Создание психолого-педагогических условий для адаптации первоклассников к школе

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования заключается в том, что на сегодняшнее время образование ориентируется на гармоническое развитие личности ребенка и постоянно находится в поиске средств и способов улучшения и повышения эффективности обучения.

У первоклассника, который идет в школу, формируется внутренняя позиция школьника – именно она обеспечивает его нацеленность на обучение и позитивное отношение к нему. Поступление в школу подразумевает не только изменение ведущего вида деятельности с игровой на учебную, но и формирование определенных качеств – силы воли, произвольности, мотивации к обучению и других.

Адаптация ребенка к школе является одним из самых сложных периодов в жизни маленького ребенка, т.к. меняется полностью уклад жизни школьника. Именно в связи с этим актуальным является анализ психолого-педагогических условий повышения эффективности данного процесса.

Проблемой адаптации ребенка к школе занимались Д.Б. Эльконин, А.В. Петровский, В.В. Давыдов, Л.С. Выготский и другие специалисты.

Цель исследования – изучить особенности адаптации ребенка к школе

Объект исследования – адаптация первоклассников к школе.

Предмет исследования – создание психолого-педагогических условий для адаптации первоклассников к школе.

Поставленная цель определила постановку следующих задач исследования:

1. Проанализировать сущность понятия адаптации ребенка к школе
2. Рассмотреть основные трудности школьной адаптации
3. Провести опытно-экспериментальную работу, направленную на повышение эффективности адаптации детей к школе.

1. Основные аспекты понятия школьной адаптации

1.1. Понятие «адаптация», сущность и этапы адаптации ребенка к школе

Поступление в школу вносит большие перемены в жизнь ребенка, поскольку перед ребенком предстает целый ряд задач, требующих мобилизации его интеллектуальных и физических сил. Поэтому необходимо время, чтобы произошла адаптация к школьному обучению, ребенок привык к новым условиям и научился соответствовать новым требованиям.

Для того чтобы ознакомиться с понятием адаптации ребенка к школе следует подробно рассмотреть особенности психологического развития дошкольника. Ведущей деятельностью дошкольника является игра. В детском саду режим дня базируется на чередовании игр и отдыха. Занятия также проходят в игровом формате и, как правило, длятся не более 15–20 минут. Рядом всегда находится воспитатель, готовый оказать помощь, привычное для ребенка окружение, теплая атмосфера.

Также следует отметить, что возраст 6–7 лет является кризисным, поскольку именно в данный момент у ребенка возрастает потребность в самостоятельности, активности, инициативе, утрачивается детская непосредственность, свойственная дошкольнику. Теперь он стремится дать эмоционально-смысловую характеристику своим и чужим поступкам. Благодаря этому у малыша формируется самооценка, без которой невозможно становление личности.^[1]

Адекватная самооценка способствует реальному восприятию своих положительных и отрицательных черт. Примечателен тот факт, что положительная самооценка является в подавляющем большинстве случаев результатом семейного воспитания, любви, а также безусловного принятия близкими людьми, поскольку малыш видит себя глазами значимых для него взрослых: в раннем детстве - родителей, а позднее — воспитателей, учителей.

В период кризиса у 6–7-летнего ребенка формируется потребность в новой социальной роли: школьника, ученика.^[2]

Первое место уже занимает учебная деятельность, игра отходит на второй план. Ребенок приобретает независимость, что позволяет ему строить общение со взрослыми на новом уровне. Кроме того в возрасте 7 лет активно развиваются такие познавательные процессы, как память, внимание, словесно-логическое мышление. Все вышеуказанные аспекты предопределяют психологическую готовность ребенка к школе, которая, как правило, формируется к поступлению в первый класс

По мнению Д.Б. Эльконина, у ребенка, поступившего в школу, наблюдается симптом, разделяющий дошкольный и младший школьный возрасты, который ученый называет «симптомом потери непосредственности», вызванного возникновением нового момента - ориентировкой на то, что принесет ребенку осуществление той или иной деятельности. Это своеобразная внутренняя ориентация в том, какие последствия для ребенка возможны в результате осуществления конкретной деятельности – почувствует он удовлетворение или неудовлетворение от нового места, которое займет в отношениях со взрослыми или другими людьми.^[3]

Адаптация к школе представляет собой процесс перехода ребенка к систематическому школьному обучению и акклиматизации его к школьным условиям. Благополучное сочетание социальных внешних условий ведет к адаптированности, неблагополучное к дезадаптации.

Для каждого первоклассника этот период своеобразен. Принимая во внимание тот факт, что до школы подавляющее большинство детей посещали детский сад, где, как правило установлен размеренный режим дня, который не вызывал у малышей чувство усталости, в школьной жизни для первоклассника наступают существенные изменения, в первую очередь это новые требования, интенсивный режим, а также вынужденная необходимость все успевать. Резкая смена обстановки требует от детей времени на адаптацию к новым условиям обучения.^[4]

Ребенок сталкивается с совершенно непривычными для себя условиями – правилами, новыми особенностями межличностных отношений, необходимостью долго сидеть на месте, соблюдать дисциплину, проявлять ответственность.

Практически все первоклассники в той или иной степени испытывают трудности в период адаптации к школьной действительности, которые зачастую проявляются в повышенной утомляемости, плохом аппетите, головных болях, в различного рода капризах.^[5]

По степени адаптации детей к школе выделяют легкую адаптацию, адаптацию средней тяжести и тяжелую:^[6]

• Легкая адаптация ребенка к школе наблюдается в течение первых двух месяцев обучения. Легкоадаптируемые дети быстро вливаются в коллектив. У них могут быть некоторые трудности, но они привыкают к своему новому статусу уже к концу октября.
• Дети с адаптацией средней тяжести имеют длительный период адаптации, прежде всего по той причине, что дети не могут принять ситуацию обучения, общения с учителем, детьми. Осваиваются к концу первого полугодия.
• Дети с тяжелой формой адаптации отличаются сложностями с усвоением учебной программы, негативными формами поведения, резким проявлением отрицательных эмоций. Именно на таких детей чаще всего жалуются учителя, родители. Следует отметить, что зачастую дети со сложностями адаптации к школе нуждаются в специальном лечении, но могут быть и ученики, не готовые к обучению. Если вовремя не принять меры и не устранить причины плохого поведения, не скорректировать затруднения адаптации, то все вышеуказанное может повлечь за собой срыв, дальнейшую задержку в развитии и, как результат неблагоприятно отразиться на состоянии здоровья ребенка.

Как правило, адаптация первоклассника длится от первых 10-15 дней до нескольких месяцев. На скорость адаптации ребенка к новым условиям оказывает влияние ряд факторов, а именно: характер ребенка, уровень его готовности к школе, степень сложности и загруженности учебного процесса и пр. На данном этапе ребенок особенно нуждается в помощи учителя и поддержке родителей и иных членов
семьи.^[7]

В процессе адаптации первоклассник сталкивается с рядом задач, для решения которых ему необходимо мобилизовать все силы. Ребенок попадает под влияние не только личности педагога, но и знакомится с коллективом одноклассников, постепенно привыкает к новому насыщенному режиму дня, обязанностям. Для многих детей весьма дискомфортно ограничение двигательной активности.

Процесс адаптации первоклассника включает три основных компонента: психологическую, физиологическую и социальную адаптацию.^[8]

Психологическая готовность первоклассника характеризуется рядом критериев, а именно: ребенок с удовольствием посещает школу, охотно выполняет домашние задания, активно делится впечатлениями о школьных событиях. В случаях, когда наблюдается прямо противоположное отношение к школе, целесообразно говорить о том, что ребенок еще не адаптировался к школе и нуждается в помощи родителей. Залогом успешной психологической адаптации является спокойная и доброжелательная атмосфера в семье.

Следует отметить, что готовность к школе формируется постепенно в общении со взрослыми и сверстниками, в игре, в процессе дошкольного обучения, в посильном труде и пр. Таким образом, готовность к обучению — это не только и не столько итог дошкольного развития, сколько исходный уровень развития младшего школьника.

Немаловажную роль в процессе адаптации к школе играет физиологическая адаптация. Не секрет, что любая резкая смена условий влечет за собой стресс. По данным медицинской статистики, дети в период адаптации к школе могут потерять в весе, иногда наблюдается повышение или снижение артериального давления, а также головные боли, капризы, невротические состояния.^[9]

Для того чтобы физиологическая адаптация прошла максимально легко необходимо правильно сформировать режим дня первоклассника, отличный от режима дня дошкольника, но переход должен быть постепенным. Домашнее задание целесообразно выполнять с перерывами на физкультминутки, особое внимание следует уделять осанке ученика. Немаловажен факт правильной организации рабочего места ребенка, правильного освещения и пр.

Также для здоровья ученика важно правильное питание, соблюдение режима здорового сна – не менее 9,5 часов в сутки. Не лишним будет ограничение просмотра телепередач и игр за компьютером с целью сокращения нагрузки, их лучше заменить прогулкой.

Еще одна весомая составляющая адаптации - социологическая адаптация, которая направлена на формирование благоприятного климата в школьном коллективе. Далеко не все школьники легко находят общий язык со сверстниками, учитель не всегда придает значение отношениям между обучающимися. Именно поэтому ребенку может вновь потребоваться помощь родителей в вопросах построения взаимоотношений с одноклассниками. Как правило, помощь выражается в добрых советах, направленных на преодоление конфликтной ситуации.^[10]

Для успешного овладения учебной деятельностью ученик должен уметь следующее:^[11]

• сознательно подчиняться правилам;
• ориентироваться относительно требований;
• внимательно слушать и точно выполнять устные задания;
• самостоятельно выполнить задание по образцу.

Необходимо отметить, что к шести семи годам происходит формирование основных элементов волевого действия: ребенок уже способен поставить цель, принять решение, наметить план действия, исполнить его, проявить определенное усилие в случае преодоления препятствия, оценить результат своего действия.

Первостепенное значение в формировании воли имеет воспитание мотивов достижения цели. Формирование у детей отсутствия страха перед трудностями (принятие их), стремление не пасовать перед ними, а разрешать их, не отказываться от намеченной цели при столкновении с препятствиями поможет ребенку самостоятельно либо при незначительной помощи преодолеть трудности, которые возникнут у детей в первом классе.

Для успешной социальной адаптации родителям рекомендуется поддерживать контакт с педагогом и родителями одноклассников. В обязательном порядке необходимо уведомлять учителя о тревожных ситуациях.

На первом этапе адаптации соответствие всем правилам школьного режима кажется первокласснику невозможным, поскольку возникает необходимость самостоятельно управлять своими эмоциями и регулировать свои желания. Кроме того выполняемые ребенком задания в школе подлежат оцениванию и влекут за собой формирование чувства ответственности за выполняемую работу. В результате воздействия вышеприведенных факторов достаточно часто наступает кризис, влекущий за собой первые обиды и разочарования и вызывающий определенные трудности в процессе адаптации, а именно: неуспеваемость, отсутствие желания учиться чему-либо, демонстративность, негативизм, лень.^[12]

Адаптация первоклассников достаточно сложный процесс и ее целесообразно разделить на этапы.^[13]

Первый этап адаптации ребенка к школе начинается с первого ее посещения в апреле-мае, когда родители приводят малыша на подготовительные занятия. Как правило, педагогический персонал уже знаком с проблемой адаптации детей и стремится провести профилактическую работу в этом направлении. К числу мероприятий направленных на успешную адаптацию на данном этапе относят:^[14]

• знакомство детей со школой целесообразно осуществлять в виде экскурсии;
• выполнение ряда специальных упражнений, направленных на совершенствование крупной и мелкой моторики ребенка;
• проведение спортивных занятий, а также занятий развивающих общий интеллект;
• работа с детьми ориентированная на сохранение эмоционального равновесия и психического здоровья ребенка.

Далее наступает второй этап, заключающийся в адаптации ребенка непосредственно в школе. Он наиболее сложен и ответственен не только для детей, но и для их родителей. На данном этапе адаптация осуществляется при непосредственном участии педагога и длится полгода с момента первого звонка. В обязанности педагога на данном этапе входит:^[15]

• оказание педагогической поддержки первоклассникам;
• выявление и принятие во внимание индивидуальных особенностей и возможностей учеников при реализации учебного процесса;
• консультирование родителей по вопросам адаптации к школе, содействие им в выработке тактики общения с детьми.

На третьем этапе педагог или психолог работает со школьниками, у которых замечены явные признаки дезадаптации. Данный этап начинается, как правило, во втором семестре первого класса. Целью данного этапа адаптации является выявление и устранение проблем учебного процесса, возникающих вследствие сложностей общения отдельных детей и прочими школьными трудностями.

На третьем этапе адаптации первоклассников к школе работа реализуется в следующих направлениях:

• осуществляется диагностика психического здоровья ребенка на предмет агрессивности, самооценки, тревожности;
• по результатам диагностики проводится коррекционно-развивающая работа с учениками, испытывающими трудности в обучении, поведении, общении;
• школьный психолог или педагог предоставляет консультации педагогов и родителей по вопросам обучения и общения;
• проводится отслеживание результатов адаптации первоклассников.

Таким образом, в процессе адаптации к школе ребенок учится быть личностью, именно на данном этапе он учится высказывать собственное мнение, при необходимости доказывать его, но при этом быть толерантным к мнениям других.

1.2. Трудности школьной адаптации

Школьная адаптация представляет собой специфический и достаточно трудный процесс, который на пути своего развития часто может сталкиваться с определенными трудностями. Рассмотрим ключевые трудности школьной адаптации, которые раскрываются в работах большинства исследователей.^[16]

Среди факторов, провоцирующих формирование школьной дезадаптации можно выделить такие:^[17]

1) Педагогический - проявляется в отсутствии индивидуального подхода к ребенку со стороны учителя, стиля его педагогического общения, несвоевременностью оказания помощи ребенку, оскорблением и проявлением к нему неуважения.

2) Семейный фактор обуславливается воспитанием ребенка в асоциальной семье, неблагоприятной обстановкой в ней, трудностями материально-бытового плана, запущенностью ребенка родителями, неадекватным стилем семейных взаимоотношений.

3) Психологический – фактор, который включает в себя задержки психического развития ребенка, «неготовность» его к обучению в школе и т.д.

4) Соматический – фактор, обусловленный влиянием на адаптацию ребенка наличия у него хронических соматических заболеваний различной степени тяжести, а также нарушения слуха, зрения, речи ребенка и двигательных нарушений.^[18]

Проявления школьной дезадаптации как нарушения процесса адаптации довольно различны. Чаще всего школьная дезадаптация проявляется в наличии различных сложностей обучения ребенка по школьной программе, адекватной его способностям; в нарушениях поведения, которые не согласуются с социальными нормами; в нарушениях взаимодействия школьника с социальной средой (со сверстниками, учителями и др.); в разнообразных нарушениях работы его эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сфер.

Исследования младших школьников, представленные в работах Г.Г. Кравцова и Е.Е. Кравцовой, позволили авторам выделить три основные сферы трудностей первоклассников, которые, могут быть соотнесены с рассматриваемыми уровнями адаптации школьника и характеризуют факторы, которые приводят к ее нарушению.^[19]

Первая группа трудностей обуславливается непониманием ребенком специфической позиции, которую занимает учитель в школе, содержания его профессиональной роли, неверным восприятием ситуации урока.

Вторая группа трудностей взаимосвязана с низким уровнем развития коммуникации и способности школьника вступать во взаимодействие с другими учащимися, со сверстниками.

Третья группа сложностей обусловлена специфичным отношением школьника к самому себе, к собственным способностям и возможностям, к осуществляемой им деятельности и ее результатам.

Безусловно, все указанные виды трудностей, в зависимости от уровня их выраженности, могут приводить к появлению различных проблем в формировании процесса адаптации школьника и, соответственно, способствовать разной степени проявления дезадаптации. К рассмотренным факторам, отрицательно влияющим на адаптационные процессы и способствующим появлению дезадаптации ребенка, необходимо отнести также и авторитарный стиль учителя, что подтверждено результатами многочисленных педагогических и психологических исследований.

Определение наличия трудностей адаптации к школе у детей должно проводиться через разрешение таких задач (Таблица 1):

Таблица 1. Примеры решения задач для преодоления трудностей в адаптации к школе

2 Опытно-экспериментальное исследование особенностей адаптации детей к школе

2.1 Изучение особенностей адаптации детей к школе

С целью определения возможностей применения психологического консультирования при трудностях школьной адаптации нами было проведено обследование 27 учащихся 1 класса средней общеобразовательной школы по методике «Изучение адаптации ребенка к школе»^[20].

После обработки результатов мы получили такие результаты: у 48% учащихся (13 человек) адаптация произошла полностью, у 37% (10 человек) наблюдается неполная адаптация, а 15% (4 человека) учеников класса проявляют школьную дезадапатцию. Результаты тестирования класса по методике «Изучение адаптации ребенка к школе» представлены на рисунке 2.1.  

Рисунок 2.1 – Результаты первичного тестирования детей по методике «Изучение адаптации ребенка к школе»

Проанализируем данные, представленные на рисунке 2.1. Для большинства детей класса свойственна полная адаптация к школьному обучению. Это свидетельствует о том, что дети из данной группы склонны положительно относиться к школе, адекватно воспринимать предъявляемые им требования. Они с легкостью усваивают учебный материал, внимательно относятся к указаниям и пояснениям учителя, способны выполнять данные им поручения без внешнего контроля, занимают высокое статусное положение в классе.

Однако, значительное количество детей проявляет, согласно данным обследования, неполную адаптацию. Рассмотрим, какие особенности при этом могут проявляться у таких детей. Учении с неполной адаптацией положительно относятся к школе, ее посещение не вызывает у них отрицательных переживаний; дети из этой группы понимают учебный материал, если учитель излагает его подробно и наглядно; сосредоточены и внимательны при выполнении заданий, поручений, указаний взрослого, однако, при его контроле; бывают сосредоточенны только тогда, когда заняты чем-то для них интересным; поручения выполняют добросовестно, дружат со многими одноклассниками.

Учащихся, которые проявляют школьную дезадаптацию, в исследуемой выборке значительно меньше, однако, это количество также является достаточно большим. Дезадаптация проявляется у детей в таких показателях как отрицательное или индифферентное отношение к школе, жалобы на здоровье, доминирование подавленного настроения, нарушения дисциплины. При этом материал, объясняемый учителем, усваивается фрагментарно, самостоятельная работа затруднена, возникает необходимость постоянного контроля. Такие дети сохраняют работоспособность и внимание при удлиненных паузах для отдыха; пассивны; близких друзей не имеют.

В частности, трудности адаптации у данной группы детей, в соответствии с наблюдением классного руководителя, выражаются в следующих показателях:

- пассивность на уроках;

- частые ошибки, неаккуратность в выполнении заданий, много исправлений, зачеркиваний;

- скованность и напряженность на уроках;

- цикличность настроения.

Исходя из полученных результатов, мы можем охарактеризовать ситуацию в классе как в целом достаточно благоприятную, поскольку большинство детей проявляет положительную адаптацию. Однако, достаточно большим является и количество детей с проявлениями неполной адаптации или дезадаптации, в связи с чем нами была сформирована группа риска, куда вошли 14 детей, проявляющих, в соответствии с результатами тестирования, признаки неполной адаптации или дезадаптации.

2.2. Разработка программы занятий, направленных на улучшение адаптации

С целью повышения уровня школьной адаптации детей из группы риска, оптимизации их функционирования в школьном социуме с ними была проведена серия тренинговых занятий. Время каждого занятия составило 40 – 50 минут, занятия проходили 2 раза в неделю и длилось в течение 2, 5 недель (всего 5 занятий).

При разработке программы психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации к школе мы учитывали способность ее к разрешению следующих задач:

- оптимизация, стимуляция и обогащение разностороннего психологического развития ребенка;

- предупреждение девиаций и трудностей в развитии ребенка в дальнейшем;

- разрешение трудностей в проявлении школьной адаптации и трудностей, возникших у ребенка как последствие дезадаптации в школе.

При составлении программы мы руководствовались принципами единства психологической диагностики, развития и коррекции, принципом учета индивидуально-психологических и возрастных особенностей личности ребенка, принципом активного вовлечения ближайшего социального окружения школьника для разрешения его трудностей, принципом комплексности используемых методов, принципом увеличения уровня субъектности ребенка.

Целью программы стало формирование и всестороннее развитие психических процессов и навыков у детей, которые будут способствовать успешной адаптации учащихся первого класса в ситуации школьного обучения. Тематика предполагаемых консультационных встреч и цели, необходимые для реализации в ходе консультаций психолога с детьми представлена в таблице 2.1.

Таблица 2.1

Программа психолого-педагогической поддержки первоклассников в процессе школьной адаптации

№ п/п	Содержание занятия	Цель занятия	Методы работы	Описание упражнений	Оборудование	Длительность
1.	Знакомство. Усвоение правил работы школы.	Формирование положительной обстановки в группе, доброжелательного отношения к школьному обучению.	1. Упражнение «Цвет настроения» . 2. Чтение терапевтических сказок 3. Упражнение «Играем по правилам» 4. Помочь детям осознать наличие у себя неповторимых, положительных качеств, обучить нахождению этих качеств у других людей.	1. Каждый ребенок выбирает из предложенных цвет, соответствующий его настроению 3. Детям задается определенное правило (например, не двигать левой ногой), после чего даются задания, в результате которых могут быть нарушены правила. Задача детей – быть внимательными и не нарушать правило.	Плакат «Радуга», книга сказок, мягкие и деревянные игрушки	40 минут
2.	Развитие общительности, преодоление социальных страхов	Формирование доброжелательного отношения к окружению, развитие умения конструктивно взаимодействовать. Формировать положительное отношение и стремление к коммуникации.	1. Упражнение на релаксацию «Водопад». 2. Упражнение «Варежки» 3. Упражнение «Передай другому» 4. Оздоровительные игры («Колечко», «Быстрые горошинки») 5. Беседа о том, чем отличаются друг от друга разные люди, взрослые и дети, сравнение своих особенностей с особенностями товарищей, принятие себя, своей индивидуальности.	1. «Сядьте поудобнее и закройте глаза. 2-3 раза глубоко вдохните и выдохните. Представьте себе, что вы стоите возле водопада. Вместо воды в нем падает вниз мягкий белый свет. Теперь представьте себя под этим водопадом и почувствуйте, как этот прекрасный белый свет струится по вашей голове. Вы чувствуете, как расслабляется ваш лоб, затем рот, как расслабляются мышцы шеи... Это позволяет вам ощущать себя очень расслабленно и приятно. Вы чувствуете себя совершенно спокойно и безмятежно, наполняетесь свежими силами). 2. В случайном порядке раздаются парные заготовки «варежек». Задача — найти свою пару (тройку), договориться и вместе раскрасить варежки. В конце каждая пара представляет свое творение. 3. Дети сидят в кругу, и по очереди каждый без слов передает соседу какой-либо воображаемый предмет. Сосед должен «взять» его соответствующим образом и назвать. Затем он предлагает уже другой, свой предмет следующему по кругу. Упражнение повторяется до тех пор, пока все не примут участие.	Диск с записью классической музыки	40 минут
3.	Развитие положительного отношения к школе, педагогам, коллективу детей	Формирование умения соблюдать дисциплину, снимать психологическое напряжение, развитие социально-коммуникативных навыков. Обсудить с детьми то, что их тревожит, беспокоит, а также пути разрешения этих трудностей.	1. Упражнение «Цвет настроения» 2. Упражнение «Школа игрушек» 3. Упражнение «Колыбельная» (на релаксацию) 4. Рисование на свободную тему под музыку. 5. Беседа, направленная на разрешение противоречия между желаемым и необходимым, формирование осознанности и ответственности	2. Ребенку предлагается поиграть в «школу», выступив учителем в классе (роль детей выполняют куклы, игрушки). 3. Звучит медленная, спокойная музыка. В начале игры дети вместе со взрослым сидят на полу (на коврике). Затем взрослый (ведущий игры) укладывает одного из детей на пол и в такт музыке мягко поглаживает его по спинке. Остальные дети присоединяются к нему, и все вместе ласково касаются, гладят выбранного в «солисты» ребенка. Постепенно ведущий укладывает еще нескольких детей, давая сигнал остальным гладить, баюкать их. На протяжении игры дети меняются ролями. В ласковых, поглаживающих прикосновениях дети обретают опыт бережных, заботливых действий по отношению друг к другу.	Плакат «Радуга», мягкие игрушки и куклы, диск с записью классической музыки и колыбельных, карандаши, бумага	40 минут
4.	Наши эмоции	Нормализация эмоционального состояния детей.	1. Игра «Корабль и ветер» (релаксация) 2. Игра «Подари подарок» 3. Игра «Что изменилось?» 4. «Нарисуй свои эмоции» (арт - терапия) 5. Беседа о способах выражения собственных эмоций, обозначить роль отрицательных эмоций и их контроля.	1. «Представьте себе, что наш парусник плывет по волнам, но вдруг он остановился. Давайте поможем ему и пригласим на помощь ветер. Вдохните в себя воздух, сильно втяните щеки... А теперь шумно выдохните через рот воздух, и пусть вырвавшийся на волю ветер подгоняет кораблик. Давайте попробуем еще раз. Я хочу услышать, как шумит ветер!» Упражнение можно повторить 3 раза. 2. Дети по кругу дарят друг другу воображаемые подарки, рассказывают, почему для этого ребенка был выбран именно этот подарок, почему он его заслуживает. 3. Один из детей выходит из класса, остальные участники изменяют что-либо в обстановке, внешнем виде кабинета. Вошедший участник должен отгадать, что изменилось.	Диск с записью звуков ветра, коробка с «подарком», ватманы, кисти, пальчиковые краски, фартуки и нарукавники для детей	50 минут
5.	Школа – наш дом	Закрепление положительного эмоционального настроя, развитие доброжелательности, эмоциональности.	1. Упражнение «Вверх по радуге» (релаксация) 2. Упражнение «подари улыбку» 3. Игра «Волшебный клубочек» 4. Коллективное рисование «Я в лучах солнца» 5. Обсудить страхи, возникающие в процессе общения с учителями, товарищами.	1. Встаньте, закройте глаза, сделайте глубокий вдох и представьте себе, что с этим вдохом вы взбираетесь вверх по радуге, и, выдыхая, съезжаете с нее как с горки. Вдох должен быть максимально полным и плавным, так же как и выдох. Между выдохом и следующим вдохом должна быть небольшая пауза. Повторите три раза. 2. частники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза. 3. Дети садятся в круг, ведущий, держа в руках клубочек, обматывает конец нитки вокруг пальца, задает вопрос, сидящему рядом участнику игры (что ты любишь? и т.д.) и передает ему клубок. Ребенок берет клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой вопрос следующему игроку, и передает клубок ему. Таким образом, в конце игры клубочек возвращается к ведущему, и все видят нити, связывающие участников игры в одно целое.	Клубок с нитками, ватман, краски, карандаши	50 минут

Кроме этого, в содержание программы была включена серия консультационных встреч с родителями детей, в ходе которых оказана информационная помощь относительно особенностей индивидуально – психологического развития учащихся, их взаимоотношений с коллективом и учителями, специфики протекания школьной дезадаптации и ее возможных причин. В ходе консультаций родителям были представлены индивидуальные рекомендации по улучшению процесса адаптации ребенка и нормализации его психического состояния.

Исходя из выявленных нами особенностей детей из группы риска, целями нашей работы мы определили:

- повышение активности младших школьников во время уроков, формирование позитивного отношения к учебе;

- перемена отношения к выполнению учебных заданий, формирование стремления выполнять их аккуратно, старательно, ответственно;

- стабилизация эмоционального фона детей;

- обучение младших школьников приемам релаксации, снижение уровня скованности и проявлений внутренней напряженности.

Описывая динамику состояния детей в ходе всех 5 встреч, можно отметить следующее:

- на первой встрече большинство детей были зажатыми, стеснительными, некоторые отказались выполнять упражнения. Большое число детей в ходе выполнения упражнения «цвет настроения» выбрали серый, темно-синий цвет.

- на второй встрече детям очень понравилось упражнение на релаксацию «Водопад», также они активно играли в игру «варежки» и другие подвижные игры. В ходе беседы испытывали трудности с осознанием собственной индивидуальности, проявляя высокий уровень идентификации себя с новой социальной ролью: «я – первоклассник», «мои друзья учатся в школе, они первоклассники».

- на третьем занятии дети выбрали преимущественно розовый, голубой или зеленый цвет настроения. Принимали активное участие в игре «в школу», при этом, озвучивая игрушек, проявляли свои страхи («я не пойду к доске, я боюсь», «я забыл», «у меня не получается писать»).

- четвертое занятие прошло в очень положительной обстановке, дети с радостью выполняли упражнение на релаксацию, дарили друг другу «подарки», давая товарищам положительные, теплые оценки. Некоторые дети испытали трудности при изображении собственных эмоций.

- на пятом занятии дети с радостью улыбались друг другу, играли с клубочком. В результате коллективного рисования была создана картина, имеющая положительный настрой. Характеризуя свои страхи, дети говорили о страхе того, что у них не получится что-либо, а также о страхе расставания с родителями.

2.3. Анализ результатов контрольного эксперимента

После окончания процесса консультирования нами была проведена повторная диагностика детей по методике «Изучение адаптации ребенка к школе». Результаты повторной диагностики представлены на рисунке 2.2.

Рисунок 2.2 – Результаты контрольного тестирования детей по методике «Изучение адаптации ребенка к школе»

Из рисунка 2.2 мы видим, что число учащихся с признаками неполной адаптации и дезадаптации значительно снизилось. Количество учащихся, которые демонстрируют полную адаптацию, составляет 74% (20 человек), число детей с неполной адаптацией составляет 19% (5 человек), число детей, демонстрирующих признаки школьной дезадаптации, составляет 7% (2 человека).

Сравним результаты проведенной работы по психолого-педагогической поддержки учащихся в период адаптации к школе на рисунке 2.3.

Рисунок 2.3 – Сравнение уровня школьной адаптации учащихся 1 класса в ходе экспериментальной работы

Сравнив показатели, полученные нами при первичной и контрольной диагностике, мы определили значительную разницу в уровне проявления школьной адаптации учащихся класса.

С целью определения значимости различий нами была проведена математико-статистическая обработка полученных данных и выполнен расчет t-критерия Стьюдента. Результаты расчетов представлены в таблице 2.2.  

Таблица 2.2

Показатели t-критерия Стьюдента при сравнении уровня школьной адаптации в ходе экспериментальной работы

Различия в уровне проявления школьной адаптации
Критическое значение t-критерия (уровень 0,05%)	Критическое значение t-критерия (уровень 0,01%)	Эмпирическое значение t-критерия
2,14	2,97	3,18

Как следует из таблицы 2.2, существуют статистически значимые различия на уровне 0,01% между показателями школьной адаптации, диагностированными нами на начальном и завершающем этапе исследования, что говорит о том, что существует положительная динамика этого показателя в группе испытуемых.

С целью закрепления полученных нами результатов была также проведена работа с родителями младших школьников, раскрыты их основные психологические особенности, указаны трудности, которые были испытаны детьми в процессе адаптации к школьному обучению, а также их возможные причины. В ходе анализа содержания работы, которая проводилась нами с детьми, родителям также были даны дальнейшие рекомендации и разъяснения относительно путей закрепления и удержания полученных положительных результатов и путей профилактики проявлений школьной дезадаптации в дальнейшем.

Кроме этого, нами также была проведена консультационная работа с классным руководителем младших школьников, в ходе которой ему разъяснена связь отрицательных поведенческих реакций со школьной адаптацией, дан ряд рекомендации относительно реагирования на такие проявления, а также на те сигналы, которые могут выступать критериями дезадаптации у младших школьников в дальнейшем. В ходе беседы также была обоснована значимость реализации строго индивидуального подхода к младшим школьникам, испытывающим сложности в школьном обучении в период адаптации, а также способствования скорейшему вливанию такими детьми в жизнь коллектива и школы, повышению у них учебной мотивации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, подводя итоги проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

Успешную адаптацию детей к школе определяют такие критерии как мотивация, произвольный контроль над своим поведением, наличие познавательной активности и познавательной деятельности.

Поступление ребенка в школу сопряжено с целым рядом необходимых требований и условий, у ребенка должна быть сформирована внутренняя позиция ученика, психологическая готовность к школьному обучению.

Психологическая готовность к школе – это совокупность личностно-интеллектуальных и деятельностных свойств личности младшего школьника, которое является одним из главных новообразований данного возраста и позволяет адекватно адаптироваться к обучению в школе.

Для того, чтобы сформировать благоприятные условия в период адаптации первоклассников необходимо осуществить следующую деятельность: оптимизировать педагогическое взаимодействия психолога с детьми, следить за профилактикой процессов утомления и отслеживать повышение работоспособности, формировать произвольное поведение, включать в деятельность игру, создавать для детей ситуации успеха, которые позволят им максимально быстро адаптироваться к обучению.

Таким образом, проведенное нами исследование специфики психолого-педагогической поддержки первоклассников на этапе адаптации к школе показало, что проведенная работа (а именно, проведение тренинговых занятий, консультирование родителей детей из группы риска) была эффективной, что говорит о целесообразности активного применения такого метода работы в системе современного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость нашей работы заключается в том, что ее результаты расширяют и дополняют имеющиеся представления о понятии адаптации и специфике ее протекания на разных возрастных этапах, раскрывают особенности психолого-педагогической поддержки в адаптационный период, практическим путем демонстрируют механизм и особенности ее реализации.

Предложенная нами программа психолого-педагогической поддержки при ее практическом применении демонстрирует положительные результаты и может быть использована педагогами и психологами в работе с детьми, имеющими трудности в адаптации на различных этапах школьного обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Агабалиева З. А., Бондарь Н. Г. Социально-психологические особенности адаптации детей к обучению в школе «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки г.Ставрополь: СевКавГТУ, 2017г. с. 23

Безруких М.М., Ефимова СП. Ребёнок идёт в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пед. ин-тов, обучающихся педучилищ и колледжей и родителей. М.: Академия, 2016. 240 с

Белозёрова О.В. Проблема адаптационного периода // Инновационные проекты и программы в образовании 2009.№ 6

Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 112 с.

Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков. Волгоград, Издательство ВолГУ, 2014г. с. 35

Вьюнова Н.И. Психологическая готовность к школе. М.: Академический проект, 2018. - 142 с

Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В. и др. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2016г. с. 34

Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. М.: Эксмо, 2008. 422 с

Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация. М.: Учитель, 2017. 302 с

Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. СПб.: Речь, 2013. 248 с

Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995. – 411 с

Соколова Ю.А. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6-7 лет. М.: Эксмо, 2016. 47 с.

Соловьева Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде. М.: ВАКО, 2013. 72 с.

Эльконин, Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2007. 384 с.

1. Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2013. - 72 с. ↑

2. Соколова, Ю.А. Игры и задания на готовность к школе ребенка 6-7 лет / Ю.А. Соколова - М.: Эксмо, 2016. - 47 с. ↑

3. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. – М.: Академия, 2007. – 384 с. ↑

4. Жданова Л.А., Русова Т.В., Сорокина А.В. и др. Профилактика и коррекция нарушений адаптации детей к образовательным учреждениям. Иваново: 2016г. – с. 34 ↑

5. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2013. – 248 с ↑

6. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2013. – 248 с ↑

7. Соловьева, Т.А. Первоклассник: адаптация в новой социальной среде / Т.А. Соловьева - М.: ВАКО, 2013. - 72 с ↑

8. Вьюнова, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Вьюнова - М.: Академический проект, 2018. - 142 с ↑

9. Агабалиева З. А., Бондарь Н. Г. Социально-психологические особенности адаптации детей к обучению в школе «Научный потенциал студенчества в XXI веке» Том второй. Общественные науки г.Ставрополь: СевКавГТУ, 2017г. – с. 23 ↑

10. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 – 112 с. ↑

11. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков - Волгоград, Издательство ВолГУ, 2014г. - с. 35 ↑

12. Микляева А.В., Румянцева П.В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2013. – 248 с ↑

13. Варламова А.Я. Школьная адаптация подростков - Волгоград, Издательство ВолГУ, 2014г. - с. 35. ↑

14. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 – 112 с. ↑

15. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образоват.центр “Педагогический поиск”, 2014 – 112 с. ↑

16. Безруких М.М., Ефимова СП. Ребёнок идёт в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пед. ин-тов, обучающихся педучилищ и колледжей и родителей.- М.: Академия, 2016.- 240 с ↑

17. Меттус, Е.В. Система работы по проблемам будущих первоклассников: подготовка, диагностика, адаптация / Е.В. Меттус - М.: Учитель, 2017. - 302 с ↑

18. Белозёрова О.В. Проблема адаптационного периода // Инновационные проекты и программы в образовании-2009.- № 6 ↑

19. Малкина-Пых И.Г. Психологическая помощь в кризисных ситуациях. – М.: Эксмо, 2008. – 422 с ↑

20. Психолог в начальной школе: Учебно-практическое пособие / Г.С.Абрамова, Т.П.Гаврилова, А.Г.Лидерс и др.; под ред. Т.Ю.Андрущенко. – Волгоград: Перемена, 1995. – 411 с ↑