Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

На сегодняшний момент проблемные вопросы такого социального института, как семья, проблемы семейного воспитания рассматриваются достаточно большим количеством наук, каждая из которых в зависимости от своего предмета изучения выделяет те или иные аспекты его развития и функционирования. Необходимо отметить, что для педагогики прежде всего важна воспитательная функция семьи. Воспитание - часть социализирующего образования. Воспитание - это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть это процесс приобщения человека к общему и должному. На формирование личности ребенка значительное воспитательное влияние оказывает семья. Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего детства направляет сознание, волю, чувства ребенка. Под руководством родителей дети приобретают свой первый жизненный опыт, умения и навыки жизни в обществе. Но дошкольные учреждения и школа не могут ни заменить, ни полностью компенсировать то, что получает формирующаяся личность от родителей. Необходимо педагогически целенаправить, обогатить, усилить положительные внешкольные влияния, включить их в систему своей воспитательной деятельности, а также в допустимых пределах нейтрализовать отрицательные влияния, используя профессиональные возможности.

Процесс воспитания в семье - это важнейшее средство обеспечения существования преемственности поколений, это исторический процесс вхождения подрастающего поколения в жизнь общества.

Основа социального "Я" закладываются отнюдь не в школьном коллективе - там они только развиваются, - а в самом раннем возрасте. Сегодня семья выступает как важнейший фактор развития личности. Здесь ребенок рождается, здесь он получает первоначальные знания о мире и первый жизненный опыт. Семья - и первая школа чувств, и среда обитания, и защита в бурном житейском море. Особенностью семейного воспитания является и тот факт, что семья представляет собой разновозрастную социальную группу: в ней есть представители двух, трех, а иногда и четырех поколений. А это значит - различные ценностные ориентации, различные критерии оценок жизненных явлений, различные идеалы, точки зрения, убеждения, что и позволяет создавать определенные традиции.

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека. В семье ребенок включается в жизненно важные виды деятельности, проходит все ее этапы: от элементарных попыток (взять в руки ложку, вбить гвоздь) до сложнейших социально - личностно значимых форм поведения.

Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года. Семейный климат - это жизнь родителей, их отношения, дух семьи. Детская грубость, черствость, равнодушие, недисциплинированность, как правило, - результат отрицательной системы отношений в семье и образа ее жизни. Это отношение отца к матери, родителей к детям или к окружающим вне семьи.

Вместе с тем в современных условиях наблюдается все больше напряженных и тяжелых ситуаций, которые порождают неблагополучие, грубость, пьянство, нервозность. На этом фоне все чаще приходится сталкиваться с неправильным, уродливым воспитанием. Во многих семьях исчезает теплота, сердечность, возрастает дефицит общения родителей с детьми. Недополучивший родительской любви ребенок часто вырастает недоброжелательным, озлобленным, черствым к переживаниям других людей, неуживчивым в коллективе сверстников, а иногда – замкнутым, неприкаянным, чрезмерно застенчивым. Выросший же в атмосфере чрезмерной любви, заласкивания, благоговения и почитания, маленький человечек рано развивает в себе черты эгоизма и эгоцентризма, изнеженности, избалованности, зазнайства, лицемерия.

От успешного решения проблем современного воспитания зависит судьба подрастающего поколения. 

Данные обстоятельства определяют актуальность темы работы.

Цель исследования: рассмотреть воспитание детей в семье и современные проблемы семейного воспитания.

Объект исследования: процесс семейного воспитания.

Предмет исследования: проблематика семейного воспитания на современном этапе.

В соответствии с поставленной целью в работе поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть семью как основной институт воспитания,
2. Исследовать процесс семейного воспитания и его значение,

3. Рассмотреть современные проблемы и нарушение семейного воспитания,

4. Обозначить направления решения выявленных проблем семейного воспитания.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы.

В работе использованы метод анализа и синтеза, метод классификации, метод сравнения и обобщения, метод наблюдений и экспертных оценок.

Теоретико-методологической основой работы стали   статьи  и  труды  известных российских педагогов А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, П.Ф.Лесгафта, труды и методики других отечественных и зарубежных исследователей (Е. Шафер, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В.П.Минияров, В.М. Целуйко, А.Я. Варга и др.), которые занимались изучением особенностей семейного воспитания и разработкой критериев выделения различных типов воспитания. В работе использованы материалы учебно-методической литературы и научных публикаций по теме исследования, результаты наблюдений и материалы педагогической практики.

Практическая значимость работы заключается в том, что в ней затрагиваются актуальные проблемы семейного воспитания на современном этапе и определены направления их решения, рассматрbваются конкретные методы диагностики и коррекции семейного воспитания.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

1.1 Семья как институт воспитания

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребёнок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Понятие «семья» (в отличие от понятия брака) предназначено для характеристики сложной системы взаимоотношений супругов, их детей, других родственников. Семья представляет собой более сложную систему, посколькуона объединяет не только супругов, но и других членов семьи. Учитывая сложность этой системы, существуют различные подходы к ее изучению, наиболее известными из которых являются подход к изучению семьи как малой группы, как социального института и как системы.^[1]

Многие специалисты используют определение семьи, предложенное А.Г. Харчевым: «Семья – это исторически конкретная система взаимоотношений между супругами, между родителями и детьми; это малая социальная группа,члены которой связаны брачными и отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью.Социальная необходимость в семье обусловлена потребностью общества в физическом и духовном воспроизводстве населения».^[2]

Философы, юристы, социологи, педагоги исследуют семью, прежде всего, как социальный институт. Понятие «социальный институт» означает устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, посредством которых общество регулирует и контролируетдеятельность людей в наиболее важных сферах человеческой жизни.

Психологи рассматривают семью, прежде всего, как малую группу.

Понимание семьи как малой группы открывает большие возможности для оказания психологической помощи семье. Социальные психологи рассматривают малую группу как малочисленную по своему составу социальную группу, члены которой объединены общими целями и задачами, находятся в непосредственном устойчивом личном контакте друг с другом, что является основой для возникновения эмоциональных отношений и особых групповых ценностей и норм.^[3]

Семью как социальную группу невозможно понять, исходя из знания о еѐ членах, взятых в отдельности. Семья является постоянно развивающейся системой, имеющей значительные адаптивные возможности.^[4]

Cогласимся с мнением Е.Г.Сурковой, что наиболее полный список основных функций семьи содержится в работе А. Н. Елизарова:^[5]

- порождение и воспитание детей;

- сохранение, развитие и передача последующим поколениям

ценностей и традиций общества, аккумулирование и реализация социально- воспитательного потенциала;

-удовлетворение потребностей людей в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, чувстве безопасности,ощущении ценности и значимости своего «я», эмоциональномтепле и любви;

-создание условий для развития личности всех членов семьи;

- удовлетворение сексуально- эротических потребностей;

-удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга;

-организация совместного ведения домашнего хозяйства, разделение труда в семье, взаимопомощь;

- удовлетворение потребности человека в общении с близкими людьми, установлении прочных коммуникативных связей с ними;

-удовлетворение индивидуальной потребности в отцовствеили материнстве, контактах с детьми, их воспитании, самореализации в детях;

- социальный контроль за поведением отдельных членов семьи;

- организация деятельности по финансовому обеспечению семьи;

- рекреативная функция — охрана здоровья членов семьи,организация их отдыха, снятие с людей стрессовых состояний

и т. д.

Семейное воспитание является существенной и уникальной частью общественного воспитания. В семье воспитываются и взрослые, и дети. Особенно важное значение имеет ее влияние на подрастающее поколение. Для педагогики важна воспитательная функция семьи.^[6] Она имеет три аспекта:

1) формирование личности ребенка, развитие его способностей и интересов, передача детям взрослыми членами семьи (матерью, отцом, дедушкой, бабушкой и др.) накопленного обществом социального опыта; выработка у них научного мировоззрения, высоконравственного отношения к труду, привитие им чувства коллективизма и толерантности, обогащение их интеллекта, эстетическое развитие, содействие их физическому совершенствованию, укреплению здоровья и выработке навыков санитарно-гигиенической культуры;

2) систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение всей его жизни;

3) постоянное влияние детей на родителей (и других взрослых членов семьи), побуждающее их активно заниматься самовоспитанием.

Успех выполнения этой функции зависит от воспитательного потенциала семьи. Он представляет собой комплекс условий и средств, определяющих педагогические возможности семьи. Этот комплекс объединяет материальные и бытовые условия, численность и структуру семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Он включает идейно - нравственную, эмоционально-психологическую и трудовую атмосферу, жизненный опыт, образование и профессиональные качества родителей. Большое значение имеют личный пример отца и матери, традиции семьи. Следует учитывать характер общения в семье и ее общение с окружающими, уровень педагогической культуры взрослых (в первую очередь матери и отца), распределение между ними воспитательных обязанностей, взаимосвязь семьи со школой и общественностью. Особый и весьма важный компонент - специфика самого процесса семейного воспитания.

Семья и брак претерпели значительные изменения в процессе развития человечества. Эти изменения нашли свое выражение в различных типах брачно-семейных отношений. В литературе выделяется две типологии.

В первой классификации основанием для выделения разных типов являются различия в семейных структурах. В этой классификации критериями являются принадлежность супругов к определенной социальной общности, количество брачных партнеров, юридическое оформление отношений в браке, структура власти (внутресемейное лидерство), количеству поколений, количеству детей, наличию родителей, социально-ролевому признаку. Во второй типологии основанием для выделения разных типов семей является качество семейной жизни.^[7] Здесь выделяются такие критерии как качество выполнения семейных функций, уровень психологического комфорта,cпособность конструктивно решать семейные проблемы.

Семья рассматривается как единое целое или живая система, которая рождается, растет, развивается, размножается и умирает. Существует жизненный цикл, в котором определены этапы: знакомства, брак, первый ребенок, школьный возраст, юность, молодость, уход детей и воссоединение пары.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребёнка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Семья – это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль.

1.2 Задачи, принципы, cодержание и типы семейного воспитания

Семейное воспитание — общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Это сложная и многогранная система воспитания и образования, складывающаяся в условиях конкретной семьи и силами родителей и родственников.^[8] Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Целью семейного воспитания является формирование таких качеств личности, которые помогут безболезненно адаптироваться к взрослой жизни, достойно преодолеть трудности и преграды, встречающиеся на жизненном пути. Рисунок.1

Рисунок 1. Основы семейного воспитания

Задачи семейного воспитания состоят в том, чтобы:

- создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

- передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и отношения к старшим;

- научить детей полезным прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;

- воспитывать чувство собственного достоинства, ценности собственного Я.

В процессе семейного воспитания формируются основы социальности человека, становление его как личности.^[9]

Задачи семейного воспитания можно объединить в три группы:

1. Воспитательные задачи:

- формирование основ характера ребенка, его исходных нравственных установок и позиций;

- закладывание основ трудолюбия, стремления к общественно полезной деятельности, порядку и дисциплине, соблюдению норм жизни общества.

2. Образовательно-воспитательные задачи:

- осуществление нравственно-эстетической подготовки ребенка к формированию в будущем собственных семейных отношений;

- формирование чувства любви, доброжелательности, глубокого уважения к отцу и матери, сестрам и братьям;

- взращивание чистого чувства уважения и любви к представителям другого пола, мужского достоинства и девичьей чести;

- вооружение умениями и навыками организации быта, семейного досуга, ведения семейного хозяйства.

3. Личностно-развивающая задача - создание условий для физического, нравственного, умственного, трудового, эстетического и т.д. становления детей в процессе повседневной деятельности и общения.

В основе семейного воспитания лежат эмоциональные отношения и контакты между родителями и детьми.^[10]

Наиболее общими принципами семейного воспитания являются:

- гуманность и милосердие к растущему человеку;

- вовлечение детей в жизнедеятельность семьи как равноправных участников;

- открытость и доверительность отношений в семье;

- оптимальность взаимоотношений в семье;

- оказание посильной помощи ребенку, готовность отвечать на вопросы.

В Семейном Кодексе РФ подчеркивается, что семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, построения семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважения, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов.^[11]

Уважение должно стать ведущим принципом всей воспитательной работы в семье и проявляться в отношении к ребенку любого возраста. Особенно это важно при взаимоотношениях с подростками. Имея собственное мнение и пытаясь отстаивать его, они нередко оказываются в оппозиции по отношению к старшему поколению семьи. В результате утрачивается эмоциональный контакт родителей с детьми, возникает нетерпимость к другим позициям.

Содержание воспитания в семье обусловливается генеральной целью демократического общества. Семья обязана формировать физически и психически здоровую, нравственную, интеллектуально развитую личность, готовую к предстоящей трудовой, общественной, семейной жизни.

Основными компонентами содержания семейного воспитания являются:физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое воспитание. Они дополняются экономическим, экологическим, политическим, половым образованием подрастающих поколений. 

Характеристика основных составляющих семейного воспитания представлена в таблице 1.

Воспитательная работа родителей в семье — это, прежде всего, самовоспитание. Следовательно, каждому родителю нужно учиться быть педагогом, учиться управлять взаимоотношениями с детьми.

Изучение воспитательных, педагогических отношений, возникающих между родителями и детьми, имеет особое значение для предупреждения отклонений в нравственном развитии школьников.

Составные компоненты семейного воспитания Таблица 1

Содержание

N п/п	Компоненты
1	Физическое	Основывается на здоровом образе жизни и включает правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д. Приоритет здоровья незаменим.
2	Нравственное	Стержень отношений, формирующих личность. Воспитание извечных моральных ценностей — любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. Формирование других нравственных качеств: разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость
3	Интеллектуальное	Заинтересованное участие родителей в обогащении детей знаниями, формировании потребностей их приобретения и постоянного обновления. Развитие познавательных интересов, способностей, наклонностей и задатков
4	Эстетическое	Призвано развить таланты и дарования детей или просто дать им представление о прекрасном, существующем в жизни. Важность возрастает в условиях возникновения ложных ценностей и подверганию под сомнение прежних эстетических ориентиров
5	Трудовое	Приобщение детей к доступной трудовой деятельности и формирование у них положительного отношения к труду взрослых. Для активного включения ребенка в трудовую деятельность важно привить ему трудовые навыки и умения, желание и стремление трудиться самостоятельно.

По мнению В.М. Миниярова под стилем (типом) семейного воспитания следует понимать наиболее характерные типы и способы отношений родителей кребенку, применяющих определенные средства и методы педагогическоговоздействия.^[12]

В современной практике семейного воспитания довольно определенно выделяются три стиля (вида) отношений: авторитарное, демократическое и либеральное (попустительское) отношение родителей к своим детям.^[13]

1. Авторитарный стиль -характеризуется навязыванием родителями своего мнения, безапелляционностью. В авторитарном типе отношений родителей к ребенку А.С. Макаренко^[14] выделял такие разновидности, которые он называл «авторитетом подавления», «авторитетом расстояния», «авторитетом чванства».  «Авторитет подавления» он считал самым страшным и диким сортом авторитета, хотя и не самым вредным. Жестокость, грубость, наказания — вот основные черты такого отношения родителей (чаще отца) к детям. Всегда держать детей в страхе — таков главный принцип подобных отношений. Они по сути ничего не воспитывают, а способствуют проявлениям трусости, лжи. Из безвольных и забитых детей вырастают либо « никчемные и слякотные» люди, либо самодуры, озлобленные и мстительные за свое «подавленное детство». «Авторитет расстояния и чванства» проявляется в том, что родители стараются быть подальше от детей, меньше разговаривать, общаться, выступать в роли начальства — «чтобы дети слушались». Контакты с детьми у таких родителей cводятся к минимуму. Родители всячески поддерживают свою значимость, преподносят свои достоинства, проявляют высокомерие, не желая уронить свой родительский престиж, а получают обратное. Начинается отчуждение ребенка, его стремление к хвастовству , а вместе с ним приходят непослушание и трудновоспитуемость. Также выделяются такие виды авторитета как резонерство и педантизм. Им свойственно постоянные поучительные назидания, распоряжения, «бюрократическое начальствование в семье»

2. Либеральный (попустительский)  стиль предполагает всепрощенчество, потакание в отношениях с детьми. Дети в итоге растут недисциплинированными и безответственными.

В таком типе отношений А.С. Макаренко выделяет «очень опасный» «авторитет любви». Суть его заключается в потакании ребенку, в погоне за детской привязанностью путем проявления чрезмерной ласки, вседозволенности. В своем стремлении завоевать ребенка родители не замечают важных деталей воспитания, в результате воспитывают эгоиста, человека лицемерного, расчетливого, умеющего «подстраиваться» к людям. Это, можно сказать, социально опасный способ отношений с детьми.

3. Демократический стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства.

Дети видят в родителях образец гражданственности, трудолюбия, честности и желания сделать их такими, какими являются сами. По словам А.С.Макаренко, главным основанием родительского авторитета является «жизнь и работа родителей, их гражданское лицо, их поведение».^[15]

1.3 Методы и формы семейного воспитания

Методы воспитания детей в семье — это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику:^[16]

• влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлено к личности,

• выбор методов зависит от педагогической культуры родителей: понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и.т. д. Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов. Например, убеждение у одних родителей — мягкое внушение, у других - угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод — поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Методы очень зависят от установленных родителями воспитательных приоритетов: одни хотят воспитать послушание, и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого соответствующие методы.

Всеми родителями используются общие методы семейного воспитания: убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива); наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания). В некоторых семьях по совету педагогов создаются и используются воспитывающие ситуации.

Разнообразны средства решения воспитательных задач в семье. Среди этих средств: слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д.

Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.^[17]

1. Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, какие отношения с одноклассниками и педагогами, взрослыми, маленькими, что более всего ценят в людях и т. д.

2. Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказываются на выборе методов. Эта группа родителей обычно выбирает наглядные методы, сравнительно чаще использует приучение.

3. Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. Интенсивное общение во время совместного труда, просмотров телепередач, походов, прогулок дает хорошие результаты: дети более откровенны, это помогает родителям лучше понять их. Нет совместной деятельности, нет и повода, и возможности для общения.

4. Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.  «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка... В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от... элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», — писал В.Л. Сухомлинский. ^[18]

1.4 Типы патогенного семейного воспитания

Проблемы семейного воспитания обусловлены определенными типами патогенного семейного воспитания. В.И. Гарбузов рассматривает три типа патогенного воспитания.^[19]

1 Тип А. Непринятие (эмоциональное отвержение).

При данном типе ребенок не принимается таким, какой он есть, его стремятся переделать. Суть методов и средств воздействия состоит в требовательности, жестком контроле либо полной бесконтрольности и попустительстве.

2 Тип Б. Гиперсоциализирующее воспитание – это чрезмерно выраженное воспитание в соответствии с социальными нормами, идеалами.

Такой тип воспитания возникает, как правило, из-за повышенной тревожности и мнительности родителей в отношении социального статуса ребенка, его здоровья и т.п. Родители приписывают ребенку, что он должен хотеть, уметь, чего должен достичь. В результате у ребенка появляются различные страхи социального плана.

Гиперсоциализирующее воспитание оказывает влияние даже на проявление природных свойств темперамента.

Н.Н.Посысоев приводит следующие результаты исследований: при таком типе воспитания холерики становятся педантичными; дети сангвиники и флегматики становятся тревожными; дети меланхолики – нечувствительными.^[20]

3 Тип В. Эгоцентрическое воспитание.

Этот тип наблюдается в семьях, в которых у ребенка роль кумира. Ребенку навязывается мнение о том, что он представляет сверхценность для других. В результате у ребенка появляется много претензий к членам семьи и к окружающему миру. Такое воспитание может спровоцировать у ребенка истероидный тип акцентуации характера.

Как указывает В.Н. Дружинин, особенно чувствителен к аномалиям в стиле воспитания подростковый возраст.^[21] А.Е. Личко и Э.Г. Эйдемиллер выделяют шесть типов семейного воспитания подростков. По мнению исследователей, выделенные типы воспитания провоцируют или усиливают у подростковопределенные акцентуации характера.^[22]

1. Гипопротекция (гипоопека).

Данный тип характеризуется отсутствием необходимой заботы о ребенке инедостатком контроля. Ребенок предоставлен самому себе, переживая свою заброшенность.

Неудовлетворенность потребности в родительской любви,невключенность в жизнь семьи могут приводить к асоциальному поведению. При данном типе воспитания усиливаются или развиваются конформный и неустойчивый типы акцентуаций характера.

2. Доминирующая гиперпротекция (гиперопека).

Данный тип воспитания проявляется в навязчивой заботе, чрезмерной опеке,мелочном контроле, запретах. У ребенка подавляется чувство ответственности,развивается безынициативность, неумение постоять за себя; либо появляется выраженное стремление к эмансипации.

3. Потворствующая гиперпротекция.

Проявляется в стремлении удовлетворить все желания и потребности ребенка,в чрезмерном восхищении его минимальными успехами. Ребенку отводится ролькумира семьи, культивируется его эгоизм. В результате у ребенка формируется неадекватный, завышенный уровень притязаний, не соответствующий еговозможностям.

4. Эмоциональное отвержение.

Проявляется в непринятии ребенка во всех его проявлениях, потребности его полностью игнорируются. Выделяют следующие формы отвержения:

1) явное эмоциональное отвержение. Например, звучат фразы: ты мне надоел;не лезь ко мне; уйди;

2) скрытое эмоциональное отвержение проявляется по-разному: в видеиронии, высмеивания; в виде стремления завуалировать реальное отношениеповышенной заботой.

Как считают исследователи, данный стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

5. Тип патогенного воспитания: «жестокие взаимоотношения».

Жестокие взаимоотношения с детьми могут проявляться по-разному: открыто, явно в виде насилия, побоев; скрыто в виде эмоциональной враждебности и холодности.

6. Повышенная моральная ответственность.

При таком стиле воспитания от ребенка требуют проявления высоких моральных качеств: порядочности, чувства долга не в соответствии с возрастом ребенка. На ребенка, независимо от возраста, возлагают ответственность за благополучие родных людей и заботу о них. При таком стиле воспитания гипертимные и эпилептоидные черты развиваются в лидерство и стремление доминировать.

1.5 Методы диагностики и коррекции семейного воспитания

В практике диагностики и коррекции семейного воспитания и детско-родительских отношений представлены различные методки, с помощью которых возможно оценить ситуацию «с двух сторон»: со стороны родителя и со стороны ребенка. Все представленные методики могут быть разделены на два класса: опросниковые и проективные. Следует отметить, что только их совместное использование позволяетделать более объективные заключения о специфике внутрисемейных детско-родительскихотношений. Результаты опросников основаны на представлениях человека о самом себе,своих переживаниях, своём понимании ситуации и их точность напрямую связана суровнем когнитивного развития, замотивированности и рефлексивности опрашиваемых. Проективные техники в свою очередь позволяют раскрыть индивидуальность человека, предоставляют возможность изучить скрытые мотивы и переживания человека, несоздавая ситуации напряжения, связанного с оценкой результатов. ^[23]

Представим краткую характеристику основных методик, которые могут быть использованы в процессе диагностики и коррекции семейного воспитания и детскородительских отношений. Методики могут использоваться в деятельности практических психологов, педагогов, социальных работников, и в исследовательских целях.

1. Анализ семейных взаимоотношений (АСВ) А.Г.Эйдемиллер. Опросник для родителей в двух вариантах – детском и подростковом, предназначен для анализа семейного воспитания и причин его нарушения. Опросник можно использовать в исследовании тех проблемных семей, где есть нервные дети и подростки с явными акцентуациями характера и отклонениями в поведении.
2. Методика идентификации детей с родителями,  опросник, сотавитель А.И.Захаров (Особенности детско-родительского эмоционального взаимодействия ОДРЭВ). Посредством методики диагностируются компетентность и престижность родителей в восприятии детей, и особенности эмоциональных отношений с родителями.
3. Методика PARI (parental attitude research instrument) предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли, к ребенку: оптимальный эмоциональный контакт, излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, излишняя концентрация на ребенке). Авторы — американские психологи Е.С. Шафер и Р.К. Белл.
4. Опросник родительского отношения (ОРО).Разработчики А.Я. Варга и В.В.Столин. Тест-опросник представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.
5. "Поведение родителей и отношение подростков к ним" Е.Шафер (АDOR, Подростки о родителях). Назначение теста - изучение установок, поведения и методов воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.
6. Стратегии семейного воспитния. С помощью этого теста можно оценить свою стратегию семейного воспитания (стиль): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.
7. Опросник Моя семья. М.Егорова. Опросник предназначен для выявления оценки ребёнком межличностных отношений в семье, а также степени выраженности в семейном воспитании строгости (гибкости)воспитательных установок, доминантности родителей, жёсткости методов воспитания,взаимопомощи в семье и т.п.
8. Семейный тест отношений СТО. Это проективная методика исследования детей, опубликованная Д.Антони и Е.Бене. Позволяет ребенку выразить свои негативные и позитивные чувства, родителю получить обратную связь.
9. Проективная методика «Рисунок семьи» Никольской И.М. Тест предназначен для выявления особенностей восприятия ребенком своей семьи. Он поможет прояснить отношения ребенка к членам семьи, то, как он воспринимает их и свою роль в семье, а также те характеристики отношений, которые вызывают в нем тревожные и конфликтные чувства.
10. Родительское сочинение. Одна из информативных диагностических техник в выявлении родительской позиции.

11.Тест Рене Жиля Визуально-вербальная методика для исследования сферы межличностных отношений ребенка и его восприятия внутрисемейных отношений. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а также его взаимоотношений с членами семьи и окружающими.

Опросные методики (АСВ Э.Г Эйдемиллера, ОРО А.Я.Варга, В.В.Столина и др.) направлены на выявление хорошо осознаваемой и родителями и детьми составляющей детско-родительских отношений и взаимодействия. Проективные техники (методика «Незаконченные предложения», родительское сочинение, рисунок семьи, семейный тест отношений) дают возможность увидеть скрытые, глубинные, малоосознаваемые переживания в сфере отношений родителей с детьми.

По результам исследования, представленного в данной главе, можно сделать вывод, что важность семьи как института воспитания обусловлена длительностью своего воздействия на личность по сравнению с другими институтами воспитания. В процессе семейного воспитания закладываются основы личности ребёнка, его физического, интеллектуального и трудового развития, происходит формирование основ нравственных и эстетических ориентиров. Семейное воспитание в педагогике понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношения родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер и строятся на основе использования различных стилей, форм и методов воспитания. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Использование разноплановых диагностических методик позволяет получить более полную и объективную картину детско-родительских отношений с целью их коррекции.

2. АНАЛИЗ СОВРЕМЕННЫХ ПРОБЛЕМ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ И НАПРАВЛЕНИЯ ИХ РЕШЕНИЯ

2.1 Современные тенденции и проблемы семейного воспитания

Психология семейного воспитания выдвигает требование об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании детей является оптимальной, если они принимают ребенка таким, какой он есть, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание; если они способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменением обстоятельств жизни ребенка; если их воспитательные усилия направлены в будущее и соотносятся с требованиями, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь. Оптимальная родительская позиция направлена на благо ребенка. Она предполагает критическое отношение родителей к своим ошибкам. Все воспитание в семье держится на любви к детям. Любовь родителей обеспечивает полноценное развитие и счастье детей.

Воспитание любовью не отрицает контроль со стороны родителей. По мнению психологов, исследующих проблемы семейного воспитания, контроль необходим ребенку, потому что вне контроля со стороны взрослых не может быть целенаправленного воспитания. Ребенок теряется в окружающем мире, среди людей, правил, вещей. Одновременно контроль вступает в противоречие с потребностью ребенка быть самостоятельным. Надо найти такие формы контроля, которые бы соответствовали возрасту ребенка и не ущемляли его самостоятельности, одновременно способствуя развитию самоконтроля.

Рассмотрим основные проблемы современного семейного воспитания.

- Отсутствие чёткой стратегии воспитания детей в семье: каким образом родители выбирают стратегию воспитания (на примере своих родителей, противоположно системе воспитания своих родителей, выбор системы по педагогической литературе).

Очень часто можно наблюдать и неумение родителей договориться о системе воспитания своих детей. Актуальным есть и отсутствие информации о воспитании (литература, видеоматериалы), поэтому некоторые родители просто не знают, как воспитывать детей.

- Сложные условия жизни, изменение ценностей и жизненных приоритетов. Основная задача, которую ставят родители перед собой – накормить и прилично одеть ребёнка. Не каждая семья сейчас может себе позволить покупать книги, развивающие игры, обучающие компьютерные программы. Отсутствует система духовного воспитания – в погоне за «копейками» не всегда хватает сил и времени на мысли о духовности и морали.

- Существенное ограничение влияния социального окружения на родителей (отсутствие передачи опыта старшим поколением младшему, отсутствие передачи опыта через театр, выставки, музеи и т. п.)

- Незрелое создание брака, отсутствие мотивации в создании семьи, психологическая неготовность иметь детей. Молодые мамы и папы, не имеющие ни образования, ни опыта, ни работы, мало представляющие, для чего они родили ребёнка и как за ним ухаживать. Ребёнок – умение отказывать себе для удовлетворения потребностей другого.

Исходя из этих проблем, дети становятся «заложниками» своих родителей. Для детей отводится в семье определенная роль, которая формирует характер ребенка.

Для ребенка семья — это среда, в которой складываются условия его физического, психического, эмоционального и интеллектуального развития. Одна из главных функций семьи - воспитательная: воспитание детей, самореализация в детях. Самореализация в детях – отражение своего Я в детях. Современные дети показывают, что изменились ценности взрослых. Основные изменения произошли в замене таких ценностей, как трудолюбие, послушание, аккуратность, уважение на стремление отдохнуть, ставить в центр материальные блага, думать много о себе. Современное общество изменилось так, что утратило силу главенство отца в семье, роль матери в воспитании детей, подчинение детей родителям. Наблюдается равенство в общении с детьми. Например, я наблюдала следующее: мама задерживалась и не пришла, как обычно, после сна забрать ребенка, мальчик 4,5 года ее ждал и произносил такую фразу - “Ну где же моя мама? Ну придет, получит она у меня!” Дети руководствуются своими принципами, что приводит к спорам с родителями, к неуважению старших. Идет ориентация на воспитание таких качеств, как самостоятельность, активность и независимость. Вот реальный пример поведения современного ребенка (девочка 4,5 года и девочка 8 лет) в семье: ”Дочка (4,5 года) очень разборчивая во всем, она поступает так, как считает нужным, сама в нужное ей время берет еду в холодильнике, ест, что ей хочется (не всегда полезное), понятия завтрак, обед и ужин в семье не существует.” Мама идет на поводу у ребенка, понимая это, она не может ничего изменить. А когда повышает голос и ругается за неправильные поступки детей, то слышит такие фразы от дочки (8 лет): ”Папа, когда ты найдешь нам другую некрикливую маму?! ”. Разве могли мы во время XX века о таком подумать и так сказать?! На данном примере прослеживается проблема затруднения родителя в воспитании своего ребенка. Родители не имеют педагогического образования, им тяжело справляться с современными детьми.

Однако основная задача современного воспитания – подготовить ребенка к дальнейшей самостоятельной жизни, той которую диктует нам общество. А оно требует ориентации на вышеуказанные новые качества – самостоятельность, независимость. Но надо их уметь направлять в нужное русло. Исследования показали,что гораздо легче адаптируются к сегодняшней жизни те дети, чье воспитание носило демократический характер и чьи родители стремились привить своим детям более современную систему ценностей. В связи с изменениями условий российская семья претерпевает кризисы: экономические и социальные. Экономические – потеря работы, низкий уровень оплаты труда и пособий, удорожание содержания ребенка в семье, медицинского обслуживания и пр. Среди социальных причин чаще встречаются такие, как алкоголизм, тунеядство, противоправное поведение одного или обоих супругов. Как правило, этому сопутствует низкий культурный уровень и негативный воспитательный потенциал семьи. Ребенок, растущий в такой семье, часто неуравновешен, психологически подавлен, у него формируются неадекватные стереотипы семейного и общественного поведения, отсутствуют образцы позитивного поведения членов семьи.

Нельзя не затронуть проблему техносферы, в которой живет современное общество. Через CМИ (интернет, телевидение) идет большой объем информации. Зачастую информация агрессивная. Родители проводят время в социальных сетях и завлекают туда детей. Ведь ребенок воспитывается на примере своего родителя. Все время взрослых проходит у компьютера, и ребенок не имеет представления о том, что можно вместо сидения за компьютером шить, рисовать, печь и т.п. Культ “хозяек” уходит в прошлое. Медики рекомендуют проводить детям за компьютером от 10 до 20 минут в зависимости от возраста, а они сидят по 2,3 часа, а то и целыми днями. А ведь рисование, лепка и прочее, куда более полезно в дошкольном возрасте. Конечно, не надо исключать полностью общение ребенка с компьютером, планшетом – нам время диктует их использование, но надо направлять общение с техникой на саморазвитие ребенка. Например, использовать игры, мультики и прочее, которые направлены на развитие мышления, внимания, памяти, творческих способностей ребенка.

Рассмотрим подробнее современные варианты семейного воспитания и проблемы, которые возникают при этом:

1. “Ребенок напоказ”. Все сказано этими строками:

“Обыкновенно отцы и матери воображают, что они любят своих детей бескорыстно, но на самом деле это редко бывает. Если вы наряжаете своих детей, как куколок, с целью ими любоваться или вызвать восторг от посторонних людей, если вы доставляете им удовольствия, несоответствованные их возрасту, вводите их в круг веселящихся взрослых людей, если вы ищете случая, где бы ваши дети могли отличаться перед другими, или услаждаетесь похвалами, расточаемыми им в их присутствии, то ваша любовь не бескорыстна: вы не замечаете, что здесь работает ваше тщеславие, которое воспитывает честолюбцев, людей поверхностных, не способных ни на какие движения без расчета на личные выгоды”. В.Я.Стоюнин ^[24]

2. “Ребенок - помеха”.

Родители такого ребенка ставят на первое место свои дела и потребности, а ребенка заинтересовывают телевизором, ограничивают его двигательную активность с раннего детства, делают все за него (одевают, раздевают, убирают игрушки), так как у них мало времени. Потом вырастает лодырь, неряха и лежебока.

“Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности.” П.Ф.Лесгафт ^[25]

3. ” Ребенок – центр вселенной”

Ребенок занимает в семье центральное положение. Ему все дозволяется, каждое его желание немедленно исполняется. Родители его всегда оправдывают. И растет из такого ребенка эгоист и баловень, не имеющий представления о нормах и правилах поведения. Мне как-то было неудобно за маму девочки (6-7 лет), с которой я ехала в транспорте – дети громко разговаривали, веселились, прыгали, в транспорте ехали пожилые люди. И когда я сказал, что надо вести себя потише, что это общественный транспорт от мамы я услышала такие слова: “Да ладно, это же дети, им надо покричать, попрыгать…!” Вот этим и сказано все о воспитании этой семьи! Да, им надо попрыгать, покричать, выплеснуть эмоции! Но не в общественном же транспорте! Куда же девается культура поведения?

“Родители любят своих детей тревожной и снисходительной любовью, которая портит их. Есть другая любовь, внимательная и спокойная, которая делает их честными ” . Д.Дидро^[26]

2.2 Социальные проблемы семейного воспитания

Рассматривая современные проблемы семейного воспитания, нельзя обойти вниманием отдельную проблему неблагополучных семей и семей группы риска. Безусловно, каждая семья заинтересована в том, чтобы ребенок, воспитывающийся в ней, был окружен заботой, вниманием и ни в чем не нуждался. Однако ряд экономических, демографических, медико-санитарных и других факторов приводит к тому, что семья оказывается в затруднительном положении и оказывается не в силах обеспечить ребенку полноценное воспитание и развитие. Такие семьи «группы риска» нуждаются в дополнительной помощи. А зачастую, из-за углубления проблем, не в силах исполнять родительские обязанности должным образом. Вопросы социально-педагогической поддержки таких групп семей исследовал И.А.Липский.^[27]

Рассмотрим основные типы неблагополучных семей, которые встречаются в настоящее время. Неполные семьи. Неполными признаются те семьи, где ребенок проживает совместно с одним из родителей. Проблемами таких семей чаще всего становятся: Социально-экономические проблемы. К ним относятся ограниченные доходы, низкая материальная обеспеченность. Чаще всего присущи таким детям, поскольку они имеют в большинстве случаев ограниченный источник доходов. Кроме того, вынужденная совмещать работу с уходом за детьми, женщина, оставшаяся единственным опекуном, чаще всего не может устроиться на полную рабочую ставку, что препятствует получению полноценной заработной платы. А детские пособия, алименты, а также другие социальные выплаты чаще всего не могут покрыть и части расходов на детей.

Поведенческие проблемы. Отсутствие одного из родителей чаще всего в негативную сторону меняет стиль семейного воспитания. Например, стараясь максимально оградить ребенка от стресса, связанного с переживанием развода, а также перемен, коснувшихся образа жизни семьи, многие мамы начинают излишне опекать детей, лишая их самостоятельности. А некоторые впадают в другую крайность, лишая детей родительской заботы и внимания, загружая себя работой. Еще одним примером нездоровых отношений в системе «ребенок-родитель» может стать стремление матери проявлять излишнюю строгость, желая тем самым «компенсировать» ему отсутствие отца. Во всех этих случаях атмосфера в семье, где воспитывается ребенок, становится крайне нездоровой.

Закономерным итогом сформировавшихся негативных стилей семейного воспитания, становится разрыв дето-родительских отношений, тенденции к взаимному недоверию, нарушение коммуникативных связей и множество проблем, с которыми ребенок столкнется в будущем. Психологические проблемы. К ним относятся, в первую очередь, переживания, связанные с отсутствием моральной поддержки со стороны одного из родителей. В семьях, где ребенок пережил развод родителей, у него формируется множество комплексов – это и переживание разлуки с одним из родителей, и обвинение себя в том, что произошло. Кроме того, отсутствие одного из родителей может крайне негативно отразиться на самооценке ребенка.

Отдельной проблемой семейного воспитания в неполных семьях является усвоение ребенком моделей полоролевого поведения. Как известно, гендерные модели, то есть модели поведения, характерные представителям того или иного пола, ребенок усваивает, прежде всего, глядя на родителей. Воспитываясь в семье, ребенок начинает постепенно отмечать сначала очевидные внешние, затем поведенческие различия между мужчинами и женщинами, а также соотносить себя с одной из этих моделей. Неполная семья существенно ограничивает ребенка в этой возможности. И если, например, мальчик растет без отца, в будущем ему будет сложнее демонстрировать формы мужского поведения во многих ситуациях.

Расширенная неполная семья представляет собой отдельную категорию неполных семей. Если в обычной неполной семье ребенок воспитывается мамой или, реже, папой, то в расширенной в качестве опекунов выступают бабушки и дедушки. В такой семье, помимо социально-экономических, возникает целый ряд специфических трудностей. Бабушки и дедушки из-за большой разницы в возрасте с детьми, часто испытывают трудности в построении конструктивных отношений с ними, им тяжело заслужить их авторитет. Дети таких опекунов чаще других демонстрируют формы делинквентного и девиантного поведения.

Многодетные семьи. Несмотря на то, что еще в начале двадцатого века наличие в семье восьми и более детей считалось практически нормой, сегодня ситуация в корне изменилась. И несмотря на то, что воспитание в многодетной семье во многом облегчает социализацию ребенка, развивая в нем навыки общения и взаимодействия со сверстниками, а также воспитывает в нем ответственность, они все же относятся к семьям группы риска.

Многодетные семьи могут быть запланированными и незапланированными. Также, в зависимости от некоторых особенностей, их подразделяют на следующие категории: Семьи, многодетность которых связана с культурно-обусловленными факторами (например, в случаях когда религия, которую исповедуют родители категорически запрещает аборты, или традиции, а также личные убеждения членов семьи поощряют многодетность.) Такие родители могут испытывать немало трудностей, связанных с воспитанием и обеспечением детей, тем не менее, дети в них всегда желанны, запланированы и у родителей есть стремление рожать их и воспитывать в дальнейшем. Многодетные семьи, обусловленные созданием повторных браков. Зачастую мужчина и женщина, заключающие соглашение жить вместе, уже имеют собственных детей, рожденных в предыдущих браках. В большинстве случаях такое решение принимается ответственно с пониманием того, на что идут потенциальные супруги. Но чаще всего они вполне благополучны за исключением тех случаях, когда родителям не удалось наладить отношения между родственниками. Многодетные семьи, обусловленные низким социокультурным уровнем родителей. Это – самая сложная категория многодетных семей, поскольку родители в силу сниженного культурного развития, вредных привычек, асоциального образа жизни не осознают ту меру ответственности, которая возлагается на них в связи с родительством. И ребенок, рожденный в такой семье, чаще всего не имеет необходимых условий для полноценного развития. И поэтому нуждается в серьезных реабилитационных мерах. Факторы риска для детей из многодетных семей Проблемы детей, воспитываемых в многодетных семьях, как правило, схожи: Из-за недостатка родительского внимания у детей чаще всего формируется неадекватно низкая самооценка. Из-за того, что в многодетных семьях часть заботы о младших ложится на старших, социальный возраст первых повышается, последних – становится заметно ниже. Чем меньше интервал между рождением детей, тем сильнее будет их конкуренция за родительские ресурсы.

Тенденции к негативному восприятию социальных институтов (в частности семьи). Семья, воспитывающая ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Социализация лиц с ограниченными возможностями здоровья на сегодняшний день существенно затруднена. Инвалид нуждается в постоянном уходе, его доходы значительно ограничены, а адаптационные возможности снижены. Все это сказывается не только на материальном положении семьи, где есть человек с ограниченными возможностями здоровья, но и на ее психологическом климате. Семьи с детьми-инвалидами входят в группу риска Семья, которая воспитывает ребенка с ограниченными возможностями здоровья, чаще всего вынуждена решать следующие проблемы: Социально-экономические проблемы. Для ухода за ребенком-инвалидом, один из родителей часто вынужден оставить место работы, либо нанять человека, берущего на себя часть этих обязательств. И то и другое негативно сказывается на семейном бюджете. Кроме того, для полноценного роста и развития такого ребенка зачастую нужны дорогостоящие препараты и специальное оборудование. Льготы и социальные пособия в большинстве случаев способны решить эту проблему только частично. Психологические проблемы. Несмотря на то, что внутрисемейный климат таких семей может быть вполне благоприятен и благополучен, риск развода в них значительно выше. В результате этого ребенок лишается значительной части поддержки и помощи. При наличии у ребенка комплексных или сложных нарушений, отсутствие профессиональной помощи со стороны специалистов зачастую приводит к тому, что у ребенка начинает отмечаться серьезное отставание в интеллектуальном развитие. отсутствие или ограничение во взаимодействии ребёнка с окружающими замедляет его социальное развитие, провоцируя психологическую незрелость.

Семьи, в которых присутствует жестокое обращение. Жестокое обращение в семье может затрагивать как самих детей, так и членов их семьи. В отношении ребенка может устанавливаться: Экономическое насилие. Лишение ребенка материальных благ, сознательный отказ от обеспечения ребенка должным уровнем обеспечения одеждой, пищей и т.д. Сексуальное насилие. Насильственное принуждение ребенка к сексуальному взаимодействию, а также развратные действия сексуального характера в его отношении. Физическое насилие. Побои, нанесение ребенку телесных повреждений, ухудшающих его состояние здоровья. Психологическое насилие. Лишение ребенка должной среды для полноценного развития и воспитание. Лишение ребенка полноценного контакта со взрослым. Насилие в семье передается «по наследству» Какой бы характер не носило жесткое обращение с ребенком, его систематическое использование в корне ломает личность ребенка, делая его неуверенным в себе, боязливым, а в других случаях – излишне агрессивным и конфликтным. Жестокое обращение в семье также может распространяться и на других ее членов (например, жестокость отца в отношении матери, жестокость родителей в отношении бабушек и дедушек). Несмотря на то, что такая форма жестокости не затрагивает ребенка напрямую, она не может не отразиться на его морально-психологическом благополучии. Кроме того, ребенок, в присутствии которого происходят семейные конфликты, рискует в будущем включиться в одну из моделей поведения: Самому стать объектом насилия. В семьях, где практикуется жестокое обращение, жестокость со временем начинает восприниматься как норма. И создавая семью в будущем, ребенок будет сам того не понимая воплощать в жизнь модели поведения, практикуемые в его родительской семье. Стать субъектом насилия, копируя действия агрессивной стороны, осуществляющей насилия. Детская травма оставляет след на всю жизнь. В любом из вышеперечисленных случаев коррекция жестокого обращения невозможна без учета не только наиболее очевидных и явных, но и скрытых форм риска.

Несмотря на то, что мы привели пример семей с наиболее явным и выраженным неблагополучием, трудности воспитания не минуют и полные, малодетные семьи. Многие обстоятельства – к примеру, временная отсутствие рабочего места одного и обоих родителей, задержки заработной платы, болезнь одного из членов семьи – все это может привести к тому, что еще вчера благополучная семья сегодня будет нуждаться в помощи. Дальнейшая судьба этой семьи во многом будет зависеть от того, насколько своевременной и качественной будет адресованная им помощь. Таким образом, она может либо справиться с трудностями, либо перейти в разряд неблагополучных.

Кроме того, специалистами выделяется отдельная категория семей со скрытым неблагополучием: Семьи с высоким уровнем дохода. Семьи, один или несколько членов которой являются известными, медийными лицами. Семьи с излишне жесткими, либо напротив, размытыми семейными границами. Семьи с созависимыми членами. Недоверчивые семьи. Семьи, ориентированные на безусловный успех ребенка. Неблагополучные семьи должны быть под постоянным контролем Отличительной чертой семей со скрытым неблагополучием является то, что хотя их трудности не настолько бросаются в глаза и не так очевидны, они оказывают не менее негативное воздействие на развитие ребёнка, который в ней воспитывается.

К основным путям коррекции социальных проблем семейного воспитания можно отнести: развитие сферы профилактики и ранней диагностики жестокого обращения с детьми и других форм семейного неблагополучия, расширение сети Телефонов доверия, повышение психологической культуры населения. Расширение сетей социально-реабилитационных центров, а также центров помощи и поддержки неблагополучным семьям и семьям группы риска. Организация курсов приемных и патронатных семей, где кандидаты на усыновление или опекунство могли бы приобрести необходимые навыки для взаимодействия с приемным ребенком.

2.3 Взаимодействие детских дошкольных учреждений, школы и семьи

Сегодня формирование педагогической культуры всего населения, особенно родителей, является одной из главных задач в воспитании молодого поколения. Остро назрела необходимость повышения педагогической культуры родителей. Не секрет, что сегодня многие родители самоустранились от воспитания своих детей. Большинство родителей занято зарабатыванием денег, обустройством жилища, заботой лишь о материальном благополучии. Воспитание детей родители переложили на детский сад, школу, телевидение, компьютер и т.д. Вот и вырастают эти дети сытыми, хорошо одетыми, обеспеченными, но черствыми, злыми, завистливыми и жестокими. Родители не являются педагогами, не видят себя со стороны.

Из практики видно, что, чаще всего, они не задумываются о последствиях воспитания своих детей. Дошкольное образование в современных условиях является той важной ступенькой в развитии ребенка, где смогут направить родителя по нужному пути. Для решения проблем воспитания ребенка в семье необходимо создавать благоприятные условия в группе, атмосферу тепла и доброжелательности, чтобы каждый родитель хотел обратиться к воспитателю за консультацией. Необходимо проводить проектную деятельность, которая сплочает взаимодействие детей с родителями и детским садом. С помощью проектов можно решать разнообразные вопросы, направленные на семейное воспитание, причем родители даже об этом не догадываются. Они выражают радость от удовольствия, которое получают на презентации проекта. Позитивный и довольный родитель – это залог хорошей, спокойной атмосферы в семье. Что и является важным условием для воспитания гармонически развитой личности.

Извечная проблема: семья и школа, родитель и учитель. Она возникает с приходом ребёнка в первый класс, разрешается с окончанием им школы и возникает вновь и вновь. Семья и школа - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего. Но к сожалению не всегда в школе и семье хватает взаимопонимания, такта и терпения, чтобы услышать и понять друг друга.

Работа с семьёй - одна из главных задач школы, оказание психолого- педагогической помощи и поддержки в образовании и воспитании детей.

Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три основные составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой.^[28]

Основное условие сотрудничества семьи и школы - взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей, открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем. Педагогическое взаимодействие школы и семьи позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной степени нейтрализовать его недостатки.

Однако до сих пор проблема тесного сотрудничества семьи и школы остаётся нерешённой. Причин здесь много. Они кроются как в действиях педагогов, так и в позиции родителей. Факторами, тормозящими развитие сотрудничество со стороны педагогов являются: ^[29]

• авторитарный характер действий;
• неумение трансформировать современные социальные требования и установки, направленные на решение педагогических задач;
• низкая педагогическая культура учителя;
• неспособность объективно оценивать воспитательный потенциал семьи;
• нежелание работать с родителями, предвзятое отношение к ним.

Со стороны родителей тормозящим фактором сотрудничества являются:

• низкая общая и педагогическая культура;
• недооценка роли сотрудничества в воспитательном процессе;
• отсутствие должного внимания к воспитанию детей;
• субъективный подход к оценке поведения и черт характера ребенка;
• переоценка своих воспитательных возможностей.

Дело тут не только в смене поколений, а в том, что каждый из родителей и учителей - индивидуален, со своим опытом, со своими представлениями о взаимоотношениях семьи и школы, педагогической грамотностью, характером, культурой поведения.

В современном мире происходит изменение отношения учителей и детей, детей и родителей. Новое качество образования требует и нового отношения к детям, и, как показывает опыт, многие родители оказались не готовы к новым формам общения. Методы воспитания детей зачастую остаются авторитарными и не дают положительных результатов.

В семье возникают конфликты, родители и дети остаются один на один со своими проблемами, не знают, как поступить в той или иной конфликтной ситуации и где искать помощь. Одно из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей, являются различные формы их обучения: лекции, беседы, тренинги; которые посвящены обсуждению разнообразных, острых вопросов воспитания и развития детей. От комплексного, системного подхода к организации работы с родителями зависит успешность сотрудничества семьи и школы.

В школе должна быть разработана система взаимодействия семьи и школы, которая включает в себя: повышение психолого-педагогических знаний родителей, вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс, участие родителей в управлении школой.

Система должна включать проведение родительских собраний; родительское обучение; презентации начальной школы; консультирование специалистов (психологов, социальных педагогов, учителей высшей категории) и т.д.

Данная система взаимодействия семьи и школы даёт возможность осуществлять неформальные связи родителей и учителей, даёт объективную информацию о работе школы, интересах и потребностях семьи. Формы участия родителей в жизни школы, очень разнообразны и эффективны.^[30]

Родители должны свободно взаимодействать с директором, завучем школы, со специалистами всех профилей. В настоящее время чаще предметом общения педагогов с родителями, становится только неуспеваемость и недисциплинированность их ребёнка.

В результате одностороннего общения родители начинают усматривать в требованиях учителя предвзятое отношение к ребёнку, а вследствие, стараются избегать контактов с педагогами, желание общаться; что-то менять в себе, своём отношении к ребёнку и школе напрочь исчезает.

Основы отношения учителя и семьи, по мнению В.А. Сухомлинского: «Как можно меньше вызовов в школу матерей и отцов для моральных нотаций детей, для устрашения сыновей отцовской «сильной рукой», для предупреждения об опасности «...» - и как можно больше духовного общения с детьми и родителями. Именно оно приносит радость матерям и отцам.

Недопустимо, чтобы ребёнок приносил родителям одни огорчения - это уродливое воспитание. Очень важно, чтобы не появились плохие дети, чтобы у матерей не ожесточилось сердце, а у их ребёнка не угасло желание быть хорошим.»^[31]

Основа воспитательной работы - единство учителя, родителя и ребёнка. Учитель должен донести до родителей, что благополучие ребёнка в семье, является любовь к нему родителей, что создаёт чувство защищённости у ребёнка, и в дальнейшем поможет ему решить многие сложные проблемы. Однако, не стоит забывать, учителя должны постараться, чтобы детям в школе было комфортно, чтобы в ней присутствовала тёплая, доброжелательная обстановка, в которой интересно учиться.

Педагог должен строить отношения с родителями, ориентируясь на взаимное доверие, подчёркивая заинтересованность школы во взаимодействии с семьёй, показывая желание оказать педагогическую поддержку родителям. Учитель должен сформировать у родителей положительный настрой на проблему обучения, воспитания и развития их детей, правильно установить причину неблагополучия и выбрать наиболее эффективные формы и методы работы с родителями, направленные на повышение педагогической культуры.

Дети, родители, воспитатели — члены одного коллектива. В практику взаимодействия должны входить организация клубов по интересам, семейных праздников, летнего отдыха. Формирование педагогических умений и знаний по воспитанию детей посредством практикумов родителей Практикумы для родителей дают возможность всестороннего обмена опытом по различным вопросам семейного воспитания. Для привлечения внимания родителей нужно проводить конференции для родителей, посвященные обмену опытом по воспитанию детей в семье. Темы конференции должны быть конкретными и актуальными для родителей. Также важны и ценны консультации для родителей, особенно индивидуальные тем, что беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, поделиться с проблемами в воспитании детей и т.д.

В работе по психолого-педагогической поддержке семьи главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя  и воспитателя группы. Взаимодействие может быть организовано  через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, воспитателей, работающих в данном классе или группе. При этом целесообразно использовать комплекс приемов и методов. Это наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование. В практику могут быть внедрены совместные посещения психолога с классными руководителями семей своих воспитанников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое могут рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. В практике диагностики и коррекции семейного воспитания целесообразно использование различных методик, рассмотренных в Главе 1. Среди наиболее доступных и эффективных можно рекомендовать тест «Стратегии семейного воспитания», методику идентификации детей с родителями, «Родительское сочинение».

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность педагога судьбой их детей.

В данной главе нами рассмотрены современные тенденции и проблемы семейного воспитания, которые связаны с изменением жизненных ценностей и ориентиров, снижением педагогической культуры родителей, сложными социально-экономическими условиями, влиянием техносферы и пр. В данных условиях важное место занимает психолого-педагогическая поддержка семьи, грамотное построение процесса взаимодействия семьи и детских дошкольных учреждений, cемьи и школы, использование эффективных методик диагностики и коррекции детско-родительских отношений для достижения конкретных педагогических целей и решения воспитательных проблем.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семейное воспитание представляет собой сложную и динамичную систему. Это не праздник, а огромная и постоянная работа.

На данный процесс влияют наследственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, отношение к ребенку. Нужны единство и согласованность педагогических воздействий всех взрослых членов семьи. В работе расммотрены определение семьи, ее функции и роль как главного института воспитания. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрывается внутренний мир ребенка и его индивидуальные качества. Роль семьи в обществе не сравнима по своей силе, ни с какими другими социальными институтами, т. к. именно в семье формируется и развивается личность человека.

Важное место в работе уделено вопросам исследования сущности семейного воспитания, его целей и задач, видов, основных составляющих элементов семейного воспитания. В работе исследованы принципы и методы семейного воспитания, а также факторы, влияющих на выбор конкретных методов семейного воспитания.

В работе исследованы современные тенденции и проблемы семейного воспитания, роль семьи и родительского авторитета в воспитании ребенка, вопросы взаимодействия семьи, ДОУ и школы.

Среди основных проблем, с которыми сталкиваются современные родители можно выдедить:

-Отсутствие чёткой стратегии воспитания детей в семье.

-Сложные условия жизни, изменение ценностей и жизненных приоритетов.

Вседозволенность. В таком случае дети могут стать непокорными и с ними трудно будет справиться. Такие дети, как правило, растут общительными и напористыми. Это не плохо в целом, но, может привести к психическому стрессу у родителей.

Постоянная усталость родителей от работы. Невозможность уделить своему чаду достаточно внимания. Ребенок начинает чувствовать себя обделенным и обиженным. Такое воспитание может привести к тому, что ребенок станет враждебным по отношению к другим.

Желание родителей сделать ребенка лучше, чем они сами. В следствии это бывают чрезмерно строгими и наказывают за малейшие ошибки. В этом случае дети боятся своих родителей и слушаются их. Дети становятся чрезмерно зависимыми от своих родителей и отказываются принимать какие-либо решения в собственной жизни.

Финансовые затруднения в семье. Не только эмоционально дети зависят от родителей.  Также дети могут чувствовать себя обделенными, если существуют финансовые проблемы.

Невозможность родителей справится со своими стрессовыми ситуациями. Это также может негативно повлиять на детей. Они могут приобрести различные страхи, не чувствуя поддержки.

-Существенное ограничение влияния социального окружения на родителей, отсутствие передачи опыта от старшего поколения.

- Влияние техносферы (телевидение, интернет, социальные сети) на воспитательный процесс.

Отдельной проблемой является воспитание детей в непоных семьях и семьях группы риска.

Важной проблемой является проблема взаимодействия семьи, дошкольных образовательных учреждений и конечно школы.

Работа с семьёй - одна из главных задач школы, оказание психолого- педагогической помощи и поддержки в образовании и воспитании детей. Для решения проблем вданной области необхолимо уходить от авторитарных, неэффективных методов взаимодействия и предвзятого отношения. Основное условие сотрудничества семьи и школы - взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей, открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем

Основой педагогической деятельности родителей должна стать педагогическая культура как составная часть общей культуры человека.

В работе рассмотрены вопросы психолого-педагогического сопровождения семьи, диагностики и коррекции семейного воспитания для предупреждения развития негативных явлений и социальных проблем.

Cовременное воспитание детей - это целая наука. От того, насколько успешно будут решены проблемы современного семейного воспитания зависит судьба подрастающего поколения, его вхождение в жизнь общества,  обеспечение преемственности поколений.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. "Семейный кодекс Российской Федерации" от 29.12.1995 N 223-ФЗ// "Российская газета" от 27 января 1996 г. N 17
2. Гарбузов В.И. От младенчества до отрочества (Размышления врача о развитии и воспитании ребенка) / В.И. Гарбузов. – М.:Педагогика, 1989.276 с.
3. Галушкина Г.А. Особенности работы учителя с родителями младших школьников. [Электронный ресурс]//Cайт Инфоурок URL:.https://infourok.ru/osobennosti-raboti-uchitelya-s-roditelyami-mladshih-shkolnikov-1202110.html (дата обращения 01.10.2019)

Дружинин В. Н. Психология семьи. СПб.: Питер, 2012. 176 с.

1. Дунаева К.В. Актуальные проблемы семейного воспитания в современных условиях. [Электронный ресурс]. URL.: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/05/01/aktualnye-problemy-semeynogo-vospitaniya-v-sovremennyh (дата обращения 11.10.2019)
2. Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. –Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.63 с.
3. Изучение детско-родительских отношений: методические рекомендации /Cоставители О.Е.Мухордова, Т.В.Шрейбер. – УдГУ. Ижевск, 2007.124с.
4. Лесгафт П. Ф.Семейное воспитание ребенка и его значение. С.42[Электронный ресурс]// ЛитМир. Электронная библиотека.URL.: https://www.litmir.me/br/?b=116747&p=42 (дата обращения 12.10.2019)
5. Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей.[Электронный ресурс]// О родительском авторитете. С.6-8.URL.: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm (дата обращения 05.10.2019)
6. Мардахаев Л.В. Семейное воспитание: проблемы и особенности. ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия //Вестник Челябинского государственного университета.- 2014. № 13 (342). Образование и здравоохранение. Вып. 4. С. 173-178.
7. Мухатаева Ж. А. Психолого-педагогические основы семейного воспитания [Электронный ресурс] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 180-182. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2325/ (дата обращения: 10.10.2019).
8. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под ред. Н.Н.Посысоева.– М.: Владос-Пресс, 2004. 328 с.
9. Панфилова А. Статья "Проблемы семейного воспитания в современной семье"[Электронный ресурс] //Портал работников образования.URL.: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2017/09/05/statya-problemy-semeynogo-vospitaniya-v-sovremennoy (дата обращения 12.10.2019)
10. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый.- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004.365 с.
11. Психология семьи : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н. В. Гребенникова, Е. В. Гурова, Е. И. Захарова и др.] ; под ред. Е. Г. Сурковой. — М. : Издательскийцентр «Академия», 2014 — 240 с. — (Сер. Бакалавриат).
12. Слезкова Т. И., Домащенко О. И., Щукина Е. И. Извечная проблема: семья и школа [Электронный ресурс] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 210-212. — URL.: https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2858/ (дата обращения: 12.10.2019
13. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров /Под ред. докт. пед. наук И. А. Липского, докт. пед. наук. Л. Е. Сикорской. — М.: Издательско торговая корпорация «Дашков и Ко», 2013. 280с.
14. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие /Сост.О.В.Сухомлинская.-М.:Педагогика.1990.288с.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям . –– Киев: Радянська школа, 1974 г. 288 с.

1. Минияров В.М. Психология семейного воспитания / В.М. Минияров. – М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО«МОДЭК», 2000. 256 с.
2. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. Опыт социологического исследования.М.:Мысль, 1964.375 с.
3. Целуйко В. М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. – М.:Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. 288 с.
4. Щербакова С. А. Семейное воспитание: проблемы и пути их решения [Электронный ресурс] // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 114-117. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12986/ (дата обращения: 10.10.2019)
5. Эйдемиллер Э. Г., Добряков И. В., Никольская И. М.Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов.Изд. 2-е, испр. и доп. — СПб.: Речь, 2006. 352 с.
6. Образовательный портал Инфоурок. URL.: https://infourok.ru/sem-metodik-kotorie-pomogut-diagnostirovat-detskoroditelskie-otnosheniya-3070393.html (дата обращения 10.10.2019)

1. Психология семьи : учебник для студ. учреждений высш.п863 проф. образования / [Н. В. Гребенникова, Е. В., Гурова, Е. И. , Захарова и др.] ; под ред. Е. Г. Сурковой. — М. : Издательский центр «Академия», 2014(Сер. Бакалавриат). С.11 ↑

2. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. Опыт социологического исследования.М.:Мысль,1964.С.75 ↑

3. Целуйко В. М. Психология современной семьи / В.М. Целуйко. – М.:Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2004. С. 8 ↑

4. Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. –Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009.– 63 с. С.7 ↑

5. Психология семьи : учебник для студ. учреждений высш.п863 проф. образования / [Н. В. Гребенникова, Е. В., Гурова, Е. И. , Захарова и др.] ; под ред. Е. Г. Сурковой. — М. : Издательский центр «Академия», 2014 (Сер. Бакалавриат). С.13 ↑

6. Щербакова С. А. Семейное воспитание: проблемы и пути их решения [Электронный ресурс] // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 114-117. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12986/ (дата обращения: 10.10.2019). ↑

7. Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. –Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. С.11 ↑

8. Мухатаева Ж. А. Психолого-педагогические основы семейного воспитания [Электронный ресурс] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 180-182. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2325/ (дата обращения: 10.10.2019). ↑

9. Мардахаев Л.В. Семейное воспитание: проблемы и особенности. ФГБОУ ВПО «Российский государственный социальный университет», Москва, Россия //Вестник Челябинского государственного университета.- 2014. № 13 (342). Образование и здравоохранение. Вып. 4. С. 173-178. ↑

10. Щербакова С. А. Семейное воспитание: проблемы и пути их решения [Электронный ресурс] // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). — Казань: Бук, 2017. — С. 114-117. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/271/12986/ (дата обращения: 10.10.2019). ↑

11. Семейный кодекс Российской Федерации от 29 декабря 1995 г. N 223-ФЗ// "Российская газета" от 27 января 1996 г. N 17 ↑

12. Минияров В.М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. – М.:Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000 С.18. ↑

13. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый.- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. С.353

    ↑

14. ? Макаренко А. С. Лекции о воспитании детей.[Электронный ресурс]// О родительском авторитете. С.6-8.URL.: http://www.makarenko.edu.ru/biblio.htm (дата обращения 05.10.2019) ↑

15. Макаренко А.Лекции о воспитании детей.[Электронный ресурс]//О родительском авторитете.С.9 ↑

16. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый.- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. С.354 ↑

17. Галушкина Г.А. Особенности работы учителя с родителями младших школьников. [Электронный ресурс]//Cайт Инфоурок URL:.https://infourok.ru/osobennosti-raboti-uchitelya-s-roditelyami-mladshih-shkolnikov-1202110.html (дата обращения 01.10.2019) ↑

18. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям.. –– Киев: Радянська школа, 1974.С.46 ↑

19. Гарбузов, В.И. От младенчества до отрочества (Размышления врача о развитии и воспитании ребенка) / В.И. Гарбузов. – М.:Педагогика, 1989.С.15 ↑

20. Основы психологии семьи и семейного консультирования / под ред. Н.Н.Посысоева.– М.: Владос-Пресс, 2004 С.158 ↑

21. Дружинин В. Н. Психология семьи. СПб.: Питер, 2012. С. 31. ↑

22. Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. –Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009. С.48 ↑

23. Изучение детско-родительских отношений: методические рекомендации /Cоставители О.Е.Мухордова, Т.В.Шрейбер. – УдГУ. Ижевск, 2007.С. 11. ↑

24. Дунаева К.В. Актуальные проблемы семейного воспитания в современных условиях https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/05/01/aktualnye-problemy-semeynogo-vospitaniya-v-sovremennyh (дата обращения 11.10.2019) ↑

25. Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. С.42[Электронный ресурс]// ЛитМир. Электронная библиотека.URL.: https://www.litmir.me/br/?b=116747&p=42 (дата обращения 12.10.2019) ↑

26. Дунаева К.В. Актуальные проблемы семейного воспитания в современных условиях https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2015/05/01/aktualnye-problemy-semeynogo-vospitaniya-v-sovremennyh (дата обращения 11.10.2019) ↑

27. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров /Под ред. докт. пед. наук И. А. Липского, докт. пед. наук. Л. Е. Сикорской. — М.: Издательско торговая корпора ция «Дашков и Ко», 2013. С.117-188 ↑

28. Мухатаева Ж. А. Психолого-педагогические основы семейного воспитания [Электронный ресурс] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. С. 180-182. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/58/2325/ (дата обращения: 10.10.2019).

    ↑

29. Слезкова Т. И., Домащенко О. И., Щукина Е. И. Извечная проблема: семья и школа [Электронный ресурс] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 210-212. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2858/ (дата обращения: 12.10.2019) ↑

30. Слезкова Т. И., Домащенко О. И., Щукина Е. И. Извечная проблема: семья и школа [Электронный ресурс] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II Междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 210-212. — URL https://moluch.ru/conf/ped/archive/64/2858/(датаобращения12.10.2019)
    ↑

31. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: (Этика коммунистического воспитания). Педагогическое наследие / Сост. О.В. Сухомлинская. — М.: Педагогика 1990. С. 79

    ↑