Школьная психологическая служба: цели, задачи, принципы деятельности (Направления работы школьного психолога)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Современное состояние общества, обусловленное ростом темпов жизни, увеличением объема информации, кризисными явлениями в обществе и семье, показывает острую необходимость оказания психологической помощи человеку на всех этапах его развития.

«Всё началось с известных трагических событий в Соединенных Штатах, в школах Соединенных Штатов. Молодые люди с неустойчивой психикой создают для себя каких-то лжегероев. Это значит, что все мы, вместе взятые, не только в России, в мире в целом, плохо реагируем на изменяющиеся условия в мире. Это значит, что мы не создаем нужного, интересного и полезного контента для молодых людей, и они хватают этот суррогат героизма. Это приводит к трагедиям подобного рода» ^[1]отметил В.В. Путин, выступая 18.10.2018 года на XV заседании дискуссионного клуба «Валдай», о нападении на Керченский политехнический колледж.

В результате взрыва и стрельбы в Керчи 17 октября 2018 года погиб 21 человек из числа учащихся и персонала учебного заведения, включая предполагаемого нападавшего, пострадали 67 человек. Это было крупнейшее по количеству жертв массовое убийство в учебном заведении в новейшей истории Европы.

Период развития в детстве, отрочестве и юности происходит очень динамично. В связи с чем в последнее время большую озабоченность общества вызывает эмоционально-психологическое состояние подрастающего поколения. Изменения в обществе, перелом старых представлений о мировоззрении, влияние западного воспитания открыли новые проблемы в развитии личности, такие как: социальная дезадаптация, чрезмерное увлечение компьютерной, видео- и телепродуктами, возрастные особенности, социальная незащищенность, стрессовые факторы, низкая мотивация к обучению, отклонения в развитии.

Образование является целенаправленным процессом становления человека и включает не только непрерывное обучение, которое ориентировано на выбор дальнейшей профессии, но и заботу о личностном росте школьников.

К сожалению, травля в школьной среде – не редкость. Чаще всего дети, систематически подвергаясь физическим и психологическим издевательствам со стороны одноклассников или учителей, выбирают молчать о своих переживаниях. Пинки, толчки, избиения или же игнорирование, распускание слухов и обзывание – это испытание, которое может выдержать далеко не каждый. В итоге ребенок не хочет идти в школу, устраивает истерики или просто замыкается в себе. Если окружающие его взрослые своевременно не выяснят причины такого поведения и не предпримут меры, может случиться трагедия.

Таким образом, организация работы психологической службы в школе, является как нигде актуальной.

Для меня лично, как отца несовершеннолетней дочери, деятельность школьной психологической службы представляет большой интерес для исследования. Жизненные обстоятельства складывались таким образом, что дочери пришлось три раза поменять место жительство и в итоге поменять пять школ. Поэтому вопрос помощи специалиста в адаптации ученика к новой школе, классу, сверстникам очень интересен. Необходимо отметить, что участие взрослых, в значительной степени помогло ей пройти процесс адаптации менее безболезненно.

Для понимания, что такое школьная психологическая служба необходимо: изучить историю становления школьной психологической службы в России и за рубежом; определить цели и задачи школьной психологической службы; проанализировать направления работы школьного психолога и рассмотреть принципы деятельности школьной психологической службы.

Объектом исследования курсовой работы будет являться деятельность школьной психологической службы. Содержание работы школьной психологической службы – это предмет исследования.

Курсовая работа состоит из двух глав, одна из которых, включает в себя три параграфа. В первой главе мы изучим историю становления школьной психологической службы в России и за рубежом. Во второй главе ознакомимся с содержанием работы школьной психологической службы. Для достижения этой цели определим цели и задачи школьной психологической службы; далее проанализируем направления работы школьного психолога и в завершении рассмотрим принципы деятельности школьной психологической службы.

В процессе написания курсовой работы были изучены различные литературные источники по выбранной теме: книги, журнальные статьи, интернет-материал.

1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ В РОССИИ И ЗА РУБЕЖОМ

Психологическая служба образования – это существенный и неотъемлемый компонент системы образования в России. Взаимодействие психологической науки и педагогической практики обусловило ее появление. История психологической службы образования в нашей стране непродолжительна по сравнению с такими странами как Великобритания, Франция, США, Канада, Япония.

В 1988 году вышло Постановление Государственного комитета СССР о введении ставки школьного психолога во все учебно-воспитательные учреждения страны. И с данного времени начинается организация психологической службы образования.

На первом этапе деятельность школьных психологов была разрозненной, не имела четких организационных форм, не были определенно сформулированы ее цели и задачи, отсутствовало научное и методическое обеспечение.

Только в 1990 году было утверждено «Положение о психологической службе в системе народного образования». Указанный документ определил основные цели и задачи психологической службы, ее структуру и направления деятельности, а также права и обязанности работника психологической службы.

В решении коллегии Министерства образования Российской Федерации «О состоянии и перспективах развития службы практической психологии образования в Российской Федерации» от 19.03.1995 года было указано, что введение практической психологии в систему образования способствовало постановке и решению задач перехода от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития; помогло формированию культуры обращения к психологу как к междисциплинарному специалисту в образовательных учреждениях; привело к разработке развивающих, коррекционных и компенсаторных программ обучения в дошкольном, общем, дополнительном, начальном профессиональном и специальном образовании; сделало возможным экспертизу и проектирование развивающей среды.

Деятельность психологической службы обеспечивается специалистами, которые окончили высшее учебное заведение по специальности «психология» или прошли переподготовку и получили квалификацию «практический психолог». В начале XXI в России сложилась уже не только законодательная база для существования и развития службы, но и система подготовки и переподготовки специалистов психологов-практиков.

В настоящее время служба охватывает всю систему образования от детского сада, школы, учреждений начального профессионального образования до вузов; от детского дома, школы-интерната до элитных частных учебных заведений. Развитие практической психологии содействовало переориентации образования на индивидуальное развитие личности, изменение общей образовательной ситуации в России.

В конце 2017 года Министром образования и науки был утвержден документ, значение которого для развития практической психологии образования, трудно переоценить – «Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года» (далее – Концепция). Характеризуя современное состояние службы практической психологии в системе образования, в Концепции обращается внимание на множество существующих проблем, среди которых и общие для всей системы образования, и частные – относящиеся к компетенции службы.

Концепция основывается на положениях Указов Президента Российской Федерации:

– Указ Президента РФ №761 от 01.06.2012 «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы»;

– Указ Президента РФ №240 от 29.05.2017 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»;

– Указ Президента РФ №203 от 09.05.2017 «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы».

Концепция определяет цели, задачи, принципы, основные направления и механизмы реализации государственной политики в сфере развития психологической службы в системе образования Российской Федерации.

По мнению вице-президента Российской академии образования, декана факультета психологии МГУ имени М.В. Ломоносова, академика РАО, президента Российского психологического общества, главного внештатного специалиста по медицинской психологии Министерства здравоохранения Российской Федерации Зинченко Юрия Петровича: «В результате реализации Концепции будет создана Служба, оказывающая общедоступную, качественную, адресную, профессиональную психологическую помощь для всех категорий обучающихся в соответствии с разработанными и принятыми стандартами на всех уровнях образования, обеспечивающая эффективное решение психологических проблем позитивной социализации, индивидуализации образования, развития, воспитания и оздоровления детей, подростков, молодежи всех категорий обучающихся в цифровом обществе с учетом новых вызовов»^[2].

Несмотря на уверенные шаги в развитии психологической службы в образовании, нашей стране предстоит решить еще много вопросов. И конечно имеет смысл изучать и заимствовать опыт других государств, которые начали создавать эту систему значительно раньше нас. Изучим процесс становления школьной психологической службы на примере нескольких государств: США, Франция, Германия.

В США школьная психология формировалась на стыке детской психологии, клинической психологии и психологии специального обучения. Л. Уитмер в 1986 году на базе первой в США психологической клиники в Университете Пенсильвании организовал специальные курсы для педагогов и психологов-экспертов, работавших с детьми, к которым неприменимы стандартные методы обучения. Позднее его опыт был использован при создании школьной психологической службы.

В течение следующих 50 лет школьная психология, как и другие прикладные сферы психологии, в США развивалась медленно. Критерии лицензирования, образовательные и профессиональные стандарты для школьных психологов были разработаны в 20-х годах ХХ века, сначала в Нью-Йорке, а затем и в других штатах.

Сейчас школьные психологи работают во всех штатах страны. Больше всего их конечно в густонаселенных штатах (Нью-Йорк, Огайо, Калифорния и др.). Как и во многих других странах, школьных психологов больше в городах, чем в сельской местности. Разрешение на работу школьным психологам выдается либо образовательным органом штата, либо психологическим департаментом администрации штата.

Во всех штатах хорошо развита национальная инфраструктура поддержки школьной психологии. Интересы психологов защищает Американская психологическая ассоциация (далее – АРА); школьные психологи представлены в АРА отдельной секцией. Они имеют свою профессиональную организацию – это Национальная ассоциация школьных психологов, насчитывающая 18 тысяч членов. Есть и другие национальные организации, работающие со школьными психологами.

Существуют признаваемые профессиональным сообществом школьных психологов ценности, принципы и нормы поведения. Отношения с работодателями, клиентами, педагогами, правовыми органами и обществом в целом регулируются с помощью нормативных документов, разработанных Американской психологической ассоциацией.

Комплект стандартов, принятых АРА, обеспечивает контроль профессиональных, научных, образовательных и этических аспектов деятельности школьных психологов.

В США существует более 200 различных программ подготовки школьных психологов на уровне магистра, специалиста и доктора. Профессия школьного психолога предполагает владение шестнадцатью областями деятельности. К ним относятся управление классом, организация класса и социальная структура, межличностная коммуникация и консультирование, основные учебные навыки, главные жизненные навыки, эмоциональные/социальные навыки, работа с родителями, системное развитие и планирование, индивидуальное развитие, индивидуальные различия в развитии и обучении, отношения в школьном сообществе, обучение, правовые и этические аспекты профессии, тестирование, особенности мультикультурной ситуации, исследовательская и научная деятельность.

Интересным будет опыт развития школьной психологической службы во Франции.

В 1905 года Министерство образования Франции попросило исследовать проблему детей, которые не могут обучаться в школе по общей программе. В результате исследования появился знаменитый тест Бине-Симона, который позволяет выявлять детей с задержкой умственного развития. За этим последовало открытие специальных школьных классов для таких детей.

В 1909 году открылась первая во Франции профессиональная школьная психологическая служба.

В 1947 году в Париже начала работать группа школьных психологов под руководством профессора А.Валлона. В отличие от тех задач, которые ставил перед школьной психологической службой А.Бине, А.Валлон полагал, что ее цель не в отборе детей по каким-либо признакам, а в психологической помощи каждому ребенку, в создании оптимальных условий обучения и воспитания всех без исключения детей.

Во Франции начиная с 1970 года преобладающая форма школьной психологической службы – это группы психолого-педагогической помощи. Каждая из них представляет собой команду, которая состоит из одного специалиста по школьной психологии, одного – по психологии обучения, одного – по психомоторному развитию. Такая бригада призвана обслуживать от 800 до 1000 учащихся и, хотя территориально располагается в какой-то одной школе, обслуживает, как правило, несколько школ. В центре внимания в первую очередь – дети дошкольного и младшего школьного возраста (2-12 лет). Одна из основных задач – это выявление детей, которые нуждаются в особых формах и методах обучения.

С середины 80-х годов во Франции говорят об изменении целей школьной психологической службы. Новые ориентиры: предотвращать школьный неуспех, способствовать социальному научению и социальной адаптации детей, помогать детям с умственной отсталостью интегрироваться в общий поток учащихся.

В немецкоязычной литературе впервые понятие «школьная психология» появилось в 1910 году, в статье В.Штерна «Сверхнормальный ребенок».

Несмотря на понимание необходимости психологической службы в системе образования, реальное ее развитие началось лишь в 70-е годы прошлого века, когда была разработана перспективная Программа развития психологической службы в системе образования.

В соответствии с федеральным законодательством, целью образования является прежде всего выявление индивидуальных возможностей и склонностей каждого ученика, чтобы обеспечивать правильный выбор будущей профессии и жизненного пути.

В каждой из земель Германии действует свой закон об образовании, который составлен на основе федерального закона. Система образования в целом представляет собой классическую трехступенчатую структуру, состоящую из начальной, средней и высшей школы.

Необходимо отметить, что в силу существующей в Германии культурной автономии федеральных земель их образовательные системы могут отличаться, также, как и система психологического сопровождения образования. Поскольку наибольшее развитие психологическая служба образования получила в Баварии, остановимся на ней более подробнее.

В федеральном законодательстве Баварии определены следующие задачи службы психологического консультирования:

Во-первых, задачей каждой школы и каждого учителя является оказание помощи и консультирование учеников и их родителей с целью выбора образовательных возможностей, наиболее полно соответствующих склонностям и способностям каждого учащегося. Помощь школе в проведении подобного рода консультативной работы призваны оказывать педагоги-консультанты и школьные психологи.

Во-вторых, задачи, выходящие за рамки отдельной школы, выполняются государственными центрами психологического консультирования.

В-третьих, основные направления развития консультативной службы в образовании определяются соответствующим министерством.

Служба психологического консультирования является частью целостной системы образования и воспитания в Баварии и вместе с образовательными учреждениями несет ответственность за выполнение государственного заказа на воспитание и образование подрастающего поколения. Оказание консультативной помощи учащимся и их родителям входит в число важнейших задач школы.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1

Таким образом, ознакомление с организацией психологической службы за рубежом демонстрирует, что в большинстве стран деятельность психологической службы строго регламентирована и регулируется законодательством и различными нормативными документами, которые разработаны сообществами профессиональных психологов. Как правило, есть наборы национальных стандартов, которые относятся к практической деятельности и образованию специалистов психологической службы. Эффективным регулятором деятельности психологов образования являются этические стандарты (кодексы поведения, четко сформулированные этические принципы работы с клиентами и т.д.).

Современная система психологической службы образования в России, на нынешнем этапе развития продолжает находиться в стадии становления, хотя уже проделана большая организационная, научная и методическая работа. Необходимо понимать, что психологическая служба – это организационная структура, и все ее подразделения должны работать четко и слаженно. Это возможно только в случае согласованного понимания ее целей и задач.

Кроме того, психолог, работающий в системе образования, должен быть профессионально подготовлен и методически оснащен для исполнения своих должностных обязанностей.

2. СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

«У ребенка свое особое умение видеть,

думать и чувствовать; нет ничего глупее,

чем пытаться подменить у них это умение нашим».

Г. Честертон

2.1 ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Как мы выяснили, психологическая служба является частью системы образования. Исходя из этого, ее основные цели и задачи должны следовать из миссии образования.

В статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ определены принципы гуманистического характера образования, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности и адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников. Они должны быть организационно обеспечены системой образования.

Таким образом, миссия психологической службы заключается в обеспечении развивающего характера образования, то есть создании благоприятных условий для успешного становления и развития будущего поколения.

На сегодняшний день все большее число руководителей образовательных учреждений, учителей, родителей осознают пользу психологической службы. Каждый участник образовательного процесса видит, какую помощь ему может оказать эффективное функционирование психологической службы.

Так, администрация школы и педагогический коллектив считают, что психолог может им помочь в выявлении причин неуспеваемости и недисциплинированности отдельных учащихся, в составлении программы работы с «трудными» классами, прежде всего с подростковыми, в определении уровня подготовленности к обучению в школе детей при наборе в первые классы. Также они хотели бы помощи в выборе средств и методов работы с детьми из неблагополучных семей, в преодолении конфликтов отдельных учащихся с родителями, в налаживании взаимодействия между школой и семьей, в организации продленного дня в средних классах школы, в развитии ответственности учащихся, их интереса к учебной и иной деятельности.

Родителей конечно беспокоит плохая успеваемость ребенка, формирование негативных личностных особенностей, состояние психического здоровья, его жизненные перспективы. Они ждут помощи в установлении нарушенного контакта с ребенком, в налаживании внутрисемейных отношений, в установлении взаимопонимания с учителями.

В свою очередь учащиеся ждут от психолога ответов на вопросы о том, как овладеть определенными учебными умениями и навыками, как преодолеть сложности в общении со сверстниками, во взаимоотношениях с учителями и родителями, как развить те или иные личностные качества, какую профессию выбрать в будущем.

Первичная цель взаимодействия психолога с ребенком – это определение его готовности к школе, выявление индивидуальных особенностей на любом уровне их развития как основы поиска оптимальных для данного ребенка способов обучения и воспитания.

Конечная цель взаимодействия психолога и школьника – это формирование его психологической готовности к жизненному самоопределению, включающему личностное, социальное и профессиональное самоопределение.

На основании научного изучения проблемы и анализа опыта работы психологической службы можно утверждать, что ее главной целью является психологическое здоровье детей школьного возраста. Полноценное психическое развитие ребенка – это основа его психического здоровья.

Необходимо понимать, что для здоровья ребенка важно, чтобы в школе удовлетворялись не только его познавательные, но и социальные потребности. Это прежде всего – уважение к его человеческому достоинству, к его чувствам и переживаниям, интересам и способностям. Забота о психологическом здоровье требует внимания и родителей, и учителей к внутреннему миру ребенка. Для обеспечения психического и психологического здоровья ребенка особое внимание необходимо уделить сохранению и поддержанию его эмоционального благополучия, так как переживания, чувства детей всегда оказывают существенное влияние на любую выполняемую ими деятельность и на развитие личности.

По большому счету, главная цель психологической службы созвучна по смыслу с высказыванием академика В. В. Краевского: «Содействие становлению человека, способного к сопереживанию, готового к свободному гуманистически ориентированному выбору, индивидуальному интеллектуальному усилию и самостоятельному компетентному и ответственному действию в политической, экономической, профессиональной и культурной жизни, уважающего себя и других, терпимого к представлениям иных культур и национальностей, независимого в суждениях и открытого для другого мнения и неожиданной мысли»^[3].

Ориентация на развитие ребенка определяет основные задачи школьной психологической службы:

Во-первых, учет и развитие индивидуальных особенностей детей, а именно: их интересов, способностей, склонностей, характера, чувств, отношений, увлечений, жизненных планов.

Во-вторых, реализация в работе с детьми индивидуальных возможностей, резервов развития ребенка на каждом возрастном этапе.

В-третьих, подготовка и создание условий психолого-педагогической преемственности при переходе ребенка со ступеньки на ступеньку в процессе образования.

В-четвертых, приобщение детей разного возраста, их родителей, педагогов, руководителей образовательных учреждений к психологической культуре.

В-пятых, профилактика и выявление различных психологических причин нарушений личностного и социального развития ребенка.

В-шестых, оказание своевременной психологической помощи и поддержки детям, их родителям, педагогам.

По моему мнению, одной из центральных задач практической психологии в системе образования является привнесение в эту систему психологической культуры. Важно, чтобы всех взрослых субъектов образовательного процесса объединяло взаимное уважение, взаимная ответственность и осознание главной цели образовательной деятельности. А цель – это ребенок, его нормальное детство и взросление, полноценное воспитание, обучение и развитие, подготовка к самостоятельной достойной жизни в современном обществе.

Для того чтобы работа психолога в школе была заметна и полезна, необходимо создание системы и программы работы психологической службы. Необходимо определить основные направления работы школьного психолога.

2.2 НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ШКОЛЬНОГО ПСИХОЛОГА

Обеспечение обучения и воспитания подрастающего поколения является общей задачей всех взрослых людей, которые работают в школе. При этом каждый из них занимает свое определенное место в этом длительном процессе. Каждый имеет свои конкретные задачи, цели и методы. Так, задачи и методы их достижения учителя литературы отличаются от задач и методов работы учителя физической культуры, труда и других. В свою очередь задачи и методы деятельности всех учителей-предметников принципиально меняются, когда они выступают в роли классного руководителя.

Таким образом, у каждого педагога школы есть свои функциональные обязанности, которые основаны на его профессиональной специализации. А как же практический психолог?

Практический психолог приходит в школу тоже как специалист. Специалист в области детской, педагогической и социальной психологии. В своей работе он опирается на профессиональные знания о возрастных закономерностях и индивидуальном своеобразии психического развития, об истоках психической деятельности и мотивах поведения человека, о психологических условиях становления личности в процессе развития.

Психолог – это равноправный член школьного коллектива. Он отвечает за ту сторону педагогического процесса, которую, кроме него, никто профессионально обеспечить не может. А именно – контролирует психическое развитие учащихся и максимально способствует этому развитию.

Психологическое сопровождение на разных этапах образовательного процесса имеет специфические особенности.

На этапе дошкольного образования важна диагностика раннего развития, содействие развитию и коррекция нарушений в развитии, психологическая подготовка к обучению в школе.

В начальной школе приоритетным направлением сопровождения являются: определение готовности к обучению в школе; содействие адаптации к школе и формированию позитивного отношения к школе; развитие самостоятельности и самоорганизации, а также творческих способностей.

В базовой школе – это психологическое обеспечение адаптации при переходе в среднее звено школы; поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития; помощь в решении проблем социализации; содействие в формировании благоприятной атмосферы в детском и педагогическом коллективах; помощь в выборе профиля обучения; поддержка талантливых детей; помощь в построении конструктивных отношений со сверстниками и родителями; профилактика асоциального поведения, наркозависимости.

В старших классах школы основное направление психологической деятельности заключается в оказании помощи в профильной ориентации и профессиональном самоопределении. Кроме того, важно оказание поддержки в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности); развитии временной перспективы, способности к целеполаганию; развитии психосоциальной компетентности, профилактике девиантного поведения и наркозависимости.

К основным направлениям работы школьного психолога относятся:

1. Психологическое просвещение. Самое первое приобщение педагогического коллектива, родителей и учащихся к психологическим знаниям и развитие их психологической культуры. Как правило, осуществляется в интерактивной форме на педагогических советах, родительских собраниях и классных часах. Для каждого субъекта образовательного процесса подбирается своя тематика.
2. Психологическая профилактика. Заключается в том, что психолог должен проводить постоянную работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии школьников. Основная сложность этой работы состоит в психологической неготовности педагогического коллектива и родителей к пониманию ее необходимости. Возникает вопрос, почему так происходит? Дело в том, что в школе столько явных проблем и с отдельными учащимися, и с целыми классами, а психолог говорит о каких-то трудностях, которые еще только могут возникнуть. Вместе с тем, важно понимать, что психологическая служба не сможет развиваться и приносить пользу образованию, если будет основываться на решении только сиюминутных проблем. Она должна прогнозировать возможность появления этих проблем и проводить работу необходимую, чтобы они не возникли. Другими словами, психолог начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и так далее, но он предупреждает эти сложности как возможные. Один из способов психологической профилактики – это подготовка психологом материалов и статей как для педагогов и родителей, так и для детей.
3. Психологическое консультирование. Это непосредственная помощь в решении тех проблем, с которыми к психологу приходят сами учителя, родители и дети. Часто осознание существования проблемы как раз приходит после просветительской и профилактической работы психолога. Психологическое консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы. Реализуется по отношению ко всем участникам образовательного процесса. Для учащихся возможно такие формы консультации, как телефон доверия, консультирование в школьной печати, групповые консультации на классных часах, а также психологическая поддержка в экстренных случаях. Для родителей консультации организуются как правило по специфическим проблемам учащихся. Например, информирование о школьных трудностях их ребенка, разъяснение особенностей переживаемого ребенком возрастного этапа, информирование об особенностях взаимодействия с детьми-подростками, характере оказания помощи в подготовке домашних заданий. С педагогами проводятся психолого-педагогические консилиумы по вопросам предотвращения дезадаптации учащихся. Индивидуальные консультации проводятся в случае возникновения острых проблемных ситуаций. Зачастую психолог выполняет диспетчерскую функцию, направляя к другим специалистам, сведениями о которых он располагает. Такая функция актуальна, если появляется запрос на психотерапевтическое и психологическое консультирование по личным проблемам родителей или педагогов.
4. Психодиагностика. Углубленное проникновение психолога во внутренний мир ребенка. Результаты психодиагностического обследования дают основания для заключения о дальнейшей коррекции или развитии ученика, об эффективности профилактической или консультативной работы, которые были с ним проведены. Психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин тех или иных проблем, трудностей в обучении и общении отдельных учащихся, особенностей развития их интересов и способностей, на сегодняшний день занимает одно из центральных мест в работе школьной психологической службы. Задача психодиагностики, по определению К.М. Гуревича, состоит в сборе информации об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна и им самим и тем, кто с ними работает^[4].
5. Психокоррекция. Ее задача состоит в устранение отклонений в психическом и личностном развитии школьника. В рамках данного направления психолог на основании собственных наблюдений, наблюдений классного руководителя, педагогов-предметников, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, которые нуждаются в коррекционной поддержке. Психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий. Ребенок может быть включен в коррекционные группы только с разрешения родителей или лиц, их замещающих.
6. Работа по развитию способностей ребенка, формированию его личности. Это направление деятельности школьного психолога является очень важным. Ведь зачастую увидеть особые таланты ребенка, его неординарные способности способен именно профессиональный взгляд взрослого. Тем более, что в арсенале специалиста имеются разного рода игры, тесты, которые способны продемонстрировать, что именно у этого ребенка получается лучше, чем у других. Важным в этом направлении является создание вокруг ребенка обстановки, опережающей развитие. То есть необходимо окружить его такой средой и такой системой отношений, которые бы стимулировали бы самую разнообразную творческую деятельность.

В конкретной ситуации каждый из видов работы может быть основным, в зависимости от той проблемы, которую решает школьный психолог, и от специфики того образовательного учреждения, где он работает. Так, например, в интернатах для детей, которые лишены попечения родителей, психолог прежде всего разрабатывает и осуществляет такие развивающие, психокоррекционные и психопрофилактические программы, которые смогли бы компенсировать неблагополучный опыт и обстоятельства жизни таких детей.

3. ПРИНЦИПЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

В основу работы психолога в системе образования положена определенная система принципов.

Основной – это принцип индивидуального подхода. Работа психолога направлена на выявление индивидуальных особенностей личности, поиск способов его индивидуального развития и коррекции, а также решение индивидуальных проблем и трудностей в учебе и поведении.

Во-вторых, это принцип взаимодействия психолога с педагогами и родителями. Психолог – член педагогического коллектива и заинтересован вместе с родителями в достижении общей цели – формировании полноценного члена общества.

В-третьих, — принцип соблюдения прав и обязанностей психолога, которые регламентированы соответствующими документами.

Так, мы выделили фундаментальные общие принципы деятельности. Однако, существуют определенные организационные принципы работы психолога.

Принцип многообразия форм и методов работы, который позволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узкой специализации профессионала, а с другой стороны – хаоса, бессистемности, следования моде и поверхностного отношения к своим обязанностям.

Важно соблюдение принципа нравственности, который позволяет психологу найти золотую середину между морализаторством и игнорированием вопросов нравственности.

Принцип преемственности, который ориентирует специалиста на усвоение современного уровня науки, предостерегает от излишнего консерватизма и закрытости к инновациям и способствует бережному подходу к наработанному предшественниками опыту.

Следующий важный принцип – это принцип самоактуализации, поиска внутренних источников развития, позволяющих психологу активно противостоять как внутренней пассивности, так и самосгоранию на работе.

Принцип профессионального содружества – это включенность в профессиональную общность. Осуществляется как прямо через профессиональные организации психологов, так и в результате чтения и научного анализа профессиональной литературы, журналов. Реализация данного принципа позволяет преодолевать тенденции к самоизоляции и потери профессионального самоощущения. Гибкость, готовность к разумному компромиссу, выделение приоритетов в работе, действенный оптимизм и разумная самоирония дополняют перечисленные принципы и позволяют психологу избежать трудностей эмоционального характера, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, излишней самоуверенности и эйфории – с другой.

Важным условием эффективности психологической помощи является принцип конфиденциальности. Он же считается одним из этических требований в работе психолога. Информация, которую получает школьный психолог, является закрытой. Соблюдение принципа конфиденциальности позволяет установить контакт с детьми и взрослыми. Помогает построить доверительные рабочие отношения. Именно в силу этого принципа ряд документов школьного психолога являются закрытыми или зашифрованными.

Правила профессиональной этики запрещают психологу разглашать информацию, которая стала ему известна в ходе работы. Психолог не вправе рассказывать о том, что говорили ребенок или родители на консультации, пересказывать их слова и сообщать сведения из жизни семьи. Школьный психолог может поделиться с классным руководителем лишь общими мыслями по поводу проблемы, своими наблюдениями за ребенком или родителем.

Вместе с тем, те же правила профессиональной этики требуют от психолога нарушить принцип конфиденциальности, если ему становится известна информация о том, что существует угроза жизни и здоровью его клиента, будь то ребенок или взрослый, или кого-то из их окружения. В большинстве случаев о таких ситуациях в первую очередь узнает классный руководитель. Если подобное происходит, то классному руководителю важно обсудить с психологом, какие шаги следует предпринять и как в максимально корректной для ребенка и семьи форме оказать им необходимую помощь.

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2

Психологическая служба является необходимым компонентом системы образования и воспитания. Основное ее назначение – это обеспечить развитие индивидуальности.

Данное положение реализуется с помощью деятельности практических психологов в заведениях системы образования. Практические психологи, опираясь на свои профессиональные знания о возрастных закономерностях психического развития, психической деятельности и поведения человека, их зависимость от особенностей отношений со взрослыми и ровесниками, организации и содержания учебно-воспитательного процесса, обеспечивают возможность индивидуального подхода к учащимся, определяют их способности, причины отклонений в поведении, пути и способы психолого-педагогической коррекции личности каждого учащегося.

Практический психолог работает в тесном взаимодействии с педагогическим коллективом, руководством учебного заведения, родителями учащихся.

В решении всех проблем работники психологической службы руководствуются интересами учащихся и придерживаются основного принципа «не навреди».

Деятельность психологической службы направлена не только на диагностику уровня личностного и интеллектуального развития учащихся, психологических причин неуспеваемости в учебе или неудовлетворительного поведения, а прежде всего на профилактику и устранение таких явлений.

В соответствии с основной целью психологической службы в школе содержание ее деятельности определяется:

• необходимостью обеспечения полноценного личностного и интеллектуального развития детей на каждом возрастном этапе, формирования у них способности к самосовершенствованию;
• необходимостью осуществления индивидуального подхода к учащимся, что требует, в свою очередь, психолого-педагогического изучения каждого из них;
• задачами профилактики и преодоления отклонений в интеллектуальном и личностном развитии детей.

Среди главных направлений деятельности психологической службы следует выделить психопрофилактическую, психодиагностическую, развивающую и психокоррекционную, а также консультативную работу.

Важным условием эффективности деятельности школьного психолога является соблюдение принципа конфиденциальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практическая психология пришла в наши школы при поддержке государства и заняла в системе образования довольно прочные и весомые позиции. Школа – это один из важнейших социальных институтов. Влияние школы распространяется на все другие социальные институты – семью, вуз и на общество в целом.

Психологическая служба образования представляет собой единство четырех составляющих или аспектов, – научного, прикладного, практического и организационного. Каждый из аспектов имеет свои задачи, решение которых требует специальной профессиональной подготовки.

Главной целью деятельности психологической службы образования является психологическое здоровье детей. Круг вопросов психолога широк и многообразен, требует от него высоких профессиональных знаний и умений.

Основными видами деятельности практического психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психодиагностика, психокоррекция и развитие. Все перечисленные виды работы на практике существуют только в единстве и во взаимодействии.

Одной из актуальных сфер деятельности психолога является преподавание психологии. Уроки психологии позволяют приобщить школьников к психологической культуре.

На мой взгляд, введение такого предмета в школе, способствовало более глубокому внутреннему развитию личности ребенка. Помогло молодому поколению лучше понимать себя, легче выстраивать отношения с окружающими как сверстниками, так и взрослыми людьми. Все это в совокупности способствовало бы развитию гармоничной, самодостаточной личности, готовой к достижению поставленных перед собой целей и грамотному решению, неизбежно возникающих в жизни проблем и трудностей.

Проводя исследование по выбранной мною теме курсовой работы обратил внимание на организацию деятельности психологической службы в школах, где училась моя несовершеннолетняя дочь. Одна школа находилась в г. Севастополь, а другая в г. Тольятти. Психологическая служба в школах создана и функционирует в действительности, а не на бумаге. Есть нормативные документы, которые регулируют деятельность школьного педагога-психолога в обеих школах.

Так в школе г. Тольятти психологическая служба состоит из двух педагогов-психологов, один для младшей школы, второй для средней школы. На интернет-сайте школы опубликован график работы педагогов-психологов. Выделены часы консультаций отдельно для педагогов и учеников школы и отдельно для родителей учеников. Записаться на консультацию каждый участник образовательного процесса может лично, через классного руководителя и по электронной почте.

Кроме того, на интернет-сайте школы опубликованы, подготовленные педагогами-психологами материалы и статьи. Можно не только увидеть какие темы ими освещены, но и непосредственно почитать материал. Данный материал актуален как для учеников, так и для педагогов и родителей. Педагогами-психологами даны рекомендации при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ, составлен перечень литературы, которая может помочь при воспитании детей. Обращено внимание на проблемы подростковой депрессии, на родительскую тревожность за детей. Даны советам родителям по вопросу дети и интернет, по тому какие шаги сделать, чтобы дети вас слушали и слышали. Ряд статей посвящены теме поиска таланта у ребенка, как ему в этом помочь, как развить самостоятельность ребенка и сформировать положительные качества личности. Подготовлена презентация о вреде курения.

В школе в г. Севастополь психологическая служба представлена одним педагогом-психологом. При этом в школе есть социальный педагог. На интернет-сайте школы педагогом-психологом также опубликованы статьи и материалы на разные темы. Все оформлено в виде красочных буклетов.

На мой взгляд материалы и статьи изложены очень интересно, познавательно, содержательно и живо. Проведя опрос в определенном кругу, установил, что с моим мнением согласно большинство, и немаловажно, что в этом большинстве – дети.

Конечно подготовка материалов и статей на важные для взрослых и детей темы это не весь объем работы школьного психолога. И надо отметить, что, проведя опрос среди педагогического состава школы, родителей и детей, установил, что в разных жизненных обстоятельствах они пользуются такой возможностью, как консультирование у школьного психолога.

Действительно, в наше время наблюдается тенденция к увлечению темами саморазвития, личностного поиска, позитивными жизненными установками, преодоления сложностей в общении со сверстниками и старшим поколением. Многие дети, уже в очень раннем возрасте, задаются такими вопросами и пытаются формулировать и высказывать свое мнение, на разного рода площадках интернет-пространства. Представляется, что поддержание интереса подрастающего поколения к психологии, способствует воспитанию глубоких и гармоничных личностей, с творческим и неординарным взглядом на жизнь.

В завершении, хотелось бы отметить, что детский психолог – это удивительный человек. Профессионально его отличают: стремление к познанию себя и других, широта интересов и независимость взглядов, способность эмоционально притягивать к себе людей, повышенное чувство ответственности за свои слова и действия, осознание границ своей профессиональной компетенции. Он приветлив, необидчив и обязательно умен, ибо, как сказал Б.Паскаль: «Чем умнее человек, тем более он находит оригинальных людей. Заурядные личности не находят разницы между людьми»^[5].

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе//Вопросы психологии. – 1978. – №4; 1979. – №2, №4.
2. Вульфсон Б.Л. Педагогическая мысль в современной Франции. – М., 1983.
3. Дубровина И.В. Психологическая служба в современном образовании: Рабочая книга. – М., 2009
4. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991.
5. Дубровина И.В. Практическая психология образования. – М., 2000.
6. Концепция развития психологической службы в системе образования в Российской Федерации на период до 2025 года» (утв. Минобрнауки России от 19.12.2017). – СПС «КонсультантПлюс».
7. Краевский В.В. Педагогика и её методология вчера и сегодня // Интернет-журнал «Эйдос». – 2003. – Электронный ресурс – http://eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm.
8. Материалы заседаний международного дискуссионного клуба «Валдай». – электронный ресурс – http://ru.valdaiclub.com.
9. Научно-практические проблемы школьной психологической службы: Тезисы докладов Всесоюзной конференции/Под ред. Ю.К. Кабанского, А.А. Бондалева, И.В. Дубровиной. – М., 1987.
10. «Учительская газета». Сетевое издание – электронный ресурс – http://www.ug.ru.
11. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 года №273-ФЗ. – СПС «КонсультантПлюс».

1. Материалы заседаний международного дискуссионного клуба «Валдай». – электронный ресурс – http://ru.valdaiclub.com ↑

2. «Учительская газета». Сетевое издание – электронный ресурс – http://www.ug.ru ↑

3. Краевский В.В. Педагогика и её методология вчера и сегодня // Интернет-журнал «Эйдос». – 2003. – 2 декабря – Электронный ресурс – http://eidos.ru/journal/2003/0711-03.htm. ↑

4. 1. Дубровина И.В. Рабочая книга школьного психолога. – М., 1991 – 112с.

   ↑

5. Электронный ресурс – https://socratify.net ↑