Роль семьи в процессе обучения младших школьников (Особенности психического развития в младшем школьном возрасте)

Содержание:

Введение

Тема развития личности является всегда интересной,изучаемой и актуальной. Формирование личности зависит от множества составляющих окружающего мира. Нельзя не отметить, что одним из главных факторов, оказывающих влияние на формирование человека, является семья. Семья - это так называемый коллектив, имеющий в развитии основную, долгосрочную и наиважнейшую роль. Семья оказывает огромное влияние на становление личности ребенка и его роли в обществе. В младшем школьной возрасте ребенок переживает самое благоприятное время для формирования личности. Именно в этом возрасте у ребенка формируются представления об окружающем мире, отношениях между собой и окружающими людьми, возникает необходимость применения к себе новых социальных ролей. То, какая обстановка преобладает в семье, каким опытом делятся родители,-всё это является факторами когнитивного и социального развития ребенка младшего школьного возраста. Роль семьи в создании личности ребенка младшего школьного возраста- важная проблема, т.к. на настоящем этапе развития общества очень важно осознание ценности данного возраста, необходимо учитывать все факторы, оказывающие влияние на развитие личности, особенно такой важный для ребенка институт как семья. Именно в младшем школьном возрасте помимо родителей еще одним важным взрослым человеком становится учитель, который являются для ребенка большим авторитетом. Часто дети называют именно учителя, когда их просят назвать самого доброго или умного человека. Учитель вызывает у детей сильное уважение, и это неудивительно: он ежедневно несколько часов находится в центре детского внимания, притом в качестве лидера и положительного авторитета. Понятно, что от педагога, его личности, умения вести педагогическую деятельность и искусного владения педагогическими навыками зависит очень многое: поведение детей, их умения и познания, мысли. Ведь в этом возрасте дети как никогда подвержены влиянию учителя. Исходя из вышесказанного, отметим, что авторитет родителей для ребенка младшего школьного возраста значительно снижается, а на главный фон выходит учитель. Всвязи с этим меняется поведение и отношение ребенка к людям вокруг него.

Целью данной курсовой работы является определение значения семьи в формировании личности ребенка младшего школьного возраста.

Объект - детско - родительские отношения.

Предмет - влияние семьи на формирование личности ребенка младшего школьного возраста.

В зависимости от цели можно выделить и основные задачи исследования : проанализировать понятие семья, функции семьи;

выделить основные стили и методы воспитания;

проанализировать влияние на формирование личности ребенка других членов семьи;

выявить ценность семьи для ребенка младшего школьного возраста; обозначить основные возрастные особенности ребенка младшего школьного возраста.

1.Влияние семьи на развитие ребенка

1.1 Семья. Функции семьи.

В психологии главный фокус обращен на межличностные отношения в семье. Давая понятия семьи и функций, которые она выполняет, выводы психологов во многом схожи со взглядами социологов и культурологов[13.]^[1]. Семья-это социальное объединение, члены которого связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью. По сути, семья представляет собой систему отношений между мужем и женой, родителями и детьми, построенную на браке или кровном родстве и имеющую общую исторически определенную организацию. Под функциями семьи понимается способ проявления активности, жизнедеятельности семьи и ее членов. Можно выделить функции общества по отношению к семье, семьи по отношению к обществу, семьи по отношению к личности и личности по отношению к семье. В связи с этим, функции семьи можно рассматривать как социальные (по отношению к обществу) и индивидуальные (по отношению к личности). Функции семьи тесно связаны с потребностями личности в принадлежности к семейной группе[20.]^[2]. Ниже предоставлен список главных функций, которые чаще всего психологи приписывают семье:

-порождение и воспитание детей[13.]. Данная функция связана в удовлетворении потребности в детях. Семья дает первичную социализацию ребенку, учит его жить среди людей, вырабатывает первичные навыки и нормы поведения[24]^[3].

-сохранение, развитие и передача последующим поколениям ценностей и традиций общества, аккумулирование и реализация социально-воспитательного потенциала;

-удовлетворение нужды людей в психологическом комфорте и эмоциональной поддержке, чувстве защищенности, ощущении ценности и значимости своего «Я», эмоциональном тепле и любви. Создание условий для развития личности всех членов семьи;

-удовлетворение сексуально-эротических потребностей;

-удовлетворение потребностей в совместном проведении досуга;

-организация совместного ведения домашнего хозяйства, разделение труда в семье, взаимопомощь;

-удовлетворение потребности человека в общении с близкими людьми, в установлении прочных коммуникативных связей с ними.

В семье общаются люди социально и психологически близкие, они более деликатные, уважительно относятся к личности.

Рекреативная функция - охрана здоровья членов семьи, организация их отдыха, снятие с людей стрессовых состояний. Повседневным рекреативным институтом является семья. Здесь люди получают физическую, моральную, материальную и психологическую помощь друг от друга[13.]^[4]. Опираясь на вышеуказанные функции, можно сказать, что семья-это наиболее важный институт для развития и воспитания личности ребенка. Именно в семье закладываются основы личности, формируется система ценностей и отношений между людьми.

1.2 Влияние семьи на формирование личностных черт ребенка

Семья имеет очень важную функцию в жизни любого человека. От отношения родителей к ребенку зависит дальнейшее формирование его личностных качеств. Этот процесс по большей части зависит от того, как в семье отвечают на необходимые потребности ребенка, насколько корректно проявляются родительские позиции[29.]^[5].

У детей очень много потребностей, но ограничимся характеристикой только главных.

Первая из них - это потребность в эмоциональном контакте. Чтобы у ребенка было хорошее самочувствие, правильно проходило физическое, психическое и социальное развитие, у него должна быть уверенность, что люди, занимающиеся его воспитанием, рады его существованию, проявляют к нему доброжелательность, сердечность. Отношение взрослых людей дает детям возможность чувствовать себя уверенно и безопасно. К важным потребностям ребенка необходимо отнести регулярный контакт с родителями, их присутствие и постоянное общение. Ребенку важно чувствовать интерес родителей ко всем его словам и действиям. В свою очередь дети интересуются жизнью родителей. Так возникает взаимосвязь между родителями и ребенком, необходимая для умственного, эмоционального и социального развития ребенка. Воспитание у детей чувства самоутверждения положительно сказывается на развитии у них самостоятельности, активности, открывает возможности к творческим поискам. Одной из главных потребностей человека является потребность в уважении, которую иногда называют стремлением к общественному признанию.

Ребенок плохо себя чувствует, когда к нему относятся пренебрежительно и несерьезно, если его унижают, критикуют и непрерывно поучают. Вера в себя, способность к адекватной самооценке основывается у детей в первую очередь на мнении других людей, в первую очередь отца и матери, далее братьев, сестер и товарищей - своих сверстников. Когда родители часто говорят ребенку, что считают его глупым и неспособным, то он может на самом деле ощущать себя таковым, а от постоянной критики начнет ощущать свою неполноценность.

Если родители замечают старание ребенка что-то сделать, относятся к немусерьезно, учитывают его возрастные способности, то у него формируется вера в свои силы, которая в будущем поможет ему раскрыть себя как личность на пользу общества. Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребенка и в формировании негативных черт личности. Удовлетворение основных потребностей в детстве имеет огромное значение еще и потому, что это определяет как направление в развитии личности, так и путь к социальной зрелости. Рассматривая основные типы родительских позиций, нужно иметь ввиду влияние каждой из них на формирование поведения и определенных черт личности ребенка .Для понимания этого влияния надо понять особенности поведения ребенка, учитывая определенную родительскую позицию. Особенно пристально следует отнестись к чертам личности, наиболее характерным для ребенка.

Попробуем выявить основные черты личности, формирующиеся у ребенка под влиянием родительских позиций. Стоит отметить, что характеристики этих черт не в состоянии в полной мере отразить состояние личности ребенка, они только имеют цель указать на тенденции и направления, в которых может протекать формирование поведения детей. Позиция отвержения формирует у ребёнка такие черты, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, склонность к воровству и асоциальному поведению. Такая позиция родителей тормозит эмоциональное развитие ребенка. В некоторых случаях она вызывает у них пугливость, беспомощность, затрудняет из-за замедленного развития их общение с детьми и взрослыми. Могут даже появиться физические отклонения, такие, как тучность и невроз. Если отец и мать искренне любят ребенка, создают в доме атмосферу любви, покоя, взаимного внимания, у ребенка формируется прочная эмоциональная связь с родителями, у него появляются чувства привязанности и умение выражать свои эмоции. Дети в таких семьях как правило бывают веселыми, дружелюбными, сочувствующими, а благодаря ощущению безопасности - смелыми и отважными. Когда родители уклоняются от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком, который неспособен устанавливать крепкие эмоциональных связей, соответственно, эмоционально неустойчивым. Такие люди охотнее поддаются асоциальному влиянию. Они непостоянны в своих планах, неспособны к объективным оценкам, склонны к хвастовству и бахвальству. Они могут ощущать себя преследуемыми, испытывая жалостью к себе. Зачастую они не имеют настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы, у них часто случаются конфликты с родителями и школой. Позиция взаимодействия, как правило, приводит к тому, что ребенок становится доверчивым по отношению к родителям, обращается к ним за советом и помощью. Он по большей части доволен результатом своих усилий. У него формируются стойкие взаимоотношения и способности к пониманию других людей, он учится брать на себя обязанности, выполнять их, при этом заботиться о членах своей семьи. Родительская позиция чрезмерной требовательности зачастую лишает ребенка веры в собственные силы, формирует в нем неуверенность, робость, чрезмерную впечатлительность и покорность, мешает сосредоточенности. У него могут образоваться трудности в учебе и в отношениях с окружающими. Влияние такой родительской позиции оказывается более слабым, если ребенок способен бунтовать против родителей, опираясь при этом на хороший контакт с ровесниками, соглашающимися с его поведением. В таких случаях дети теряют порой самообладание и бывают уязвимы для самых неблагоприятных ситуаций.

Когда родительская позиция признает права ребенка, он постепенно формирует дружеское, лояльное отношение ко всем членам семьи. Дети таких родителей чаще рассчитывают на себя и стараются быть по возможности независимыми. Такие дети проявляют больше инициативы, что благоприятно сказывается на возникновении у них творческого начала. Родительская позиция чрезмерного оберегания может вызвать у ребенка запаздывание социальной зрелости. Зависимость от матери или отца, пассивность, безынициативность, податливость и поведение типа «избалованное дитя» может сформировать у ребенка, с одной стороны, чрезмерную самоуверенность, высокое самомнение, несдержанность, заносчивость, дерзость, чрезмерную требовательность, авантюризм и даже тиранию по отношению к родителям, а с другой стороны - беспокойство, постоянное чувство тревоги, боязни, вплоть до психического заболевания. Когда родители дарят ребенку адекватное доверие, воспитывают в нем свободную личность, он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях. Зачастую он стремится преодолевать появляющиеся трудности, не бросает начатой работы, не боится сложных заданий.

Семья представляет собой главный воспитывающий механизм, и поэтому она ответственна за нарушения в поведении ребенка. Многие психиатры считают начальной причиной этих нарушений эмоциональную обстановку в семье. Нарушение эмоциональных отношений и дисгармонии семейной жизни может усилить отклонения в поведении больного ребенка, и, наоборот, добрые, сердечные отношения могут оказывать терапевтическое воздействие и способствовать его полному выздоровлению. Соответственно, динамика семейной жизни и характер эмоционального отношения родителей к ребенку имеют огромное значение для становления его личности. Потому необходимым инструментом в предупреждении различных неприятностей в жизни семьи должен стать своевременный диагноз, способный выявить дисгармонию в эмоциональных взаимоотношениях отдельных членов семьи. После постановки диагноза важны выявление причин, сложивших непростую ситуацию, и выбор воспитательных методов, которые помогут оздоровить семейную атмосферу. Конечно, как диагнозом, так и «лечением» должны заниматься только специалисты[15.]^[6].

1.3 Детерминанты воспитательного процесса

Социализация - это процесс, посредством которого ребенок осваивает поведение, навыки, мотивы, ценности, убеждения и нормы, свойственные его культуре, являющиеся в ней необходимыми и желательными. Агентами социализации выступают люди и социальные институты, включенные в этот процесс, - родители, сиблинги, сверстники, учителя, телевидение и другие СМИ[21.]^[7]. Все они могут влиять на ребенка , но семья, как правило, является наиболее важной частью мира ребенка. Потому она рассматривается как первичный и наиболее сильный аспект социализации, выполняющий главную роль в формировании личностных черт и мотивов; в руководстве социальным поведением; в передаче ценностей, веры и норм, присущих данной культуре[11.]^[8]

Влияние отношения родителей к детям на особенности их психосоциального развития носит многообразный характер. В семье с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением к детям, у них активнее образуются такие качества, как доброжелательность, внимательность, самостоятельность, инициативность .Они более адекватно осознают собственное «я», его целостность[25.]^[9]. Ребенок, воспитывающийся в семье, в которой личностными образцами для него являются родители, получает подготовку к последующим социальным ролям: женщины или мужчины, жены или мужа, матери или отца. Эта подготовка происходит в некой степени по-разному в отношении мальчиков и девочек. Дети в основном перенимают позицию и манеру поведения у тех людей, с которыми у них более сильная эмоциональная связь.

Стиль и методы воспитания, присущие каждому родителю, являются функцией от множества взаимозависимых факторов. Японские родители, в отличие от американских, считают необходимым в воспитательных целях пристыдить ребенка. В американской культуре, в некоторых ее субкультурах и социальных группах, родители могут использовать физическое наказание детей за непослушание, тогда как в других социальных группах родители прибегают к нему крайне редко. Еще одним фактором, оказывающим влияние на выбор методов воздействия, является уровень развития ребенка. В общем, чем старше становится ребенок, тем реже родители используют физическое наказание, а такое физическое проявление любви, как ласка, все чаще заменяется другими способами выражения любви и одобрения. С усовершенствованием речевых навыков ребенка растет эффективность используемых родителями словесных указаний, объяснений и рассуждений. Чем более разумно говорит ребенок, тем более эффективным становится реагирование родителей на его потребность во внимании и просьбы о помощи.

На воспитание важную роль оказывают личностные качества и убеждения родителей. Стиль воспитания и используемые дисциплинарные методы с неизбежностью отражают личностные качества родителей и систему их убеждений. Эмоционально зрелые, хорошо адаптированные родители скорее всего будут реагировать на проявление ребенком своих потребностей с большими чуткостью и вниманием, чем родители, менее благополучные в психологическом плане; сензитивное воспитание способствует развитию эмоциональной устойчивости, независимости, социальной компетентности и интеллектуальных навыков. Уверенные в себе родители с большим доверием относятся и к другим людям, они уверены, что могут контролировать происходящее с ними, в отношениях со своими детьми проявляют теплоту, принятие и отзывчивость. Влияние личностных особенностей родителей на воспитательный процесс наглядно показывает пример взаимоотношений родителей, страдающих депрессией, со своими детьми. В своей семье депрессивные матери создают обстановку конфликтных, враждебных, равнодушных отношений, отрицательно сказывающихся на развитии. В то время как некоторые негативные последствия, замечаемые у детей депрессивных женщин, по-видимому, обусловлены генетически, наличие у этих детей расстройств, не связанных с депрессивной симптоматикой, - агрессивного поведения, нарушения внимания, плохого уровня социальной компетентности, говорят об отрицательном влиянии условий, созданных депрессивным родителем. Депрессия родителя проявляется в разнообразных домашних ситуациях, отсюда возрастает уровень риска развития у ребенка поведенческих нарушений.

В одном из недавних исследований изучалось чувство ответственности ребенка; было обнаружено, что дети матерей, страдавших депрессией, в 5-6-летнем возрасте чаще, чем дети из нормальных семей, брали на себя ответственность за чувства других людей, а в 7-9-летнем возрасте делали это реже. Эта ярко выраженная закономерность наводит на мысль о том, что у детей депрессивных матерей нарушается развитие чувства ответственности. Вероятно, что депрессивные матери возлагают эмоциональную ответственность на своих детей в возрасте слишком раннем, чтобы они могли эффективно реагировать на эмоции других людей. Помимо личностных особенностей на формирование стиля дисциплинирования в большой мере влияют представления родителей о мотивации и способностях pe6eнкa. Пытаясь социализировать своих детей таким образом, чтобы они успешно адаптировались в обществе, родители обычно оценивают их действия как хорошие или плохие, зрелые или незрелые, желательные или нежелательные. Некоторые родители уверены, что ребенок конструктивен и адаптирован в своем познании мира через экспериментирование. Они беседуют с детьми и задают им множество вопросов, таким образом побуждая их к размышлению и рассуждению. Более того те ,кто убежден в естественной одаренности ребенка, в его способности к быстрому обучению, думают, что по отношению к ребенку не следует быть жестко директивными. Родители же, убежденные, что дети пассивны в своем познании мира, напротив, применяют наставления и указания, которые в меньшей степени способствует когнитивному развитию. На взаимодействие родителей с детьми влияет социальная направленность родителей, их общие представления о людях. Родители, придающие значение психологическим характеристикам, мотивам и чувствам - в отличие от тех, кто рассматривает людей с точки зрения их внешнего вида, рода занятий или положения в обществе, склонны использовать личностно - ориентированные дисциплинарные методы. Такой подход формирует развитие познавательных навыков ребенка, его чувства личной ответственности и автономности. Так, представления родителей о поведении и мотивации ребенка, их убеждения, мнения и социальная направленность являются важнейшими детерминантами воспитательного процесса. Принцип взаимного влияния наглядно демонстрирует отношения между родителем и ребенком: темперамент и особенности ребенка влияют на качество и количество внимания, которое ему уделяют, так же как методы воспитания, к которым прибегают родители, влияют на личностные характеристики ребенка. Матери 4-8-летних детей с относительно низким уровнем самоконтроля - детей, которые задают очень много вопросов и менее склонны следовать указаниям, чем дети со средним уровнем самоконтроля, - используют более строгий контроль, дают больше указаний и чаще критикуют. Взаимное влияние родителей и детей можно объяснить через концепцию верхней и нижней границ допускаемого родителями поведения. Если поведение ребенка выходит за эти рамки, родитель пытается его скорректировать. Например, если агрессивность ребенка вышла за пределы терпимости родителей к агрессии, они накажут его и постараются усмирить его агрессивные побуждения. Те же родители могут подталкивать излишне робкого ребенка действовать более решительно[21]^[10].

Таким образом, можно сказать, что через процесс социализации происходит присвоение ребенку определенных правил поведения, навыков, ценностей. Главным фактором социализации выступает семья. Стиль воспитания, применяющийся родителем, определяется системой их убеждений, а также представлениями родителей о мотивации и способностях ребенка.

1.4 Методы воспитания и их эффект

Практически у всех родителей есть ясные или смутные идеальные представления о том, какими должны быть их дети, т. е. какие знания, нравственные ценности и формы поведения они должны перенять в процессе развития. Пытаясь воспитать в детях эти идеальные образы, родители применяют разные способы, потому как для достижения каждой цели необходимы свои методы. Применяя эти дисциплинарные воздействия, родители пытаются привести в соответствие с собственными и/или общественными ценностями и нормами поведения действия ребенка не только дома или под присмотром, но и в одиночестве. Фактически задачей социализации можно назвать развитие у ребенка саморегуляции. To есть конечной целью применения дисциплинарных методов является формирование у ребенка внутренней мотивации, собственного желания вести себя общепринятым образом.

В этом разделе рассмотрим четыре широко используемых способа регуляции поведения: подкрепление, наказание, индукцию (или рассуждение) и подражание (и идентификацию).

Подкрепление (или награда) может быть социальным (похвала, ласка) или несоциальным (подарки, послабления). Для маленьких детей подкрепление наиболее эффективно, если происходит непосредственно после демонстрации желательного поведения, так, чтобы связь между действием и наградой была очевидной. Для старших детей незамедлительность получения награды, вероятно, не столь существенна, так как они в большей степени способны к отсрочиванию получения желаемого и к пониманию связи между своим поведением и последующей через некоторое время наградой. Внешние награды стоит использовать осторожно, особенно если поведение ребенка спонтанно, внутренне мотивировано, так как при определенных обстоятельствах подобные награды в действительности могут снизить интерес ребенка к поощряемой деятельности. Это было показано в эксперименте, где детей награждали за рисование фломастером, к чему они сами имели высокую мотивацию и проявляли большой интерес; в дальнейшем это занятие привлекало их гораздо меньше. Наиболее эффективными являются награды, отвечающие принципу минимальной достаточности, который гласит, что наиболее эффективными средствами долговременного изменения поведения ребенка являются награды, необходимые и достаточные для того, чтобы ребенок усвоил новое поведение. Другими словами, награда должна помочь привлечь ребенка к новому способу действий, но не должна становиться столь значимым компонентом ситуации, чтобы ребенок сосредоточивался в первую очередь на ней самой. Минимально достаточные награды в наибольшей мере способствуют интериоризации норм. Иногда подкрепление бывает ненамеренным, например когда на детей обращают внимание, если они плохо себя ведут.

Наказание. Большинство родителей считают, что в некоторых ситуациях нужно наказывать ребенка, особенно когда следует научить его избегать опасностей. Наказание может иметь негативные последствия, однако оно же может с успехом применяться для подавления или пресечения нежелательного поведения, развития самоконтроля и социально приемлемого поведения. Чтобы выполнять эту функцию, наказание должно соответствовать некоторыми четким принципам.

Во-первых, огромное значение имеет временной режим; чем короче промежуток времени между нежелательным поведением и наказанием, тем эффективнее само наказание. Идеальный момент для пресечения недопустимого действия - еще до его свершения или в самом его начале.

Во-вторых, наказание, получаемое от заботливого, любящего родителя, вероятнее приведет к желаемому результату, чем наказание равнодушного или агрессивного родителя.

В-третьих, если цель заключается в подавлении или торможении неприемлемых действий, имеет существенное значение последовательность в применении наказания. Непоследовательность или бессистемность - наказание определенного поведения в одних случаях и игнорирование его в других - скорее всего вызовет закрепление. Родители несовершеннолетних делинквентов и крайне агрессивных мальчиков менее последовательны в своем использовании поощрения и наказания.

В-четвертых, согласно принципу минимальной достаточности, строгость наказания за запрещенное действие не должна превышать уровень, допустимый чтобы вызвать послушание. Строгое наказание может привести к следованию нормам в дальнейшем, но в то же время может вызвать возмущение и страх, которые, в свою очередь, приведут к тому, что ребенок откажется принять и усвоить данные нормы. Запреты и наказания вероятнее всего будут иметь ожидаемый эффект, если будут подкреплены разъяснениями оснований и причин. Во многих семьях и школах эти принципы реализуются в дисциплинарной стратегии, известной под названием «тайм аут», когда совершение запрещенных действий предотвращается тем, что ребенка усаживают в стороне и на короткое время его игнорируют. Это дисциплинарное воздействие осуществляется быстро и спокойно; его причины объясняются; оно не наносит ребенку ни физического ни эмоционального вреда.

Индуктивные методы. Использование родителями индуктивных дисциплинарных методов влияет на нравственное развитие ребенка, проявляющееся и в суждениях, и в поведении, а также формирование способности испытывать вину и стыд. Использование силовых методов, наоборот, препятствует интериоризации нравственных ценностей и в действительности может тормозить нравственное развитие. Индуктивные методы, за счет которых внимание ребенка фокусируется на чувства других людей, эффективно мотивируют ребенка к следованию нормам и правилам, таким как, например, отказ от игры с определенной игрушкой в определенное время.

Подражание и идентификация. Родители, которые пытаются внушить определенные правила, регулировать или видоизменять поведение ребенка, сознательно используют методы прямого обучения, такие как подкрепление, наказание и рассуждение. Но это не единственные способы социализации. Понятно, что огромное значение имеет родительский пример. Дети перенимают у родителей стиль поведения, манеры, мотивы, отношения и убеждения посредством подражания и идентификации. Эти процессы не предполагают, что родители целенаправленно обучают ребенка или пытаются влиять на его поведение, и не связаны с тем, что ребенок сознательно обучается. По факту ребенок зачастую подражает не лучшему поведению родителей. Подражание можно назвать простым копированием некоторого вида поведения; идентификация - сходное, но не тождественнее понятие; оно перенято из психоанализа и означает более тонкий механизм, посредством которого человек усваивает отдельные характеристики и общие модели поведения другого человека.

Фрейд утверждал, что, идентифицируясь с родителями, особенно с родителем того же пола, ребенок приобретает свое «суперэго», или совесть, - усваивает нравственные ценности и нормы, а также формы поведения и отношения, свойственные его полу. Получается, через идентификацию маленькая девочка усваивает поведенческие модели и систему отношений, ценностей и интересов, манеры и стандарты своей матери. Результаты исследований подтверждают гипотезу о том, что дети в большей степени идентифицируют себя с заботливыми, доминантными и властными родителями. Например, было обнаружено, что дети «теплых» родителей более на них похожи и в большей мере склонны им подражать, чем дети относительно холодных родителей. В семьях с доминированием одного из супругов - где кто-то один принимает решения в большинстве случаев и руководит большую часть времени - дети были склонны подражать наиболее влиятельному из родителей.

Модели и стили родительского поведения. Дисциплинарные методы, которыми пользуются родители, и сила идентификации с ними ребенка обусловлены особенностями общего процесса взаимодействия родителя и ребенка или стиля воспитания.

Диана Баумринд исследовала связь между родительским поведением и поведением ребенка, взяв два параметра - отзывчивости (теплота) и контроля (требовательности) - и выделила следующие типы воспитания: авторитетное, авторитарное, либеральное и отвергающее (пренебрежительное). Баумринд начала свое лонгитюдное исследование с дошкольников. Обследовав затем 9-летних детей и их родителей, Баумринд обнаружила свидетельства того, что авторитетный стиль воспитания - включающий в себя требовательность, теплоту и отзывчивость - наиболее благоприятен для ребенка. Дети, родители которых пользовались авторитетным стилем воспитания, были наиболее компетентными в социальном плане, отзывчивыми, интеллектуально одаренными, а также более целеустремленными и организованными. Дочери авторитарных родителей - требовательных и неотзывчивых - были социально напористы, тогда как воспитание по либеральному и отвергающе-пренебрежительному типу было связано с низкой социальной компетентностью дочерей. Сыновья отвергающих родителей были подвержены доминированию, однако у них не проявлялись лидерские способности, а уровень социальной компетентности был низок. Эти результаты наводят на мысль о том, что поведение детей зависит от общей модели родительского воспитания, а не от какого-либо одного параметра и/или дисциплинарного метода. Авторитетный стиль отличается тем, что наиболее благотворно влияет на личность ребенка и его социальное поведение. Баумринд заключает, что существует лишь несколько возможностей оптимального воспитания, тогда как отступления от наиболее эффективной модели могут принимать разнообразные формы. Либеральные родители предоставляют слишком много свободы, спрашивают с ребенка слишком мало и дают ему слишком много прав при принятии решений. Авторитарные родители предоставляют слишком мало свободы, спрашивают с ребенка слишком много и дают ему слишком мало прав при принятии решений... Авторитетные родители гораздо лучше, а отвергающе-пренебрежительные - хуже средних родителей. Однако, рассматривая результаты этого исследования, следует вновь вспомнить о принципе двунаправленности. Возможно, детей, у которых «легкий» темперамент, - с самого рождения более послушных, общительных и независимых - проще всего воспитывать, придерживаясь авторитетного стиля, в то время как при воспитании детей с «трудным» темпераментом эти методы могут оказаться непрактичными и неэффективными. Хотя предпочтительность авторитетного стиля является установленным фактом, вероятно, не со всеми детьми можно использовать подобные методы воспитания[21.]^[11]

Подводя итог всему вышесказанному, можно сказать, что родители, пытаясь присвоить ребенку наиболее важные по их мнению знания, нравственные ценности и формы поведения используют различные стили и методы воспитания. В зависимости от этого формируется личность ребенка.

1.5 Влияние на формирование личности ребенка других членов семьи

У более 80 % американских детей есть сестры или братья. Сиблинги могут оказывать весьма большое значение в социализации. Годовалые дети контактируют со своими братьями и сестрами столько же времени, сколько и с матерью (и гораздо больше, чем с отцом). Дети 4-6 лет проводят в окружении своих братьев и сестер в два раза больше времени, чем с родителями. Хотя во взаимоотношениях между сиблингами проявляется соперничество или агрессия, маленькие братья и сестры много играют вместе, взаимодействуя в игре; проявляя участие, понимание и привязанность; подражая друг; пытаясь помогать друг другу и утешать. Таким образом, можно предположить, что дети оказывают большое влияние на развитие друг друга. В отношениях сиблингов дошкольного возраста старшие склонны доминировать, чаще инициируют взаимодействие, чаще распоряжаются и выдвигают предложения. Со своими младшими братьями и сестрами первенцы-мальчики нередко используют методы, основанные на физической силе; а первенцы-девочки склонны, общаясь с малышами, давать им разъяснения, ставить перед ними вопросы, предоставлять возможность проявиться. Однако младшие сиблинги не занимают совершенно подчиненную роль. С возрастом они становятся равными партнерами во взаимоотношениях со старшими братьями и сестрами, они становятся более самостоятельными в своих действиях, менее покладистыми, более агрессивными. Очевидно, что взаимодействие со старшими детьми стимулирует интеллектуальное и социальное развитие, поскольку, по сравнению с другими дошкольниками, младшие дети чаще говорят о своих фантазиях, чаще задают и отвечают на вопросы, более склонны к сотрудничеству в игре. Уже в дошкольном возрасте старшие сиблинги могут эффективно выполнять роль учителя, обучая и направляя своих младших братьев и сестер, присматривая за ними, видоизменяя свои собственные указания с той целью, чтобы помочь младшему ребенку; Большинство детей, родившихся вторыми, эмоционально привязаны к своим старшим сиблингам. Взаимоотношения сиблингов друг с другом частично зависят от их отношений с матерью. Матери, не говорящие со своими первенцами об их недавно появившихся на свет братьях и сестрах, снижают вероятность того, что их дети найдут общий язык. Первенцы-девочки, у которых привязанность к матери особенно глубока, более склонны враждебно реагировать на появление младших сестры или брата, у которых, в свою очередь, формируются негативные установки по отношению к старшим сестрам. Результаты лонгитюдных исследований говорят о том, что тип взаимодействия между сиблингами довольно устойчив. Дети, положительно настроенные к своим недавно родившимся на свет братьями и сестрам, были расположены к ним и три - четыре года спустя; те, кто с самого начала не принял появившегося сиблинга, впоследствии были более агрессивно к нему настроены. Устойчивость особенно заметна с 5- летнего возраста, после которого корреляционные связи по периодам в 7 - 8 лет указывают на стабильность типа отношений между сиблингами. Особенность раннего взаимодействия между сиблингами могут сказываться на дальнейшем поведении ребенка. Близкие отношения формируют желательные черты и усвоение желательных форм поведения, включая ролевое поведение, навыки общения, социальную сензитивность, склонность к сотрудничеству и понимание социальных норм и ролей. Одним из способов развития навыков ролевого поведения - споры между сиблингами. Они во многом отличны от споров ребенка с родителями и связаны с развитием способности встать на позицию другого. Помимо этого, взаимодействие между сиблингами помогает ребенку овладеть навыками, связанными с вышеуказанными. Еще одно преимущество сиблингов - то, что они успокаивают друг друга в период неудач. Сиблинги поддерживают друг друга в трудных ситуациях, таких как болезнь матери, проблемы в школе и т. п.

При разводе родителей их отношения не так однозначны. Иногда после развода происходит возникновение конфликта, однако характер дальнейших отношений зависит от такового до развода. Если сиблинги были близки, то и после развода родителей они будут сохранять хорошие отношения друг с другом. Рассматривая то положительное влияние, которое оказывают сиблинги, может показаться, что единственный в семье ребенок сталкивается со множеством трудностей. В действительности единственный ребенок нередко получает негативную характеристику, например: «неадаптированный, эгоцентричный и своевольный; ищущий внимания и зависимый от других, импульсивный и тревожный, обычно неудачливый и отвергаемый и в то же время несколько более автономный, чем ребенок, имеющий брата или сестру». Однако систематический анализ результатов более 100 исследований говорит о том, что у единственных детей обычно нет подобных проблем. Единственные дети превосходят детей из многодетных семей по уровню интеллекта и мотивации достижения. В этом отношении они схожи с первенцами и детьми из двухдетных семей; они сходны с ними также и по уровню общительности, по характеру и адаптивности. В сравнении с родителями из многодетных семей родители, имеющие 1-2 детей, уделяют им больше внимания, что позволяет ребенку усвоить более сложные интеллектуальные навыки, например, расширить словарный запас, а также модели более зрелого поведения. Многие убеждены, что единственные дети в некотором отношении отличаются от детей, имеющих сиблингов, однако, если это так, они различаются по тем параметрам, которые еще не были изучены[21.]^[12]. Делая вывод, можно сказать, что состав семьи также значительно влияет на развитие ребенка. В зависимости от характера взаимодействия с другими членами семьи может зависеть внутренний климат семьи.

2. Особенности психического развития в младшем школьном возрасте

2.1 Младший школьный возраст как особый период в жизни ребенка.

Общая характеристика детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст - это период, наиболее благоприятный в нравственном становлении личности. Именно в это время ребенок осознает отношения между собой и окружением, примеряет новые социальные роли: школьник, член массового коллектива, хороший ученик; начинает интересоваться и разбираться в общественных явлениях, мотивах поведения, нравственных оценках. Он начинает задумываться над своим «Я», т.е. переходит в сознательную фазу, когда меняется весь строй личности ребенка. В это время происходит естественный всплеск его творческой активности[10.]^[13]

С началом школьного обучения дети, возможно, впервые в жизни, отделяются от своих родителей и должны приступить к налаживанию доверительных отношений с незнакомыми взрослыми. В то же время им дается больше независимости[26.]^[14].

В младших классах детям даже приходится конкурировать между собой за внимание и помощь взрослого. Независимо от того, в какую школу поступает ребенок, всегда существует огромное различие между тем, что считается приемлемым и ожидаемым от него дома, и новыми требованиями, выдвигаемыми к нему в школе. Чем сильнее это различие, тем сложнее будет ребенку адаптироваться к новым условиям. От детей, которые только начали интернализировать нормы жизни своей семьи, ожидают адаптации к абсолютно новому набору требований. Успешность этого перехода зависит от общей обстановки в семье и в школе, а также от особенностей индивидуального развития ребенка. От того, как хорошо справился ребенок с новыми формами зависимости, расширением автономии, с неизбежностью соблюдать установленную в школе дисциплину, сдерживать свою агрессивность и внимать голосу совести, будет зависеть его адаптация к школьной жизни. Хотя учителя признают, что внутренние ресурсы первоклассника могут быть весьма ненадежны, от него требуют такой адаптированности, какой редко ожидают даже от взрослых. С первого дня в школе от детей ожидают усвоения сложных социальных правил, устанавливающих отношения в классе. Отношения с одноклассниками строятся на соблюдении верного баланса между сотрудничеством и соперничеством. Подобным же образом, отношения с учителем состоят из компромисса между независимостью и послушанием[5.]^[15]

Начало школьного возраста влечет за собой появление совершенно нового этапа в жизни ребенка. В этот период появляются новые значимые люди, такие как - учитель и новый школьный коллектив. Ребенку необходимо подстраиваться под новые социальные условия.

2.2 Психологическое значение поступления ребенка в школу

В жизни детей семилетнего возраста происходит значимый момент: они поступают в школу. Переход к школьному обучению значит для детей прежде всего переход к систематическому накоплению знаний. Усвоение основ наук расширяет их кругозор, развивает мышление, изменяет характер всех психических процессов - восприятия, памяти, внимания, делая их более сознательными и управляемыми, и главное - формирует у ребенка основы мировоззрения[18.]^[16]. Поступление ребенка в школу означает для него переход к новому образу жизни, новой основной деятельности; это сильно сказывается на формировании всей личности ребенка. Целенаправленное, активное становление личности ребенка осуществляется лишь при условии педагогически правильной организации всей жизни и деятельности детей, так как именно в реальной жизни и деятельности ребенка формируется его личность. Для правильного всестороннего формирования личности ребенка необходимо обширное политическое воспитание, общее образование, книга, газета, труд, общественная работа и, конечно, также - игра, развлечение, отдых. При переходе к школьному возрасту основной деятельностью становится обучение. На первый взгляд может показаться, что для всех детей школьного возраста, независимо от того, в каких конкретно-исторических условиях они живут и развиваются, обучение выполняет главную роль. Однако это не так. Для того чтобы та или иная деятельность стала ведущей в становлении психики, необходимо, чтобы она составила основное содержание жизни самих детей, являлась для них центром, вокруг которого формируются их главные интересы и переживания. Обучение в школе воспринимается в обществе как подготовка. Поэтому переход к школьному обучению является переходом к новой общественно-значимой деятельности, а вместе с тем и к новой роли в обществе. Школьник имеет свою важную социальную обязанность - обязанность хорошо учиться, свой учебный коллектив, свою жизнь в нем, полную серьезных отношений. При таких условиях школа действительно становится главной в жизни детей, а учение - их основной деятельностью. Оно воспринимается школьниками не только как средство, необходимое для того, чтобы когда-то, в будущем стать активными членами общества, но и как особая форма их участия в большой, настоящей жизни современности . С другой стороны, и сами школьные знания, благодаря их достоверному научному содержанию и связи с практикой, являются интересными для наших школьников. Они расширяют кругозор детей, удовлетворяют их познавательные интересы, являются средством познания действительности. Содержание и методы обучения в школе не позволяют учащимся машинально заучивать учебный материал, они требуют от ребенка истинного сознательного усвоения основ наук, т.е. такого усвоения, при котором школьные знания, становясь убеждениями ребенка, основывают его мировоззрение. Поступление ребенка в школу действительно меняет весь привычный ход его жизни и деятельности. У ребенка, пришедшего в школу, возникают новые отношения с окружающими его людьми, появляются новые, связанные со школой серьезные обязанности. Он должен вставать в строго определенное время и идти в школу, заниматься предметами, включенными в школьную программу, безукоризненно следовать школьному режиму, выполнять школьные правила поведения, стремиться к хорошему усвоению положенных по программе знаний и навыков. Качество учебной работы школьника, а также и все его поведение оценивается школой, и эта оценка влияет на характер его отношений с окружающими: с учителями, родителями и товарищами. К ребенку, халатно относящему к учебным обязанностям, манкирующему школой, не желающему учиться, окружающие относятся иначе, чем к школьнику, прилежно исполняющему свой общественный долг. Таким образом, ребенок, став школьником, занимает новое место в обществе. Он имеет теперь обязанности, к которым его призывает общество, и несет за свою учебную деятельность серьезную ответственность перед школой и родителями. Вместе с новыми обязанностями школьник получает и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду; он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, на учебные пособия и пр. Получая хорошую оценку за свой учебный труд, он может ждать по отношению к себе со стороны окружающих не только похвалы, но и уважения. Переход к систематическому обучению в школе позволяет ребенку вступить в новое отношение с окружающими его людьми, иначе говоря, занять новое для него, характерное для школьника положение в нашем обществе. Переход к этому новому положению и составляет основную предпосылку для становления личности. Новые взаимосвязи и постоянное участие в серьезной, общественно-значимой деятельности - учебе наполняет жизнь детей глубоким смыслом, что сказывается в характере общей характеристики их личности, в их переживаниях, в особенностях их представлений. Систематический творческий труд и постоянная жизнь в коллективе воспитывают у детей отношение к труду, умение подчинять свои интересы интересам коллектива, умение стать на точку зрения другого, считаться с потребностями и желаниями других людей. Высокий идейный и научный уровень приобретаемых знаний в школе позволяет детям достигнуть возможного в том возрасте интеллектуального развития, формирует у них полноценное познавательное отношение к действительности. Решающее значение для развития личности ребенка младшего школьного возраста имеет вступление его в школьный коллектив[4.]^[17] Учитывая вышесказанное, можно отметить, что при поступлении в школу у ребенка появляются новые права и обязанности, которым он должен следовать. В этот период меняется весь его образ жизни, ему необходимо привыкать к новым социальным ролям, теперь его поведение начинает оцениваться школой, появляются новые значимые люди.

2.3Воспитание самостоятельности у ребенка младшего школьного возраста.

Очень часто родители думают, что помогать ребенку учиться - значит выполнять с ним домашнюю работу, заставлять его читать, писать, штудировать страницы учебника. Однако не просто так домашняя работа называется самостоятельной. То есть ребенок должен выполнять ее сам, без помощи взрослых. Но если ребенок действительно работает сам, задание чаще всего бывает выполнено хуже; именно это как раз и говорит о самостоятельности школьника. В школе ребенок все должен делать сам: раздеваться, одеваться, подготавливать рабочее место, следовать установленному порядку. Самостоятельность - пожалуй, одно из важнейших качеств человека. Чем раньше дети научаться быть самостоятельными, тем легче им будет учиться. Учиться - учить себя. Если поощрять попытки детей быть самостоятельными, можно научить ребенка организовывать свободное время, тем самым обеспечить и его самостоятельность как ученика. Житейская и учебная самостоятельность - разные вещи. Такое качество как учебная самостоятельность включает навык ставить перед собой различные учебные задачи и решать их вне опоры на побуждение и помощь извне. Оно связано с потребностью человека выполнять действия по собственному осознанному побуждению, проявлять инициативу и творчество. Для формирования такой самостоятельности нужны специальные усилия взрослых. Ниже приведены советы по воспитанию самостоятельности у ребенка младшего школьного возраста.

Необходимо не отказывать ребенку в его правах. Помнить, что он тоже имеет право на одиночество, на выбор по собственному желанию - занятия, времяпрепровождение, друзей и сотоварищей его деятельности. Ребенок имеет право распоряжаться своим временем и собой. Также ребенок имеет право на свое мнение, на свои самостоятельные действия. Чтобы ребенок стал самостоятельным, почувствовал необходимость быть таковым, можно отдать ему часть своей ответственности за его дела и за общие семейные проблемы; перестать бесконечно опекать его. Важно формировать у ребенка умение организовывать свою деятельность, предвидеть необходимые действия, в соответствии с ситуацией перестраивать их. Для формирования учебной самостоятельности очень важны следующие умения: школьник должен, во-первых, отчетливо представлять, как выполнять задание, знать точную последовательность производимых действий; во-вторых, уметь контролировать свои действия и сравнивать их с образцом и, в-третьих, хотеть проявить при выполнении задания творчество, оригинальность. Общение с ребенком по поводу домашних заданий и должно касаться этих умений. Нужно поощрять ребенка за инициативу, которая показывает его позитивное отношение к учебным занятиям. Оценка должна быть положительной, но объективной. Хваля за положительные моменты, можно вместе с ребенком выяснить причины неудач. Так школьник научится себя контролировать и оценивать. Один из главных путей становления самостоятельности младшего школьника - исполнение им поручений и обязанностей[7.]^[18]

Делая выводы в этом параграфе, скажем, что для положительного обучения в школе ребенку нужна самостоятельность, которую возможно приобрести только в семье. Необходимо, чтобы родители предоставляли ребенку определенные права и обязанности, которые способствуют формированию у ребенка навыков самостоятельности.

2.4 Семья как особая ценность в жизни ребенка младшего школьного возраста

В жизни каждого человека его родители играют одну из важнейших ролей. От отношения отца и матери к своему ребенку во многом зависит процесс становления его личности. Мироощущение, формирование характера, нравственные основы, отношение к духовным и материальным ценностям в первую очередь воспитываются у детей родителями[13.]^[19]. Во время обучения в начальной школе меняется характер взаимоотношений «родитель-ребенок». Дети уже не так открыто выражают свое недовольство действиями родителей и, скорее всего, теперь не будут добиваться всего хныканием, криком и катанием по полу, как могли это делать раньше. Со своей стороны, и родители теперь уже меньше озабочены прививанием детям самостоятельности и соблюдения распорядка дня; их больше интересуют учебные навыки и достижения ребенка. В младшем школьном возрасте поведение детей требует меньшего, хотя и более тонкого контроля; однако родительский контроль сохраняет свою важность. Современные исследования указывают на единственно важную цель действий родителей - способствовать росту самоконтролируемого поведения у своих детей. Дисциплинарные меры, сформированные на авторитете родителей, более эффективны в развитии саморегуляции у детей, чем авторитарные методы присвоения дисциплины.Если родители пользуются словесными аргументами и предложениями, ребенок склонен договариваться с ними, вместо того, чтобы показывать открытое неповиновение. Аргументы родителей обычно касаются просоциального поведения и соблюдения социальных правил. У родителей, предупреждающих своих детей о возможных последствиях их действий для других людей, дети в основном пользуются большей популярностью и обладают интернализированными моральными нормами. И наоборот, когда родители выбирают силовые методы социализации, их дети с трудом развивают интернализированные нормы и механизмы контроля. Родители чаще успешны в развитии у детей саморегулируемого поведения, если постепенно увеличивают степень их участия в принятии семейных решений. Лучше всего дети приспособлены в тех случаях, когда родители поощряют то, что называется самоконтролем. Эти родители привлекают детей к сотрудничеству и разделяют с ними ответственность. Они прогнозируют не столь уже далекое будущее, когда их дети, став подростками, начнут принимать большинство решений самостоятельно. В некоторых случаях вклад родителей в совместное контролирование поведения подавляет волю детей, в других-формирует увеличение их автономии в рамках таких отношений. Взаимодействие с родителями позволяет детям упражнять и совершенствовать социальные навыки, которые затем окажутся весьма полезными при взаимодействии со сверстниками[19.]^[20]. Семья - это одна из важнейших ценностей ребенка младшего школьного возраста. На данном этапе жизни ребенка происходит становление его мировоззрения, характера. Теперь у ребенка, появляются новые типы поведения, установленные обществом. Родители же помогают ребенку в развитии тех социальных правил и норм, которые будут необходимы ему для успеха в школе.

Заключение

Центральным институтом развития и воспитания ребенка является семья. Она является важнейшим фактором в воспитании ребенка. Она помогает ему приобрести свой первый жизненный опыт, умение правильно вести себя в определенных жизненных ситуациях. Важность семьи заключается в том, что ребенок находится в ней в течение значительной части своей жизни и длительность воздействия ее на личность не может сравниться со всеми другими институтами воспитания. Семья играет главнейшую роль в формировании черт личности, формирует социализацию, передает ценности, нормы, веру. В семье ребенок усваивает поведение, навыки, ценности, убеждения, свойственные ее культуре. Результатами исследовательских работ выяснилось, что большинство школьников считают семью особой ценностью в своей жизни. Родители оказывают огромное влияние на становление личности ребенка. Ребенку нужна семья, дом, в котором ему в первую очередь психологически комфортно, надежно, он хочет любви, понимания, уважения. От семьи также зависит и уровень успеваемости ребенка в школе. Став школьником, ребенок получает новые права и обязанности и впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, от уровня выполнения которой зависит его место в среде окружающих, в том числе и родителей, его взаимоотношения с ними. Это новая социальная ситуация обуславливает формирование особенностей личности. Именно семья является важной опорой в жизни младшего школьника при вступлении его в такой новый социальный институт как школа. Таким образом, можно отметить, что роль семьи в жизни ребенка младшего школьного возраста очень велика потому, что главным источником поддержки и взаимопонимания является семья, родители.

Список литературы

1.Артемова Т.А. Индивидуальные различия в умственном развитии детей младшего школьного возраста /Т.А. Артемова // Психолог. Наука и образование. - 2003. - №2. - С. 101-111.

2.Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис…канд.психол.наук. М., 1980, 196с.

3.Божович Е.Д. сост.Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психологического развития ребенка: Избр. психол. тр. / Н.А. Менчинская. Моск. Психолого - социал. институт. Под ред. Е.Д Божович. - М.: Изд-во Моск. психилого-социал. ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2004 - 512 с.

4.Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.труды / Акад.пед. и социал. наук. Моск.психол.-социал.ин-т; Под ред. Д.И. Фельдштейна. - М.; Воронеж, 1997. - 352 с.

5. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Акад.пед. и социал.наук., Моск.психолого-социал.ин-т Под ред. А.И. Липешиной, Т.Д. Марцинковский. - М.: Моск.психолого-социал.ин-т., Воронеж: МОДЭК, 1997. - 576 с.

6.Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис…канд.психол.наук. М., 1987. 206с.

7. Виноградова Н.Младший школьник. Как важно быть самостоятельным.//Семья и школа.- 2001.-№11.-С.22-25.

Винокурова Г.А. Когнетивные особенности младших школьников с разным уровнем психич. развития. :Автореф. дис…канд. психол. наук. -Моск. гос. открытый пед. ун-т. М., 1999,22с.

8.Возрастная психология : детство, отрочество, юность : Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. спец. /Сост. - науч. ред.В. С. Мухина, А.А Хвостов.- М.:Академия, 2001.-624 с.

9. Гаврилычева Г. Ф. Современный младший школьник. Какой он? /Г. Ф. Гаврилычева //Нач. шк.- 2004.-№ 3. -С. 13-19.

10. Голованова Н. Социологизация младших школьников// Воспитание школьников.-2003.-№ 4. С.2-7. .Гусева Е.П. и др. Психологические и психофизические особенности младших школьников / Е.П.Гусева , И.А. Левочкина, И. В. Тихомирова. // Возрастная и пед. психология. -М. , 1998. - С.111-114.

11. Дружинин В. Н. Психология семьи. М.; КСП, 1996.160 с.

12. Дугарова Э. Л. Влияние стилевых особенностей семейного воспитания на складывающийся тип личности младшего школьника : Дис. канд. наук. Иркутск,1995. 161 с.

13. Земска м. Семья и личность. М. , 1986. 135 с

14.Кочубей Б. И. Мужчина и ребенок / Педагогика и психология . М. ,1990. № 7. 790 с.

15.Кравцова Е. Е. Память как центральная психол.функция младшего школьного возраста: Лекция 5 / Е. Е. Кравцова //Нач. шк.: Прил. К. газ. «Первое сент.» - 2004.. -№42.- С. 41-45.

16. Крайг Г. Психология развития . - СПб. Питер , 2002 . 992 с. : ил. - (серия «Мастера психологии»).19

17. Логинова И. А. О специфике детско- родительских отношений // Семейная психология и семейная терапия. М. , 1998.№ 4. 76 с.

Мацковский М. С. Социология семьи. Проблемы теории, методологии и методики. - М. : Наука, 1989. - 116 с.

18.Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер , 2002. 640 с. .Психическое развитие младших школьников: Эксперим. психол. исслед. /Под. ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика:1990.-160 с.

19.Психологический словарь - справочник /Сост. М.И. Дьяченко, Л. А. Колдыбович. -М. : Аст. , 2001. 640 с.

20.Психологическое изучение младших школьников : Метод. Рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т; Авт. - сост. Т. С. Конорева. - Екатеринбург , 1997. -28 с. 21.Психология личности : Хрестоматия / Ред. -сост. Д. Я. Райгородский. - Самара : БАХРАХ - М. Т. 2. Отечественная психология / Предисл. Г. В. Аколова. - 200.- 544 с.

22.Психология семьи :Хрестоматия : Учеб. пособие для фак. психологии, социологии, экономики и журналистики / Ред. - сост. Д. Я. Райгородский.- Самара 6 БАХРАХ, М. , 2002.- 752 с.

23.Ребенок школьного возраста : Универс. Энцикл. Для родит. - Минск : БАДППР, 1994. -674 с.

24.Самоукина Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии , 2000 , № 3. .

25.Сироткин Л. Ю. , Хузиахметов А. Н. Личность младшего школьника // Сироткин Л. Ю. , Хузиахметов А. Н. Младший школьник и его развитие и воспитание. - Казань, 1999.- Гл. 11. С.17-37.

26.Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М. : Мысль, 1987., 312 с. 27.Федосеева О. И. Развитие гибкости мышления младших школьников : Программа «Сообщество» /О. И. Федосеева// Нач. шк. - 2004.- № 2. -С. 102-106.

28.Фридман Л. М. Школьник как личность // Фридман Л. М. Психопедагогика общего образования.- М. 1997. С. 73 - 77.

1. . Земска м. Семья и личность. М. , 1986. 135 с ↑

2. Психологическое изучение младших школьников : Метод. Рекомендации / Урал. гос. пед. ун-т; Авт. - сост. Т. С. Конорева. - Екатеринбург , 1997. -28 с. ↑

3. Самоукина Н. В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком // Вопросы психологии , 2000 , № 3. .Сироткин Л. Ю. , Хузиах-метов А. Н. Личность младшего школьника // Сироткин Л. Ю. , Хузиахме-тов А. Н. Младший школьник и его развитие и воспитание. - Казань, 1999.- Гл. 11. С.17-37. ↑

4. Земска м. Семья и личность. М. , 1986. 135 с ↑

5. Фридман Л. М. Школьник как личность // Фридман Л. М. Психопедагоги-ка общего образования.- М. 1997. С. 73 - 77. ↑

6. Варга А.Я. Структура и типы родительского отношения: Дис…канд.психол.наук. М., 1987. 206с. ↑

7. Психология личности : Хрестоматия / Ред. -сост. Д. Я. Райгородский. - Са-мара : БАХРАХ - М. Т. 2. Отечественная психология / Предисл. Г. В. Ако-лова. - 200.- 544 с. ↑

8. Возрастная психология : детство, отрочество, юность : Хрестоматия: Учеб. пособие для студентов пед. спец. /Сост. - науч. ред.В. С. Мухина, А.А Хво-стов.- М.:Академия, 2001.-624 с. ↑

9. Сироткин Л. Ю. , Хузиахметов А. Н. Личность младшего школьника // Сироткин Л. Ю. , Хузиахметов А. Н. Младший школьник и его развитие и воспитание. - Казань, 1999.- Гл. 11. С.17-37. ↑

10. Психология личности : Хрестоматия / Ред. -сост. Д. Я. Райгородский. - Са-мара : БАХРАХ - М. Т. 2. Отечественная психология / Предисл. Г. В. Ако-лова. - 200.- 544 с. ↑

11. Психология личности : Хрестоматия / Ред. -сост. Д. Я. Райгородский. - Са-мара : БАХРАХ - М. Т. 2. Отечественная психология / Предисл. Г. В. Ако-лова. - 200.- 544 с. ↑

12. Психология личности : Хрестоматия / Ред. -сост. Д. Я. Райгородский. - Са-мара : БАХРАХ - М. Т. 2. Отечественная психология / Предисл. Г. В. Ако-лова. - 200.- 544 с. ↑

13. Голованова Н. Социологизация младших школьников// Воспитание школьников.-2003.-№ 4. С.2-7. .Гусева Е.П. и др. Психологические и пси-хофизические особенности младших школьников / Е.П.Гусева , И.А. Ле-вочкина, И. В. Тихомирова. // Возрастная и пед. психология. -М. , 1998. - С.111-114. ↑

14. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М. : Мысль, 1987., 312 с. ↑

15. Блонский П.П. Психология младшего школьника / Акад.пед. и соци-ал.наук., Моск.психолого-социал.ин-т Под ред. А.И. Липешиной, Т.Д. Марцинковский. - М.: Моск.психолого-социал.ин-т., Воронеж: МОДЭК, 1997. - 576 с. ↑

16. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер , 2002. 640 с. .Психическое развитие младших школьников: Эксперим. психол. исслед. /Под. ред. В. В. Давыдова. - М.: Педагогика:1990.-160 с. ↑

17. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр.психол.труды / Акад.пед. и социал. наук. Моск.психол.-социал.ин-т; Под ред. Д.И. Фель-дштейна. - М.; Воронеж, 1997. - 352 с. ↑

18. Виноградова Н.Младший школьник. Как важно быть самостоятель-ным.//Семья и школа.- 2001.-№11.-С.22-25. ↑

19. Земска м. Семья и личность. М. , 1986. 135 с ↑

20. Психологический словарь - справочник /Сост. М.И. Дьяченко, Л. А. Кол-дыбович. -М. : Аст. , 2001. 640 с. ↑