Современная семья в системе воспитания (Методы и формы семейного воспитания)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Семья – это особый коллектив, который играет в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности – все эти качества приобретается в семье. Они проявляются и закрепляются у ребенка задолго до поступления в школу и оказывают длительное и неоценимое влияние на его развитие.

Семейное воспитание – совокупность процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов.

Социальное, семейное и школьное воспитание осуществляется в постоянном единстве. Проблемы семейного воспитания в той части, где они соприкасаются со школой, изучаются общей педагогикой, в остальных аспектах – социальной.

Семья оказывает неоценимое влияние на весь комплекс физической и духовной жизни подрастающего человека. Семья – это одновременно и среда обитания, и среда воспитания. Она оказывает огромное влияние на ребенка, особенно в первые годы его жизни.

Можно сказать, что семья отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость успешности формирования личности. Обуславливается, она, прежде всего, семьей. Результаты физического, нравственного, трудового воспитания ребенка как личности будут лучше и выше, если семья положительно влияет на это.

Актуальность представленной курсовой работы заключается в ее направленности на решение проблемы взаимодействия семьи и школы по воспитанию учащихся. Успешный родитель, будь то мать или отец должны иметь понятие о воспитательном процессе, знать основные принципы педагогической науки. Родителям нужно быть в курсе практических и теоретических исследований специалистов по вопросам воспитания ребенка и развития его личности. Только в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Также очень важным является чтобы, что чему в семье учат ребенка, было подкреплено конкретными примерами. Другими словами, чтобы ребенок видел, как ведут себя родители и как учат его, чтобы теория не расходилась с практикой.

Цель курсовой работы: рассмотреть понятие семейного воспитания, методы и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании.

Объект исследования – воспитание школьников.

Предмет исследования – методы и средства семейного воспитания, методы взаимодействия семьи и школы.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

– изучить теоретические основы данной проблемы;

– раскрыть основы семейного воспитания, методы, формы и содержание воспитания;

– исследовать психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы: рассмотреть педагогическую поддержку в воспитании, и изучить роль классного руководителя в воспитании школьника.

Тема семьи в системе воспитания достаточно актуальна во все времена. Ее изучением занималось много разных ученых, преподавателей, педагогов. Этой теме посвящено много учебной литературы, исследований, статей в научных журналах.

Данная курсовая работа состоит из двух глав, каждая из которых содержит несколько параграфов, заключения и списка литературы.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

Понятие семейного воспитания

Главным институтом воспитания во все времена являлась семья, это неоспоримый факт. Неоднократно было исследовано, изучено, доказано, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Семьи как институт воспитания будет всегда оставаться самым важным. Ребенок значительную часть жизни проводит в семье и по степени воздействия на ребенка как на личность семья оказывает колоссальное влияние. Ни один из социальных институтов не сравниться с ней. В семье закладываются все основы личности ребенка. К моменту поступления в школу ребенок является уже наполовину сформированной личностью. А вот какой именно, это полностью зависит от семьи. Семья может как положительно, так и отрицательно влиять на воспитание. Можно смело утверждать, что никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько семья. Семья, как уже говорилось, это особый коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Если матери являются тревожными и беспокойными, то у них вырастают такие же дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это может привести к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

Основная роль семьи – воспитательная. В связи с этим возникает вопрос, как увеличить положительное влияние семьи на ребенка и как минимизировать все негативные моменты. Для достижения этой цели, нужно точно определить все внутрисемейные социально-психологические факторы, которые имеют значение в воспитательном процессе^[1].

Всем известно, что только в семье ребенок свой первый жизненный опыт, делает какие-то наблюдения, учится тому, как вести себя в разных ситуациях. В этом процессе важным является то, чтобы ребенок видел конкретные примеры, т.е. чтобы родители показывали ему как надо себя вести в той или иной ситуации. Также важно отметить, что основным моментом в воспитании ребенка является душевное единение, нравственная связь с родителями. В связи с этим, родителям никак нельзя пускать процесс воспитания на самотек^[2].

Часто между родителями может возникать конфликтная ситуация по поводу подходов к воспитанию ребенка. Главное, что должны сделать родители – найти общее решение, убедить друг друга. В случае компромисса, нужно удовлетворить основные требования каждой из сторон. При принятии какого-то решения одним из родителей, он должен принимать во внимание мнение другого. Еще одной немаловажной задачей является то, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей, т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него^[3]. Процесс воспитания подразумевает многообразные формы взаимодействия и осуществляется в совместной жизни семьи. Когда родители принимают какое-то решение, касающееся воспитания ребенка, то в первую очередь они должны оценивать насколько это будет правильно, нужно и полезно именно для ребенка, а не делать акцент на собственном мнении.

Ребенок должен приниматься родителями таким, какой он есть. Это является безусловной любовью. Бывают такие ситуации, когда ребенка любят за то, что он соответствует ожиданиям родителей (например, хорошо учится, хорошо себя ведет и др.). Но если вдруг ребенок не удовлетворяет этих ожиданий, то отношение родителей меняется в худшую сторону. В связи с этим начинаются определенные трудности, ребенок становится неуверенным в своих родителях, не чувствует той эмоциональной безопасности, которая должна быть с самого младенчества. Также бывают случаи, когда ребенок вообще не принимается родителями, он им безразличен и отвергается ими. Такое случается в неблагополучных семьях, в семьях алкоголиков, маргиналов.

Изучая данную тему, появляются определенные вопросы − можно ли считать хорошими тех родителей, которые никогда не сомневаются, всегда уверены в своей правоте? Можно ли назвать хорошими тех родителей, которые пребывают в постоянных тревожных сомнениях, теряются при столкновении с чем-то новым в поведении ребенка? И повышенная родительская уверенность, и излишняя тревожность не содействуют успешному родительству. Еще до появления малыша, многие задумываются о том, как лучше сформулировать для самих себя цели работы по воспитанию своего ребенка. Цель и мотив воспитания ребенка – это счастливая, полноценная, творческая, полезная людям жизнь этого ребенка. На созидание такой жизни и должно быть направлено семейное воспитание^[4].

Процесс воспитания должен быть связан и с другими видами деятельности, должен быть подчинен определенным мотивам, должно быть определено место воспитания в целостной личности. Все это как раз придает воспитанию каждого родителя особый, неповторимый, индивидуальный характер.

В процессе воспитания не существует какой-либо нормы. В этом вопросе возможны определенные ошибки, сомнения, неудачи. Можно сказать, что воспитание в семье – это та же жизнь. Отношения с ребенком, как и с любым другим человеком, являются индивидуальными и неповторимыми. Например, если родители во всем совершенны, знают правильный ответ на любой вопрос, то в этом случае они вряд ли смогут осуществить самую главную родительскую задачу – воспитать в ребенке потребность к самостоятельному поиску, к познанию нового.

В любой семье складывается определенная система воспитания, под которой подразумеваются цели, задачи, методы и приемы воспитания, учет того, что можно и нельзя допускать в отношении ребенка. Здесь выделяют четыре тактики воспитания, которым соответствуют четыре типа семейных отношений и которые являются предпосылкой и результатом их появления: диктат, опека, «невмешательство» и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом подавлении одними членами семейства инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов. Опека в семье – это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой «невмешательства». Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье подразумевает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Как раз в этом случае преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития – коллективом^[5].

Родители представляют собой общественную среду для своего ребенка. Личности родителей имеют важное значение в жизни любого человека. Между родителями и детьми всегда существуют особые чувства. Забота родителей, безусловна, необходима для поддержания детей. У каждого ребенка любовь к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична.

Стоит отметить, что в первые годы жизни любовь родителей обеспечивает жизнь и безопасность ребенка. Но далее, по мере взросления, родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь является источником и гарантией благополучия ребенка, поддержания телесного и душевного здоровья. Зная все эти моменты, родители должны однозначно понимать, что их основной задачей будет являться создание у ребенка уверенности в том, что его любят и заботятся. Самая главная задача родителей − относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно. Но, несмотря на это, необходимость создания у ребенка уверенности в родительской любви определяется рядом обстоятельств. Например, психологи часто доказывали, что за трагедией подросткового алкоголизма и подростковой наркомании часто стоят не любящие своих детей родители. Самое главное требование к семейному воспитанию – это требование любви. Только когда ребенок уверен в родительской любви, то у него правильно формируется психический мир, и только на основе любви получится воспитать нравственное поведение, и только на основе любви можно научить ребенка любить других.

Некоторые родители придерживаются такого мнения, что нежелательно демонстрировать детям любовь к ним, они считают, что это может привести к избалованности, себялюбию и эгоизму. Но научно было доказано обратное. Все эти отрицательные черты и возникают при недостатке любви, при существовании некоего эмоционального дефицита, когда ребенок не чувствует родительской привязанности^[6].

Родителям необходимо всегда быть в контакте с ребенком – это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно это и позволяет детям чувствовать и осознавать любовь со стороны родителей, их привязанность и заботу. Родители должны быть искренне заинтересованы всем, что связано с их ребенком.

Говоря об эмоциональном контакте между родителями и детьми, подразумевается определенный диалог, взаимодействие ребенка и родителя.

Но у многих может возникнуть вопрос – как правильно строить педагогический диалог? Психологи и ученые в этой области считают, что самым главным в установлении диалога является стремление к общим целям, общность в каких-либо действиях, одинаковое видение той или иной ситуации. Важным является сам факт совместной направленности к разрешению проблем. Для ребенка всегда должны быть понятны цели общения с ним родителей. Ребенок для родителей должен быть не объектом воспитательных воздействий, а союзником в семейной жизни. Дети должны участвовать в семейной жизни, разделять ее цели и планы. И только в этом случае складывается настоящий диалог. Еще стоит отметить, что важно соблюсти равенство позиций – то есть признание активной роли ребенка в процессе его воспитания^[7]. Человек – всегда активный субъект самовоспитания. Равенство позиций в диалоге состоит в необходимости для родителей постоянно учиться видеть мир в самых разных его формах глазами своих детей.

Как мы выяснили, ребенок чувствует родительскую любовь посредством диалога. Но кроме этого есть еще одно очень важное правило. Психологи называют это принятием ребенка, другими словами признание права ребенка на его индивидуальность, непохожесть на других, особенно на родителей. Родители должны научиться принимать ребенка, т.е. принимать его неповторимое существование со свойственными только ему качествами и чертами характера. Также родителям необходимо четко понимать, что любая негативная оценка личности ребенка и его характера наносит серьезный вред ребенку, нарушает его уверенность в родительской любви. Однозначно, нужно избегать подобных фраз: «Вот бестолковый! Сколько раз объяснять, бестолочь!», «Да зачем же я тебя только на свет родила, упрямец, негодник!» и т.д. Родители должны стараться не оценивать негативно самого ребенка, а нужно подвергать критике только его действия, поступки, которые он совершил неверно.

Между родителями и ребенком складывается определенная дистанция, которая зависит от того, какое место занимает деятельность воспитания во всей сложной, неоднозначной, подчас внутренне противоречивой системе различных мотивов поведения взрослого человека. Основываясь на всем вышеизложенном, стоит осознать, какое место в родительской собственной мотивационной системе займет деятельность по воспитанию будущего ребенка.^[8] От этого будут зависеть дальнейшие семейные взаимоотношения.

Содержание воспитания

Основные цели семейного воспитания обусловлены главной целью демократического общества. Под этим подразумевается, что семья должна способствовать формированию физически и психически здоровой личности, а также нравственной, интеллектуально развитой, которая готова к будущей трудовой, общественной и семейной жизни. Основные составляющие семейного воспитания − физическое, нравственное, интеллектуальное, эстетическое, трудовое направления. К ним присоединяются экономические, экологические, политические сферы, половое образование подрастающих поколений. 

Физическое воспитание детей и молодежи сегодня можно поставить на первый план. Нет сомнений в том, что приоритет здоровья не может быть заменен никаким другим. Физическое воспитание в семье подразумевает здоровый образ жизни, правильную организацию распорядка дня, занятия спортом, закаливание организма и т. д.

Под интеллектуальным воспитанием  подразумевается заинтересованное участие родителей в том, чтобы обогатить своих детей знаниями, формировании потребности их приобретения и постоянного обновления. Родители должны формировать и развивать познавательные интересы, способности, наклонности и задатки ребенка.

Нравственное воспитание − стержень отношений, оказывающих влияние на формирование личности. Родители должны способствовать формированию определенных моральных ценностей – любви, уважения, доброты, порядочности, честности, справедливости, совести, достоинства, долга. Также в семье закладываются и другие качества ребенка − разумные потребности, дисциплинированность, ответственность, самостоятельность, бережливость.

Эстетическое воспитание  играет немаловажную роль в формировании личности ребенка. Семья должна развивать таланты детей. Также родители обязаны дать ребенку представления о прекрасном. В сегодняшнем мире это достаточно важный элемент воспитания, т.к сейчас существует очень много ложных ценностей, которые в свою очередь могут разрушить внутренних мир ребенка, его гармонию.

Трудовое воспитание является неотъемлемой составляющей всей системы воспитания. Трудовое воспитания является очень важным для ребенка, это закладывает основу для его будущей жизни. У человека, не приученного трудиться, один путь — поиск «легкой» жизни. Оканчивается он, как правило, плохо. Если родители хотят видеть своего ребенка на этом пути, они могут позволить себе роскошь устраниться от трудового воспитания^[9].

Каждому родителю льстят слова: «Ваши дети очень опрятные», «Ваши дети такие воспитанные», «Ваши дети удивительно соединяют в себе лояльность и чувство собственного достоинства». Кому из них не хотелось бы, чтобы его дети отдавали предпочтение спорту, а не сигарете, бальному танцу, а не алкоголю, напряженному самообразованию, а не растранжириванию времени. Но для этого нужно долго и упорно трудиться на ниве воспитания.

Семейное воспитание — процесс сознательного формирования физических и духовных качеств детей. Каждый родитель обязан понимать и осознавать, что же конкретно он хочет воспитать в своем ребенке. От этого зависит дальнейший процесс воспитания и требования к решению поставленных задач.

Семейное воспитание в педагогике понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми. Взаимоотношения родителей с детьми всегда имеют воспитательный характер. Воспитательная работа родителей в семье — это, прежде всего, самовоспитание. В соответствии с этим, каждый родитель должен научиться быть педагогом и управлять взаимоотношениями со своим ребенком. Поэтому, еще на этапе планирования семьи и во время ожидания появления ребенка, будущим родителям необходимо изучать основы педагогики, для того чтобы предупредить отклонения в нравственном развитии ребенка.

В современном семейном воспитании выделяется три вида отношений: авторитарное, демократическое и попустительское отношение родителей к своим детям. Далее более подробно остановимся на каждом из них.

1. Авторитарный стиль. Он характеризуется определенной строгостью, требовательностью и безаппеляционностью со стороны родителей по отношению к детям. Родители могут угрожать, принуждать, понукать своим ребенком. В связи с этим зачастую у ребенка появляется чувство страха, незащищенности. Все это может привести к внутреннему сопротивлению, лживости, лицемерию. Если родители применяют такой стиль воспитания, то впоследствии ребенок может вырасти агрессивным, протестующим, либо наоборот апатичным.

Макаренко А.С. выделял два подвида в авторитарном стиле. Он их назвал авторитетом подавления и авторитетом расстояния и чванства. Самым страшным, по его мнению, является авторитет подавления. Основными чертами такого отношения между родителями и детьми является жестокость и террор. Главным принципом подобным отношений является держать детей в страхе. При таком способе воспитания дети вырастают безвольными, трусливыми, ленивыми, забитыми, озлобленными и мстительными.

Авторитет расстояния и чванства заключается в том, что родители стараются быть дальше от детей. В таком случае контакты родителей с детьми крайне редкие, воспитание перепоручается старшему поколению. Родители считают, что находясь постоянно рядом с ребенком, они могут уронить родительский престиж. А на деле получается все совершенно иначе. Ребенок отчуждается от родителей, становится непослушным и трудно воспитуемым.

2.Либеральный стиль. Данный стиль воспитания предполагает всепрощенчество, терпимость в отношениях с детьми. Главным здесь является чрезмерная родительская любовь. При таком виде воспитания дети растут недисциплинированными, безответственными.

По Макаренко попустительским типом отношений является «авторитет любви». В таком случае ребенку во всем потакают, проявляется чрезмерная ласка, вседозволенность. Родители стремятся, так сказать, завоевать ребенка. Но при этом, сами того не замечая, воспитывают эгоиста, лицемера, расчетливого человека. Педагогов, проявляющих такое всепрощенчество по отношению к ребенку, А.С. Макаренко называл «педагогическими бестиями», осуществляющими самый неумный, самый безнравственный вид взаимоотношений.

1. Демократический стиль. Главное особенность данного стиля – гибкость. Родители способны прислушиваться к мнению своих детей, они уважают их позиции, способствуют развитию самостоятельности, но при этим умело мотивируют свои поступки и требования по отношению к ребенку. Благодаря такому виду воспитания, дети лучше понимают своих родителей, вырастают послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. При таком подходе родители являются для детей образцом честности, трудолюбия, гражданственности и у детей, в свою очередь, появляется желание стать такими же^[10].

Методы и формы семейного воспитания

Методы воспитания детей в семье — это пути (способы), с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей. Они не отличаются от рассмотренных выше общих методов воспитания, но имеют свою специфику. Во-первых, влияние на ребенка оказывается индивидуально, оно основано на конкретных поступках. Во-вторых, родители в зависимости от уровня своей педагогической культуры, выбирают методы воспитания. Другими словами, это зависит от понимания цели воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т. д.

Каждый метод семейного воспитания несет на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделим от них. Сколько родителей — столько разновидностей методов^[11]. Например, убеждение у одних родителей — мягкое внушение, у других – угроза, крик. Когда в семье отношения с детьми близкие, теплые, дружеские, главный метод — поощрение. При холодных, отчужденных отношениях, естественно, превалируют строгость и наказание. Выбор метода воспитания во многом зависит от воспитательных приоритетов. Например, одни хотят воспитать послушание и поэтому их методы нацелены на то, чтобы ребенок безотказно выполнял требования взрослых. Другие считают более важным учить самостоятельному мышлению, проявлению инициативы и, естественно, находят для этого соответствующие методы.

Но, тем не менее, все родители используют общие методы семейного воспитания, такие как убеждение (объяснение, внушение, совет); личный пример; поощрение (похвала, подарки, интересная для детей перспектива); наказание (лишение удовольствий, отказ от дружбы, телесные наказания).

Некоторые семьи по совету психологов и педагогов применяют на практике воспитывающие ситуации^[12].

Также можно сказать, что и средства воспитания разнообразны. Можно привести много примеров − слово, фольклор, родительский авторитет, труд, учение, природа, домашний быт, национальные обычаи, традиции, общественное мнение, духовный и моральный климат семьи, пресса, радио, телевидение, режим дня, литература, музеи и выставки, игры и игрушки, демонстрации, физкультура, спорт, праздники, символы, атрибуты, реликвии и т. д.

При выборе методов воспитания родители опираются на определенные условия. Во-первых, родители должны знать своих детей, знать их положительные и отрицательные качества. Другими словами, родители обязаны быть в курсе, чем интересуется их ребенок, что он читает, какие он испытывает трудности, какие у него отношения со сверстниками, что больше всего он ценит в людях и др. Многие родители зачастую не в курсе, что любит читать их ребенок, какие фильмы и музыку он предпочитает, чем увлекается.

Во-вторых, на выборе методов воспитания сказывается и личный опыт родителей, их авторитет, их стремление воспитывать на личном примере. Такие родители обычно выбирают наглядные методы и используют метод приучения.

В-третьих, некоторые родители предпочитают совместную деятельность. В этом случае преобладают практические методы. Во время совместного труда, просмотра передач, походов, прогулок и т.д., родители достаточно интенсивно и близко общаются с детьми. В таком случае, дети становятся более откровенными, и это помогает родителям лучше их понимать.

В-четвертых, педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. В семьях образованных людей, педагогов дети всегда лучше воспитаны.

Исходя из этого, можно сделать вывод, что учить педагогику, овладевать секретами воспитательного воздействия вовсе не роскошь, а практическая необходимость^[13]. «Педагогические знания родителей особенно важны в тот период, когда отец и мать являются единственными воспитателями своего ребенка. В возрасте от 2 до 6 лет умственное развитие, духовная жизнь детей в решающей мере зависит от элементарной педагогической культуры матери и отца, которая выражается в мудром понимании сложнейших душевных движений развивающегося человека», — писал В.Л. Сухомлинский

Педагогическая поддержка семьи

Всегда считалось, что школа играет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания. Для успешного влияния на процесс воспитания она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения. Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, стадионов, здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.
2. Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.
3. Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Школа осуществляет и работу с родителями посредством родительских объединений. Это могут быть и родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, комиссии, клубы и др. Каждое объединение должно иметь свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса^[14]. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа — семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

У родителей появляется доступ к рассмотрению таких вопросов, как выбор предметов для обучения, определение объемов их изучения, составление учебных планов, изменение сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбор профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Можно сказать, что при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы.

Одна из основных задач родительских объединений − организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. Для того, чтобы все это было осуществимо, большинство родительских объединений выделяют деньги на покупку специальной педагогической литературы для родителей.

Многие исследование, занимающиеся темой обучения и воспитания, считают, что закладывание у ребенка этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается именно с создания так называемой родительской школы. Актив такой школы занимается тем, что убеждает остальных родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества и деятельностного подхода. В результате должно появиться стремление пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье^[15].

Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей.

Семья в свою очередь должна быть открытой системой для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи это значит устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду.

Семья и школа должны вести совместную деятельность, которая направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.

В заключении данного параграфа можно выделить основные принципы гуманистической педагогики, на которых должно основываться семейное воспитание:

• креативность — свободное развитие способностей детей;
• гуманизм — признание личности в качестве абсолютной ценности;
• демократизм, основанных на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
• гражданственность, основанная на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;
• ретроспективность, позволяющая осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;
• приоритетность общечеловеческих нравственных норм и ценностей.

Взаимодействие семьи и школы

Развитие и воспитание ребенка в семье осуществляется через множество ситуаций, в которых происходит формирование личности заданной ориентации. Главная нагрузка по обеспечению реальной связи с семьей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность он организует через классный родительский комитет, родительские собрания, а также через учителей, работающих в данном классе. Классный руководитель должен поддерживать контакты с семьями учеников, должен быть в курсе их условий проживания. Так сложилось, что основной функцией классного руководителя является просвещение.

В родительских лекториях (о которых речь шла выше) полезно провести лекции-беседы о задачах, формах и методах семейного воспитания; психофизиологических особенностях учащихся данного возраста; подходах к воспитанию детей различного возраста; отдельных направлениях воспитания — нравственном, физическом, трудовом, интеллектуальном; новых сферах интеллектуального освоения действительности — экономическом, экологическом, хозяйственном, правовом воспитании; проблемах укрепления здоровья детей, организации здорового образа жизни; гражданственности и патриотизме; воспитании сознательной дисциплины, долга и ответственности. Отдельно рассматриваются наиболее острые вопросы семейного воспитания. Например, как преодолеть отчужденность между родителями и детьми, как выйти из конфликтных и кризисных состояний, как избежать затруднений и барьеров в семейном воспитании

На родительских собраниях важно не просто информировать родителей об итогах успеваемости и посещаемости, фактах нарушения дисциплины, отставания в учебе, а вместе с ними выяснить причины, обсуждать пути преодоления негативных явлений, наметить конкретные меры. Недопустимо превращать родительские собрания в нотации и разносы, нельзя подвергать учащегося и его семью публичному шельмованию, категорически запрещено педагогу брать на себя роль судьи, выносить безапелляционные решения и приговоры. Учитель-гуманист не имеет даже права на разнос, категорическое суждение, так как понимает, насколько сложны и противоречивы причины, приводящие школьников к тому или иному действию. В ожесточающемся обществе классный руководитель показывает пример терпения, милосердия и сострадания, защищает своих питомцев. Его советы родителям мягкие, взвешенные, добрые.

Постоянная тема для обсуждения на родительских собраниях — соблюдение единства требований семьи и школы. Для этого берутся конкретные аспекты координационного плана, анализируется их выполнение, намечаются пути устранения появившихся рассогласований.

На протяжении многих поколений самой острой проблемой является нравственное воспитание. Это становится неизменной темой родительских собраний. В последние годы многие классные руководители приглашают для бесед на темы нравственности местных священнослужителей. Образующиеся объединения «школа — семья — церковь» имеют большие воспитательные возможности, и, хотя по закону школа отделена от церкви, вряд ли разумно возражать против духовного влияния, идущего на пользу родителям и их детям, способного приостановить процессы одичания молодежи.

Традиционной формой работы классного руководителя с семьей остается приглашение родителей в школу для беседы^[16]. Поводом для этого в школах с гуманистической ориентацией становятся достижения учащихся, о которых сообщается родителям для согласования программы дальнейшего развития дарований школьника. В авторитарных школах причина всегда одна — недовольство поведением или учебой, а повод — конкретный факт. Как показали исследования, именно такие вызовы родителей, где они получают заряд негативных эмоций, больше всего отчуждают родителей от школы, школу от детей. В некоторых школах внедряется правило, что родители должны побывать в школе, пообщаться с классным руководителем один раз в неделю. Учитываю ритм современной жизни и то, что большинство родителей являются работающими людьми, то этот вариант не всегда успешен на практике. Цель такого правила заключается в том, что если родители будут чаще бывать в школе, будут в курсе его успеваемости, поведения, каких-то проблем, то и проступки школьника не будут вызывать острой реакции на общем положительном фоне. В таком формате школа старается помочь родителям быть ближе к детям, заниматься их воспитанием. Также стоит учитывать, что увеличивается и нагрузка на классного руководителя, но польза от общения с родителями несомненная.

Со временем может установиться как бы постоянное «расписание» посещений, оказывающее стимулирующее воздействие на всех школьников — отличников и отстающих, дисциплинированных и не очень.

Также в идеале классный руководитель должен посещать семьи своих учеников, чтобы быть в курсе их бытовых условий и также, чтобы понять характер семейного воспитания. Опытному педагогу семейная атмосфера и отношения между родителями могут о многом рассказать.

Исследования на эту тему дают некоторые рекомендации при посещении учащегося на дому:

• не идите непрошеным, постарайтесь любыми путями получить приглашение от родителей;
• проявляйте высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинайте с похвалы и комплиментов;
• исключите жалобы на ученика, говорите о проблемах, подсказывайте пути их решения;
• беседуйте в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требуйте конфиденциальной встречи;
• не предъявляйте претензий к родителям;
• всячески подчеркивайте свою заинтересованность судьбой воспитанника;
• советы и рекомендации давайте не навязчиво, взвешивайте уровень своих требований и возможности семьи;
• выдвигайте совместные проекты, договоритесь о конкретных совместных делах;
• не давайте беспочвенных обещаний, будьте крайне сдержаны в сложных случаях, выражайте осторожный оптимизм.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам, только видя заинтересованность классного руководителя судьбой их детей.

Темы взаимоотношений семьи и школы очень удачно коснулся Л. Кассиль. «Когда случается что-то неладное с ребятами и начинают доискиваться причин этого, одни утверждают: это школа виновата, она обо всем должна позаботиться, ей принадлежит главная роль в воспитании. А другие, напротив, считают, что школа в основном все-таки учит, а воспитывать должна семья. Я думаю, что и те, и другие не правы. Если говорить образно, семья и школа — это берег и море. На берегу ребенок делает свои первые шаги, получает первые уроки жизни, а потом перед ним открывается необозримое море знаний, и курс в этом море прокладывает школа. Это не значит, что он должен совсем оторваться от берега — ведь и моряки дальнего плавания всегда возвращаются на берег, и каждый моряк знает, как он обязан берегу».

Семья дает ребенку как бы первичное оснащение, первичную подготовку к жизни, которую школа все-таки не может дать, потому что необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких, окружающих ребенка, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с самых первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а поддерживать^[17].

Далее более подробно можно остановиться на следующем моменте. Часто возникают — иногда по вине родителей, а иной раз по вине учителей — ненормальные отношения между семьей и школой. Это приучает ребят к полной безответственности. Дома школьник жалуется, что к нему плохо относится учительница, а в школе — что ему дома мешают заниматься. Все это происходит потому, что нет постоянного общения между учителем и семьей. С родителями своих ребят учитель должен встречаться не только по поводу какого-то ЧП, не только в школе на родительских собраниях. Как уже было сказано выше, идеальным вариантов является посещение учителем своих учеников дома. На практике это трудноосуществимо. Но в любом случае можно хотя бы постараться это делать, т.к. ребята совсем в ином свете видят учителя, когда он приходит к ним домой. И возникает спокойный, дружеский разговор с родителями, и хорошо, если этот разговор начинается в присутствии ребят.

Но конечно, если даже учитель очень хорошо узнает своих учеников, он не всегда должен вмешиваться в их личную жизнь и в их дела. Очень часто бывает, учитель выговаривает своему воспитаннику: «Почему ты перестал дружить вот с такими-то очень хорошими ребятами, а дружишь с этими?» — «А что, они плохие?» — «Нет, они не плохие, но я считаю…» и т. д. Вот как, под вывеской сплочения класса происходит насильственное и искусственное сближение, которое прочным никогда не будет. Конечно, класс должен быть сплоченным. Но друзей выбирают по вкусу, по личному пристрастию, и, когда учитель начинает вмешиваться, добра не будет. Таким образом, школьники учатся лицемерить, врать и перестают верить в чувство дружбы, без которой коллектив не держится. Ведь коллектив состоит из людей, связанных не только общим делом, но и дружбой, и не из некоей однообразной массы. Поэтому мера вмешательства школы в личную жизнь ребенка должна быть разумно определена.

Хороший учитель сам понимает, где он должен остановиться или, по крайней мере, обойтись без административного вмешательства. Здесь стоит согласиться с формулой Макаренко − «как можно больше требовательности, как можно больше доверия». Классные руководители отмечают, что особенно трудно им работается со старшеклассниками. Отмечается грубость у значительной части школьной молодежи, нарушение норм поведения в обществе, граничащее с хулиганством; безответственность, пренебрежительное отношение к физическому труду. Молодые люди нередко не замечают, где начинается высокомерие, пренебрежение к опыту старших, неуважение к родителям.

Особенно остро у старших школьников выражены две взаимно связанные тенденции: стремление к общению и стремление к обособлению. Обе они чрезвычайно важны для организации воспитательного влияния на учеников и руководства их жизнедеятельностью. Создается ситуация, при которой старший школьник, с одной стороны, находясь на грани самостоятельной жизни, особенно нуждается в совете и внимании взрослых, в их помощи, а с другой — опасается потерять свою самостоятельность.

В связи с этим педагогу нужно тесно сотрудничать с семьей и давать профессиональные советы родителям. Чем больше знаний о детях, их жизни он накопил, тем разумнее будут его советы, тем большим авторитетом он будет пользоваться в семьях его учеников^[18].

Кроме того, чтобы давать педагогические советы семьям, учитель также уделит внимание и семейным отношениям. Опытный педагог постарается донести до родителей, особенно молодых, что общие перспективы, совместная деятельность, определенные трудовые обязанности, традиции взаимопомощи, совместных решений, общих интересов и увлечений служат благодатной почвой для развития внутренних взаимосвязей родителей и детей.

В жизни семьи нужные педагогические обстоятельства не всегда совпадают с жизненными. Их зачастую приходится создавать вопреки жизненным обстоятельствам. К примеру, семья может освободить девочку-подростка от хозяйственных забот, их может выполнять бабушка. Тогда обязанности бабушки и внучки должны быть распределены, чтобы девочка чувствовала необходимость своей помощи и считала ее для себя совершенно обязательной. Дети ожидают от родителей интереса к их внутреннему миру, учета их возрастных и индивидуальных особенностей. Родителям требуется постепенно менять воспитательные влияния на различных ступенях становления личности.

Квалифицированный и опытный учитель обратит внимание и на педагогический такт, требующий от родителей учета жизненного опыта, эмоционального состояния, тонкого неторопливого анализа мотивов поступка, чуткого, мягкого прикосновения к внутреннему миру растущего человека. Чувство такта должно подсказать родителям, как скрыть обнаженность прямого воспитательного воздействия.

По мнению педагогов одной из благодатных составляющих, что приведет к взаимопониманию между родителями и детьми являются их общие увлечения. Общесемейные интересы, традиции, почти забытые ныне вечера семейного чтения, семейные турниры, семейные коллективы художественной самодеятельности, семейные культпоходы, путешествия, походы выходного дня. В каждой семье может сложиться многообразная система установления и укрепления тесных связей родителей и детей: от родителей к детям, от детей к родителям^[19].

Постоянно актуальным остается взаимодействие школы и семьи в решении проблемы преодоления неуспеваемости школьников. Отмечается, что семья и школа смотрят на нее по-разному. Учителя склонны считать главными причинами недостаток способностей в соответствующей области, бесконтрольность семьи. Родители же − в недостаточном внимании, усидчивости детей и слабой работе школы. Если происходит совместное обсуждение данной проблемы между родителями и учителями, то это позволяет определить истинные причины неуспеваемости. При их выявлении школа и семья должны скорректировать свою дальнейшую деятельность. Бывают ситуации, когда школа и семья не достигают взаимопонимания, т.е. каждый остается при своем мнении. В таком случае, жизнь школьника только ухудшается. Также стоит отметить, что невозможно заранее предвидеть все ситуации, с которыми может столкнуться классный руководитель. Но и смысл педагогической подготовки в том и заключается, чтобы вооружить специалиста общими методами анализа возникающих ситуаций и поиска оптимальных вариантов выхода из них.

Советы педагога будут тем обоснованнее, чем лучше он сумеет продиагностировать конкретную семейную ситуацию.

ГЛАВА II: ПРАКТИЧЕСКИЕ МЕТОДИКИ ДИАГНОСТИКИ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ

В нашей стране накоплен немалый опыт изучения семейных отношений, семейного воспитания и проведения семейной психотерапии у детей и подростков с нарушениями психологической адаптации. Существуют такие понятия, как семейная психотерапия и диагностика семейных отношений. Диагностика семейных отношений представляет собой процесс определения типа семейной дезорганизации и негармоничного воспитания, установление причинно-следственной связи между психологическими нарушениями в семье и аномалиями формирования личности ребенка.

Приступая к анализу процесса воспитания в семье, врач или психолог, изначально должны ответить на три вопроса. Во-первых, какими способами родители воспитывают ребенка, т.е. надо определить тип воспитания. В том случае, если указанный тип влияет на появление и развитие патологических изменений личности ребенка, то нужно ответить и на второй вопрос − почему, по какой причине родители выбрали именно такой способ воспитания. Когда будет определена конкретная причина, то, далее нужно найти ответ и на третий вопрос – какое место занимает данная причина в совокупности семейных отношений.

Благодаря подобным методикам, осуществляется диагностика семейных отношений, анализируются отклонения воспитания, выявляются причины их появления. Педагогу следует суметь должным образом продиагностировать конкретную семейную ситуацию и дать обоснованные советы.

2.1. Методика идентификации детей с родителями (опросник А.И. Зарова)

Методика идентификации детей с родителями помогает диагностировать родителей в восприятии своих детей, также помогает определить особенности эмоциональных отношений с родителями.

Ребенку задают следующий набор вопросов.

1. Если бы ты участвовал в игре «Семья», то кого бы стал изображать, кем бы в ней стал – мамой, папой или собой? (Для устранения суггестивного влияния последние слова в вопросе меняются местами, например: «папой, мамой или собой», «собой, мамой или папой» и т.д. Испытуемые должны сделать выбор между изображением себя и одного из родителей).
2. С кем ты живешь дома? (Кто у тебя есть дома? – для дошкольников).
3. Кто в семье, по-твоему, главный из родителей или в семье нет главного?
4. Когда ты вырастешь, то станешь делать то же, что делает твой папа (мама – у девочек) на работе или другое?
5. Когда ты станешь взрослым и у тебя будет мальчик (девочка – соответственно полу испытуемого), ты будешь так же его воспитывать (играть, заниматься с ним – для дошкольников), как тебя сейчас воспитывает папа (мама – у девочек), или не так, по-другому?
6. Если бы дома долго никого не было, то кого из родителей ты хотел бы видеть в первую очередь? (Как тебе хотелось, чтобы кто первым зашел в комнату? – для дошкольников).
7. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом папе (маме – у девочек) или не рассказал?
8. Если бы с тобой случилось горе, беда, несчастье (тебя обидел бы кто-нибудь из ребят – у дошкольников), ты бы рассказал об этом маме (папе – у девочек) или не рассказал?
9. Ты боишься, что тебя накажет папа (мама – у девочек) или не боишься?
10. Ты боишься, что тебя накажет мама (папа – у девочек) или не боишься?

Обработка и интерпретация результатов.

Первые пять вопросов направлены на диагностирование компетентности и престижности родителей в восприятии детей. Оставшиеся вопросы помогают выявить особенности эмоциональных отношений с родителями.

При обработке и анализе результатов опроса важно учитывать следующее:

− возраст наиболее выраженной идентификации с родителем того же пола составляет у мальчиков 5-7 лет, у девочек – 3-8 лет;

− успешность идентификации зависит от компетентности и престижности родителя того же пола в представлении детей, а также от наличия в семье идентичного их полу члена прародительской семьи (дедушки – у мальчиков и бабушки – у девочек);

− идентификация с родителем того же пола в семье сопряжена с эмоционально теплыми отношениями с родителем другого пола;

− уменьшение интенсивности идентификации с родителем того же пола обусловлено формированием «Я-концепции», т.е. развитием самосознания, показателем которого служит выбор себя. Выбор себя преобладает у мальчиков с 10 лет, у девочек с 9 лет, отражая возрастающую личностную автономию – эмансипацию – от родительского авторитета;

− идентификация с родителем того же пола у девочек отличается от подобной идентификации у мальчиков следующими особенностями:

1)      большим возрастным периодом идентификации девочек;

2)      большей интенсивностью процесса идентификации, т.е. девочки чаще выбирают роль матери, чем мальчики роль отца;

3)      большей значимостью для идентификации девочек эмоционально теплых и доверительных отношений с матерью, чем этих отношений с отцом у мальчиков;

4)      большей зависимостью идентификации девочек от характера отношений между родителями, когда конфликт матери с отцом отрицательно сказывается на идентификации девочек с матерью;

5)      меньшим влиянием сестры на идентификацию девочек с матерью, чем брата на идентификацию мальчиков с отцом.

2.2 Методика «Стратегии семейного воспитания»

С помощью представленного ниже теста можно оценить свой стиль семейного воспитания. Выделяют четыре стиля воспитания − авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный.

Инструкция: С помощью этого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для Вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека – наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

1. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

1. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания – научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

1. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное – позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

1. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

1. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

1. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

1. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

1. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

1. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка и интерпретация результатов

	Номера вопросов
Стиль поведения	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

Отметьте в таблице выбранные Вами варианты ответов и определите их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в вашей семье определенный стиль воспитания. Если среди ваших ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением. Постарайтесь понять, каким же вы все-таки хотите видеть своего ребенка, а также самого себя как родителя.

Далее рассмотрим каждый стиль более подробно.

− Авторитетный стиль (демократический, сотрудничество).

Выбирая данный стиль воспитания, родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но также и за ним самим признается право на саморазвитие. Родители вполне объективно понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать и в разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки вовлекаются в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители, в свою очередь, требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. В тоже время родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

− Авторитарный стиль (автократический, диктат, доминирование).

При таком стиле воспитания, родители хорошо представляют, каким должен вырасти ребенок, и прилагают к этому все свои усилия. В своих требованиях такие родители в основном неуступчивы и категоричны. Зачастую ребенку некомфортно существовать в подобном положении, т.е. находиться под постоянным контролем. Родители, сами того не замечая, ограничивают самостоятельность ребенка. При этом они никак не обосновывают причины своих завышенных требований. Также они постоянно достаточно жестко контролируют ребенка, зачастую накладывая определенные запреты, порой прибегают и к физическим наказаниям. В связи со всеми этими особенностями данного стиля воспитания между родителями и детьми часто возникают конфликтные ситуации. В таком случае, подростки, которые наиболее активны, могут сопротивляться, бунтовать, убегать из дома. А те подростки, которые робкие и неуверенные в себе, во всем беспрекословно слушаются родителей и ничего самостоятельно не решают. В процессе воспитания старших подростков матери реализовывают так называемое разрешающее поведение, в то время как отцы твердо придерживаются выбранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, который основан на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения совершенно не подразумевают какую бы то ни было душевную близость с детьми. В таких отношениях нет чувства привязанности. Все это приводит к подозрительности, настороженности и возможной враждебности по отношению к окружающим.

− Либеральный стиль (попустительский, снисходительный, гипоопека).

Родители, выбирающие такой стиль воспитания, высоко ценят своего ребенка и все его слабости считают простительными. Родители легко общаются с детьми, у них наблюдается взаимное доверие, нет запретов и ограничений. По мере взросления подростки могут конфликтовать с теми, кто не потакает их капризам. Такие подростки не умеют считаться с мнением других людей, не способны устанавливать прочные эмоциональные связи, также они не готовы к каким-либо ограничениям и не умеют нести ответственность. Но если посмотреть на такой стиль воспитания с другой стороны, то подростки могут воспринимать недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения. В связи с этим дети чувствуют страх и неуверенность. Если семья не контролирует поведение подростка, то это может привести к тому, что подросток будет вовлечен в асоциальные группы. Это происходит из-за того, что у него не развиты психологические механизмы, которые необходимы для самостоятельного и ответственного поведения в социуме.

− Индифферентный стиль.

У родителей, выбирающих такой стиль, проблемы воспитания не являются первостепенными, т.к. у них немало и других забот. Если у ребенка возникают какие-то проблемы, то ему приходится решать их самостоятельно. Но ребенку хочется рассчитывать и на участие и поддержку со стороны родителей. По результатам многих опросов, психологи пришли к выводу, что

родители считают, что основные потребности детей в семье, в первую очередь, связаны с обеспечением покоя и защищенности, далее с организацией быта и материальным благополучием. В то время как дети приоритетным считают теплое эмоциональное общение в семье, гораздо ниже оценивая все остальные функции.

Несмотря на наличие определенных стилей воспитания, в каждой семье складывается своя индивидуальная система воспитания, в которой участвуют не только родители, но и бабушки, дедушки, школа, социум. В современной неоднозначной социальной ситуации совокупность таких факторов, как занятость на работе, недостаток времени для общения, низкий уровень психолого-педагогических знаний и воспитательская неуверенность делает процесс воспитания в современной семье более сложным.

Также проводились многочисленные исследования, направленные на выявление и изучение факторов, которые препятствуют воспитанию и на то, как они связаны с возрастом ребенка. Проводились сравнительные анализы ответов родителей младших школьников и родителей подростков. По результатам исследований было выявлено, что с увеличением возраста ребенка отмечается увеличение влияния всех выделенных факторов.

В первую очередь родители указывают на то, что им не хватает времени для воспитания детей (53% родителей младших школьников и 64% родителей подростков). Дети нередко испытывают дефицит родительской любви, ласки и внимания из-за служебной или личной занятости супругов. Последствия подобного отношения к детям в первую очередь сказываются в виде тех или иных поведенческих отклонений. Эта проблема в последнее время становится все более актуальной для общества. Для обеспечения необходимого материального уровня семьи, родители вынуждены работать на 2-3 работах, что существенно сокращает время общения в семье.

Следующая группа трудностей связана с недостатком педагогического опыта и знаний психологических и возрастных особенностей детей (29% и 32% соответственно)

Третья группа проблем связана с материальным достатком (по 19% ответов).

К четвертой группе трудностей можно отнести несогласованность супругов в выборе методов воспитания (13 и 18% ответов) и влияние «улицы» (10% и 14%). Кроме того, родители подростков выделяют влияние средств массовой информации (31%) в качестве существенного фактора, воздействующего на развитие ребенка и, соответственно, снижающего воспитательное влияние семьи.

Анализируя полученные данные, следует отметить:

− Родители подростков отмечают больше трудностей, влияющих на процесс воспитания в семье, чем родители младших школьников. С возрастом проблемы, возникшие в младшем школьном возрасте, не разрешаются, а углубляются.

− Родители детей разных возрастов отмечают схожие трудности, возникающие в процессе воспитания. Однако, влияние ряда причин, таких как, недостаток времени для общения с детьми, недостаток знаний, опыта, несогласованной родительской позиции родителями подростков оценивается выше. Можно предположить, что, несмотря на приобретение опыта воспитания, эти проблемы не были разрешены своевременно и, соответственно, перешли в следующий возрастной этап.

К настоящему времени было проведено достаточно исследований, в которых анализируется различные аспекты влияния семьи на подростка. Взаимоотношения родителей и детей являются главным фактором, который оказывает влияние на формирование ребенка как личности. Отношения, которые существуют между родителями и детьми, закрепляются в их собственном отношении к окружающим и оценкам их.

В ходе многочисленных исследований были выявлены определенные тенденции родителей в воспитании подростков:

Эмоциональная дистанцированность, которая в том числе проявляется в излишней строгости. («Ребенок, когда повзрослеет, будет благодарить за строгое воспитание» – 65% ответов, «Ребенка, который злится на весь мир, лучше оставить в покое» – 35% ответов).

Повышенный контроль со стороны родителей («Внимательный, заботливый родитель должен знать, о чем думает его ребенок» – 88% ответов; «Хороший родитель должен оберегать своих детей даже от маленьких трудностей и обид» – 53% ответов).

Противоречивость родительских установок. При повышенном контроле – готовность воспринимать подростка как равного («Родители должны считать детей равноправными по отношению к себе во всех вопросах жизни» – 86% ответов). При эмоциональной дистанцированности родители отмечают готовность выслушивать откровения детей (96% ответов). Требует дальнейшего изучения мотивация родителей в общении с подростком: установка «Родители, которые выслушивают откровенные высказывания детей о переживаниях, помогают им в более быстром социальном развитии» может указывать на демократический стиль воспитания (если мотивом является интерес к жизни ребенка, доверие ему) и на авторитарный (мотивом общения является контроль за жизнью ребенка).

Практически половина родителей (47% ответивших) считают воспитание тяжелой и нервной работой, они не получают от общения с подростком эмоциональной отдачи.

Можно сделать вывод, что выделенные тенденции в воспитании подростков не способствуют решению проблем, а скорее провоцируют конфликты между родителями и детьми. Это подтверждается и практикой консультирования специалистами психологического центра.

Подростки, оценивая воспитательные установки, положительно воспринимают гипер опеку со стороны родителей. Но подобная ситуация приводит к инфантилизации (детскости) поведения подростков, трудностям в формировании ответственности за собственное поведение, в таком случае вся ответственность перекладывается на плечи родителей. Но при всем при этом дети стремятся к эмоциональному контакту с родителями.

При исследовании особенностей родительских стратегий важно обратить внимание на те целевые установки, которые ориентируют воспитательный процесс, то к чему стремятся родители при воспитании своего ребенка. Перед родителями ставился вопрос о том, какие качества они хотели бы воспитать в своем ребенке, прежде всего.

Сравнительный анализ представлений родителей и подростков о предпочитаемых качествах позволили выявить следующие моменты. Если родители на первое место ставят воспитание доброты, то подростки на первое место ставят честность (74% ответов), доброта уходит на второе место (59% ответов).

Можно сказать, что в целом представления подростков и их родителей, относительно воспитываемых качеств, согласованы. В целевой системе воспитания главенствующее положение занимает морально-этический компонент развития личности. Еще отмечается, что выбор предпочитаемых качеств в воспитании ребенка не значительно зависит от возраста и примерно одинаков как в семьях младших школьников, так и в семьях подростков.

В связи с этим, можно предположить, что нормативный образ ребенка достаточно устойчив в представлении родителей принадлежащих, по сути, к разным поколениям, т.е. культурно устойчив, транслируется из поколения в поколение.

В процессе анализа полученных данных было изучено влияние демографических и социально-стратификационных факторов на предпочтение родителей той или иной стилевой модели взаимодействия с ребенком. При этом были проанализированы связи между воспитательными установками и образованием, возрастом и материальным положением. 

Одним из значительных аспектов родительско-детских отношений является возникновение конфликтных ситуаций. Взаимоотношение с ребенком в большинстве опрошенных семей не обходятся без конфликтов. Также как и в младшем школьном возрасте, основными причинами конфликтов в семье подростков являются длительный просмотр телевизора (54%) и выполнение домашних заданий (27%). На втором месте – недисциплинированность (25%) и грубость старшим (20%). Эти качества связаны с волевой сферой личности, конструктивный выход из конфликтов такого типа требует развития волевых качеств подростков, тогда как родители не считают развитие этих сторон личности приоритетными (только 12% указали это качество в качестве желаемого в воспитании).

Частыми причинами конфликтов, по мнению родителей, являются несоблюдение режимных моментов (17% ответов), выбор друзей, отношений со сверстниками (13 % ответов), отказ от уборки, помощи по дому (13%). Важно отметить, что к подростковому возрасту, родители реже конфликтуют с подростками (по сравнению с младшими школьниками) по поводу несоблюдения режимных моментов. В незначительной степени на взаимоотношения с родителями влияют такие факторы как «употребление алкоголя, курение» и «внешний вид». Таким образом, конфликты, возникшие в младшем школьном возрасте, остаются актуальными и в семьях подростков.

По данным корреляционного анализа, конфликты из-за употребления алкоголя, курения, вызывающего внешнего вида чаще возникают в семьях, где родители отстраняются от воспитания детей (влияние оказывает бабушка, дедушка и улица), родители редко общаются с подростками, не знают возрастных и психологических особенностей детей. Важно, что дети из таких семей считают, что конфликты чаще возникают из-за выбора друзей и успеваемости, а от семьи ждут материального обеспечения. Следует отметить, что подростки гораздо больше, чем их родители указывают причин для конфликтов. Таким образом, существует рассогласованность между подростками и их родителями в понимании причин конфликтов, возникающих в семье. Дети воспринимают ситуацию общения с родителями как более конфликтогенную, что может быть причиной защитного поведения подростков (демонстративного, агрессивного типа).

В исследовании изучались наиболее часто используемые стратегии поведения родителя в конфликте: соперничество, сотрудничество, компромисс, избегание и приспособление.

Большинство родителей, отвечая на вопрос о способе выхода из конфликта, предпочли такую стратегию как сотрудничество (72% опрошенных). Сотрудничество, позволяя разрешить конфликт, максимально удовлетворив интересы обоих конфликтующих сторон, является наиболее эффективной стратегией. Но, только 49% подростков отметили, что их родители используют эту стратегию в разрешении конфликтных взаимодействий. 23% родителей выбрали компромисс (частичное удовлетворение интересов сторон, взаимные уступки), при этом 14% подростков отмечают использование этой стратегии родителями. Однако, подростки отмечают, что родители гораздо чаще используют соперничество (настаивают на принятии своего решения) – разница составляет 9%.

По данным корреляционного анализа те родители, которые выбирают в качестве стратегии выхода из конфликта соперничество, реже общаются с детьми, считают, что основное воспитательное влияние на подростка оказывает улица, причинами конфликтов часто выступают интересы и увлечения детей.

Уход, как ведущая стратегия при выходе из конфликта, характерна для семей, в которых ответственность за воспитание лежит на бабушке (дедушке), и дети и родители оценивают ситуацию в семье как неблагоприятную, семья не выступает в качестве образца для подростков в создании собственной семьи, родители меньше следят за соблюдением правил и норм поведения. Таким образом, уход как стратегия поведения в конфликте отражает неблагоприятную обстановку в семье в целом и в сфере воспитания в частности.

Компромисс чаще встречается в семьях, где наблюдается рассогласование в понимании воспитательных установок между детьми и родителями. Так, родители не согласны с тем, что «если бы родители больше интересовались делами своих детей, дети были бы лучше и счастливее», в то время как подростки имеют обратную установку, а также считают важным соблюдение правил поведения в семье и стремятся к равенству позиций с взрослыми.

Для изучения ситуации общения с родителями нами определялась частота общения в семье, а также мотивация и инициатор разговора. Анализ частоты общения родителей с ребенком показал, что большинство родителей (59%) беседуют со своими детьми практически каждый день, 23% ответивших – один-два раза в неделю, 18% родителей отмечают дефицит общения с подростком, так как общение происходит достаточно редко (несколько раз в месяц и реже). Важно отметить, что подростки указали, что общаются с родителями реже (чем по данным родителей). 26% подростков отмечают дефицит общения в семье, когда разговоры с родителями бывают редко. Объяснить результаты можно следующим образом:

Подростки испытывают дефицит общения в семье больше, чем родители, так как имеют более высокую потребность в общении (общение – ведущий тип деятельности в подростковом возрасте), что отражается в рассогласовании полученных ответов.

Общение в семье может проходить «в одностороннем порядке», когда родители по своей инициативе говорят о чем-то с ребенком (возможно, с воспитательной целью), но подросток такую ситуацию не воспринимает как доверительное общение. Возможны «социально одобряемые» ответы родителей, когда ответы на вопрос анкеты формулировался родителем исходя не из реальной ситуации, а в соответствии с ожиданиями окружающих (как нужно ответить, а не как есть на самом деле).

Результаты исследования показали, что родители и подростки мотивацию общения воспринимают по-разному. Так, родители считают себя более инициативными в общении. При этом 38 % ответивших замечают, что общение в семье с подростком происходит по необходимости при возникновении проблем (конфликтное поведение подростка может выступать способом привлечения внимания родителей к себе). Подростки отмечают более низкую активность родителей, а также 30% детей указывает, что общение в семье происходит только при возникновении проблем. Важно, что дети воспринимают себя практически в два раза более инициативными в общении по сравнению с родителями, что также указывает на дефицит теплых эмоциональных отношений в семье подростков

Данные исследования свидетельствуют, что этот аспект является важным для респондентов: 68% выбирают здоровье и физическое развитие как наиболее актуальную проблему воспитания. Причем для родителей младших школьников эта проблема воспитания также выходит на первый план. Кроме того, для родителей значимым является нравственное развитие детей (63%). (В то время как для родителей младших школьников более важным является интеллектуальное развитие ребенка). Важно, что у родителей подростков отмечается согласованность общей воспитательной системы. С одной стороны, они стремятся развивать в своих детях морально-этические качества личности, с другой – приоритетным является нравственное развитие подростка.

Родители отмечают и другие проблемы воспитания: интеллектуальное развитие (54%), успеваемость в школе (49%), воспитание трудолюбия (48%). Лишь небольшое число родителей (3% ответов) считают, что необходимо воспитывать у ребенка умение организовывать свой досуг, однако основными причинами возникновения конфликтных ситуаций во взаимоотношениях с детьми являются длительный просмотр телевизора, компьютерные игры, несоблюдение режимных моментов

Подростковый возраст является периодом физического и полового созревания ребенка, когда в его организме происходят важные изменения, вызванные процессом роста. С вступлением в пубертатный период у подростков резко возрастает интерес к вопросам полового развития и к сексуальной сфере, степень соответствия общепринятым стандартам мужественности и женственности. При этом только 7% родителей считают актуальной проблему сексуального и полового воспитания. Можно отметить противоречие между потребностями подросткового возраста и традиционным запретом разговоров на «сексуальные» темы в семье. Это противоречие может привести к тому, что половое, сексуальное просвещение подростков будет проходить стихийным образом, под воздействием взглядов сверстников и СМИ.

По данным исследований распространенности ПАВ среди подростков, 18% регулярно употребляют алкоголь, 52% – от случая к случаю; 14% подростков курят регулярно, 30% подростков бывают в местах досуга, где принято употребление наркотических веществ, а 83% информированы о местах распространения наркотических веществ. Но только каждый 9-ый родитель подростка осознает важность проблемы употребления психоактивных веществ (14% ответов) в воспитании ребенка.

Для изучения особенностей представлений об идеальной семье использовался метод незаконченных предложений:

• Идеальная семья – это, когда:
• Идеальные родители – это те, которые:
• Идеальные дети – это те, которые:

Результаты исследования показали, что представления об идеальной семье у респондентов схожи внутри выборки. Основные категории, используемые для описания идеальной семьи, относятся к области межличностных отношений. И родители, и дети подчеркивают важность понимания между родственниками («понимают друг друга») и целостности семьи («все вместе»). Существуют незначительные отличия при описании эмоционального фона. Так, родители отмечают, что в идеальной семье – мир, а подростки пишут, что это семья, где не ругаются. Таким образом, по мнению респондентов, идеальная семья – это взаимопонимание между членами семьи, целостность, спокойствие, любовь, уважение и взаимопомощь. Важно, что материальные и социальные категории для описания идеальной семьи не использовались, т.е. респонденты не связывают удовлетворенность отношениями в семье с уровнем доходов и социальным статусом.

В первую очередь, идеальные родители – это те родители, которые понимают и любят детей, заботятся о них. При этом с точки зрения родителей, приоритетно понимание в семье, а с точки зрения подростков – любовь и забота.

Представления подростков об идеальных родителях противоречивы. С одной стороны – это строгие родители (подросткам необходимы границы), с другой стороны – это родители, которые «не наказывают» (дети нуждаются в автономии и свободе). Эти противоречия вызваны психологическими особенностями возраста.

Больше всего рассогласования в группах родителей и подростков в представлениях об идеальных детях. В представлениях подростков от идеальных детей ожидается послушание и помощь родителям. В представлениях родителей, идеальные дети уважают, понимают взрослых. То есть, в представлениях об идеальных родителях и детях проявляется двойной стандарт, характерный для подросткового возраста. С одной стороны, подростки ожидают эмоционального тепла от родителей, с другой стороны, сами ориентированы на выполнение ролевых ожиданий, а не на доверительные отношения. Таким образом, дальнейшее развитие семейных отношений респондентами видится прежде всего в укреплении семейных связей, развитии теплых доверительных отношений. Семья выступает как мощный ресурс, дающий эмоциональную поддержку и опору каждому своему члену.

В заключении можно отметить, что в исследовании были рассмотрены: стили семейного воспитания, причины конфликтов, стратегии поведения в конфликтах, воспитательные установки, цели, трудности семьи, где воспитывается подросток. Также предпринята попытка сравнительного анализа семьи подростка с семьей младшего школьника. Специфика проведенного исследования заключается в стереоскопичности представленных материалов, так как обозначена позиция, как родителей, так и подростков. Надеемся, что полученные данные могут быть использованы при организации воспитательной работы с подростками, а также для просветительско-профилактической работы с родителями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья – это главный институт, который обеспечивает взаимодействие личности и общества, определяет приоритетность их интересов и потребностей. Семья помогает человеку составить свое представление о жизненных целях и ценностях, о том, как нужно весит себя в обществе. Только в семье ребенок получает практические навыки применения этих представлений во взаимоотношениях с другими людьми, соотносит свое «я» с «я» других людей, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях повседневного общения. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

Воспитание детей является не только личным делом родителей, в этом заинтересованно все общество. Семейное воспитание – лишь часть общественного воспитания, но часть весьма существенная и уникальная. Уникальность ее, во-первых, состоит в том, что она дает «первые уроки жизни», которые закладывают основу для руководства к действиям и поведению в будущем, во-вторых, что семейное воспитание очень результативно, так как осуществляется непрерывно и одновременно охватывает все стороны формирующейся личности. Оно строится на основе устойчивых контактов и эмоциональных отношений детей и родителей между собой. В данном случае речь идет не об естественных чувствах любви и доверия, но и об ощущениях детьми своей безопасности, защищенности, возможности делиться переживаниями, получать помощь от взрослых.

За длительную историю существования семьи накоплено чрезвычайно много наблюдений за воспитанием детей. Из этих наблюдений вытекают важные обобщения, которые могут быть условно классифицированы как общие закономерности воспитания детей в семье. И хотя они еще не имеют всех признаков закономерной связи, по своему статусу все же стоят выше первичных фактов и простых заключений. Из них складываются советы родителям, правила семейного воспитания.

Правила необходимы родителям, чтобы время от времени сверять по ним свои действия, правила необходимы педагогам для продуктивных и обоснованных советов родителям, особенно когда те старше возрастом. Исходя из положения о неизменности человеческой натуры, можно сделать вывод, что дети не отличаются от своих родителей. Весьма точный образ ребенка получится, если составить сумму достоинств и недостатков обоих родителей и разделить ее пополам.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. «Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве». М, 2015.
2. Антонов А.И., Борисов А.Л. Кризис семьи и пути его преодоления. — М., 2010.
3. Антонов А.И. Анализ демографической ситуации и демографической политики в России и в мире // Демографические исследования : сборник / отв. ред. А.И. Антонов. М., 2009. С. 3-8. 
4. Зайцев, С.М. Все о воспитании детей/ С.М Зайцев. - Мн.: Книжный Дом, 2011 - 576 с. 
5. Зацепин В.И. и др. Молодая семья. — Киев, 2001.
6. Игошев К.Е., Минковский Г.М Семья, дети, школа. — М., 2009.
7. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. — М., 2010.
8. Корчак Я. Как любить детей. — М., 2003.
9. Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 2010.
10. Мантепчек Зденяк. Родители и дети. — М., 2002.
11. Минтоян А.Л. Потребительское поведение семьи. — М., 2010.
12. Мудрость воспитания: Книга для родителей — М., 2009.
13. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. — Минск, 2011.
14. Никитин В.П., Никитина Л.А. Мы, наши дети и внуки. — М., 2009.
15. Отец в семье: Книга для родителей. — М., 2010.
16. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.. 2003 г.
17. «Популярная психология для родителей» п/р А.А. Бодалева, М, 2008.
18. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. — М., 2001.
19. Современная российская семья: противоречия функционирования и развития: монография/ по ред. Ф.А Мустаевой - Магнитогорск, МаГУ, 2013. 
20. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. — М., 2007.
21. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М„ 2017.
22. Точин А.Е. Трудовое воспитание детей в семье. — Минск. 2012.
23. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. — М.. 2013.
24. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования. — М., 2007.

Интернет-источники:

• 1. https://cyberleninka.ru/article/n/sovremennaya-semya-kak-institut-etnosotsializatsii-detey
  2. https://moluch.ru/conf/ped/archive/21/1879/
  3. https://studopedia.su/15_40613_semya-v-sisteme-vospitaniya-i-sotsializatsii-lichnosti.html
  4. https://podrastu.ru/vospitanie/vospitanie-detej-v-seme.html
  5. https://urok.1sept.ru/статьи/652080/

1. Зайцев, С.М. Все о воспитании детей/ С.М Зайцев. - Мн.: Книжный Дом, 2011 - 576 с.  ↑

2. Кулик Л.А. , Н.И. Берестов. «Семейное воспитание». М, 2010. ↑

3. Мантепчек Зденяк. Родители и дети. — М., 2002. ↑

4. Мудрость воспитания: Книга для родителей — М., 1989.Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. — Минск, 2011. ↑

5. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. — М„ 2017. ↑

6. Флейк-Хобсон К. и др. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. — М.. 2013. ↑

7. «Популярная психология для родителей» п/р А.А. Бодалева, М, 2008. ↑

8. Современная российская семья: противоречия функционирования и развития: монография/ по ред. Ф.А Мустаевой - Магнитогорск, МаГУ, 2013.  ↑

9. Нефедов В.И., Щербань Ю.Ю. Искусство воспитания в семье. — Минск, 2011. ↑

10. Подласый И.П. Педагогика. Учебник для вузов. М.. 2003 г. ↑

11. Мантепчек Зденяк. Родители и дети. — М., 2002. ↑

12. Мудрость воспитания: Книга для родителей — М., 2009. ↑

13. Соловейчик С.М. Педагогика для всех. — М., 2007. ↑

14. Игошев К.Е., Минковский Г.М Семья, дети, школа. — М., 2009. ↑

15. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. — М., 2010. ↑

16. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования. — М., 2007. ↑

17. Игошев К.Е., Минковский Г.М Семья, дети, школа. — М., 2009. ↑

18. Капралова P.M. Работа классного руководителя с родителями. — М., 2010. ↑

19. Мудрость воспитания: Книга для родителей — М., 2009. ↑