. Чтение С.Михалкова «А что у вас?», Ю.Пермяка «Торопливый ножик». Предложить родителям семейный выход в кафе. Беседа «Я умею пользоваться столовыми приборами». Настольно печатная игра «Кому, что нужно для работы». Д/игра «Сервировка стола», «Посуда». Рисование по теме «Мои любимые блюда». Игра – упражнения «Мы дежурим по столовой».	Обучение в игре и побуждение к самостоятельному проявлению умения договариваться друг с другом. Обогащение предметно- игровой среды обобщенным игровым материалом.
	« Открытие кондитерской».
	«Моряки пришли в Кафе».
	«Отмечаем День рождения в Кафе» «Заказ пиццы на дом».
11  «Супермаркет»	«Подготовка магазина к открытию».	Учить выделять самые важные свойства и качества необходимые продавцу. Учить объединять игры разной тематики в один сюжет. Развивать содержание игры; вызвать желание играть, используя в игре различные атрибуты; воспитывать дружеские взаимоотношения, взаимопонимание.Использовать предметы-заместители.	Рассказ воспитателя о том, что сейчас есть большие магазины под названием «Супермаркет». Рассматривание иллюстраций разных отделов магазина. Беседа о рекламе (рисование). Д/и «Продукты», "Классификация продуктов".  Знакомство с названиями отделов в магазине.	Обогащение впечатлений детей и обсуждение игровых сюжетов, знакомых всем детям. Обогащение предметно- игровой среды маркером «Супермаркет».
	«Открылся новый супермаркет».
	«Отдел бытовых товаров».
	«Открытие кафе в супермаркете».
12 «Салон красоты»	«Парикмахер -клиент-администатор».	Продолжать расширять представления детей о профессии парикмахера. Учить детей называть словесно тему игры, свою роль, роль других детей, выполняемые игровые действия. Обучать детей реализации и развитию сюжета. Отображать в игре знания об окружающей жизни. Использовать предметы-заместители.	Беседа о работе парикмахера. Экскурсия в парикмахерскую. Рассматривание альбома дамских и мужских причесок. Д/игра «Кому что?» Беседы с детьми до игры «Как мы играли, или будем играть?» Беседы с детьми после игры «Как мы играли». Совместное изготовление атрибутов к игре.	Введение разнообразных главных и второстепенных ролей. Внесение игровых материалов.
	«Мужской и женский зал».
	«Маникюрный зал».
	«Моряки сошли на берег и пришли в Салон красоты».
13 «Скорая помощь- Поликлиника Больница»	«Вызов скорой помощи».	Обогащать сюжет и содержание игры разнообразными игровыми действиями.Формировать игровые навыки у детей; умение действовать в соответствии с взятой на себя ролю. Развивать умение вступать в ролевое взаимодействие -вести диалог, изменять содержание диалога и игровых действий в зависимости от смены роли.  Создавать игровую обстановку, использовать предметы-заместители. Воспитывать желание помочь людям вызывать чувство взаимопомощи, сопереживания к больному или попавшему в беду.	Экскурсия в аптеку. Рассказать детям о том, что из больницы приходит заказ, туда отправляют лекарство. Наблюдение за работой врача. Беседа «Что делает фармацевт?», «Как вызвать скорую помощь?». Чтение Я. Забила «Дочка простудилась». Рассматривание папки «Лекарственные растения» Изготовление Маркера «Больница», атрибутов для игры.	Побуждение к принятию разнообразных ролей взрослых с передачей действий, взаимоотношений. Изготовление в присутствии детей и вместе с ними игровых пособий, оборудования.
	«Травмопункт»
	«Заказ лекарства».
	«Доставка лекарства в больницу».
14 Пожарные»	«Пожарные на ученьях».	Учить детей создавать условия для игры «пожарные». Развивать навыки общения с взрослыми и сверстниками. Воспитывать уважительное отношение к людям опасной профессии.	Беседа «Спички в нашем доме». Рассматривание коллажа «От чего может произойти пожар» , «Правила поведения во время пожара». Чтение сказки «Соломинка, уголь и боб», К.И.Чуковского «Путаница». Драматизация сказки «Кошкин дом». Д/игра «Сложи машину и угадай, для чего она предназначена». П/игра «Вода и пламя». Беседы с детьми после игр с целью уточнения содержания.	Участие в детских играх с целью показа игровых действий. Обогащение предметно- игровой среды обобщенным игровым материалом.
	«Загорелся дом».
	«В лесу пожар».
	«В детском саду сработала пожарная сигнализация».
15  «Зоопарк»	«Строим зоопарк для зверей».	Развивать умение создавать игровую обстановку. Обогащение содержания и сюжета игры разнообразными игровыми действиями. Учить объединять игры разной тематики в один сюжет. Закреплять представления детей о работниках зоопарка. Воспитывать заботливое отношение к животным, пополнить знания детей о местах обитания. Поощрять стремление самостоятельно организовывать игры.	Просмотр презентации «Животные зоопарка». Чтение С.Маршака «Детки в клетке». Рассматривание иллюстраций о диких животных; иллюстраций к сказке К. Чуковского «Доктор Айболит».  Слушание сказки К. Чуковского «Доктор Айболит» в аудиозаписи. Рассказы детей «Как мы ходили в зоопарк». Рассказ о работе ветеринарного врача в зоопарке. Беседа с детьми о правилах безопасного поведения в зоопарке. Рисование «Что я видел в зоопарке». Изготовление с детьми атрибутов к игре.	Побуждение в игровой обстановке к ролевому диалогу. Смена ролей во время игры
	«Доктор Айболит лечит зверей».
	«Плывем на корабле в Зоопарк».
	«Экскурсия по Зоопарку».
16 Космонавты	«Подготовка отряда космонавтов».	Познакомить с работой космонавта в космосе. Обучать придумывать несложный сюжет, используя знания, полученные в процессе бесед, чтения литературных произведений, просмотра презентаций по теме. Учить детей выбирать роли и действовать в соответствии с ролью, соблюдать правила игры. Развивать дружеские взаимоотношения.	Рассказ воспитателя о космосе и космонавтах с использование иллюстраций. Просмотр слайдов «Ракета летит к звездам». Знакомство с новыми словами: космос, звёздное поле, ракета, небесные светила. Наблюдение за небесными светилами – солнце, звёзды, луна. Чтение Л.Обуховой «Как мальчик стал космонавтом». Рисование «Звёздное небо». П/игра «Ждут нас быстрые ракеты». Рисование «Кого из животных возьму с собой в космическое путешествие». Конструирование – постройка из крупного строительного материала космического корабля. Изготовление Маркера «Ракета» подзорной трубы, бинокля и скафандра с участием родителей.	Участие в детских играх с целью показа игровых действий, игровых ролей. Выбор новой роли- космонавты. Обогащение игровой среды атрибутами, игровым маркером «Ракета».
	«Медицинский осмотр космонавтов».
	«Запуск ракеты».
	«Путешествие на ракете»
17 Кукольный театр	«В детский сад приехал театр».	Закрепить представления детей о театре. Учить детей разыгрывать знакомые сюжеты из сказок с игрушками. Развивать умение стремиться выразительно передавать особенности голоса, эмоциональные состояния персонажей. Воспитывать самостоятельность и творчество детей в игре. Создать основу для развития и обогащения содержания игры.Использовать предметы-заместители.	Рассказ воспитателя об артистах театра. Чтение стихотворений о театре.  Беседа с детьми «Как я ходил в театр», «Кто показывает театр». Совместные игры со старшими детьми. Изготовление детьми атрибутов для театра. Просмотр фильма о театре.	Сюжетные действия с театрализованной игрушкой, сопровождаемые ролевым комментарием.
	«Театр сказки».
	«Театр для лесных друзей».
	«Театр кукол».
18 Летчики	«Построим самолет»	Закрепление представление детей о труде взрослых в аэропорту и на аэродроме. Развивать интерес к игре. Отражать в игре знания, полученные в процессе бесед, чтения литературных произведений, просмотра презентаций по теме.  Учить объединять игры разной тематики в один сюжет. Использовать предметы-заместители.	Экскурсия в «Парк Военной техники». Просмотр презентации «Самолеты».  Чтение И. Винокурова «Самолет летит», «На аэродроме», «Кто водит самолет».  Рассказ о работниках аэропорта. Беседа с детьми «Как я летел на самолете». Совместные игры со старшими детьми. Конструирование самолетов из разного материала. Изготовление атрибутов с участием родителей.	Участие в детских играх с целью показа игровых действий и ролей. Выбор детей на главные и второстепенные роли
	«Летчики проходят медосмотр»
	«Готовим самолет к полету»
	«Семья летит в отпуск»

Приложение Б

Конспект занятия к теме № 5 "Транспорт и автобус"

Конспект сюжетно-ролевой игры по правилам дорожного движения для детей старшего дошкольного возраста «Путешествие на автобусе»

 Тема: сюжетно-ролевая игра по ПДД в старшей группе «Путешествие на автобусе».

Цель: формирование навыков безопасного поведения на дороге.

Задачи:

1.     -систематизировать имеющиеся знания и умения поведения на дороге;

2.     -способствовать использованию практических навыков поведения на дороге в игровой деятельности;

3.     -содействовать развитию правильного поведения на дорогах;

4.     -поощрять творческую инициативу детей в игровой деятельности, имеющих разные особенности, способности и интересы;

5.     -использование проблемных ситуаций в процессе игры;

6.     -использовать усложняющие задания для развития детей;

7.     -воспитывать дружеские взаимоотношения детей в процессе игровой деятельности.

Методы и приёмы:

1.     Словесный – рассказ, пояснения, одобрения, указания.

2.     Игровой – использованы сюжет, игра.

3.     Практический – показ, выполнение.

 

Интеграция образовательных областей:

1.     социально-коммуникативное развитие,

2.     познавательное развитие,

3.     физическое развитие.

Атрибуты к игре:

Письмо, билеты, сумка кондуктора, «деньги», руль, фуражка водителя, стулья для автобуса,

Предварительная работа:

1.     -циклы занятий из серии «Безопасность на дорогах»;

2.     -наблюдения за дорожным движением, работой светофора, транспортом;

3.     -рассматривание дорожных знаков;

4.     -загадывание загадок о транспорте;

5.     -дидактические игры «Угадай, какой это знак», «Запрещается-разрешается»;

6.     -придумывание рассказов и сказок по правилам дорожного движения.

Ход сюжетно-ролевой игры «Путешествие на автобусе».

Воспитатель: Ребята, кто это к нам стучится. Сейчас я пойду и  посмотрю.

Воспитатель возвращается с конвертом.

Воспитатель: Это нам письмо прислал Дядя Степа. Вот что он пишет:

«Дорогие ребята, здравствуйте! Я вчера проезжал мимо вашего детского сада и видел, как вы играли на транспортной площадке. Очень надеюсь, что вы хорошо знаете правила дорожного движения, и поэтому приглашаю вас к себе в гости, чтобы еще раз рассказать вам о них. С нетерпением вас жду. Ваш дядя Степа».

Воспитатель: Ну что, ребята, поедем в гости к Дяде Степе?

Дети: Да!

Воспитатель: А на чем же мы с вами к нему поедем? Отгадайте загадку:

Дом по улице идет,

На работу всех везет.

Не на курьих тонких ножках,

А в резиновых сапожках.

Ответы детей.

Воспитатель: Да, это автобус. И поедем мы на нем в Дяде Степе. Давайте построим автобус из стульев.

Дети строят автобус.

Воспитатель даёт индивидуальные задания для детей по конструированию автобуса (одни строят из стульев, а два ребёнка рисуют схемы автобуса).

Воспитатель: Давайте выберем водителя и кондуктора (дети выбирают водителя и кондуктора)

А что еще нужно, чтобы поехать на автобусе?

Правильно, нужны деньги, чтобы купить билеты. Дядя Степа об этом позаботился и выслал нам вместе с письмом деньги на билет. Билет стоит десять рублей, берите, сколько вам нужно на билет.

Дети берут «монетки» на билет.

Воспитатель: Автобус готов, деньги на билет у нас есть, тогда поехали, занимайте места в автобусе.

Дети садятся в автобус, водитель занимает свое место за рулем.

Кондуктор: Приготовьте, пожалуйста, деньги за проезд.

Кондуктор выдаёт билеты пассажирам.

Воспитатель: А чтобы нам было весело ехать, давайте споем песенку.

Песни «Мы едем, едем, едем в далёкие края», «Голубой вагон».

Автобус останавливается.

Кондуктор: Остановка «Цветочный город».

Входит  Незнайка, садится на место (индивидуальное задание для ребёнка, способного к импровизации).

Кондуктор: Незнайка, нужно взять билет.

Незнайка: Какой билет? Ах, билет, сейчас возьму.

Вытаскивает из карманов рогатку, болтики, гайки, бумажки, наконец

находит деньги и начинает считать. «Монеток» не хватает.

Незнайка: У меня не хватает на билет. А мне очень надо к дяде Степе, он научит меня правилам езды на велосипеде.

Кондуктор: Ну что ж, ответь на наши вопросы и можешь ехать.

Воспитатель: (задает вопросы Незнайке о правилах поведения в транспорте)

-Как правильно себя вести в автобусе или маршрутке?

-Кому нужно уступать место в транспорте?

-Можно ли разговаривать с водителем во время движения?

-Как нужно выходить из транспорта?

Незнайка отвечает не всегда правильно, дети ему помогают.

Водитель: У меня случилась беда, Я проколол колесо гвоздем, теперь нужно поменять его. Кто мне поможет?

(Задание усложняется: дети должны помочь продумать варианты, способы замены колеса, выслушиваем их предложения).

Дети помогают водителю поменять колесо с помощью игры.

Игра «Собери колесо»

(дети в командах составляют колесо из частей, выбирая подходящие по структуре).

Водитель: ну вот и все, можно ехать дальше.

Автобус останавливается.

Входит полицейский дорожно-патрульной службы (индивидуальное задание для ребёнка).

Обращается к водителю и пассажирам.

Полицейский: Сегодня на дорогах нашего города проходит акция «Знаете ли вы правила дорожного движения? » И вы будете ее участниками. Согласны?

Дети: Да!

Полицейский: Тогда начнем.

Полицейский задает детям задания по правилам дорожного движения.

1.     Что регулирует движение транспорта и пешеходов? (светофор)

Давайте выйдем из автобуса и поиграем в подвижную игру «Светофор»

(На красный свет дети стоят, на желтый – поднимают указательный палец правой руки вверх, на зеленый – быстро двигаются.)

2.     А если для машин горит зеленый свет, что это значит для них и пешеходов?

3.     Как называют людей, которые ходят пешком, водят автомобили, наводят порядок на дороге?

Полицейский: Ну вот, молодцы вы, ребята! Быстро справились с моими заданиями. Теперь не смею вас больше задерживать, в добрый путь!

Наконец дети прибывают на свою остановку,  их встречает дядя Стёпа (роль исполняет ребёнок). Он очень рад гостям и хочет с ними повеселиться.

Воспитатель предлагает потанцевать, поиграть.

Девочки исполняют танец с зонтиками.

Подгруппа детей танцуют танец «Мой сладкий пупсик».

Воспитатель читает стихотворение:

Автобусы, троллейбусы, машины и трамваи

Бегут, бегут по улицам, друг друга обгоняя.

Регулировщик – светофор, как дирижёр в оркестре,

Укажет он кому идти, кому стоять на месте.

Наезда можно избежать и столкновенья тоже –

На перекрёстках всех дорог наш светофор поможет.

Со светофором я дружу, внимательным бываю,

На красный свет я не хожу, зелёный ожидаю!

Воспитатель: а теперь пойдём на прогулку и поиграем в подвижные игры «Цветные автомобили», «Светофор», «Извилистая тропинка»