Системы психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности

Содержание:

Введение

Вопросы профессионального самоопределения человека являются одними из главных в сфере психологии труда. Сознательный выбор профессии, под которым мы понимаем соответствие предпочтений и особенностей личности сфере приложения труда, сказывается положительно на многие процессы и состояния человека. Он влияет на удовлетворенность трудом сотрудника, на уровень конкурентоспособности и карьерный успех, на становление человека как социально зрелой и активной личности. В последние десятилетия особенно возросло значение психологического изучения различных аспектов трудовой деятельности.

В связи с этим становится актуальным влияние индивидуальных психологических особенностей на формирование профессионализма личности. Для выявления этой взаимосвязи и необходима диагностика профессиональной пригодности. Она заключается в том, чтобы определить, какими склонностями, способностями и другими индивидуально-психологическими особенностями личности обладает человек, в выполнении какой деятельности он будет чувствовать себя максимально гармонично, и спрогнозировать степень влияния индивидуально-психологических качеств человека на формирование его личности как личности профессионала.

Использование диагностики профессиональной пригодности необходимо еще и потому, что она позволит снизить процент несоответствующих профессиограммам работников, а также психологического профессионального выгорания. Это может произойти потому что люди, правильно выбирая профессию, будут находиться на своем месте, работать по призванию, а значит, приносить максимальную пользу себе и обществу.

В отечественной психологической литературе имеется большое количество работ, посвященных различным психологическим аспектам проблемы профессиональной пригодности. Из достаточно известных исследований в этой области следует отметить труды Б. Г. Ананьева, В. А. Бодрова, К. М. Гуревича, В. Н. Дружинина, Е. А. Климова, Б. В. Кулагина, В. Л. Марищука, Б. М. Теплова. Таким образом, в настоящее время особенно актуальной становится проблема диагностики профпригодности людей. Эта проблема актуальна, так как в большинстве случаев молодые люди еще не могут определиться со своими склонностями и индивидуальными особенностями, наличием и степенью развития у себя тех или иных способностей и зачастую выбирают себе профессию, не соответствующую их личностным качествам.

Объект – психофизиология профпригодности

Предмет - диагностики профпригодности людей.

Таковым образом, цель изучения заключается в исследовании системы психофизиологического профессионального отбора и диагностики профпригодности

Задачи:

1. Проанализировать состояние проблемы взаимосвязи личностных особенностей с профессиональной деятельностью в современной психолого-педагогической литературе.

2. Изучить профессиональное самоопределение личности.

3. Провести сравнение персонограмм банковских служащих и студентов–финансистов.

4. Выявить особенности диагностики профпригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма.

Теоретическая и практическая ценность работы содержится в определении личных характеристик, способствующих эффективности профессиональной деятельности представителей разных профессий, что расширяет теоретические представления по предоставленной теме.

Глава 1. Теоретические обоснования психофизиологического профессионального отбора

1.1 Профессия и профессиональное самоопределение личности

При всей очевидной семантической близости понятие «профессия» в общем случае не совпадает с понятием «профессиональная деятельность». Здесь же сформулированы главные условия, (либо признаки) при исполнении которых можно говорить о существовании специфического феномена, называемого «профессия», а еще о «профессионале» как носителе данных признаков.

Приведем данные условия:

1. Социальная необходимость предоставленной профессии. Сообщество в целом, либо какая-то его часть, имеет необходимость в некоторой услуге и готова предоставить осуществляющим ее людям конкретные жизненные блага, то есть оплатить ее. По другому говоря, в основе профессии лежат услуги, оказываемые иным, удовлетворяющие их потребности и, поэтому, имеющие конкретную цену.

2. Профессия - это что-то сложившееся исторически. Профессия подразумевает, что: этот (исторически сложившийся) способ удовлетворения общественной потребности:

• действует (реализуется) на протяжении некоторого времени (протяжённость во времени);

• исполняется не одним человеком, а категорией лиц - профессионалов, обладающих этим способом удовлетворения общественных потребностей;

• в обязательном порядке воспроизводится во времени. В общественном сознании конкретная профессия представляется в качестве дискретной единицы мира профессий и носителя определенного, лишь для нее отличительного, набора свойств. (К примеру, при всей близости профессий «столяр-плотник», тем не менее, даже на бытовом уровне они представлены как разные, отдельные профессии).

В тоже время профессия как дискретная единица и носитель определенных свойств, взаимосвязана с иными профессиями. Само существование данной специальности считается следствием существования остальных специальностей и условием существования 3 профессий.

Изучение профессией соединено с процессом профессиональной подготовки. Неважно какая профессия, - как это следует из определения, - это занятие, которому нужно специально обучаться, овладевая ансамблем особых теоретических познаний и практических умений. Любой труд, учиться которым без подготовки либо после кратковременной (от нескольких дней до нескольких месяцев) подготовки имеет возможность любой здоровый, то есть трудоспособный человек, обязан быть отнесен к непрофессиональному труду, а значит, - это не профессия.

В общем случае можно говорить о профессионализме как о интегральной характеристике деятельности, общения и личности человека. Профессионализм имеет возможность быть описан чрез соответствие мотивационной сферы человека (профессиональные притязания и мотивы, профессиональные ценности, профессиональное целеполагание и так далее) и операциональной сферы (профессиональные способности, обучаемость, профессиональное самосознание, приемы и технологии как составляющие профессионального мастерства и творчества и так далее).

Профессионализм соотносится с разными аспектами зрелости работника, поэтому, выделяются следующие виды профессиональной компетентности:

• специальная либо деятельностная профессиональная компетентность, - характеризует владение деятельностью на высоком профессиональном уровне;

▪ социальная профессиональная компетентность, - характеризует владение методами совместной профессиональной деятельности и сотрудничества, принятыми в обществе приемами профессионального общения; личностная профессиональная компетентность, - характеризует владение способами саморазвития и самовыражения, средствами противостояния профессиональной деформации личности; индивидуальная профессиональная компетентность, - характеризует владение приемами саморазвития и самореализации индивидуальности в рамках профессии, способность к творческому проявлению своей индивидуальности и тому подобное.

Наличие всех качеств компетентности значит приобретение человеком зрелости в собственной профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризует развитие личности и индивидуальности профессионала.

Подчеркнем, что у человека имеют все шансы быть представлены не все виды компетентности, что нужно учитывать в его профессиональной характеристике. Уровни профессионализма, его этапы и ступени связаны последующим образом: они предъявляют неодинаковые требования к профессионально важным качествам (ПВК) личности. К примеру, на ступени «самодиагностики» важными качествами считается оптимизм, самосознание, позитивная «Я-концепция». На ступени мастерства - профессиональное целеполагание, интуиция, мышление, импровизация, владение рациональными приемами и технологиями. Выбор профессии, либо профессиональное самоопределение, рассматривается как основа самоутверждения человека в сообществе.

Выбор специальности, - это не одномоментный акт, а процесс, состоящий из ряда шагов, длительность которых находится в зависимости от внешних условий и индивидуальных особенностей человека, осуществляющего таковой выбор.

Таковым образом, можно дать последующее определение профессии. Профессия – вид трудовой деятельности человека, который обладает комплексом теоретическим знаний и фактических умений, приобретённых в итоге особой подготовки и опыта работы.

1.2 Содержание понятия «профессиональная направленность»

Профессиональная направленность считается одним из видов направленности личности. В психологической литературе одной из тенденций анализа профессиональной направленность заключается в ее определении как проявления единой направленности в профессиональной деятельности. В тоже время профессиональная направленность обладает собственной спецификой, особенным содержанием и характеристиками. Суть данного понятия рассматривают в связи с таковыми близкими категориями как профессиональное самоопределение и профессиональное становление.

Для определения содержания понятия профессиональная направленность рассмотрим представления разных авторов, исследовавших этот психологический феномен. Сообразно мнению А.К. Марковой [11], профессиональная направленность считается интегративной чертой мотивации профессиональной деятельности, характеризуемой также всеми побуждениями в мотивационной сфере и выражающейся в отношениях, интересах, целенаправленных усилиях и так далее. С точки зрения Е.М. Ивановой [9], составляющими профессиональной направленности считаются мотивы, интересы, ценностные ориентации.

Н.Д. Левитов переносит структуру направленности личности на профессиональную направленность и включает в нее как интересы, потребности, идеалы, так и широкий кругозор, любовь к собственной профессии, эмоционально- волевую готовность. Э.Ф. Зеер, рассматривая структуру личности как субъекта профессиональной деятельности, описывает направленность как систему доминирующих мотивов и потребностей.

Э.Ф. Зеер выделает последующие составляющие профессиональной направленности:

• мотивы (интересы, намерения, склонности, идеалы),

• ценностные ориентации (значение труда, материальное благополучие, заработная плата, квалификация, социальное положение, карьера, и др.),

• профессиональная точка зрения (отношение к профессии, ожидания, установки и подготовленность к профессиональному развитию),

• социально-профессиональный статус [3].

В.П. Парамзин определяет профессиональную направленность чрез профессиональные интересы, склонности, намерения, мотивы, отношение к выбору профессии [12]. Н.К. Котиленков рассматривает профессиональную направленность как своеобразную форму направленности личности, выражающуюся в избирательном отношении к профессии, обусловленной ее индивидуальными особенностями, знаниями и формирующейся в процессе жизнедеятельности [8].

А.П. Сейтешев показывает, что структура профессиональной направленности представляет собой сложное образование, которое включает в себя предметное содержание (специализация профессиональной направленности), мировоззрение и динамику протекания психических состояний и процессов. Профессиональная направленность личности, с его точки зрения, проявляется чрез эмоции, интересы, установки, идеалы, склонности, убеждения.

Данные формы проявления находятся меж собой в многофункциональной взаимосвязи, и отображают динамику профессиональной направленности [8]. В.И. Жуков, А.А. Бодалев, Л.Г. Лаптев, В.А. Сластенин в структуру профессиональной направленности включают последующие составляющие:

• внутренние ресурсы и состояние человека (внутренние информационно-энергетические ресурсы, психическое состояние здоровья, физическое состояние здоровья),

• способности (специальные, творческие, общие способности),

• потребности (материальные, духовные, побуждения к профессионально- творческой деятельности),

• убеждения и взгляды (мировоззрение),

• идеалы, влечения и желания, интересы и склонности, цели и установки, самоопределение, творческую активность, самоорганизацию, самоактуализацию, самовыражение, саморазвитие, саморегуляцию.

Ученные считают, что психологическими механизмами профессионально-творческой направленности личности имеет возможность выступать многоуровневая структура ценностей, мотивов, личностных способностей и смыслов, характеризующих профессионально важные свойства субъекта творческой деятельности, действующие на продуктивность того либо другого вида специальной деятельности и успешность ее усвоения [14].

Л.М. Митина понимает профессиональную направленность как интегративную характеристику личности специалиста, выступающую, наряду с профессиональной компетенцией и психологической гибкостью, эмоциональной основой для всех видов профессиональной деятельности, включающих регулятивные и эмоционально-ценностные аспекты [14].

Е.А. Климов включает в структуру профессиональной направленности личности: интерес к миру труда, его смыслам и целям, средствам, орудиям, процессам, объектам, результатам, к системе трудовых постов в сообществе, потребности в продуктивной социально-значимой деятельности, соответствующие убеждения и остальные мотивы [8]. В рамках данной теории профессиональная направленность чаще рассматривается как направленность личности на ту либо другую сферу профессиональной деятельности, опирающуюся на типологию профессий, предложенную Е.А. Климовым [7].

Е.А. Климов называет 5 типов профессий сообразно принципу отношения человека к разным объектам окружающего мира: «человек – техника», «человек – природа», «человек – художественный образ», «человек – знаковая система» и «человек – человек». В пределах каждого типа профессий им выделяются их классы сообразно признаку целей: гностические (цель – распознать известное), изыскательные (изыскать неизвестное) и преобразующие (преобразовать нечто) и профессии [8].

Сообразно Е.А. Климову, в содержание понятия «профессионализм» наряду с высоким уровнем знаний, умений и результатов человека в предоставленной области деятельности входит определенная системная организация его сознания и нервной системы, включающая, как минимум, последующие компоненты:

• свойства человека как субъекта деятельности – представителя определенной профессиональной общности (направленность, образ мира, отношение к внешнему миру, людям, своей деятельности, себе, креативность, особенности саморегуляции, интеллектуальные черты индивидуальности, эмоциональность и ее проявления и др.);

• праксис профессионала (исполнительный аспект: навыки, умения, действия);

• гнозис профессионала (профессиональная особенность психических процессов);

• информированность, опыт, знания, культура профессионала;

• психодинамика психологических процессов и психических состояний;

• понимание вопросов своей возрастно-половой принадлежности в взаимосвязи с требованиями профессии.

Без указанных составляющих высокие результативные достижения профессионала невозможны, считает автор. Так, экспериментально подтверждено, что успешность обучения операторов зависит от целого ансамбля самых, казалось бы, неожиданных субъектных качеств, в частности, от уровня рефлексии (способности либо привычки смотреть на себя как бы со стороны и осознавать почти все стороны собственной активности), от типа локуса контроля (склонности полагаться на себя либо остальных при оценке событий) и др. [7].

В зарубежной психологической литературе используют типологию Дж. Холланда, который обозначил в качестве главных компонентов профессиональной направленности установки, ценностные ориентации, отношения, интересы, мотивы. Он подчеркнул 6 профессионально ориентированных типов личности: интеллектуальный, реалистический, социальный, конвенциональный, художественный и предпринимательский.

Модель любого вида личности конструируется сообразно последующей схеме: цели, ценности, способности, интересы, предпочитаемые профессиональные роли, возможные достижения и карьера [5]. К.К. Платонов, рассматривая профессиональное развитие личности, отмечает, что изменение профессиональной направленности подразумевает расширение круга интересов и изменения системы потребностей, актуализацию мотивов достижения, увеличение потребности в саморазвитии и самоактуализации[8].

Таковым образом, с одной стороны, профессиональная направленность (как и направленность личности) характеризуется проявлением мотивационных образований (потребности, установки, цели, смыслы, ценности и так далее). С иной стороны, профессиональная направленность обладает собственной особенностью и определяется отношением личности к специальности, к себе как специалисту, эмоционально-волевой готовностью, профессиональными компетенциями, социально-профессиональным статусом и так далее.

Для большего понимания сути профессиональной направленности проанализируем это понятие в контексте понятия «профессиональное развитие личности». Профессиональное развитие личности Ю.П. Поваренков рассматривает как сложное полисистемное образование, которое регулируется на основе общественной и индивидуальной детерминации, тесно соединено с реальной жизнедеятельностью человека, осуществляется на основе целенаправленной активности человека, включая проф обучение и научение, профессиональное воспитание и самовоспитание, профессиональное развитие и саморазвитие [12].

Конкретизируя понятие, Ю.П. Поваренков понимает под профессиональным становлением личности процесс поэтапного становления и реализации субъекта профессионального пути (профессионализации), который осуществляется на основе целенаправленной активности личности, комплексного учета наружных и внутренних, социальных и личных факторов профессионализации [10].

Э.Ф. Зеер рассматривает профессиональное становление как результативный процесс становления и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение собственного места в мире профессий, реализацию себя в профессии и самоактуализацию собственного потенциала для достижения вершин мастерства [4].

Им было зафиксировано, что развитие обязательно подразумевает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения. Профессиональное развитие считается также динамическим процессом «формообразования» личности, адекватной деятельности и выражается в развитии личности, субъекта и индивидуальности за счет приобретения мастерства и формирования индивидуального стиля деятельности.

Процесс профессионального развития занимает огромную часть онтогенеза человека. Потому возникает необходимость разделения предоставленного процесса на периоды либо стадии.

1.3 Характеристика професиограммы

Профе́ссиогра́мма (от лат. professio – профессия и gramma – запись) – представляет собой систему: 1) признаков,которые описывают профессию и специальность; 2) требований, предъявляющихся к работнику; 3) психологических характеристик, коим обязан соответствовать специалист определенной профессии. Возникновение первых профессиограмм и их внедрение для отбора сотрудников приписывают к истоку XX в., когда после разбора содержания работ и определения соответственных требований к трудящимся специалисты авто заводов Форда пришли к выводу, будто некоторые специальности вполне под силу инвалидам.[3]

Профессиограмма, во-первых, обрисовывает особенности и структуру проф деятельности и главные требования к психологическим и физиологическим чертам специалиста; во-вторых, дает разработанную научно аргументированную систему общепризнанных норм и требований профессии к определенным видам деятельности, а еще к индивидуальным личностным свойствам специалиста, позволяющим выполнять эффективно требования профессии, которая совместно с тем создает условия, которые нужные для становления личности самого специалиста. [6]

До последнего времени профессиограммы почаще только разрабатывались в больших индустриальных организациях для глобальных профессий, однако в последнее время их составлением очень активно занялись большие агентства по устройству на работу и подбору персонала. К тому же создание профессиограммы становится важным в связи с требованиями Федеральных муниципальных образовательных стереотипов верховного профессионального воспитания (ФГОС ВПО) последнего поколения.

Главными различиями профессиограммы от официальный инструкции считаются отсутствие декларативности, т.е. разделов, которые содержат сведения о нравах и ответственности работника, присутствие описания условий труда на рабочем месте, большой объем требований к работнику. В теории и практике управления персоналом профессиограмма наравне с тарифно-квалификационными справочниками характеризуется как документ, способствующий лучшему подбору работников особенно принципиальных специальностей. [2]

Понятие личности, ее конструкция, структура и остальные, связанные с личностью трудности, обширно обсуждаются в правовой, философской, психологической и социологической литературе. Здесь принимается, что личность юриста это субъект, исполняющий профессиональную юридическую деятельность, затрачивая на нее психические и физические усилия, личное время, переживая удачи и невезения, преследуя те либо другие, добропорядочные либо не всегда добропорядочные цели. Из профессиограммы человек приобретает информацию о реальном содержании труда и нужных эмоциональных качествах, без которых тяжело соответствовать специальности и должности. [13]

Профессиограмма позволяет человеку понять:

1) сущность избранной специальности;

2) чем он будет непосредственно заниматься как специалист в предоставленной области;

3) каковы условия труда;

4) какой обязан быть уровень подготовки;

5) возможности трудоустройства предоставленной специальности;

6) величина оклада и материально-финансового снабжения и ступень комфортности жизни;

7) способности карьерного роста;

8) публичный авторитет избранной профессии;

9) негативные стороны специальности, ее проблемы и возможные оплошности, опасности и экстремально-стрессовые ситуации;

10) воздействие профессии на домашнюю жизнь.

Познание и понимание требований специальности разрешают человеку верно сориентироваться в выборе специальности, избежать погрешностей, которые воруют годы жизни и часто роковым образом сказываются на судьбе человека и его семьи. Чем ранее человек ознакомится и осмыслит требования специальности и примерит их к себе, тем вернее станет его выбор.

Глава 2 Анализ диагностики профпригодности

2.1 Особенности диагностики профпригодности людей, ее взаимосвязь с дальнейшим становлением профессионализма

Диагностика личности и свойств профессиональной пригодности обуславливается совокупностью исходных возможностей человека, а еще создается, развивается на этапах профессионального пути в процессе деятельности. [3]

Суть диагностики личности в профориентационной работе содержится в том, что она отображает:

- выбор рода деятельности (профессии), наиболее полно соответствующей предрасположенностям и возможностям определенного человека;

- удовлетворение интереса к избранной профессии и удовлетворенность процессом и результатами конкретного труда;

- меру оценки эффективности, надежности, безопасности исполнения трудовых функций, индивидуальную меру результативности труда;

- одно из проявлений социального (профессионального) самоопределения личности, ее самосовершенствования, самоутверждения, самореализации в труде;

- формирование «я-концепции», возникновение и развитие образа «я - профессионал» и стремление субъекта деятельности к достижению эталонной модели профессионала.

Прогнозирование профессиональной пригодности и путей ее формирования никогда не потеряет собственного актуального значения. Так как, исполняя работу, соответствующую собственным природным задаткам, можно достигнуть гораздо больших результатов и гораздо быстрее, чем, исполняя работу, этим задаткам не соответствующую.

Диагностика личности дает картину профессиональной пригодности человека, характеризуя соответствие требований профессии к личным особенностям человека; имеет определенный объект реализации - систему «человек – профессия».

То есть конкретную категорию людей, вид деятельности, этап профессионализации. Отражает состояние, степень совокупности личных свойств человека (черт личности, возможностей, мотивации, физического состояния, профессиональной подготовленности и т.д.). Отображает формирование субъекта труда и изменчивость объекта труда. Личность считается не лишь предметом психологии, но и предметом философского, общественно-исторического познания, на определенном уровне разбора личность выступает со стороны собственных природных, биологических особенностей как предмет антропологии, соматологии и генетики человека.

Нет однозначного определения термина «личность». С точки зрения Рубинштейна, личность - совокупность внутренних условий, чрез которые преломляются внешние действия. [4]

По Леонтьеву, личность - субъект деятельности. Карл Роджерс считает, что личность - организованная длительная субъективно воспринимаемая сущность, составляющая саму сердцевину наших переживаний.

По Гордону Олпорту, личность - индивид, который вступил во взаимодействие с миром. Эрик Эриксон считает, что личность - результат психосоматических кризисов, чрез которые проходит индивид в течение жизни. Келли: личность - неповторимый способ осознания жизненного опыта, присущий любому индивиду.

Альберт Бандура: личность - результат трудного и постоянного взаимодействия индивида, поведения и ситуации. Можно дать следующее обобщенное определение личности.

Личность - активный субъект деятельности, познания, общения и творчества, владеющей самосознанием и совокупностью устойчивых индивидуальных психофизиологических особенностей. Во второй половине XIX - XX веке возникло большое количество психологических теорий, в каждой из каких имел место свой особенный взгляд на личность и ее составляющие:

- психодинамическая теория Фрейда;

- индивидуальная психология Адлера;

- аналитическая психология Юнга;

- психосоциальная теория Эриксона;

- теория черт личности Олпорта;

- структурная теория черт личности Кеттелла;

- теория типов личности Айзенка;

- бихевиористическая теория Скиннера;

- теория социального научения Роттера;

- социально - когнитивная теория Бандуры;

- когнитивная теория Келли; [17]

- гуманистическая теория Маслоу;

- феноменологическая теория Роджерса.

У каждого из создателей данных теорий свое понятие о личности и ее составляющих. Индивидуальное своеобразие личности нередко именуют характером. Характер включает в себя как индивидуальные, так и социально-типичные черты, поскольку он создается как в зависимости от индивидуальных особенностей личности, так и под воздействием сообщества.

Черты характера появляются лишь в социально-типичных ситуациях. Примерами черт характера могут быть: добросовестность, ответственность, аккуратность, лень, невнимательность и др. Характер определяет линию и манеру поведения человека, содержательную сторону его переживаний и интеллектуальной деятельности, определяется качественными особенностями всей психики в целом.

Характер ярче всего проявляется в критических ситуациях, когда не достаточно времени на обдумывание, в обычной ситуации он может маскироваться. Характер отображает единство личности и потому позволяет прогнозировать и корректировать ожидаемые действия личности. Черты характера помогают или препятствуют личности устанавливать отнощения с людьми и отвечать за свое поведение. Характер тесно связан с направленностью личности.

Можно рассматривать его как психологический склад личности, выраженный в ее направленности. Первичные свойства индивида (темперамент) и вторичные свойства индивида (регулирующие и когнитивные процессы: ощущение, восприятие, мышление, воображение, память, внимание, эмоции и воля) считаются физиологической основой характера.

Темперамент представляет собой динамический симптомокомплекс разных свойств индивида, таковых как: пластичность, ригидность, интроверсия, экстраверсия, эмоциональность, инертность, реактивность и др. Данные характеристики упрощают или затрудняют формирование черт характера, однако не определяют их в полной мере, так как на создание черт характера также воздействует социальное существование индивида. Темперамент воздействует на динамическое проявление черт характера, однако не определяет их содержательную сторону. [5]

Характер и темперамент соединены единой физиологической основой, так как они находятся в зависимости от типа и свойств нервной системы. Вторичные свойства индивидума появляются в характере в настойчивости в достижении цели (динамика воли), в специфике проявления эмоций, интеллектуальных особенностях и т.п. Существенное место в структуре личности занимает мотивация - совокупность причин психологического характера, изъясняющих поведение человека, его направленность и активность.

Конкретно мотивацией в огромной степени определяется не лишь выбор человеком профессии и степень его притязаний, однако и его формирование в целом. Если человек не мотивирован на ту либо иную деятельность, она не разовьется и напротив, если человек мотивирован ну какую-либо деятельность в значимой степени, он имеет возможность достигнуть в ней значимых результатов, в том числе и не имея некоторых нужных для совершения данной деятельности способностей.

Средством реализации разных сознательно обоснованных мотивов личность развивается и самовыражается в разных видах деятельности. Далее рассмотрим общие и особые способности как таковые, а также общие и специальные возможности. Способности - индивидуально-психологические особенности личности; условие успешного исполнения конкретного вида деятельности.

Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые гарантируют относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении разных видов деятельности. Особые способности - система свойств личности, которые помогают добиться больших результатов в какой-либо области деятельности. Следует учесть, что возможно относительное преобладание либо общих, либо специальных способностей.

Бывает общая одаренность без ярко проявленных специальных способностей, как и относительно высокие специальные способности, которым не отвечают надлежащие общие способности. Высокое формирование общих способностей - подлинный залог выявления и всех специальных дарований. Условия становления способностей. Сенситивный период - более благоприятный период развития способностей в процессе изучения и обучения. [9]

Наличие подходящей социальной среды (окружение, которое обладает знаниями, и т.п.) В каждый момент времени деятельность должна находиться в зоне оптимальной трудности (простая деятельность - рутинна, снижение интересов; очень сложная деятельность - снижение темпа, мотивации).

Способности развиваются в процессе взаимодействия человека с предметами и вещами, продуктами исторического развития. Будучи предпосылкой успешного хода деятельности человека, его способности считаются так либо иначе и продуктом его деятельности. В этом состоит кольцевая взаимосвязь способностей человека и его деятельности. Формирование способности происходит по спирали: реализация возможности, которую предоставляет способность одного уровня, раскрывает новые возможности для дальнейшего становления, способностей более высокого уровня.

Способности человека - внутренние условия его становления, которые создаются в процессе взаимодействия человека с внешним миром. Предполагается, что процесс формирования способностей проистекает на основе задатков. Исследование конкретно-психологических характеристик разных способностей позволяет отметить общие качества индивида, соответствующие потребностям не одного, а многих видов деятельности, и специальные качества, соответствующие более узкому кругу требований данной деятельности. Степень и уровень становления способностей выражают понятие таланта и гениальности. [1]

Одной из важных особенностей психики человека считается возможность чрезвычайно широкой компенсации одних свойств иными, вследствие чего относительная слабость какой-нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного исполнения даже такой деятельности, которая наиболее тесно связана с этой способностью.

Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека. Отдельные способности не просто сосуществуют рядом друг с другом и независимо друг от друга. Любая способность меняется, получает качественно иной характер в зависимости от присутствия и степени становления остальных способностей. Что касается конкретно нашего исследования, то мы рассматривали способность студентов психологического факультета к эмпатии, сделав предположение, что у них должен быть высокий уровень становления данной способности.

В психологии труда становление индивидуального профессионализма рассматривается как процесс профессионализации человека. Личность не может развиваться в отрыве от деятельности. Труд сопровождает человека на протяжении всей его жизни и определяет его развитие. В процессе труда человек и становится профессионалом. Как субъект труда человек развивается с самого раннего детства.

И каждый возрастной период в жизни человека может воздействовать на формирование у него различного рода способностей и на дальнейшее формирование его как профессионала. Е А. Климов предложил периодизацию становления человека как субъекта труда.

Стадия предыгры (от рождения до 3-х лет) - происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего становления и приобщения человека к труду.

Стадия игры (от 3-х до 6-8 лет) - происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а еще знакомство с конкретными специальностями (игры в шофера, доктора, торговца, учителя и т.д.). Стадия овладения учебной деятельностью (от 6-8 до 11-12 лет) - интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, дееспособность планировать собственную деятельность и т.п. [9]

Стадия оптации (от лат. optatio - желание, выбор; от 11-12 до 14-18 лет). Стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути. Поэтому, человек, находящийся в ситуации профессионального определения считается оптантом.

Парадоксальность данной стадии содержится в том, что в ситуации оптанта вполне может очутиться и взрослый человек, к примеру, безработный. Как отмечает сам Е.А. Климов, «оптация - это не столько указание на возраст, сколько на ситуацию выбора профессии».

Так же, по мере собственного становления и взросления, профессионального определения и вхождения в профессиональную деятельность, человек, по мнению Е.А. Климова проходит последующие стадии, характеризующие степень успешности становления личности в профессиональной деятельности: Стадия адепта - профессиональная подготовка, которую проходит большая часть выпускников школ.

Стадия адаптанта - вхождение в профессию после окончания профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2-3х лет.

Стадия интернала - вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно действовать на нормальном уровне.

Стадия мастера - когда о работнике можно заявить, что он наилучший среди обычных и хороших, т.е. работник заметно отличается на общем фоне.

Стадия авторитета - работник наилучший среди мастеров. Не любой работник может добиться данного уровня.

Стадия наставника - высший уровень работы любого специалиста. Работник становится не просто прекрасным специалистом в своей области, однако и учителем, способным дать наилучший свой опыт воспитанникам и воплотить в них лучшую часть своей души.

В свою очередность, освоение человека в профессии не происходит мгновенно.А.К. Маркова выделяет главные этапы освоения человека в профессии: Адаптация человека к профессии. Самоактуализация человека в профессии - выработка персональной профессиональной нормы. Гармонизация человека в профессии - человек просто исполняет поручения по освоенным технологиям. [7]

Преобразование, обогащение человеком своей профессии - уровень творчества (значительную роль на данном уровне играет личный стиль деятельности).

Этап свободного владения несколькими профессиями - специалист выходит за рамки формальной деятельности и все больше становится наставником. Мы исходим из того, что профессионализация сопровождается изменением человека в целом - развитием его индивидных, личностных, субъектных качеств, формированием индивидуальности.

Итогом процесса профессионализации считается развитие профессионализма - специфического свойства, характеризующего человека-профессионала. В многочисленных исследованиях проблем профессионализации отсутствует строгое определение профессионализма как психологического феномена. Авторы под термином "профессионализм" подразумевают высшую успешность человека при исполнении профессиональной деятельности. [12]

Под профессиональной деятельностью понимается непростая деятельность, которая предстает пред человеком как конституированный способ исполнения чего-либо, имеющий нормативно установленный характер. Профессиональная деятельность объективно сложна и субъективно трудна для освоения. Именно сложность трудовых функций для человека и предает деятельности профессиональный характер.

2.2 Виды психологических тестов, используемых при профотборе

Работник должен иметь довольно развитые психофизиологические свойства: нервно-эмоциональную устойчивость, мышление, внимание, память, сильную, уравновешенную и подвижную нервную систему, высокую работоспособность и выносливость в сложных условиях и т.д. Для данного есть определенные тесты:

• Интеллектуальные тесты

Предусмотрены для выяснения уровня интеллекта и образования кандидата. Могут использоваться как тесты всеобщего интеллекта, так и специальные, нацеленные на разные разновидности интеллекта. К примеру, для преподавателя, переводчика, специалиста по связям с общественностью, в том числе и для секретаря, принципиально владеть развитым вербальным интеллектом (то есть, отлично обладать родным языком, уметь разумно и грамотно изъясняться, обладать большим словарным запасом, точно понимать высказывания партнера и т.д.). Для коммерческого директора и маркетолога нужен высокий уровень аналитического мышления (умение разбирать и классифицировать большие объемы информации). Художник и дизайнер должен владеть пространственным мышлением и уметь решать неординарные творческие задачи.

Тесты на внимание и память

Могут быть включены в тест интеллекта, или даваться отдельно, если данные навыки профессионально важны. Можно тестировать разные виды памяти, измерять ее объем и продуктивность запоминания.

Личностные тесты

Предусмотрены для выявления личностных особенностей, черт характера. Набор выявляемых качеств находится в зависимости от теоретической концепции, положенной в основу теста. Как правило, они описывают поведенческие особенности человека, его социальные навыки, способность к адаптации и многое другое. Эти тесты могут выявлять уровень выраженности каждой характеристики (к примеру, тест Кеттелла), либо по совокупности данных, относить человека к тому либо иному типу (к примеру, тест Майерс-Бригс). Существуют как комплексные тесты, описывающие личность в целом, так и тесты на какое-либо определенное качество (к примеру, тесты на способность к самоконтролю, способ принятия решений, агрессию и др.). Некоторые тесты предусмотрены для выявления патологий характера и личностного становления (к примеру, ММРI). [11]

Особо можно выделить тесты на выявления уровня мотивации (хочет ли человек реально работать либо учиться, что может усилить его желание и сподвигнуть на реальные действия) и ценностные ориентации.

Изредка употребляются проективные тесты, к примеру, кандидата просят нарисовать что-либо, либо проинтерпретировать картину либо фотографию. Эти тесты трудоемки при обработке, однако дают довольно надежную информацию о кандидате при умелом с ними обращении.

Тесты межличностных взаимоотношений

Данные тесты выявлять стиль общения с людьми, конфликтность, способность идти на компромиссы, приходить на помощь другим, навыки общения в разных ситуациях. Тестам на конфликтность, как правило, уделяется особое внимание, так как сложные отношения в коллективе могут отнимать до 100% рабочего времени, в чем работодатель, естественно же, не заинтересован. Сюда же можно отнести тесты на выявление стиля руководства либо лидерства.[17]

Тесты способностей

Способностями называют индивидуально-психологические особенности человека, которые содействуют его успеху в какой-либо деятельности. Способности проявляются в деятельности, формируются в деятельности и существуют относительно конкретной деятельности. Выделяют общие и частные способности.

Тесты специальных способностей ориентированы на измерение способностей к определенным видам деятельности. Эти тесты наиболее широко используются при решении задач в области профотбора и профориентации.

Глава 3. Эмпирическое исследование профпригодности

3.1 Организация и методические исследования

Нами было проведено исследование индивидуальных особенностей личности студентов 3 курса по специальности «Финансы». Целью исследования было выяснение факта, действительно ли профессию финансиста выбирают студенты, изначально обладающие качествами, необходимыми профессиональному финансисту.

Гипотезы исследования:

1. Студенты, намеревающиеся получить профессию финансиста, не менее чем наполовину обладают основными качествами, необходимыми финансисту-профессионалу.

2. Банковские служащие обладают основными качествами, необходимыми финансисту-профессионалу

В исследовании приняли участие 27 студентов: 7 юношей и 20 девушек в возрасте от 17 до 21 года и 25 банковских служащих (операционисты, контролеры, кассиры, валютные кассиры и др.) – всего 52 человека.

Все испытуемые приняли участие в исследовании на добровольных условиях и изъявили желание сотрудничать. Для исследования влияния индивидуальных психологических особенностей на формирование личности профессионала использовались следующие методики:

1. Опросник Дж. Холланда.

2. 16-факторный опросник личности Р. Б. Кеттелла (PF-опросник).

Согласно типологии личности по Дж. Холланду, различают шесть психологических типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конвенциальный, предприимчивый, артистический. Каждый тип характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т. д.

В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов. Конвенциальный тип по Дж. Холланду отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной (цифровой) информации.

Подход к проблемам носит стереотипный характер. Черты характера: консерватизм, подчиненность, зависимость. В поведении и общении придерживается стереотипов, хорошо следует обычаям. Слабый организатор и руководитель.

Чаще преобладают невербальные (особенно счетные) способности. Наиболее предпочтительны такие специальности, как бухгалтер, финансист, товаровед. Нами было сделано предположение о том, что будущим банковским служащим в большинстве своем должен быть свойственен конвенциальный тип личности. С целью выяснить, в какой степени у студентов, намеревающихся получить профессию финансиста развиты вышеперечисленные качества, мы в нашем исследовании использовали 16-факторный опросник Р. Б. Кеттелла.

Опросник диагностирует черты личности, которые Р. Б. Кеттелл называет конституционными факторами, а именно:

• фактор А «замкнутость – общительность»;
• фактор В «интеллект»;
• фактор С «эмоциональная неустойчивость – эмоциональная устойчивость»;
• фактор Е «подчиненность – доминантность»;
• фактор F «сдержанность – экспрессивность»;
• фактор G «подверженность чувствам – высокая нормативность общения»; фактор Н – «смелость – робость»;
• фактор I «жесткость – чувствительность»;
• фактор L «доверчивость – подозрительность»;
• фактор М «практичность – развитое воображение»;
• фактор N «прямолинейность – дипломатичность»; фактор О «уверенность в себе – тревожность»;
• фактор Q1 «консерватизм – радикализм»; фактор Q2 «конформизм – нонконформизм»;
• фактор Q3 «низкий самоконтроль – высокий самоконтроль»;
• фактор Q4 «расслабленность – напряженность»;
• фактор MD «адекватность самооценки».

В нашем исследовании была поставлена цель изучения степени выраженности индивидуальных психологических особенностей на формирование личности банковских служащих и студентов-финансистов.

3.2 Анализ результатов

Согласно результатам исследования взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности, при помощи опросника Дж. Холланда, у 45% исследуемых нами студентов 3 курса по специальности «Финансы» Сарапульского техникума машиностроения и информационных технологий доминирующим типом личности является конвенциональный тип. У работников банка данный показатель проявился у 62% испытуемых.

У 5,89% испытуемых конвенциональный тип личности выражен в равной степени с предпринимательским типом личности и в равном соотношении с ним занимает ведущее место.

У работников банка данный показатель проявился у 7,4% испытуемых. У 17,5% испытуемых конвенциональный тип личности занимает второе место, но имеет значительно более высокие баллы по сравнению с остальными типами личности в связи со сферами профессиональной деятельности. У работников банка данный показатель проявился у 21,5% испытуемых.

Что касается студентов, у которых конвенциональный тип личности не был на первом месте, значительное систематическое преобладание какого-либо другого типа личности не было обнаружено. Таким образом, у 70,6% исследуемых студентов, планирующих получить профессию финансиста, конвенциональный тип личности с присущими ему качествами либо преобладает, либо выражен в значительной степени.

У работников банка данный показатель проявился у 89,8% испытуемых. При этом только у 5,88% студентов конвенциональный тип личности выражен в меньшей степени, чем у остальных. У оставшихся 23,63% исследуемых нами на предмет взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности студентов приверженность к конвенциональному типу личности выражена в средней степени.

Можно сказать, что предположение о наличии связи между выбором профессии финансиста и приверженностью к конвенциональному типу личности подтвердилось в нашем исследовании. Данная тенденция взаимосвязи типа личности и сферы профессиональной деятельности в контексте влияния приверженности к конвенциональному типу личности на формирование профессионализма у банковских служащих или же студентов, планирующих получить профессию финансиста, вызывает интерес и требует дальнейшего изучения.

Нами было высказано предположение, что студенты, планирующие получить профессию, обладают основными качествами, перечисленными в профессиограмме банковского служащего, которые впоследствии помогут им стать настоящими профессионалами в финансовой сфере. Предполагалось, что отличие результатов выраженности черт идеального финансиста между банковскими служащими и студентамифинансистами не превысит 16%. Мы рассматривали в нашем исследовании следующие факторы: A, C, E, F, G, H, I, M, N, Q1, Q2, Q3.

При этом такие факторы, как M, Q1, являются факторами, характеризующими интеллектуальные способности. Факторы C, G, I, O, Q3 (рисунок) имеют непосредственное отношение к рассмотрению эмоционально-волевых особенностей личности. Коммуникативные свойства и особенности межличностного взаимодействия представлены факторами A, H, F, E, Q2, N, L.

Исследуемые нами студенты оказались выдержанны, работоспособны, для них характерна эмоциональная зрелость. Они настроены реалистически, способны следовать требованиям группы, характеризуются постоянством интересов. Это и для банковских служащих имеет большое значение. Финансист должен четко осознавать свои цели и возможности, быть готовым к контактам с представителями смежных профессий с целью обмена опытом.

Таким образом, исследование при помощи 16-факторного опросника Р. Б. Кеттелла личностных черт студентов, намеревающихся получить профессию финансиста, показало, что студентам свойственны: логическое и аналитическое мышление; хорошие математические способности; способность мыслить глобально; хорошо развитая память; умение грамотно выражать свои мысли; педантичность; предусмотрительность; коммуникабельность; стрессоустойчивость; умение работать в команде. Иными словами, они характеризуются развитыми интеллектуальными способностями (согласно предложенной выше классификации факторов), развитой волевой сферой, эмоциональной зрелостью, активностью и необходимыми для коммуникативного взаимодействия межличностными свойствами.

Выбор профессии – один из самых важных выборов в жизни человека. От того, насколько профессия будет соответствовать способностям и склонностям человека, насколько эффективно человек будет выполнять необходимые в его профессии действия – решающим образом будет определять качество его жизни. В связи с этим очень актуален вопрос диагностики профессиональной пригодности, рассмотрению которого мы и посвятили нашу работу. Диагностика профессиональной пригодности заключается в том, чтобы определить, какими склонностями, способностями и другими индивидуальнопсихологическими особенностями личности обладает человек, в выполнении какой деятельности он будет чувствовать себя максимально гармонично, и спрогнозировать степень влияния индивидуально-психологических качеств человека на формирование его личности как личности профессионала.

Использование диагностики профессиональной пригодности необходимо еще и потому, что оно позволит снизить процент несоответствующих профессиограммам работников, а также психологического профессионального выгорания.

Так как люди, правильно выбирая профессию, будут находиться на своем месте, становиться профессионалами, а значит, приносить максимальную пользу себе и обществу. Обе гипотезы нашего исследования подтвердились. Студенты, намеревающиеся получить профессию финансиста, более чем наполовину обладают основными качествами, необходимыми финансиступрофессионалу (70,6%). Банковские служащие обладают профессиональноважными качествами, необходимыми финансисту-профессионалу (89,8%). Таким образом, был сделан вывод, что испытуемые банковские служащие в большей мере, чем студенты-финансисты, обладают основными качествами, необходимыми финансисту-профессионалу. Наличие и дальнейшее развитие этих качеств дает им возможность успешного формирования профессионализма в области финансовой деятельности. Наметившиеся в нашем исследовании тенденции представляют интерес и побуждают к дальнейшему изучению взаимосвязи между индивидуальными психологическими особенностями и формированием профессионализма.

Заключение

Таким образом, сложность труда, диктующая необходимость длительной профессиональной подготовки субъекта, а также необходимость наличия у него определенных свойств, обеспечивающих успешность в этой деятельности, является основным признаком, позволяющим дифференцировать профессиональную деятельность от простого трудового занятия. В процессе профессионализации человека происходит возникновение и проявление свойства, отражающего степень индивидуальных возможностей решать профессиональные задачи на заданном уровне эффективности, надежности и безопасности в течение заданного времени. Таковым свойством является индивидуальный профессионализм. Таким образом, под профессионализмом нами понимается свойство человека, выполняющего сложную, не всем доступную работу на высоком уровне - систематически, эффективно и надежно.

Для приобретения профессионализма необходимы соответствующие способности, желание и характер, готовность постоянно учиться и совершенствовать свое мастерство. В феномене профессионализма отражена такая степень овладения психологической структурой профессиональной деятельности, которая соответствует существующим в обществе стандартам и объективным требованиям.

И так, в настоящее время особенно актуальной становится проблема диагностики профпригодности людей, так как в большинстве случаев молодые люди еще не могут определиться со своими склонностями и индивидуальными особенностями, наличием и степенью развития у себя тех или иных способностей и зачастую выбирают себе профессию не соответствующую их личностным качествам.

Список использованной литературы

1. Айзенк, Г. Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. / Г.Ю. Айзенк. - СПб.: "Ut"., 2012. - С.14

2.Белкин А.С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство. – Челябинск: Юж.-Урал. Кн. Изд-во, 2014. – 176 с.

3.Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования взрослых на основе витагенного (жизненного) опыта : авт. диссертации ... доктора педагогических наук : 13.00.01, 13.00.08 Екатеринбург, 2009. – 37 c.

4.Воронин, А.Н. Интеллект и креативность в межличностном взаимодействии /А.Н.Воронин. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2014. – 270 с.

5.Воронин, А.Н. Интеллектуальная деятельность: проявление интеллекта и креативности в реальном взаимодействии /А.Н.Воронин//Журнал Высшей школы экономики. Психология. – 2006. T.3, №3. C.35–58.

6. Гришина, Н.В. Помогающие отношения: профессиональные и экзистенциальные проблемы / Н.В. Гришина // Психологические проблемы самореализации личности /Ред. А.А. Крылов, Л.А. Коростылева. - СПбГУ, 2009. - С. 143-156.

7. Доценко, О.Н Эмоциональная направленность представителей социономических профессий с различным уровнем выгорания // О.Н. Доценко//Автореферат…канд. психол. наук: 19.00.03 Москва, 2008. – 28 с.

8.Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. / Э.Ф. Зеер. – М.: Издательство Московского психолого – социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 480с.

9.Зникина, Л.С. Условия формирования профессиональной компетентности специалистов /Л.С.Зникина// Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука – практике». Новые исследования. – 2004. – №4. С.18-20

10.Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. - М.: Академия, 2003. – 208 с.

11. Исаев, И.Ф. Становление и развитие профессионально-педагогической культуры в условиях непрерывного образования: Коллективная монография / Под ред. Исаева И. Ф. — Белгород — Ст. Оскол — СОФ БелГУ. — 2008.

12. Исаев, В.П. Психологические особенности будущей профессиональной деятельности специалистов социономического профиля / В.П. Исаев //Мир науки, культуры, образования. – 2013. - № 4 (41). – с. 204.

13. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения. Ростов-на- Дону, 2016. – 231 с

14. Мишкина Е. А. Профилактика синдрома эмоционального выгорания в профессиональной деятельности сотрудников предприятия // Научно- методический электронный журнал «Концепт». 2015. № 10. С. 96–100. URL: http://e-koncept.ru/2015/95063htm (дата обращения: 21.01.2017).

15. Поваренков Ю. П. Психологическое содержание профессионального становления человека. – М. : Изд-во УРАО, 2009. С.67

16. Сорокоумова, С.Н., Исаев, В.П. Специфика профессиональной деятельности специалистов помогающих профессий / С.Н. Сорокоумова, В.П. Исаев //Педагогическое образование в России. – 2013. - №4. – с.186-190.

17.Фалунина Е.В. Психология: учеб. пособие для студ. специальности «Юриспруденция» очной, заочной и сокращенной форм обучения. – М.: МПСУ; Воронеж: МОДЭК, 2013. – 968 с.