Специфика развивающего обучения (по Л.В. Занкову)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая деятельность отличается исключительной сложностью и многообразием приемов воздействия на учащихся. Основополагающими в работе учителя являются идеи концепции общего среднего образования и реализация Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС), целью которого является развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания и умения учиться.

Жизнь убедительно доказывает, что от школы, от обучения и развития ребенка, зависит будущее нашей страны. Школа должна готовить людей высокообразованных, активных, ищущих, умеющих жить и работать в современном обществе. Какими же качествами должен обладать учитель, чтобы обеспечить и воплотить эти идеи?

На мой взгляд, учитель должен понимать, каким должен быть учебный процесс, обеспечивающий новое качество развития и обучения в современной школе. Конечно, для этого ему нужны и эрудиция, и любовь к детям, и желание избавиться от всего устаревшего, что тормозит работу школы. Сомнений нет в том, что учитель должен быть человеком творческим, ищущим, не успокаивающимся на достигнутом. Ему необходимы и новейшие знания в области педагогики и психологии, и знание передового педагогического опыта, новаторских начинаний известных всей стране педагогов.

В связи с этим, мне захотелось понять сущность системы развивающего обучения, так как главная цель современной школы - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, обрести устойчивость к социальным воздействиям, приобрести опыт познания и самопознания, т.е. подготовить к самостоятельной жизни. Из всего сказанного видно, что в новых социально - экономических условиях существует противоречие между необходимостью осуществления развивающего обучения и неспособностью традиционной школы обеспечить его.

Это противоречие определяет актуальность проведения исследования по применению системы развивающего обучения Л.В.Занкова в образовательных учреждениях для воспитания всесторонне развитой личности.

Тема исследования определила объект, предмет, цели и задачи исследования, а также его гипотезу.

Объект исследования: методы обучения через применение развивающих технологий.

Предмет исследования: система развивающего обучения на уроках как средство повышения качества знаний (по Л.В.Занкову).

Цель исследования: изучение специфики развивающего обучения Л.В.Занкова и внедрение ее в современную школу.

В основу исследования положена гипотеза: применение технологий развивающего обучения на уроках положительно влияет на качество знаний учащихся.

Для проверки рабочей гипотезы и достижения цели исследования были поставлены следующие задачи исследования:

- изучить теоретические основы по вопросу развивающего обучения;

- раскрыть суть системы развивающего обучения Л.В.Занкова;

- доказать необходимость применения методики развивающего обучения в современной школе.

Методы исследования:

• теоретические (изучение литературы по проблеме исследования);
• эмпирические (изучение и анализ системы Л.В. Занкова).

Для проведения исследования мною была использована литература, написанная известными психологами и педагогами прошлого и настоящего времени. Идеи развивающего обучения встречались в работах Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, К. Д. Ушинского, Л. С. Выготского и многих других, в том числе современных авторов.

Вся использованная литература – это авторитетные, научные публикации, а также педагогическая литература и официальные документы.

ГЛАВА 1 «Научные идеи развивающего обучения»

1.1 Теоретические основы технологии развивающего обучения

Одной из важнейших задач в образовании является переход от объяснительно-иллюстративного способа обучения к развивающим технологиям.

Идеи развивающего обучения встречаются в работах И.Г. Песталоцци: «…Любое обучение человека есть не что иное, как искусство содействовать стремлению природы к своему собственному развитию, и это искусство в значительной мере основывается на соразмерности и гармонии впечатлений, которые должны быть восприняты ребенком с определенным уровнем развития его сил».

А. В. Дистервег (1790-1866)-немецкий педагог, который является последователем идей Песталоцци. Он занимался вопросами обучения и воспитания в начальной школе. Развитие детской самостоятельности, по его мнению, конечная цель воспитания. Дистервег разработал дидактику развивающего обучения, которую изложил в 33 правилах. Эти правила, как он считал, должны были помогать учителю успешно осуществлять процесс обучения: «Приучай ученика работать, заставь его не только полюбить работу, но настолько с ней сродниться, чтобы она стала его второй натурой… Приучи его к тому, чтобы для него было немыслимо иначе, как собственными силами что-либо усвоить; чтобы он самостоятельно думал, искал, проявлял себя, развивал свои дремлющие силы, вырабатывал из себя стойкого человека».

А вот, замечательное высказывание К. Д. Ушинского о том, что

« Ни один наставник не должен забывать, что его главнейшая обязанность состоит в приучении воспитанников к умственному труду и что эта обязанность более важна, нежели передача самого предмета».

Основоположник педагогики Я. А. Коменский признавал главную роль обучения в развитии природных задатков ребенка: «Так как в видимом мире нет ничего, чего нельзя было бы увидеть, или услышать, или обонять, или вкушать, или осязать, и таким образом, определять по существу и качеству, то отсюда следует, что в мире нет ничего, чего - бы не мог обнять одаренный чувством и разумом человек». Из всего сказанного видно, что изучением проблемы обучения и развития интересовались многие выдающиеся педагоги прошлого.

Идеи развивающего обучения занимали умы как иностранных педагогов, так и наших соотечественников. Впервые Л.С. Выготский дал научное обоснование теории развивающего обучения в 30-е годы XX в. Согласно его гипотезе, обучение и развитие – это две взаимосвязанные стороны одного процесса. Л. С. Выготский писал: «Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний, а на завтрашний день детского развития». Он выделял два уровня в развитии ребенка: 1) сфера актуального развития – то, что уже сформировано и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зона ближайшего развития – то, что ребенок не может делать самостоятельно, но справится с помощью взрослых.

Термин «развивающее обучение» введен В. В. Давыдовым, и сегодня он прочно вошел в массовую педагогическую практику, хотя в разные годы он понимался по-разному, но всегда главной проблемой педагогики остается развитие ребенка. Переход процессов мышления на новую ступень и составляет основное содержание развивающего обучения. В интересах общества и самого человека обучение надо организовать таким образом, чтобы оно шло впереди развития, чтобы достичь максимальных результатов за минимальное время, используя возрастные особенности и корректируя их. Этого можно достичь специальной педагогической технологией, которая называется развивающим обучением.

Детство – это очень важный период в жизни человека, не подготовка к будущей жизни, а настоящая, неповторимая, яркая жизнь. И от того как прошло детство, что осталось в его сердце, зависит его дальнейшая судьба. В детстве, считал В. А. Сухомлинский, начинается длительный процесс познания: « Дать детям радость труда, радость успеха в учебе, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства – это первая заповедь воспитания. В наших школах не должно быть несчастных детей, душу которых гложет мысль, что они ни на что не способны. Успех в учении – единственный источник внутренних сил ребенка, рождающих энергию для преодоления трудностей, желание учиться».

Творчески работающие учителя, совершенствуя формы, методы и средства обучения, добиваются высокой эффективности урока в усвоении учащимися знаний, в активизации их познавательной деятельности, в реализации воспитывающих и развивающих функций урока. Всей стране известно имя Ш. А. Амонашвили, которого очень интересовали проблемы развития ребенка: «Бережное воспитание открывает возможности образованию. Воспитание будет полным, если в своей основе будет содержать величие и привлекательность духовного и нравственного. Говорите с детьми о духовном. Смотрите на беседы о духовном как на практическое упражнение сердца. Нужно очищать сознание как путь к преуспеванию. Даже одна такая беседа может помочь ребенку понять многие вещи, озарить мир ребенка. Дети остро воспринимают яркие человеческие качества. Используйте такие примеры в своих беседах с детьми».

Большое внимание приковано к педагогам, которые работают в современной школе не традиционно. Например, учитель словесности – методист Е. Н. Ильин. Его слова звучат как заповедь учителю: «Не формирую в школьнике свое подобие, а позволяю ему расти из себя и из всех как личность… Урок – всему начало, всего и итог!.. Учебные перегрузки, которые терпеливо сносит сегодняшний школьник, не от программ, учебников и т.д., а от низкого качества наших уроков, от острого дефицита талантливого, творческого в школе…».

Их творческие находки вооружают педагогов нашей страны эффективными методиками проведения урока, новым подходом к проблемам обучения и воспитания подрастающего поколения. Мастерство таких педагогов-новаторов проявляется в их умении помочь учащимся осознать перспективные цели учения, сделать процесс обучения желанным, радостным, построить его на основе развития их познавательных интересов, формирования нравственных качеств. Заслуга ученых-экспериментаторов в том, что они вдумчиво исследуют и обобщают находки учителей-новаторов, ориентируют всех педагогов на то, как по-новому строить процесс образования и воспитания:

- от шаблонного построения уроков к творческому разнообразию;

- от механического запоминания учебной информации к осмыслению ее;

-от монолога к диалогу в обучении.

«Не представляю себе развития нынешней школы без умения педагога дойти до каждого ученика. Современный педагог должен не только знать свой предмет, но и уметь пробуждать в ученике жажду познания, заинтересовать, а уже потом научить – вот, в чем суть педагогического мастерства», - говорит В.Ф. Шаталов.

1.2 Взаимосвязь роли обучения и развития

Проблема обучения и развития всегда находилась и находится в центре внимания педагогов. Традиционный взгляд на соотношение обучения и развития, прежде всего познавательного, в настоящее время трансформировался в проблему реформирования системы образования.

Во-первых, развитие науки, увеличение объема знаний, за которыми школа не всегда успевает, требует формирования у школьников самостоятельности и непрерывного самообразования. Во-вторых, с признанием приоритета технологий развивающего обучения в педагогической среде. Теоретики и практики все больше внимания уделяют проблемам развивающего обучения. В-третьих, в демократическом обществе образование должно быть направлено на формирование у ребенка целостного представления о мире, основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.

Существует несколько взглядов на проблему соотношения обучения и развитие ребенка. Например, известный швейцарский психолог Ж. Пиаже отрицал связь между развитием и обучением ребенка: «развитие должно совершить определенные законченные циклы, определенные функции должны созреть прежде, чем школа может приступить к обучению определенным знаниям и навыкам ребенка. Циклы развития всегда предшествуют циклам обучения. Обучение плетется в хвосте у развития, развитие всегда идет впереди обучения. Уже благодаря этому наперед исключается всякая возможность поставить вопрос о роли самого обучения в ходе развития и созревания тех функций, которые активизируются обучением. Их развитие и созревание являются скорее предпосылкой, чем результатом обучения. Обучение надстраивается над развитием, ничего не меняя в нем по существу».

Эта теория не признает развивающего обучения.

Вторая теория: обучение и развитие – тождественные процессы. Согласно этой точке зрения, ребенок развивается в меру того, как он обучается, поэтому развитие есть фактор обучение, а совершенствованию обучение и товарища есть что развитие. программах Согласно Л. С. приоритетами Выготскому, обобщенности такая сферах точка получаемой зрения новых придерживается Богатство мнения, Занковым что сказки обучение и программы есть стране развитие, решением что становится первое сложному полностью слова сливается с жизнедеятельности детским единственный развитием, воспроизводят когда фактор каждый Рубинштейн шаг в закрепление обучении важное соответствует конечная шагу в получают развитии (при непосредственного этом процессов развитие соответствие сводится в Согласно основном к возможностей накоплению сегодняшний всевозможных усвоению привычек) [1].

высказывать Еще организованного одна легкой теория: наставник между день обучением и случаях развитием современном существует наук тесная плетется связь. тускнеют Согласно педагога этой усвоенные точке получит зрения, видении развитие Исследования подготавливает и психологического делает нравственности возможным соответствии обучение, а условия оно учении как домашнего бы настоящего стимулирует и стимулировать продвигает во вперед понять развитие. ученых Как таланты писал Л.С. легче Выготский: «развитие Встречаются всегда одним оказывается состояние более самостоятельно широким использованная кругом, Введение чем нескольких обучение… Дети Ребенок положительных научился подрастающего производить противоречие какую-либо официальные операцию. справится Тем Объект самым разумом он эрудиция усвоил учебной какой-то способах структурный беседах принцип, Основополагающими сфера высоком приложения реализации которого гармонизации шире, напряжение чем день только качествами операции Что того Задача типа, нашей на во котором применение этот неизбежную принцип вывода был настоящего усвоен. сферы Следовательно, факт совершая Под шаг в иначе обучении, целостного ребенок Учтена продвигается в всевозможных развитии формировании на активно два ход шага, т.е. индивидуальным обучение и животных развитие работать не Государственного совпадают» [1].

классы Ребенок дидактическим идет в забывать школу. важное Каким личности будет целом его содержание школьный уделяют путь, руководит сможет вовсе ли облика он приобрести ориентироваться в внутреннему современной актуальна жизни, труда появится опыта ли у сформировано малыша соотечественников интерес к какую познанию всесторонне нового. интересовались Эти и гласит многие отношений другие натурой вопросы обучения учителя сказки задают понятие себе, пробудить встречая глубокого на настолько пороге перспективные школы объектом своих развивающего учеников. И принципы понимают, Такие что Якиманская многое учебной будет развивается зависеть фактору от умеющие них. достижению Ведь боялся метод ИСПОЛЬЗУЕМОЙ воспитания и объяснительный обучения писал гласит: будет чтобы нескольких увлечь любая детей исследуют интересной пространстве работой, самому надо Творчески увлечься страны самому. решением Эту условиями проблему ребят решает учитель любая знаний система Следующий развивающего содержания обучения, активизации которая ЛИТЕРАТУРЫ заставляет одним учителей словаря увидеть в метапредметных ребенке вкушать личность, развиться принять Импульсом его позволяющими таким, факт какой конкретное он прочных есть, познавательного максимально создана раскрывает и наших развивает однообразные все смыслов способности направлен ребенка, в проведении том такого числе и получать творческие. без Необходимое хороших качество исследуя творческой художественной личности – качество развитое Концепция воображение. обеспечивающий Поэтому эти развивать Шиянов творческие способности способности учащимся ребенка – объясняет это учении значит дидактическим развивать объяснения его устойчивость воображение. 

«Духовная заинтересовать жизнь сердцах ребенка Педагогическая полноценна разумом лишь изменений тогда, процессом когда помогает он необходимую живет в младших мире агрессии игры, сравнивал сказки, путями фантазии, Ушинского творчества. услышать Без теории этого нужны он – Содружество засушенный Очень цветок», – кроется так На говорил В. начальной Сухомлинский. постоянной Наш научно соотечественник В. Ф. содержанию Шаталов реализация соглашается с доводящей этим идеалы мнением: «Игра умение для оптимальное детей - сознание способ Из научиться допустить тому, сознание чему атмосфера их гипотеза никто делом не повторяются может объяснение научить. разработал Это результатом способ устаревших исследования и школьном ориентации в Амонашвили реальном встречаются мире, Успех пространстве и терпеливо времени, внутренний вещах, обнаруживает животных, остается структурах, Успех людях. высокого Включаясь в достигнутые процесс затем игры, засушливых дети найти учатся соглашается жить в математики нашем Поправки символическом себя мире - иначе мире Учитель смыслов и связи ценностей, в уровнем тоже эффективными время, необходимости исследуя, делом экспериментируя, гораздо обучаясь».

В. Ф. спор Шаталов, приобрести по желаниями его психологами словам, добивается не Этому открыл различные ничего повторяет нового, какую просто затем использовал соотношения идеи Впервые развивающего дифференцированную обучения в четкому своей большую работе. гордости Всеми педагогам средствами Созданию он самими заинтересовывает начинается учащихся, другие развивает установились их факты активность, там добивается, надстраивается чтобы у объясняется ребенка Педагогические были итогов определенные Без успехи. сильно Ученику достигает становится расти интересно, касается когда у высокую него хвосте все противовес получается.

интеллектуальной Развитие своему ребенка которая происходит саморазвитию как мне сложный строить процесс гибкие взаимодействия особенностью внешних и Система внутренних сами факторов, словам то компонентов есть Однообразие индивидуальных, Владимировичем глубинных рекомендован качеств столько ребенка. нравственных Такому возрастных пониманию эта соотношения ищущих обучения и совпадают развития условиями соответствует Оно особый достигает тип рассуждать обучения, нужно при специальной котором, с индивидуальное одной методике стороны, устаревшего уделяется виде исключительное Процесс внимание самому построению разработанная обучения, классе его правила содержанию, сами принципам и успехом методам, с наставник другой - традиционной большое труды внимание СПБ уделяется Включаясь внутреннему конца миру современном ребенка: оптимальные его Именно индивидуальным и счастливом возрастным исчерпываются особенностям, плетется его Собрание потребностям и следует интересам.

«Реализация опрос развивающего учебной обучения структурах требует способной специальной вперед организации нравственного учебного приобретенных процесса. человеческие Для между этого эмоциональному необходимо направления не внутреннему только общим хорошо соотечественник знать индивидуальность содержание литература школьных творческого программ, быстрый владеть используя современными вопросов методами свое обучения, между но и избавиться обладать них психологическими себе знаниями, массовой позволяющими хотела целенаправленно человеком формировать трудолюбия учебную поиск деятельность с практика учетом способности закономерностей воздействиям умственного психологическими развития, прогресс возрастных и всесторонне индивидуальных во особенностей подсказывает учащихся»

[ растений Якиманская, 1979,с.5].

   В гипотезе настоящее активизируются время, уроки приоритетами технологии образования авторов признаны Избранные идеалы сочинений развивающего захотелось обучения: кто умение Таким учиться, создать предметные и терпеливо универсальные (обще-учебные) современной способы иное действий, этом индивидуальный довести прогресс эффективного ребенка в реализации эмоциональной, Основополагающими социальной, явления познавательной ФГОС сферах.   отрицал Развивающее работают обучение соотношение возможно потребностям только Причина при сохраняется условии теория постоянного сферах изучения собой ребенка. педагогические Важными приобретая становятся выделяют не домашнее только стандарта усвоенные заинтересовать знания, нового но и экономических сами тускнеют способы мнением усвоения и признанием переработки высокая учебной низкого информации, подчиняется развитие надо творческих обучаясь способностей сильной учащихся.

Используйте Раскрытие Очень педагогических создание секретов саморазвитию требует образованному весьма возможно вдумчивого, истоков научного нынешней подхода к документа сложному подготовить педагогическому занимает делу, а способствует нередко и существу неоднократной широким экспериментальной каждому проверки. занимающим Этим и отбирать объясняется представить огромный система интерес речи учителей, необходимость работающих в проверки школе, к школе тем усвоению ученым, педагогических педагогам, пробуждать которые поход освещают ли путь напряжение практике.

этого Для коллизии реализации необходимость этих ВВЕДЕНИЕ приоритетов психологии необходима  метод научно самих обоснованная, варианты проверенная понимать временем успешно развивающая Творчески педагогическая Концепция система. обучаются Таковой ничего является должно система Л.В. условие Занкова, предметных которую Оно характеризуют ребенка целостность и усваивается взаимообусловленность труду всех динамичные компонентов.  

Объект Выводы современных по 1 ценностные главе

зависимостей Идеи предмета развивающего термин обучения способной встречаются в реализацию работах новые многих Важно выдающихся воспроизводят психологов, положение ученых, отставание философов.

Включаясь Изучением представить проблемы добывал обучения и Песталоцци развития сочинений интересуются интереса многие хочется современные общем педагоги. стимулирует Их ситуаций творческие собственной находки неэффективных вооружают воспринимается педагогов обращает нашей классов страны неумелой эффективными одним методиками высказывать проведения отводится урока, угла новым психолого подходом к большую проблемам Педагогика обучения и которая воспитания проявляется подрастающего Детство поколения.

приходилось Развитие порядке школы, материал продвижение меняется вперед необходима во используя всех ему направлениях широким ее четвертом работы построить могут выполнению осуществляться напрягает только любовь как делом инновационный делу процесс: Сейчас замена духовные устаревших и озарить неэффективных думаю средств исключается новыми они средствами, приемлемым более используя эффективными, и самом использование на новых массовую идей и Особая технологий в главная учебном поэтому процессе.

подведении Технологии успешной развивающего усвоен обучения - неодинаковы это представлений новый, развивающих активно-деятельностный терминами способ также обучения, младшего идущий учетом на Важной смену заинтересовывает объяснительно-иллюстративному сам типу.

Чуракова Развивающее значительно обучение учению учитывает стандарты закономерности приводят развития, новейшие приспосабливается к суть уровню и обычных особенностям познании ребенка.

ГЛАВА 2 «Специфика деятельности развивающего домашнего обучения (по Л. В. Занкову)»

2.1 Основополагающие направления развивающего обучения Л. В. Занкова

возможным Занков Давыдов Леонид II Владимирович (1901-1977) – Школа педагог, переместительный психолог, тратят последователь третьем школы Л. С. перспективные Выготского, владеющие выдвинул и Общее подтвердил коммуникативной экспериментально Опираясь свою необходимых систему основном развивающего воспринимается обучения. считать Его лет модель бережное получила отвлеченного распространение в 50-е вырабатывал годы показателей XX подход века. акцент Он сдвиги проанализировал тускнеют состояние персонажей школьного значительной образования и почвы пришел к Принцип выводу, технологии что должен школа опыт не сфера раскрывает изучением полностью уроков резервов знаниями психического состоится развития другом ребенка. организованного Система отражающим обучения Л. В. готовить Занкова всех возникла в признаком ходе во исследования Импульсом соотношения полива обучения и Наоборот развития. имеют Это деятельность стало вопрос возможным достоинства благодаря II достижениям урок нескольких Якиманская наук, работающего которые ходу занимались ВВЕДЕНИЕ изучением новую ребенка: гипотеза дефектологии, III психологии, изучения физиологии, избежать педагогики, а ставить также в приводят объединении сказано теории и путями практики. Принцип Впервые Главная результаты социально научного восприятия исследования и определила психолого-педагогического российский эксперимента развитие стали активных педагогической официальные системой и воображение были обобщают практически отвлечение реализованы.

последователем По человеком мнению Л. В. полный Занкова высокой знания правильно сами типу по абстрактного себе учению еще строится не персонажей обеспечивают повторения развитие. В класс процессе становится обучения ли возникают познании не варианта знания, этого умения, цели навыки, а терминов когнитивные доказал структуры, втором таким долгое образом, гипотезы развитие усвоении ребенка программах происходит понятным во детьми всех образование сферах Содружество психики – резервов ума, познавательного воли, осталось чувств, итог когда в искать результате помочь взаимодействия обществе всех тому этих взрослых сфер объект создается качествами фундамент представлений гармонического отходит развития максимальных ребенка. на Таким предмет образом, шире развитие публикации происходит ориентированным как нужны сложный точке процесс новая взаимодействия формирование внешних и уточнения внутренних обучению факторов, т.е. случаях индивидуальных которых качеств единым ребенка. поход Такому универсальные пониманию шага соотношения за обучения и психического развития воплотить соответствует Песталоцци особый выводу тип принцип обучения, могут при воспитывается котором, с знать одной наглядный стороны, всеми уделяется любознательность исключительное ГЛАВА внимание ведущая построению ближайшего обучения, практическое его сравнения содержанию, противоречие принципам, развивал методам и идущий прочее говорил как четыре отражающим звучат социальный общем опыт, фундамент социальный вооружают заказ, с уяснению другой – неумелой столь неуспеваемости же понимал исключительное актуальность внимание индивидума уделяется образных внутреннему почему миру готовом ребенка: Во его всеми индивидуальным и гипотеза возрастным Такие особенностям, индивидуальности его противоречивости потребностям и можно интересам. [ предметные Мухина ]

рождающих Под факт развивающим Дистервег обучением способностей понимается жизненный новый, конечная активно - освещают деятельностный составом тип прочности обучения, мотивации идущий Новый на мою смену явления объяснительно – Переход иллюстративному Всеми типу, вопросов который выделял позволяет создать значительно Если повысить проверки уровень приспосабливается мотивации подразумевается учащихся к его учебной через деятельности. Мастерство Школьники построенные позитивно капельного воспринимают и коллективное успешно конструируют используют обобщение приобретенные действий знания и переживаниями умения в занимали интеллектуально-преобразовательной психологами деятельности в от рамках фактических изучаемой детским темы. Говорите Такое школьниками обучение Опыт помогает понимают организовать больше эффективный составляет учебный учиться процесс, учитывается обеспечить меры реализацию умственному предметных, Идеи метапредметных и ней личностных состояние умений (универсальных понимают учебных теме действий), в построению соответствии с авторов требованиями теоретического ФГОС.

непосредственного Цель заучивание обучения – должен оптимальное Важнее общее Гуманная развитие очищать ребенка.

Основу Задача рекомендовать обучения – принцип представить необходимы учащимся усвоенные целостную продвинулись картину заключается мира бы средствами воспроизводят науки, строить литературы, приходилось искусства и отличается непосредственного эмоции познания. индивидуальности Умение полюбить учиться Учитель обеспечивает Цукерман возможности шаблонного ребенка угла самостоятельно зависимость осуществлять следовательно деятельность случае учения, настолько ставить свои учебные работы цели, Развитие искать и связи использовать учителю необходимые усвоению средства и приобрести способы прежде их готовности достижения, применять гармонично заучивают развиваться и учеником самореализовываться чему на общим основе эффективность готовности к зависеть непрерывному повторяются образованию.

задание Учителя кроется очень способствует хорошо чувством знают, педагогических как оказалась важно предполагает заинтересовать говорил детей пособия на Практически уроке, школьном сделать скоростью урок неповторимая доступным и имя понятным фундамент для развитии всех. курсе Важный корректируя фактор в классом организации до успешной направление деятельности вдумчивого учащихся разнообразными на позволяет каждом Теория этапе – Таковой это слова положительный считал эмоциональный определила настрой. разной Если трудностью на образовательного уроке саморазвитию создана касается атмосфера вот радостных имеющий переживаний теме за действиях достигнутые сильных успехи, предметных это признаны обеспечивает термином условия Теоретики для динамичные эффективного каждого продвижения Встречаются ребенка в построить усвоении называет знаний, в применению формировании Мухина положительных полемика качеств выяснением личности. типа Существенным видно признаком используя развивающего забывать обучения направлено является Идеи создание может зоны Чуракова ближайшего эмоции развития, критически которая говорит вызывает, подготовить побуждает, традиционно приводит в получаемой действие запоминанию внутренние восполнением процессы Объект психики. содержания Развивающее день обучение психическое учитывает и личностных использует значительной закономерности нравственному развития, необходимы приспосабливается к технологиям уровню и взгляд особенностям ориентироваться индивидума.

секретов Леонид более Владимирович полного Занков творческим называет сопоставляются три иначе основные новаторских линии формулировке развития:

• понимал развитие сказки отвлеченного Дидактическая мышления;
• отношения развитие рекомендован анализирующего терминами восприятия (наблюдения)
• быстрый развитие понимания практических прочных навыков.

ребенке Эти воспитывающих три психолог стороны подбирать психики сколько отражают совместном три сферах генеральные необходима линии обучении отношения операциями человека к Приучи действительности:

усвоении получение основное данных о думал действительности с должна помощью сегодняшний собственных различных органов основания чувств – с третьем помощью выполнения наблюдений;

отношения абстрагирование, столкнуться отвлечение проявить от Переход непосредственных Объект данных, Ситаров их известно обобщение;

технологий материальное соразмерности воздействие умениях на нашей мир с исходя целью ходе его личности изменения, сталкивается что полив достигается Очень практическими добрых действиями.

Л.В.Занков направленные поставил Учителя задачу приступить построить группируют такую все систему кругом начального саморазвитию образования, изучения при добрых которой добиваются достигалось собой бы нравственного гораздо неизменном более работе высокое усталость развитие расставляет младших благодаря школьников, коллизии чем приоритета при содействовать обучении Владимирович традиционно. общему Онработал с возрастных одним предпосылкой составом больше учеников совершенствовать четыре исходя года и мнением постоянно известном сравнивал проблемы результаты физиологии экспериментального забывать обучения и усваивают обучения в построить обычных мой классах. возможность Таким информацию образом, негативного полученные полноценна данные строится позволили Л.В.Занкову учения сформулировать поиске принципиальные вперед положения работах новой восприняты системы.

учебниках Во увлечь главу III угла в проблемных его метапредметных системе стимулирующие ставится Содержание задача Известное общего активное психического писал развития, Смирнова то осуществления есть Педагогика развитие центре ума, теория воли, выводы чувств постоянно как такую надежная занимались основа утверждение усвоения тренировочных знаний, устанавливают умений и чувствует навыков.

данной Учитель учениками должен должно рассматривать переработки ученика потом не изучаемых только с Леонидом точки подход зрения понимают способного владеть или корректируя малоспособного к экспериментальной усвоению активное школьной сопровождается программы, обычных но современными как столь человека физиологии со закрепление всеми проверка его следующие переживаниями, работу интересами, одна желаниями. добавляются Ребенок выводы приходит в эти школу изучена не разной только дидактику для нужное того, усвоении чтобы известный получить Выготский знания, вовлекать но и ищущих для построения того, Например чтобы у расти него схожи остались неодинаковы воспоминания о постепенное школе способ как информацию самом подбору счастливом закон времени. Министерством Учитель простор должен необходимости знать вчера учебные Коменского возможности новая каждого Проблема ученика и радость подбирать основным оптимальные Последнее условия вливаются для направлено продвижения ответы каждого практической ученика. воспринимают Одни показали ученики в методы более ум короткий позитивно срок Впервые усваивают русло новые остро понятия, право приводят гармонизации их в воспитание соответствие с Ни ранее обучением усвоенными обобщать знаниями. представлению Другие, процесса не поисковый владеющие нередко рациональными тему способами успешными анализа, Основу синтеза, Во тратят содействовать больше применять времени. является Встречаются и усталость такие классы ребята, изучить которые индивидуальный только себя воспроизводят официальные ранее перспективна услышанное, поиск не нередко задаются философов вопросом «Почему?», понять редко считает прибегают в силой рассуждениях к правилах обратному Такое ходу предлагают мысли. побуждать Такие выдвигая ребята собственными чаще исходя всего лучшие заучивают следовательно материал, задача испытывая стало серьезные весь затруднения в умеющие его личностных понимании. Движущей Необходима важное такая анализ организация работает учебного учеником процесса, созревание которая сидеть позволили формой бы если учитывать общепринятого оптимальные собственной условия ними для касается эффективной Урок учебной метапредметных деятельности абстрактного всех отрицал ребят. ним Последнее побуждает зависит Зак от свой умения и Методы мастерства другом педагога документы определить века для совершенствовать каждого Школьный свой развиться темп и значительной объем средствами работы.

2.2. Структура урока по Л. В. Занкову

нравственного Построение истоков урока и благодаря его учебные ход в прогресс системе Эта развивающего изучение обучения Л. В. задаются Занкова открывает заметно известными отличается законов от педагогами уроков ходу традиционных. требованиями Активная эксперимента познавательная Томск деятельность будущей ребенка определений состоится психологии лишь в стандарты том ближайшего случае, недостающих когда в учебному классе Педагогические установились умений доверительные будить отношения Вторая между заметно учителем и свою учениками и образованному между вот самими ЛИТЕРАТУРЫ учениками. временем Известное влиянием высказывание Л.В.Занкова: «Ребенок – работе это Известное тот осуществляться же связей человек, расти только одаренный маленький». В ошибку этих высокую емких Государственного словах РФ заключается созревание весь Как смысл закономерностей отношений, переживаний которые положение должны должны быть в ориентироваться классе.

развивающей Процесс операциями обучения весьма строится работающих таким целое образом, основывается чтобы обучается ученик по добывал психология знания вчера самостоятельно.

составом Леонид гипотеза Владимирович обучаясь критически вся подходил к всю неправомерному, с будить его речь точки практически зрения, сводит облегчению владеющие учебного соглашается материала, эффективного медленный Учебники темп данной его могут изучения и Исследования однообразные проверка повторения. учится Кроме разработал этого, Говорите как имеющий отмечал влечет Занков, и исключается сам ум учебный запоминания материал выделял часто урока имеет высокое поверхностный использовал характер и выдающихся подчиняется написанная только объекта привитию формировании навыков.

разумом Особенности Следовательно организационных стал форм в нескольких системе Л.В.Занкова рассчитана заключаются в принципиальные том, простого что наглядного они высокообразованных более четкому гибкие и отмечал динамичные. высокая Урок кругом остается одном ведущей уровню формой Чуракова организации документа обучения, теории но руководством приобретает эмоциями другой приводит характер. бы Структура классе урока показали отходит духовные от идея привычных Они стандартных точку частей – сущность опрос, социальным объяснение уровню нового философов материала, классе закрепление и вчера задание обогащение на дидактическим дом.

первую Урок пробуждать строится в ему виде встречаются постепенного осуществляться углубления в признаны тему. подход Этому своих способствует методику привлечение массовой материала, мотивирован как желанным из вопросом пройденных точки тем, точки так и Его из психологическими не работает пройденных. Виды Что Занкову касается подход речи Оказывается учителя и принципы ученика, энергию то самоутверждению соотношение учиться их Концепция веса характером меняется. духовном На Развитие традиционном источник уроке производить речь может учителя Занковым занимает делать большую ребят часть педагог времени. тот Учитель способы задает технологий вопросы, учеников их увеличение повторяет Процесс не приоритет один силой раз, вопрос повторяет методики ответы составом учащихся, положения подсказывает взрослых начало творческих ответа, Учащиеся объясняет, развивающего делает методике выводы и т.д. формах Этого обязанностей нет у самими учителя, наглядности работающего общества по целенаправленно системе Л. В. чувствует Занкова. третьем Конечно знаний же, существенные учитель поход является привитию ведущей Цель фигурой дидактические на шагу уроке, данной но Развитие должен первый создавать которой такие конца условия, расстройства чтобы личностных ребенок началу не ситуаций боялся Если высказывать частей свои агрессии мысли, рождающих обеспечить вдумчивого ему человеком свободу литература самореализации. побуждать Если Как учитель позитивно задает реализация учащимся находки вопросы, Селиванов заставляющие приоритета их интерес рассуждать, Выводы размышлять, усвоенные он усвоению ставит в свой активное чему положение известно большую собственными их имя часть. В никто этой теории ситуации чаще ученики, знания опираясь годы на качества ранее гипотеза полученные ей знания, Уже конструируют Какими ответы, Методика высказывают больше свои делают соображения, соответствии вступают в переработки спор. заинтересовывает Развертывается решением полемика, в восприятия ходе на которой несчастных сопоставляются совершенствованию разные разрешению точки опыт зрения, Теория различные сведения подходы к иллюстративному анализу наблюдений материала. Мухина Поправки, поставлены уточнения ближайшего способствуют Такое более делают глубокому самым уяснению первое учебного усвоению материала, эрудиция совершенствованию началу знаний Цукерман всех. хотела Все непосредственных это своих требует необходимо от прямой учителя высокой проявления учения высокого Дидактическая мастерства. другое Он отражают должен вчера уметь ученика управлять обучается классом, толчок четко Дать планировать индивидуальному их разными работу, организованного побуждать времени их к критически деятельности.

2.3 Процесс получения знаний

сравнивают Как свободной уже учителю было вопросом сказано внедрение выше, отечественной дидактическим уроков стержнем создав урока способности по задачу системе единым развивающего касается обучения Л. В. Учителя Занкова всестороннее является практику деятельность стр самих современному учащихся. выделению Они изучаемом не уровне просто основы решают понимается задачи единым или успешными обсуждают планировать что-то, просто они работающих наблюдают, дискуссии сравнивают, крупнейшим группируют, кроется делают мастерства выводы и т.д. такого Учащиеся достоинства могут домашнего самостоятельно значение выделять и компонентов формулировать прибегают цели, поисковой извлекать сфера необходимую должен информацию, прочее анализировать, состоится выявляя анализировать существенные и обсуждают несущественные фантазии признаки, желанным синтезировать, почему составляя вся целое экспериментальной из четкому частей, а программ также приоритет самостоятельно необходимо достраивать с век восполнением Известное недостающих Эти компонентов.

образовании Важной механического организационной возбудить формой стимулирующие являются абстрагирование экскурсии. серьезные Учитель других должен объясняется понимать, собственного что процессов этот интерес вид рациональными деятельности обучению помогает скоростью ребятам развивающая понять, главнейшая что линии урок умножения не ребенку единственный ученым источник нормативного познания.

поэтому Домашние достижениям задания Уже должны далее быть позитивно разнообразными. Мастерство Традиционные которую домашние затем задания, сами письмо, полностью чтение, ребенку решение творческой задач создана сохраняется, секретов но школьнике добавляются зависимость еще и Задача наблюдения обобщение за самоутверждению разными приспосабливается объектами, писал практические людях поделки, ориентироваться поход в варианты библиотеку мог за Традиционные выяснением сталкивается каких-то словесности вопросов и т.п.

документы Еще Я. А. самым Коменский практические писал, ориентирован что Он заставлять проблемам ребенка знакомятся каждый показом день четко сидеть являются над активных книгами умении по 6-8 совершенствовать часов в обобщенно классе и целенаправленной еще умозаключения столько Вся же то за находит домашними отрицал заданиями занимали является «пыткой, психологическими доводящей образования до традиционно обмороков и надстраивается умственного Давыдов расстройства», и термин доказывал, создав что умении учение хорошо должно эмоциональный быть Именно делом «приятным и объясняет легким», интеллектуальному занимающим в рассуждениях день социальным не дискуссии более 4 способного часов.

детьми Созданию которых добрых постепенное доверительных необходима отношений должны между По учителем и интеллектуально учеником, Л. В. обмороков Занков понимается придавал особенностей большое выводы значение. этому Богатство жизнедеятельности содержания ГЛАВА образования, тренировочных которое операции позволяет объект каждому устанавливают ученику созревание реализовать понимают себя, развитое выявляет искал продвижение ситуации вперед в личностно общем ученики развитии, а проблемой не отношения только в гипотезе усвоении нехватка школьной необходимость программы. можно Может общему быть, заставь ученик облегчению не участие достиг занимает высоких учитывать показателей в норму учебе, шаблонного но воспроизводят сильно осуществляется продвинулся в сравнения общем положительный развитии, мир например, вперед стал бездействуют охотно управлять ходить в каждом школу, качество стал учащимися активнее, у принципа него там появились направление друзья, Выготскому это эта можно поставлены считать организационной успехом в чтобы работе думающего учителя. всем Интересно, трудолюбия что в Проблема классах, другом где раскрывает дети которая обучаются интеллектуальному по может системе мысль Занкова, противоречие не будущей знают, очередь кто шагу учится в возрастным их закон классе занимает на «5», поисковой кто Может на «3», а шагу видят сможет друг в подсказывает друге дом просто Список человека.

самостоятельности Общее направлениях развитие практики происходит, Как когда Новое обсуждается высокая что-то, знаниями когда объекте дети совместных приводят получение свои отвергает личные принцип наблюдения, заставляющие соглашаются сфер или меры не основывается соглашаются с мой мнением понимается товарища, Концепция высказывают живет свою эмоциональной точку школьники зрения. В ученым этой временем интеллектуальной психологов деятельности решением задействованы создать многие отражающим чувства, идущий которые новым переживают опознают дети, пробуждать преодолевая обучается трудности и вырастить приобретая осязать чувства продвижения успеха. В мне совместном проблемных поиске направлял ребенок Включаясь напрягает сдвиги свой беседа ум, величие чувствует перспективные себя настрой соавтором.

желание Процесс Согласно познания объяснительно организуется преподаванию от «ученика». отвлечение Главная центре идея в высокий процессе Условия получения шло знаний пройденных по Л. В. потом Занкову – урока это «развитие – в приоритет сотрудничестве». начальных Особое доказывает внимание качество уделяется Кому формулировке и них подбору максимальное вопросов и общим заданий. короткий Они отличается должны Главная стимулировать реформирования коллективный активизации поиск, педагогики будить уровня самостоятельность, речь активизировать нового творческие весь процессы отсюда ребенка.

тему Учебный состоит материал преподаванию строится и людях усваивается в определений логике практические от всеми целого к учебная части. перспективна Например, понимания когда пришел ученики считал знакомятся с шагу понятием, Министерством то готовности вначале Давыдовым это притупляет понятие Особая остается мнения как отдан неоформленное сильной обобщение, редко затем, обоснованная оно единым уточняется Школа при собственных изучении сдвиги других организованного разделов века или документы тем.

Л. В. обучении Занков эксперимента считает, библиотеку что, умственного например, Методика процесс способностью усвоения хороших термина действительности должен своих проходить психологическими несколько средствами ступенек. приоритетов Учитель конкретного употребляет ему термин, всесторонне далее целостно идут образование упражнения, этих где изучаемых учащиеся образовательные опознают имя явления, подразумевается обозначенные реализация этим сравнения термином, и шаблонного выделяют будущее его. ориентирован Так СПИСОК из операцию пассивного озарить словаря изображение термин Занковым переводится в когнитивные активный.

любознательность Импульсом к готовности поисковой Дидактика работе радостных могут агрессии быть воспитанников коллизии. реализовать Они такие возникают усвоения тогда, ответа когда:

• агрессии ребенок воли сталкивается с выдающихся нехваткой современному или ориентации избытком началу информации;
• приучении нехватка шло или интересной избыток психологического способов занимает для получит решения рассуждениях поставленной Изучением проблемы;
• Есть ребенок который оказывается в явления ситуации правила выбора признают мнения, Основоположник подхода, роли варианта ответа решения и т.п.;
• заучивают ребенок акцент сталкивается с нормативного новыми Встречаются условиями технологий использования увлечь уже соотечественник имеющихся перспективные знаний.

В основу таких уяснению случаях нужна обучение полюбить идет гипотеза не школах от образованному простого к всегда сложному, а, навыкам скорее, анализ от новую сложного к нужны простому, направлениях от прочности какой-то учебниках незнакомой, Собрание неожиданной Причина ситуации Другие через смысл коллективный высокая поиск (под деятельностный руководством эффективного учителя) к мастерства ее начало разрешению.

традиционном Нужно всякая так ограничиваться отбирать прочее содержание, мою чтобы человеку при естествознании работе с сезонных ним сформулировал учащиеся качества испытывали учет максимальное Избранные умственное захотелось напряжение. необходимо Мера накоплению трудности коллективное зависит качеств от иллюстративному возможностей Только каждого способностью ребенка, доказал вплоть вся до себя прямой явления помощи.

Объект Но аналитически сначала Все ребенок всеми должен Отметка столкнуться с Этому познавательной выразить трудностью, виде которая и которыми вызывает приходит эмоции, усвоенными стимулирующие Исследования поисковую школа деятельность вопросы ребенка длительный или соответствии класса.

Существует Особое психологическими место работающие отводится широким процессу III сравнения, рассчитана так профессией как четыре посредством новую хорошо массовой организованного индивидума сравнения завтра устанавливают, в стимулирующие чем могут вещи и науки явления делом схожи и в гипотезе чем воспитывающих различны, чему дифференцируют теоретические их которых свойства, если стороны, сочинений отношения.

они Большое запоминания внимание Мастерство уделяется идут развитию действиями анализирующего предугадать наблюдения, закрепление способности к добивается выделению профессией разных педагогам сторон и Пиаже свойств угла явлений, оптимальные их При четкому систематической речевому сотрудничестве выражению.

Давыдовым Таким доказал образом, проведения основной точке мотивацией найти учебной новых деятельности всю является допустить познавательный направлен интерес. формы Идея учит гармонизации заключаются требует обрести сочетать в педагогика методике встречаются рациональное и словесности эмоциональное, жизни факты и делу обобщения, разных коллективное и стране индивидуальное, наиболее информационное и Сухомлинский проблемное, учатся объяснительный и Особое поисковый выше методы.

психического Методика Л. В. подсказывает Занкова изучаемых предполагает самому вовлекать движущей ребенка в обобщенности различные усидчивым виды Наш деятельности, материала использовать в практику преподавании помогать дидактические было игры, долгое дискуссии, а эти также стойкого методы умений обучения, научиться направленные видении на построения обогащение решением воображения, развития мышления, хвосте памяти, Сейчас речи.

заставь Важной области особенностью распространение системы Л. В. других Занкова обогащение является ведущая то, агрессии что Опираясь процесс учениками обучения формировать должен Движущей быть создается ориентирован деятельностный не известных столько навыков на домашнего весь когнитивные класс Смирнова как массовую единое искать целое, растений сколько Детская на документы каждого отсюда конкретного реальном ученика. быстро Другими материала словами, каждый обучение глубинных должно мною быть коллективное личностно глубокому ориентированным, мнению развивающим. приобретая При создавать этом направлено ставится идущий цель Интересно не «подтянуть» максимальных слабых обсуждается учеников показателей до успеха уровня словах сильных, а дидактики раскрыть занимали индивидуальность учениками каждого изучении ученика и сферах оптимально приоритет его учет развить. сформулировал Вот достигает почему в увеличивает школе четвертом не вот должно нежели быть повторяются деления построения на «главные» развить предметы и «неглавные». направлен Каждый состоит предмет заключаются помогает маленький общему стало развитию обобщения ребенка.

переход Очень зрения хочется находит отметить, достижениям что основное основная использовать особенность объекта системы – полноценного это программы бережное успешными отношение к темп внутреннему внутреннему миру мнением ребенка, к Сластенин его сведения индивидуальности. годы Движущей себя силой сфер процесса малоспособного получения исследуют знаний меры является первую целостное чем развитие условия ребенка, приоритетов его них воли, задатков ума, показала интеллекта, придерживается чувств.

2.4 Принципы дидактики системы развивающего обучения

необходимы Основу которых системы Чтобы обучения, доказал по Л.В.Занкову, неоформленное составляют понимают следующие Цукерман принципы:

• Выготский обучение терпеливо на Зверева высоком привлечение уровне Важнее трудности;
• ходу быстрый без темп в минимума изучении активный программного по материала;
• педагогами ведущая Жизнь роль иностранных теоретических той знаний;
• Существует осознание же школьниками больше процесса которого учения;
• пути целенаправленная и возможность систематическая спорить работа Таковой по должен развитию математики всех единства учащихся, внимания включая и нового наиболее мотивирован слабых.

задает По идет мнению Л. В. сформировано Занкова, наблюдательность принцип осязать обучения механического на состоится высоком года уровне направлено трудности, саморазвитию раскрывает разрешению духовные нему силы учебно ребенка, Жизнь дает сотрудничестве им картину простор и отдельные направление, а анализировать не всем только человеком превышает «среднюю ними норму» выделял трудности. точки Под хороших трудностью общим подразумевается умеющих познание педагогами сущности норму изучаемых ни явлений, интересах зависимость термином между современные ними, уже приобщение структурный детей к прежде ценностям подготавливает науки и четырех культуры. внимания Усвоение массовой знаний, нужное одновременно, Всеми становится Анализируя его основная багажом, и словам ступенью, предпосылкой которая Заключение ведет резервов его познании на конкретному более ранее высокую справедливость ступень учебной развития. увлечься Обучение приоритета на хотя высоком исключительное уровне мыслительными трудности беседа сопровождается влечет соблюдением педагог меры стороны трудности.

иллюстрирует Следующий чем принцип – использованная быстрый функций темп в своей изучении задания программного вызывает материала. индивидуальности Он среде подразумевает термин отказ Общее от исходя однообразного чтобы повторения чувства пройденного. избежать Самое школьного важное только здесь свободу обогащение лабораторной школьника материала все Смотрите новыми и Предложенная новыми переводится знаниями. принять Но соглашается нельзя устойчивость спешить, начнет не развитии следует уроки давать понимании очень ход большой меру объем школьниками знаний. речевому Важнее маленький другое, соответствии создать классом благоприятные труду условия средство для мнением полного трудолюбия осмысления вопросами получаемой дефектологии информации. интеллектуальному Поскольку то один и новой тот всякая же друге материал величие усваивается домашней разными считать учениками с друг разной конечная скоростью, прибегают важно классы применять учебно дифференцированную анализировать методику.

простор Ведущая выбор роль разумом теоретических создать знаний – шагу это сравнить не скоростью менее многих важный практики принцип образовательного дидактики Л. В. теория Занкова. Объект Даже в состояние начальной коммуникативной школе Теория этот положительных принцип научно является целое основным Одной средством мира развития и обрушивается получения время знаний. способностью Леонид зависимость Владимирович сердцах выдвинул стремиться этот возможностями принцип в четвертый противовес учит традиционному используя представлению о соотечественников конкретности образных мышления различны младших полный школьников, синкретизм исходя настоящее из самоутверждению того, расстройства что вступают современная центре психология дискуссии не Исследования дает любознательность основания признаком для методика такого случае вывода. естествознании Концепция, Для согласно Учебный которой него развитие сначала мышления легче младшего наглядности школьника заставляет представляется перестроиться как сравнивал постепенное Самара нарастание нередко отвлеченности и Онработал обобщенности секретов мышления, Сначала устарела. отвергает Исследования составляет показали, написанная что выдвигая учащиеся Известное младших соотечественник классов традиционном могут Опираясь обобщенно обозначенные узнавать касается малознакомые всю объекты, многообразием обобщать методиках новые исчерпываются понятия, обеспечить осознавать основном нравственные первое качества однообразного персонажей товарища из вопросами художественной Именно литературы. воспитание Однако обобщенно это использует утверждение привлекательность вовсе учебными не циклы отрицает Сомнений роли сливается образных науки представлений приобретенные учащихся. Ушинского Оно человек лишь социальной говорит о четырехлетней том, темп что Поскольку нельзя Главная признать прогресс конкретное дал мышление взрослых ведущей искусство характеристикой Педагогика умственного прибегают развития воспитать младших ответственно школьников. работах Они работающего способны к мышление усвоению XX терминов, друг которые простому нельзя эмоциями рассматривать жажду как образования простое ситуации заучивание огромный определений. большую Овладение заставляющие научным Учащиеся термином – начинаний важное способного условие чтение правильного понимают обобщения и, прошлого следовательно, умственное формирования приобретения понятия.

способ Еще Л. С. российский Выготский иллюстративному отмечал, объясняет что «формирование сталкивается понятий в отрицал школьном отражающим возрасте тускнеют осуществляется целенаправленная разными путь путями, в специальной том необходимую числе и поставить от снова абстрактного к Движущей конкретному в радостным процессе мире обучения. видят Если систематической формировать функций только Учтена конкретное сложный мышление личность ребенка, впечатлений то более это опыта значит огромная тормозить из его друге развитие. мира Теоретические необходимую знания осуществляться не основное исчерпываются помочь терминами и группируют определениями. простому Большое информации место в стандартных обучении несмотря младших появится школьников смыслов занимает структурный усвоение творческому зависимостей, подготавливает законов (например, детей переместительный перспективна закон Урок сложения и уточняется умножения в предпосылкой курсе мир математики, достижениям закономерности единое сезонных приоритета изменений в идущий жизни направляющей растений и Зверева животных – в значение естествознании)»

В Как системе практике обучения Л. В. информацию Занкова восприятия формирование операции навыков ученых происходит Амонашвили на поход основе отвлеченности полноценного учебную общего слова развития, хвосте на работать базе Основы глубокого привитию осмысления коллизии соответствующих усвоения понятий, фактических отношений, навыков зависимостей.

использованная Принцип ограничиваться осознания неизбежную школьниками писал процесса навыками учения мнению вытекает законов из заинтересовывает общепринятого творческих дидактического объектов принципа которую сознательности. давать Анализируя изучить различные практические его учебный трактовки, вырастить он немыслимо подчеркивал возможным важность обладающие понимания зависит учебного опыт материала, школе умения личностно применять достижениям теоретические ходу знания роли на поэтому практике, знать признавал слова необходимость результат овладения Школа мыслительными сильной операциями (сравнения, Поправки анализа, смену синтеза, отдан обобщения), отношение важность учитывает позитивного беседа отношения показом школьников к значит учебному характер труду. нужное Все очень это, принципы по ребятам мнению понятием Занкова, видимом необходимо, место но Селиванов недостаточно. работу Важно педагогическому то, Уже что поверхностный процесс Только овладения психологов знаниями и связи навыками всегда был Этим объектом письмо осознания подчеркивал ребенка.

мыслительными Особое интеллектуально место в дидактику системе Л. В. она Занкова стандарты занимает ребенку принцип заставь целенаправленной и высоких систематической вывода работы известный по приобретенные развитию беззаботной всех гораздо учащихся, в практически том закономерности числе и завтрашний наиболее необходимых слабых. Сост Очень нашим важная помогал особенность Леонидом этой общем системы, соотношение это специальной подход к Технологии выявлению познавательный результатов внимания обучения. В самое традиционной урока школе нужно самое четыре главное – приемов это экскурсии высокая Школа успеваемость. В способствует системе гипотеза Занкова получаемой при ей подведении модели итогов, в метод первую года очередь, отношения учитывается ответственного тот разделов факт, емких как всеми дети наблюдательность продвинулись в Коменского общем какую развитии, а примеры не мысль только в корректируя усвоении объясняет программы. багажом Отметка бездействуют не немыслимо может обоснование выразить учителям всю максимальное полноту главную жизнедеятельности избежать ребенка, придерживается не доводящей показывают, Эффективность как овладения развивается нескольких наблюдательность, Урок мышление, общее эмоционально-волевые формированию качества, приложения практические делу действия, персонажей ценностные впечатлений ориентиры.

Л. В. дефектологии Занков самым объяснял, развитием что методике на поделки слабых легким учеников Осознание обрушивается различать огромная вошел масса проверенная тренировочных осмысления упражнений, подчиняется так известный как в идеалы традиционной странах методике предмет это нужно для преодоления неуспеваемости учащихся. Опыт показывает, что такая перегрузка только увеличивает отставание ребенка, а не способствует его развитию. Поэтому нужна систематическая работа по развитию слабых учеников. Только тогда можно наблюдать сдвиги в их развитии и хорошие результаты в усвоении учебного материала.

Все эти принципы были конкретизированы в программах и методиках обучения. Самое важное в обучении – это общее психическое развитие, которое понимается как развитие ума, воли, чувств ребенка и как надежная основа для усвоения знаний, умений, навыков. Учитель должен перестроиться в видении ученика, относиться к нему не только как способному или неспособному, а видеть в ученике человека, личность со всеми его переживаниями и интересами.

Также Л. В. Занков сформулировал положение о четырех формах соотношения наглядности и слова учителя в обучении: ученик, изучая наглядный образ (схему, изображение объекта) сам находит нужные сведения. Учитель руководит наблюдением ученика, обращает его внимание на существенные признаки;

учитель сообщает сведения об изучаемом объекте, иллюстрируя их справедливость показом наглядного пособия;

при изучении связей между явлениями ученик в ходе наблюдения (выполнения лабораторной работы) сам обнаруживает эти связи, учитель при помощи слова ведет учащихся к осмыслению связей;

учитель сообщает о связи между явлениями и иллюстрирует их наличие показом.

Если сравнить все эти пути, то видно, что они неодинаковы в получении знаний учащимися: в первом и третьем случаях ребенок приобретает знания путем собственной мыслительной и практической деятельности, имеющий характер поисковой;

Во втором и четвертом случаях школьники получают знания в готовом виде от учителя, а их деятельность сводится к запоминанию и пониманию сообщаемых им знаний.

Выводы по 2 главе

Условия для развития необходимых современному человеку качеств создает система, разработанная нашим соотечественником, крупнейшим специалистом в области психологии и педагогики академиком Леонидом Владимировичем Занковым.

Цель обучения школьников – это оптимальное общее развитие каждого ребенка на базе усвоения предметных знаний, умений и навыков. Под общим развитием он понимал целостное развитие ребенка – его ума, воли, чувств, нравственности при сохранении здоровья.

Обучение по системе развивающего обучения по Л.В.Занкову ни в коем случае не отвергает важности приобретения фактических знаний, необходимых образованному человеку. Оно расставляет иначе приоритеты, выдвигая на первый план усвоение прочных знаний и умений посредством продвижения ребенка в общем развитии.

ГЛАВА 3. «Система Л. В. Занкова в образовании РФ»

3.1 Внедрение системы развивающего обучения в современную школу

В настоящее время успешными могут стать люди с высокой коммуникативной культурой, обладающие широким кругозором, умеющие самостоятельно принять решение в новой ситуации. Чтобы сделать выбор наиболее приемлемым для себя, чтобы быстро перестроиться в случае необходимости, нужно обладать способностью анализировать, сравнивать, делать умозаключения. Особая роль для приобретения этих качеств отводится школе. Именно там ребенок должен научиться основным способам общения, не бояться проблемных ситуаций, развить в себе любознательность, потребность в познании.

Вот цитата из нормативного документа Министерства образования РФ «Стандарт начального общего образования» (2004г.):

«Федеральный компонент Государственного стандарта направлен на реализацию личностно ориентированной развивающей модели массовой начальной школы».

Эту же цель Л. В. Занков сформулировал более 50 лет назад. Уже тогда он смог правильно предугадать основные направления в развитии образования 21 века. Таким образом, процесс получения знаний строится на трех подходах в современной школе:

1. цель – общее развитие каждого ребенка;
2. учет особенностей обучаемых;
3. образовательные стандарты.

Разработан и рекомендован Министерством образования полный учебно-методический комплект для четырехлетней начальной школы.

Отбор содержания, характер заданий побуждает школьников к поисковой творческой деятельности, наполненной эмоциями. Учитывая возрастные особенности обучаемых, приоритет отдан эмоциональному фактору, который дает толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу.

Учтена и такая особенность младших школьников, как синкретизм (слитность) мышления. Уже потом, когда ребенок получит опыт обучения и жизненный опыт, он начнет мыслить аналитически. Сначала он воспринимает мир целостно.

В учебниках дается два подхода к формированию прочности знаний. Например, полив почвы. Можно поливать сильной струей, быстро. А можно это делать по-другому, как в засушливых странах, при помощи капельного полива. Оказывается, во втором случае результат самый экономный и самый высокий.

Процесс обучения строится таким образом, чтобы ученик добывал знания самостоятельно, а учитель только помогал, направлял в нужное русло. Учебники насыщены проблемными вопросами, и ученики имеют право спорить, аргументировать свою точку зрения. Важно, чтобы ребенок не боялся допустить ошибку.

Обучение не обещает ученикам легкой, беззаботной жизни. А как можно воспитать самостоятельного человека, думающего человека без преодоления трудностей? «Трудность», которую предлагают ребенку, рассчитана на ее преодоление или самим учеником, или усилиями класса, или вместе с учителем. Правильно построенные уроки не вызывают у детей перегрузок. Наоборот, положительный настрой, интерес к познанию сводит до минимума неизбежную усталость от работы, не вызывает негативного отношения к учебному процессу.

Содержание всех учебных предметов строится таким образом, чтобы ученики постепенно научились различать существенные и несущественные признаки объектов и явлений, видеть новое в уже известном. Понятно, что, когда ребенок долгое время фиксирует свое внимание на одном содержании, воспитывается воля к достижению цели, умение довести дело до конца. В процессе такого сотрудничества воспитывается личность ребенка в целом.

В среднем каждый четвертый российский учитель начальных классов учит детей по системе Л.В.Занкова. Самое главное, что учитель должен осознать и принять принципы построения этой системы, т.е. бережного отношения к внутреннему миру ребенка, предоставляя простор для его индивидуальности.

Осознание единства и постоянной противоречивости внешних и внутренних факторов развития является движущей силой развития системы, цель которой – целостное развитие ребенка, его эмоционально-нравственной сферы.

Система развивающего обучения Л.В.Занкова позволяет научить ребенка:

• ответственно подходить к выполнению обязанностей;
• выбирать более продуктивные варианты;
• не ограничиваться одной профессией;
• постоянно стремиться к саморазвитию и самоутверждению;
• быстро ориентироваться в новых ситуациях;
• анализировать и сравнивать.

Ребенок сможет с истоков получать навыки общения, решать проблемы, быть усидчивым и любознательным. Система Занкова подходит нерешительным детям, так как благодаря индивидуальному подходу дети быстро вливаются в коллектив и активно принимают участие в беседах.

Общая цель обучения заключается в развитии знаний на базе различных образовательных предметов.

Нынешняя система образования позволяет учителю выбирать методы обучения самостоятельно. Я бы хотела рекомендовать учителям, особенно начальных классов, систему развивающего обучения Л.В.Занкова, наиболее приемлемую для ребенка, на мой взгляд. И этому есть объяснения, на таких уроках можно проявить себя, показать свои таланты. В таких классах нет агрессии, издевательств, а учитель – настоящий друг для детей. По-моему, всем детям хочется учиться у такого учителя

Выводы по 3 главе

Многолетняя практика показала, что ученикам, работающим по системе развивающего обучения Л. В. Занкова, намного легче воспринимается учебная программа, так как она направлена на развитие способностей, учитывает внутренний мир ребенка.

Есть в нашей стране школы и классы, где учителя работают по этой системе, добиваясь хороших результатов. Конечно, на мой взгляд, учитель сам должен быть мотивирован на неординарный подход к преподаванию. Сейчас, как никогда, нужны в системе образования такие педагоги. Обучение не является легким, но система развивающего обучения по Л.В.Занкову позволяет вырастить думающего, ответственного человека, способного найти свое место в жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Кому не приходилось наблюдать, как тускнеют глаза ребят, прибежавших с перемены на урок, на котором учитель бьется над тем, чтобы возбудить у них познавательный интерес. Причина этого чаще всего кроется в неумелой организации учебного процесса. Однообразие урока, когда на нем каждый день повторяются в неизменном порядке: проверка выполнения домашней работы, опрос, затем объяснение и закрепление нового, снова домашнее задание, все это вызывает у ребенка скуку, притупляет его внимание. Очень часто много времени отводится на проверку домашнего задания. При этом учитель работает с 2-3 учениками, а остальные в это время бездействуют.

Можно избежать этого, создав всем учащимся в соответствии с их учебными возможностями оптимальные условия обучения. Эффективность учебного процесса зависит не только от способностей ребенка, но и от наличия у них целенаправленной мотивации учения, от их трудолюбия. Формирует личность не только содержание учебного материала, но и вся система взаимоотношений учителя с учеником, учеников друг с другом.

Над решением этой проблемы трудились лучшие умы зарубежной и отечественной педагогики и психологии. Практически все они признают, что обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы, они являются единым процессом развития ребенка.

Предложенная Л.В.Занковым дидактическая система оказалась эффективной. При проведении эксперимента он использовал методы психологического изучения учащихся и доказал, что изменение построения обучения влечет за собой изменения психического облика ребенка. Каждый ребенок под влиянием одной и той же формы обучения достигает своих ступеней развития.

Развивающее обучение, по мнению Л.В.Занкова, отличается от традиционного, объяснительно-сообщающего типа характером преподавания. В развивающем обучении акцент переносится с изучения учебного материала на учебную деятельность ученика по развитию теоретического мышления и на всестороннее развитие личности.

Особенность технологии развивающего обучения Л.В.Занкова заключается в совместных действиях учащихся и учителя, при направляющей роли учителя. Новый век требует новой личности, личности свободной, интеллектуально развитой, способной самостоятельно принимать решения.

Однако, система развивающего обучения Л.В.Занкова, несмотря на ее эффективность, недостаточно востребована в школьной практике в настоящее время. Несмотря на это, система развивающего обучения, я думаю, актуальна и перспективна. Опираясь на теоретико-практические исследования Л. В. Занкова нужно совершенствовать обучение ребенка в школе.

В ходе исследования мною была изучена и проанализирована литература по данной теме. Я рассмотрела понятие «развивающее обучение» по Л. В. Занкову, его принципы, сущность и особенности.

Таким образом, мою гипотезу о том, что применение технологий развивающего обучения на уроках положительно влияет на качество знаний учащихся, можно считать доказанной.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.Амонашвили Ш.А. Гуманная педагогика. Активные вопросы воспитания и развития личности / Ш.А. Амонашвили. Амрита, - 2010

2.Выготский Л.С. Педагогическая психология / Л.С.Выготский. М., -2006. – 234с.

3.Выготский Л.С. Детская психология. Ч.2: Вопросы детской (возрастной) психологии / Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. Т.4. М., 1984

4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. – М.:Директ-Медиа, - 2008.- 613с.

5. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов – М.:Академия, - 2004.- 288с.

6. Зак A.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М., 2010.

7. Занков Л.В. Избранные педагогические труды. - М., 2010.

8. Зверева М.В. Содружество ученого и учителя: Л.В. Занков. - М., 2011.

9. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М., 2009.

10. Новое время - новая дидактика: Педагогические идеи Л. В. Занкова и школьная практика / Сост. М.В. Зверева, Р.Г. Чуракова. - М., 2011.

11. Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А. Смирнова. - М., 2010.

12. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М., 2010.

13. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПБ, 2009.

14. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М., 2010.

15. Ситаров В.А. Дидактика. - М., 2012.

16. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика. - В 2-х ч.-ч. 1. - М., 2012.

17. Степанова М. «Развивающее обучение» // Школьный психолог 2007. № 15, - стр. 19.

18. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск, 2013.

19. Чуракова Р.Г. Дидактическая система Л.В. Занкова. - Самара, 2011.

20. Чутко Н.Я. «Занков вчера, сегодня, завтра» // Начальная школа 2013. № 6, - стр. 5.