«Роль семьи в процессе обучения младших школьников»

Содержание:

Введение

На сегодняшний день очень актуальна тема о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание.

Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют наc задуматься о том, что определяющая рoль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. Поэтому немаловажную роль играет семья в процессе воспитания. Она закладывает основной фундамент в процессе воспитания ребёнка. Ведь именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Каждый из родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или идеалов.

Младший школьный возраст – это важный период в жизни человека, это выход на новый возрастной этап, это много новых возможностей и поэтому, многие педагоги и психологи, в своих исследованиях уделяли и уделяют огромное внимание этому возрасту. В этот период происходит функциональное совершенствование мозга – развивается аналитико-систематическая функция; постепенно изменяется соотношение: процесс торможения становится все более сильным, хотя по-прежнему преобладает процесс возбуждения, и младшие школьники в высокой степени возбудимы и импульсивны.

В этот период важно чтобы семья принимала активное участие в воспитании ребенка, так как это оставляет заметный след для дальнейшего воспитания, самовоспитания и развития. Также сюда относится последующая самореализация ребенком своих способностей, возможностей, становление которых определяется воспитанием в семье. Именно семья является важнейшим институтом социализации подрастающих поколений. Она представляет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи.

И что бы ни говорило общество, по-прежнему роль семьи является важным катализатором воспитания ребёнка, а именно есть только самая универсальная - самая сложная и самая благородная работа, единая для всех и в то же время своеобразная и неповторимая в каждой семье, - это творение человека.

Данной проблематикой занимались такие учёные, как Я.А.Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин и др.

Целью нашего исследования является анализ роли семьи в воспитании детей младшего школьного возраста.

Для реализации, поставленной перед нами цели, в ходе выполнения курсовой работы решались следующие задачи:

1) изучение научной литературы;

2) теоретическое представление и осмысление проблематики роли семьи в воспитании ребенка младшего школьного возраста;

3) применение методики, направленной на диагностику и построение общей картины воспитания младшего школьника в семье.

Объект нашего исследования включает в себя семью.

Предмет: рассмотрение роли семьи и выполнения ею функций в воспитании детей младшего школьного возраста.

Гипотеза: развитие ребёнка, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье.

В данном исследовании были использованы такие методы как: анализ, обобщение, систематизация.

Теоретическая значимость курсовой работы состоит в обобщении, осмыслении и оценке роли семьи в воспитании младшего школьника.

Практическая значимость: на основе обработки и интерпретации выявленных результатов установить связь между существующей теорией и обновляющейся практикой.

Глава I. Теоретическое обоснование роли семьи в воспитании младших школьников

«Главный смысл и цель семейной жизни — воспитание детей. Главная школа воспитания детей — это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери».

В.А. Сухомлинский.

1.1. Краткая характеристика понятий «роль», «семья», «воспитание», «семейное воспитание»

Для того чтобы понять, что представляет собой роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста, мы должны обратить свое внимание на то, что обозначает каждое из этих категориальных понятий. Исходя из этого, мы имеем возможность узнать, что всё-таки они значат. Одно из первых понятий, которое мы удостоились раскрыть, была «роль».

Роль – принцип поведения людей, отвечающий принятым общепризнанным меркам и зависящий от их статуса в определенной группе или же социуме в целом. По своей сущности, будучи общественной функцией личности, считается динамическим нюансом статуса. Понятие "роль" в 1936 году введены и описаны южноамериканским специалистом по психологии Р. Линтоном. [1]

Роль (в психологии) - общественная функция личности; метод поведения людей, принятый общепризнанными мерками людей в зависимости от их статуса или же позиции в обществе, в системе межличностных отношений. Понятие «роли» ввел в социальную психологию один из американских философов Д. Мид. [2]
Переходя к грядущему мнению, мы должны углубленно пробраться в суть предоставленной категории.

Семья - небольшая группа, базирующаяся на браке или же кровном родстве, члены которой связаны общностью обстановки, обоюдной моральной ответственностью и взаимопомощью. Используя понятие семьи к первобытному обществу, Ф. Энгельс обозначал им круг лиц, меж которыми были разрешены половые связи. [3]

Семья - трудная функциональная система. Функция семьи - это метод проявления энергичности, жизнедеятельности ее членов.
Семью возможно именовать как колыбелью духовного рождения человека, значимый и во многом непременный период в развитии каждой личности.

Научные работники Я.А. Коменский, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, И.Г. Песталоцци, Ж.Ж. Руссо, К.Д. Ушинский, В.П. Вахтеров, К.Н. Вентцель, Х.Д. Джайнотт, Д. Локк, Дж. Рескин определяют семью как институт человечных отношений, обеспечивающий всестороннее и гармоническое становление личности, сбережение и закрепление физиологического, нравственного и психологического самочувствия ребенка.
Говоря о воспитании, есть большое количество определений сравнительно данного мнения. Мы решили раскрыть и пользоваться лишь только некоторыми из них.

Воспитание– единый целостный процесс и по частям воспитать человека невозможно. Содержанием воспитания считается составление социально-ценностных отношений к себе, людям, миру.
Воспитание в широком смысле представляет собой целеустремленный, санкционированный процесс, обеспечивающий всестороннее, гармоническое становление личности, подготовку её к трудовой и общественной деятельности.

Понятие "воспитание" в узком смысле идентично мнению "воспитательная работа", в процессе которой складываются физиологические свойства, убеждения, общепризнанных мерок нравственного поведения, черты нрава, свобода, эстетические вкусы.

В случае если воспитание в широком осознании подключает и процесс знания реальности, и формирование отношения к ней, то воспитание в узком смысле обхватывает лишь только часть отношений и поведения.
Воспитание — целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к функциональной роли в социальной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. По определению академика И. П. Павлова, воспитание-это устройство обеспечения сохранения исторической памяти популяции.

В словаре Даля было сказано, что воспитывать значит «заботиться о вещественных и нравственных потребностях малолетнего, до возраста его; в низшем значении вскармливать, взращивать (о растении), кормить и одевать до возраста; в высшем значении научать, наставлять, обучать всему, что для жизни нужно…». [6.]

По определению ЭСБЭ (в редакции 1892 года) воспитание «есть намеренное влияние зрелого человека на ребенка или же юношу, имеющее целью довести его до той дали самостоятельности, которая важна человеку для выполнения собственного назначения человека на земле». [15]
Зигмунд Фрейд в соответствии со собственной концепцией довольно обширно определял воспитание как «процесс побуждения к преодолению принципа наслаждения и к замещению его принципом реальности».

Толковый словарь Ожегова описывал воспитание как «навыки поведения, привитые семьей, школой, средой и проявляющиеся в общественной жизни». [8]

В современной педагогике под воспитанием понимается «целенаправленная содержательная компетентная работа воспитателя, способствующая наибольшему развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега своей жизни, достойной Человека». [9]

Воспитание- основная мощь, способная предоставить обществу полноценную личность. Эффективность воспитательного воздействия заключается в целенаправленности, систематичности и квалифицированном руководстве. [10]
Воспитание в отличие от социализации, происходящей в критериях стихийного взаимодействия человека с находящейся вокруг средой, рассматривается как процесс целенаправленной и осознанно контролируемой социализации. Воспитание выступает специфическим механизмом управления процессами социализации. [13]

В психологии воспитание рассматривается в первую очередь как «деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное влияние на понимание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, мнений, основ, ценностных ориентации, обеспечивающих обстоятельства для его становления, подготовки к социальной жизни и труду». [5]

Семейное воспитание - это система воспитания и образования, складывающаяся в критериях определенной семьи силами родителей и членов семьи. Семейное воспитание - сложная система. На него воздействуют наследственность и биологическое (природное) здоровье детей и родителей, материально-экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад жизни, количество членов семьи, место проживания, отношение к ребенку. Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае проявляется по-разному. Стоит упомянуть, что семейное воспитание - это такой процесс взаимодействий родителей и детей, который должен доставлять удовольствие, как той, так и другой стороне, каждый ребенок неосознанно и невольно повторяет своих родителей, подражая мамам, папам, бабушкам или дедушкам. [11]

Таким образом, мы ознакомились с краткой характеристикой вышеперечисленных понятий, которые дали нам общее представление о себе. Определений достаточно много, если взять, к примеру, категорию «воспитание», скорее это нужно для того, чтобы мы ощутили внутреннее содержание каждого понятия, следовательно, есть другая сторона - наличие множества точек зрения на то, что представляет из себя каждое понятие, какую окраску несёт оно в себе. [5]

1.2. Роль семьи в воспитании детей младшего школьного возраста

Начнём с того, какую роль в истории занимала семья в воспитании ребёнка, как к данному относились взгляды учёных на эту проблематику.
Ещё в античной Греции Платон вдогон за Сократом, заявлял: “Все зло мира, эгоистичность людей, их сословное неравенство произрастают до этого всего из присутствия неравных критерий воспитания детей в семьях.
Неумеренная приверженность родителей к своему чаду плодит корыстолюбие и иные качества, разоблачающие людей, порождающие меж ними вражду. [7]

Предтечи научного коммунизма, тем более ценимые Марксом и Энгельсом, французские просветители считали, что непосредственно семья должна быть освобождена от томного бытового хозяйства и в соответствии с этим от владения движимой и неподвижной собственностью, которые порождают и болезненные инстинкты, требуют интенсивной определенной борьбы, разрушающей непосредственность и бескорыстие человечных эмоций и отношений. В постановлении семьи, по их представлению, надо оставить предметы личного пользования: белье, одежду, самую необходимую утварь. Все остальное должно принадлежать социуму. [3]

Гармоническое развитие личности немыслимо без семейного воспитания, которое должно сочетаться и подкрепляться общественным. А теперь нам пора

А теперь нам пора ознакомиться с тем, в чём суть роли семьи, какие условия существуют внутри семьи, какой эффект оказывают внутрисемейные условия и отношения, их особенности, что для этого нужно сделать. [1]

«Семья - это первая общественная ступень в жизни человека. Она с раннего возраста направляет сознание, волю, чувства детей». Семья – колыбель духовного рождения человека, важный и во многом незаменимый этап в развитии каждой личности. Первая причина особой роли семьи в воспитании – устойчивость, постоянство, долговременность влияния. Вторая – ее разносторонность. [6]

Многозначна роль семьи в формировании почв миропонимания, усвоении моральных общепризнанных правил поведения, определении отношения к людям, их делам и поступкам. Ключевая индивидуальность семейного воспитания в том, что оно чувственно по собственному содержанию и подразумевает приверженность родителей к детям и ответное ощущение детей к родителям. Теплота домашнего климата, уют, комфортность состояния в семейной атмосфере стимулируют ребенка к воспитанию бытующих в семье правил, стилю поведения, взглядов и увлечений.
Семейная атмосфера, когда каждый из родителей и членов семьи понимают свою ответственность за воспитание детей. [9]

Условия правильного семейного воспитания - рационально организованный быт, режим жизни в семье! [3]

Одной из самых распространенных ошибок семейного воспитания становится в наше время культ вещей, приобретательство, организация жизни и работы детей в семье с учетом их персональных, возрастных индивидуальных особенностей настоятельно требует правильного чередования труда и отдыха ребят. Главной ошибкой семейного воспитания считается внимание родителей лишь только учебному труду детей, недооценка ими домашнего труда, участие ребят в работах по самообслуживанию. [6]

Источником благополучия ребенка в семье, условием верного воспитания, удачного юношества считается приверженность к нему родителей. Начнём непосредственно с того, что дети довольно чутко откликаются на любовь и ласку, остро переживают их недостаток. Живя в семье, по словам В.А.Сухомлинского, ребенок должен быть уверен, что его, кто-то очень, очень любит и он тоже кого-то любит безгранично. Такая любовь создает чувство защищенности, душевного комфорта. При этом человек активнее постигает мир, легко овладевает знаниями. У него свободнее раскрывается дарования, он увереннее определяет свою дорогу в жизни, выбирает друзей.

Истинная родительская любовь учит человека культуре чувств, пониманию добра, формирует чувство долга, отзывчивости, помогает понять главный моральный принцип: человек человеку друг и брат. [2]

В прочем родительская любовь имеет возможность быть различной — от слепой, неразумной, до неразрывно связанной с ощущением родительского долга, ответственности за формирование детской личности.
Необходимым условием воспитания детей в семье считается авторитет родителей. Тут авторитет родителей-то воздействие отца и матери на детей основанное на почтении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Любовь к родителям и почтение к ним, признание их авторитета не всегда могут совпадать.
Без авторитета невозможно воспитать ребенка, сформировать в нем качества хорошего человека. [8]

Необходимо, чтобы в семье закреплялись правильные навыки и привычки, которые складываются у ребенка в школе. Единые слаженные требования семьи и образовательного учреждения - одно из критерий правильного воспитания ребенка в семье. Там, где преподаватель и родители функционируют гармонично, лучше осуществляется учебно-воспитательная работа. [4]

Портит авторитет чаще всего внедрение родителями двойной морали: одной — для окружающих, второй — для «повседневного пользования» дома, в семейной обстановке. Но ребенок младшего школьного возраста наблюдает за поведением родителей чаще всего именно в повседневной жизни и не может не заметить, что родители могут позволить себе то, за что осуждают других. Также ломает авторитет родителей уверенность, что дети не имеют права критиковать или высказывать свое личное мнение в адрес их поступков, их указания не обсуждаются и должны беспрекословно выполняться, что детей они наказывают только справедливо. [1]

В реальности авторитет отца и матери повысится только в том случае, если у них будет достаточно мужества осознать свои собственные ошибки и признать свою неправоту. Такое поведение взрослых доказывает их действительное уважение к ребенку и вызывает с его стороны такое же уважение. [7]

Добросовестность, честность, искренность в отношениях с окружающими людьми и своими собственными детьми — вот главная часть родительского авторитета. Наиважнейшим условием воспитания младшего школьника

Наиважнейшим условием воспитания младшего школьника являются взаимоотношения школа- семья- ребенок. Многие родители думают, что роль семьи снижается с приходом ребенка в школу, потому что большую часть своего времени он начинает проводить именно там, но на самом деле все происходит совсем наоборот. Влияние семьи значительно возрастает. [10]

Особое внимание необходимо уделять эмоциональным, ранимым и чувствительным детям, для которых любое замечание со стороны учителя или насмешки одноклассников в их адрес будет восприниматься достаточно негативно. Такие дети очень глубоко переживают собственные ошибки и неудачи, что способствует отрицательному отношению к школе и возможно даже отказа вновь ее посещать. В таком случае родителям необходимо заранее поговорить с преподавателем об индивидуальных особенностях ребенка, помочь наладить отношения в классе со своими сверстниками.

Следует с пониманием относиться к переживаниям детей, навязчиво побуждать их рассказывать о своих взаимоотношениях с ровесниками и взрослыми вне семьи. Это поможет правильно оценивать, как собственные поступки, так и критические замечания, сделанные ребенку: «Мне кажется, что учитель прав...», «Давай подумаем, почему дети не захотели с тобой играть», «Правильно ли ты оценил свою работу?» и т.п. [7]

Со временем у ребенка формируется потребность делиться своими переживаниями и всем происходящим со своими родителями, искать у них помощи или совета. Родители, в свою очередь, должны уметь правильно разбираться в ситуации, спокойно и сдержанно выслушивать ребенка. Если хоть один из родителей станет упрекать ребенка или обвинять в чем-либо, то на дальнейшую откровенность со стороны школьника можно и не рассчитывать. Но и не стоит слишком часто фиксировать свое внимание на переживаниях, связанных со школой и сверстниками, чрезмерно опекать или решать за него проблемы, тем самым лишая ребенка самостоятельности.

Нельзя пропустить и то, что воспитание-диалог становится одним из важнейших условий воспитания ребёнка в семье. У родителей, привыкших добиваться принуждением беспрекословного выполнения своих требований, по мере взросления ребенка будет все меньше возможностей влиять на него. Взрослые сами нередко замечают, что чуткость, благожелательный тон, доверие к ребенку, терпение в обращении с ним вызывают встречное расположение, стремление выполнять требования старших. [12]

Почти у всех родителей существуют свои представления о том, какие должны быть знания, нравственные ценности и формы поведения у их ребенка, а также что ему необходимо усвоить в процессе развития. С целью воплотить в детях свои идеальные образы, родители пробуют разнообразные методы воспитания. [5]

Зачастую случается так, выбирая метод поощрения или наказания, родители не учитывают индивидуальные особенности своего ребенка и не знают истинных причин его поступка. Довольно-таки часто отец и мать не учитывают тех обстоятельств, в которых находился ребенок и причины совершенного им поступка и в пылу раздражения, необъективно наказывают, что приводит к значительному ухудшению отношений. [13]

Педагоги выделяют три основных стиля взаимоотношений родителей и детей в семье: попустительский, авторитарный и демократический. Первый из них характеризуют вседозволенность и безразличное отношение к детям. Второй — жесткая авторитарность, безапелляционность, строгий контроль, диктат в отношениях с детьми. Третий — сотрудничество, взаимопонимание родителей и детей, учет прав, потребностей и интересов каждого из участников взаимоотношений. [11]

Первой социальной потребностью ребенка считается потребность в общении. Общение взрослых и детей всегда происходит на эмоциональной основе, для него характерно сопереживание. Это обогащает личность ребенка, делает его более чутким к переживаниям других людей, более восприимчивым к влиянию взрослых. Чем длительнее по времени и богаче по содержанию общение ребенка с членами семьи, тем богаче его личность. К сожалению, в современной

К сожалению, в современной напряженной жизни изменение бытовых условий сильно повлияли на общение: оно становится очень редким, более формальным и не только между знакомыми, но и между родными внутри семьи. Неоднократные беседы с детьми школьного возраста подтверждают, что они остро нуждаются в общении со своими родными. [8]

Организация содержательного и достаточно продолжительного общения с детьми — необходимое условие их воспитания в любом возрасте, потому что это помогает младшему школьнику удовлетворить свои эмоциональные и интеллектуальные потребности, а также самоутвердиться, получить оценку своей личности.

Однако с течением времени изменяется содержание общения — то, что ищет в нем ребенок. [15]

Стремление родителей поддерживать общение-диалог с детьми, предполагающее уважение к личности ребенка, его потребностям, интересам, будет способствовать созданию демократического стиля взаимоотношений в семье. Такой стиль, признающий ребенка полноправным членом семейного коллектива, ценность его внутреннего мира, воспитывает у него чувство собственного достоинства, помогает правильно оценить свои поступки и поступки других с точки зрения их гуманности: сам чувствуя унижение или несправедливость, он может понять, как это будет переживать другой. [6]

Представление о себе, уважение или неуважение себя, то есть самооценка, формируется у детей в процессе общения с окружающими, которые оценивают их положительно или отрицательно. В младшем школьном возрасте потребность ребенка в оценке его личности повышается. От того, насколько грамотно пользуются взрослые оценкой, зависит результативность руководства детским поведением, формирование важной нравственной потребности в одобрении. Оценочные воздействия взрослых способствуют воспитанию чувства долга, уверенности в собственных силах, ответственности, организованности и многих других качеств, оказывают влияние на уровень притязаний школьников в учебе. [13]

Очень важно, чтобы ребенок чувствовал доброжелатель­ное, уважительное отношение к нему взрослого независимо от того, как тот в данной конкретной ситуации оценивает действия и умения ребенка. Только в этом случае он будет охотно принимать советы и замечания взрослого. Родители, оценивая поведение ребенка, результаты его деятельности, нередко допускают крайности — злоупотребляют либо похвалой, либо порицанием. Большинство ошибочно считает, что отрицательная оценка придает ребенку стимул. В действительности же, часто используемая, она негативно влияет на воспитание самостоятельности, уверенности в себе, гасит инициативу. [4]

Ни в коем случае нельзя сравнивать неудачи своего ребенка с успехами других детей, так как это породит в нем агрессию, ненависть и неуверенность в себе, также у него пропадет стимул и ему не захочется идти к своей цели и достигать тех же высот. Но и чрезмерная похвала в дальнейшем негативно отразится на воспитании ребенка. Благодаря ей сформируется завышенная самооценка, безответственность, высокомерие и зазнайство. Соблюдая меру в положительных и отрицательных оценках, следует помнить, что всегда полезнее поощрение хороших поступков и качеств ребенка, чем постоянное подчеркивание и осуждение его недостатков. [14]

Достаточно значимой для ребенка является оценка его теми взрослыми, которые относятся к нему с доверием и уважением. Он боится обмануть их доверие, потерять уважение, стремится оправдать их хорошее мнение о себе. Напротив, при часто повторяемых отрицательных характеристиках — «недотепа», «бестолковый» и т.п. — ребенок теряет чувствительность к ним: затронуть его сердце и вызвать угрызения совести становится все труднее. Оценка должна быть справедливой и ни в коем случае не унижать ребенка.

Грех оставить без внимания родительское воспитание словом. Известно, что «словом можно убить, словом можно спасти, словом можно полки за собой повести». Слово, обращенное к ребенку, говорил педагог В.А. Сухомлинский, должно быть прежде всего человечным, чутким, терпимым.

Нередко случается, что взрослые даже вежливости пытаются учить детей грубостью. В общении с детьми преобладают приказной тон, замечания, порицания, отрицательные характеристики и т.п. [6]

Намного реже родителями используется совет, пожелание, просьба, сделанные в доброжелательной форме, и крайне редко применяется шутка, юмор, которые вызывают у ребенка улыбку, смех по поводу собственного поступка, заставляющие его посмотреть на себя со стороны и увидеть свои недостатки в смешном свете. Бесспорно, бывают ситуации, когда необходимо категорически, резко, немедленно пресечь непозволительное поведение ребенка. Но такое случается довольно-таки многократно. [3]

Главными условиями являются эмоциональный климат семьи и нравственное воспитание ребенка. С утверждением, что ребенок — это личность, не всегда согласны родители, потому что под понятием «личность» они имеют в виду человека с цельным и сильным характером, самостоятельного, уверенного в себе, своих возможностях. Именно таким и хотели бы видеть многие родители своих детей. Но такая личность — уже построенное здание. А его строительство всегда начинается с фундамента. Основы личности начинают закладываться с рождения ребенка под влиянием взрослых. Так, недостаток внимания, проявления родительской любви, общения с малышом отрицательно сказывается на его эмоциональном и нравственном развитии, на его мировосприятии. [6]

Изучение малолетних право­нарушителей показало, что они страдали от недостатка любви в семье. Не стоит забывать, что младший школьник еще во многом живет эмоциями и что именно эмоциональная среда оказывает влияние на его духовный мир. Положительный эмоциональный климат семьи, где преобладают радость, оптимизм, душевность, любовь и нежность, нужен ребенку для его психического здоровья. То, как взрослые реагируют на происходящее в окружающей жизни, имеет огромное значение для формирования представлений ребенка, который откликается на все происходящее эмоциональными средствами: смехом, гневом, жестикуляцией, мимикой. [7]

Ребенок внушаем, склонен к подражанию, он чутко воспринимает и перенимает все эмоциональные реакции. Поэтому, если вам что-то не нравится в ребенке, его нравственном облике, вспомните: ребенок в какой-то степени является вашим зеркальным отражением. [12]

Не стоит забывать, что семья является главной опорой для своего малыша, это незаменимый источник ресурсов, энергии, в которой он находится и естественно обстановка в семье оказывает сильное влияние на него. Доброжелательность, внимание родителей друг к другу, к ребенку естественно перенимаются им, так же, как и грубость, неуважение, раз­дражительность. В некоторых семьях не принято проявлять нежные чувства друг к другу. Иногда за внешней сдержанностью кроются уважение и любовь. Не всегда малыш может это понять и почувствовать, его потребность в ласке, в выражениях родительской любви к нему не удов­летворяется, что может нанести ему серьезную душевную травму, вызвать в будущем проблемы в отношениях с отцом и матерью. [14]

Большое значение также имеет реакция взрослых на различные жизненные ситуации. Важно различать поводы, по которым могут возникнуть те или иные эмоции. Поводы могут быть существенные и незначительные и немаловажно, чтобы проявленные чувства соответствовали происшедшему.

Созданию спокойной обстановки в семье помогает критичное отношение взрослых к своим действиям, учет их влияния на ребенка. Нельзя срываться на близких людей, спускать на них свое плохое настроение, хуже всего подобное отношение отобразится на ребенке. Конечно, у взрослых могут быть серьезные поводы для чувства тревоги, недовольства. Дети не могут не знать о тех трудностях, с которыми приходиться сталкиваться родителям вне семьи, но это не значит, что свои взрослые проблемы можно перекладывать на плечи ребенка, создавать угнетающую атмосферу в доме. [3]

Попробуем выяснить, как можно стать другом для своего малыша. Начнем с того, что ребенок в первую очередь ровняется на своих родителей, которые выступают для него своеобразными образцами. Был проведен опрос, вследствие которого половина опрошенных детей младшего школьного возраста сказали, что хотели бы быть такими, как их родители. [4]

В самооценках детей отражаются те же требования и ожидания, что и у их родителей: дети считают, что нужно слушаться родителей, быть умными, сильными и хорошо учиться. Ребенок дорожит своими родителями. Малыш испытывает массу волнений, когда родным плохо, кто-то ссориться или болеет. На вопрос, что бы ты пожелал, если бы все мог, многие из детей отвечали: чтобы мама с папой никогда не болели и жили всегда. В детских рисунках родители занимают главное место, что говорит об их значимости для ребенка. В то же время дети рассказывают о несправедливости, лжи, обидных высказываниях по отношению к ним, физических наказаниях, которым они подвергались в семье. Чаще всего сложности в отношениях между родителями и детьми появлялись из-за непонимания взрослыми волнений детей. [1]

Позиция взрослых по отношению к младшему школьнику как к существу, мало что знающему, умеющему, понимающему, может выражаться в пренебрежительных высказываниях, в унижающих его достоинство оценках, эпитетах. Власть родителей велика: материальные возможности, жизненный опыт, физическая сила — всё на их стороне. [6]

Авторитет родителей чаще всего насильно навязывается ребенку, а он в свою очередь вынужден подчиняться. В конечном итоге, когда он становится взрослым, он может так и остаться зависимым от мнений и требований и мнения родителей. Но возможен и другой случай, когда ребенок постепенно будет отторгаться от семьи, будет протестовать, вследствие этого между родителями и детьми будут возникать разногласия.

Для того чтобы дружить со своим чадом необходимо приложить немало усилий. Ведь дружба- это особые отношения, которые требуют в первую очередь взаимного уважения, умения взрослого понимать, выслушивать, сочувствовать своему малышу, проявлять тактичность по отношению к нему. Лучше всего ставить себя на место ребенка, вспомнить себя в его возрасте и учитывая нажитый опыт помочь ему решить возникший вопрос. Родители должны строить дружеские отношения с ребенком, а именно стремиться чувствовать, понимать, принимать его душевный мир. [8]

Необходимо также показывать свое доверие к детям. Нельзя уличать ребенка в плохом поступке, стыдить, если у вас нет уверенности, что он его совершил. Ошибка может стоить дорого: ребенок замкнется или будет стараться «вывернуться», говоря неправду. Если возникнет ситуация, когда надо оценить неблаговидный поступок ребенка, не следует спешить. Спросите, что случилось, как он сам оценивает свое поведение. При этом ребенок должен почувствовать, что родители ему сопереживают, стремятся разобраться во всем по существу, по справедливости, помочь.

Основы дружбы с родителями зарождаются из доверия ребенка к взрослому, понимания последним детских переживаний, мыслей, устремлений, из умения взрослых поставить себя на место ребенка. [9]

Трудности воспитания детей обусловлены тем, что многие источники влияния находятся вне поля зрения родителей, даже если они стараются следить за ребенком, его отношениями с другими людьми, сверстниками, знают его интересы, привязанности. Общение со сверстниками, улица могут оказывать на него отрицательное влияние: он усваивает язык улицы — сленг, нецензурные выражения, грубые манеры. Дома- это, возможно, не проявляется до поры до времени. Семья как бы вступает в спор с улицей, и порой очень трудный спор. Если у ребенка нет доверительных отношений с родителями, побеж­дает улица. [15].

Итак, подведем итоги по содержанию I главы. Теперь мы можем смело говорить о многоликости функций семьи, также следует отметить существование большого выбора ролей, которые выполняет семья в воспитании своего ребёнка. Также семья является главной опорой для своего собственного «малыша», она направляет, регулирует, развивает, воспитывает в комплексе все сферы, включая психологическую, эмоционально-волевую и т.д.

Семья – это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка, выстраивающая линию воспитания в соответствии со своими желаниями и интересами. Семья должна обращать особое внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать особенности их протекания, условия, в которых находится их малыш, какие эмоции, переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что затрагивает, чем он живёт. [3]

Семья – это те люди, которые прилагают массу усилий для реализации всех только что перечисленных моментов. Родители не просто могут, они должны и обязаны выстраивать воспитание ребенка так, чтобы он шёл по линии, вектору постепенного развития. Слишком усердствующие занятия, связанные с учебной деятельностью, способствуют негативному влиянию на развитие и позитивное воспитание ребёнка. Ребенок обязан при этом быть активным субъектом этого взаимовлияющего процесса развития и воспитания, принимать «услуги», которые предлагают родители, стремящиеся к достижению наибольшего результата в развитии и воспитании своего ребенка. [9]

К сожалению, на практике не всегда семья действует по намеченному плану или схеме. Чаще всего родители отдают предпочтение перекидывать вину в сторону работы, проблем, которые навалились на их плечи и благодаря которым им некогда заниматься воспитанием ребенка в не менее важный период младшего школьного возраста. Все тяготы, невзгоды, задевающие ребенка, ему приходится иногда решать без родительской помощи. [15]

Данная проблема встает достаточно остро именно тогда, когда ребенку не оказывается необходимая помощь со стороны родителей, вследствие чего ему самому приходится брать на себя этот тяжелый психологический, в том числе и педагогический (натянутые отношения с учителем) груз, а родителям чаще всего некогда обращать на это внимание. Случается, и так, что семья не понимает, какую основную функцию она выполняет, и какую роль играет в воспитании младшего школьника. Главное, что нужно это глубокое понимание родителями своей функциональной значимости в воспитании ребёнка. [11]

Семья формирует, воспитывает и развивает те качества и особенности личности в соответствии своим нуждам и потребностям. Родители по своей воле определяют вектор воспитания и развития ребёнка. Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, давать наставления и заниматься нравоучением, а это, прежде всего, самому жить исходя из гуманных побуждений. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя. [6]

Существуют определенные основания, которых родители должны придерживаться при воспитании своего ребенка во время семейной жизни. Необходимо соблюдать чистоту, последовательность в отношении слова и дела при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях или обусловленность этих действий и признание личности ребенка постоянным обращением с ним как с человеком и полным признанием за ним права личной неприкосновенности. [10]

Таким образом, я считаю, что семья – это незаменимый источник ресурсов для ребенка, энергии, в которой он живет.

Глава II. Экспериментальная часть

2.1. Методика исследования

Исследование проводилось с учениками 4 класса. Нами был использован опросник «Анализ семейного воспитания» (Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис), направленный на выявление роли семьи в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. В исследовании принимало участие 10 человек – 5 мужчин и 5 женщин. В качестве испытуемых выступают родители.

2.2. Анализ результатов исследования

Мы воспользовались опросником «Анализ семейного воспитания» по Э. Г. Эйдемиллеру и В. Юстицкис. Для того чтобы нам было понятно, по каким критериям нам определять особенности воспитания младшего школьника, легче всего разграничивать семьи на стили воспитания, то есть на какой системе воспитания строится семья.

Определив стиль семейного воспитания данной семьи, мы сможем говорить о специфике воспитания, вследствие которой можно определить индивидуальные особенности младшего школьника. В анкете мы возьмём только первые одиннадцать шкал. 2 из 10 семей, имеющие следующие

2 из 10 семей имеют следующие результаты по опроснику «Анализ семейного воспитания»:

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	3	4
7	3	4
8	1	3
9	3	4
10	2	4
11	5	5

Из таблицы видно, что 2 семьи (5 баллов) испытывают сложности, как правильно воспитывать младшего школьника. Об этом говорит шкала № 11 (5 баллов), суммированные положительные ответы равны пяти, число баллов достигло диагностического значения. Эта шкала позволяет говорить о резкой смене тактики, методов воспитания, свидетельствует о «шараханьях» родителей от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании. Данные семьи не могут разобраться с тем, что является важным для их ребенка.

В либеральной семье (3 семьи) не требуется приложение огромных усилий для того, чтобы воспитать малыша. Естественно в такой семье ребенок предназначен сам для себя. И уже сейчас можно предположить какие качества сформируются в будущем у ребенка. В этом случае ребёнку все дозволено. После исследования родители говорили почему-то, что у них совсем нет времени для того, чтобы дать полноценное воспитание ребенку в семье. 3 из 10 семей имеют количество баллов (5 баллов), превышающее диагностическое значение по шестой шкале (4 балла) и по восьмой шкале (3 балла). В таблице показано следующим образом:

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	5	4
7	3	4
8	3	3
9	3	4
10	3	4
11	4	5

По шестой шкале мы видим, что в семье не хватает обязанностей. В этом случае ребенок имеет достаточно маленький круг обязанностей в семье. Родители утверждают, что подобная ситуация происходит потому что детей сложно привлечь к домашнему труду. Такие семьи относятся к категории либеральных семей.

Авторитарная семья (3 семьи) не связывает акцент на «правильное» воспитание, грамотное наблюдение за развитием ребёнка, на полную отдачу себя в буквальном смысле слова. Такой стиль вредит развитию младшего школьника, ставит под угрозу развитие и воспитание ребёнка. Ему ставится огромное количество запретов, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Ребенку предъявляется слишком много требований, которые чаще всего не соответствуют его возможностям. Он становится объектом воздействий родителей. В итоге малыш может замкнуться в себе, стать малообщительным, в результате менее приспособленным в социуме, у него появится ощущение неполноценности и дискомфорта. Наблюдается тенденция

Наблюдается тенденция того, что есть родители, не стремящиеся к удовлетворению потребностей своих детей, не принимая их во внимание. 3 из 10 семей (5 баллов) превышают седьмую шкалу (4 балла) – это чрезмерность запретов. 2 из этих 3 семей имеют количество баллов (4 балла), их показатель достиг диагностического значения четвёртой шкалы (4 балла). Результаты приведены ниже в таблице:

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	4	4
5	2	4
6	3	4
7	5	4
8	2	3
9	3	4
10	3	4
11	4	5

Согласно седьмой шкале ребенку все запрещено. У него огромное количество обязанностей, которые в свою очередь лишают его самостоятельности и свободы.

Судя по показателям четвертой шкалы можно сказать, что родители не в полной мере стремятся удовлетворить потребности своего малыша. Довольно часто ущемляются духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с семьёй, в её любви и ласке. 1 из этих 3 семей

1 из этих 3 семей (5 баллов) превышает седьмую шкалу (4 балла) – это чрезмерность запретов и имеет показатель (5 баллов), превышающая диагностическое значение по 9 шкале (4 балла). Результаты показаны ниже в таблице:

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	3	4
7	5	4
8	2	3
9	5	4
10	3	4
11	4	5

Согласно девятой шкале мы видим склонность родителей к жестким наказаниям и проявление неумеренной реакции на незначительные нарушения. Вследствие утверждений родителей удалось выяснить, что они убеждены, что суровость в процессе воспитания приносит только пользу.

Мы видим, что 2 семьи относят себя к демократическому стилю воспитания, семьи (4 балла), которые достигли показатель диагностического значения по десятой шкале (4 балла). Исходя из этого можно сделать предположение, что дети в этих семьях воспитываются на доблестных началах, позитивной основе, отношения строятся на взаимном содействии друг другу, поддержке как со стороны родителя, так и ребенка, оказании неподдельной помощи, что в дальнейшем ведет к формированию положительных качеств личности у малыша и влияет на его последующее воспитание. Этот период достаточно значимый для воспитания ребенка. Результаты приведены ниже в таблице:

Шкалы	Количество баллов семьи	Диагностическое значение
1	2	7
2	4	8
3	1	8
4	3	4
5	2	4
6	3	4
7	3	4
8	1	3
9	3	4
10	4	4
11	4	5

Десятая шкала нам показывает, что родители могут применять наказания чрезвычайно редко или обходиться вовсе без них. В большей своей мере они склонны к поощрению. Они уповают на поощрение

30 % авторитарных семей, где затормаживается благоприятное, всестороннее воспитание ребёнка, которое больше направлено на разложение, разрушение личности ребёнка. 30 % либеральных семей, в которых родители совсем не принимают участие в воспитании младшего школьника. 20 % семей, где присутствует отчаянность в воспитании своего ребёнка, родители не могут определиться в выборе правильного метода воспитания для своего ребенка. В 20 % входят демократические семьи, в которых преобладают равенство и уважение друг к другу, что помогает реализовать полноценное воспитание.

Подходя к заключению, если исходить из процентного соотношения, то можно увидеть, что авторитарные и либеральные семьи берут верх над демократическими семьями. Соответствуя гипотезе, мы видим, что уровень воспитания в семье оказывает достаточно сильное влияние на развитие и формирование у малыша его личностных качеств. Если это авторитарная семья, то, как мы уже говорили ранее, в большинстве случаев закладываются отрицательные черты личности. Тоже самое можно охарактеризовать и относительно либеральной семьи, где авторитет родителей не играет роли.

Наиболее приемлемой считается семья, в которой родители и дети совместно сотрудничают друг с другом и оказывают взаимную помощь и поддержку. Отсюда, участие семьи является важнейшим и необходимым основанием в структуре воспитания младшего школьника. Наша гипотеза оказалась верной.

Я думаю, что вся проблема заключается состоянием современного общества, родители вынуждены тратить большую часть своего времени на поддержание материальной состоятельности семьи, без которой невозможен жизненный уровень, затрачивая на ребенка минимум времени и усилий. Они находятся в безвыходной ситуации, им приходится вести рабочий образ жизни для того, чтобы обеспечить достойный уровень жизни для своих детей.

Родительский приоритет – это принести в дом деньги, благодаря этому, согласно воззрениям родителей, семья станет семьёй и может считаться семьёй. Отсюда, ориентиром выступает не ребёнок, а работа. Семья не замечает того, что самым главным для нее должна быть не работа, а ребенок со всеми его интересами, желаниями, поведением, потребностями. Ребенок ждет в первую очередь именно от своих родителей общения, любовь, заботу, ласку, поддержку и это нельзя игнорировать, ведь воспитание требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная, правда, жизни. [10] Подводя итоги выполненной

Заключение

Основываясь на результаты, выполненной нами работы, мы убедились в том, что семья играет весьма решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Об этом демонстрирует наша экспериментальная часть исследования, где видно, что особенности воспитания определяются в семье. Гипотеза, выдвинутая нами, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье, то есть семья является важнейшим фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. [14]

Воспитание- это достаточно сложный процесс, который требует большой отдачи особых сил, в том числе и духовных. Ведь это взаимное изменение характера, воспитывая малыша мы воспитываем и сами себя. Человека мы создаем любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в достоинство и красоту человека. В семьях, где родители любят друг друга и вместе с этим уважают других людей, там вырастают прекрасные дети. [12]

Тем самым ядром, которое закладывает фундамент в развитии и воспитании младшего школьника, является семья. Именно она открывает, расширяет возможности, потенциал школьника младших классов. Благоприятным для развития становятся внутрисемейные отношения, которые складываются между родителями и их детьми. Противоречат сказанному, как ни выглядело бы это, результаты нашего исследования, в которых можно увидеть и негативные стороны, в данном случае результаты диагностики, наглядно показывающие неосознанность некоторых родителей в выполнении своих наставнических функций, неполное соблюдение всего спектра обязанностей, имеющих место, роль в воспитании и право на их осуществление совместно с детьми. [6] своевременной

Дружеское взаимодействие, взаимное влияние друг на друга, оказание своевременной помощи своему ребёнку, устранение всё более и более возникающих в наше время проблем, семейный поиск путей и способов в реализации всего этого будет действующим ресурсом в воспитании ребёнка. Всё это наталкивает нас на то

Всё это наталкивает нас на то, что в структурной составляющей воспитания младшего школьника роль семьи является главным компонентом, без которого невозможно двигаться вперед по восходящей лестнице. Мы можем смело утверждать, что процесс воспитания младшего школьного возраста без участия семьи невозможен. [15]

Как ни крути, основным институтом воспитания детей является семья. Что ребенок приобретет в младшем возрасте, то он и сохранит в дальнейшей жизни. В основе воспитания должно лежать содействие развитию малыша, нужно помнить, что невозможно из ребенка сделать человека, этому можно только лишь посодействовать, создать особые условия. [10]

Вся тайна семейного воспитания в том и состоит, чтобы дать ребенку возможность самому развертываться, делать все самому; взрослые не должны забегать и ничего не делать для своего личного удобства и удовольствия, а всегда относиться к ребенку, с первого дня появления его на свет, как к человеку, с полным признанием его личности и неприкосновенности этой личности. Также не надо забывать и о психических факторах, которые имеют воспитательные значения: принимать активное участие в жизни семьи, всегда находить время на разговоры с ребенком, вникать в его проблемы и помогать ему с их решением, предоставлять свободу выбора, стараться относиться как к равноправному партнеру, который пока обладает меньшим жизненным опытом. [8]

Отсюда следует, что семья является внешним и внутренним фактором воспитания малыша, собственно она и представляет собой движущую силу развития, социальный институт, который сопровождает ребёнка повсеместно, исключая в этом случае чрезмерную заботу, благодаря которой младший школьник дальше воспитывает в себе, в том числе и родители, различные качества (особенности характера, силу воли, выдержку, умение сотрудничать с окружающими людьми). Итак, семья выступает важнейшим кислородом в воспитании ребёнка, её роль значима, неотделима и незаменима. [1]

Список литературы

1. Кондратьев, М.Ю. Азбука социального психолога: психология консультирования / М.Ю. Кондратьев. – М.: ПЕР СЭ, 2007. – 464с.

2. Богомолова, Н.Н. Социальная психология массовой коммуникации / Н.Н. Богомолова. – М.: Аспект Пресс, 2008. -191с.

3. Харчев, А.Г. Брак и семья в СССР. Опыт социологического исследования / А.Г. Харчев. – М.: Мысль, 1964. -326с.

4. Виноградова, Н.Ф. Всё о младшем школьнике под редакцией Виноградовой / Н.Ф. Виноградова. – М.: Вентана-Граф, 2004. – 400с.

5. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога / С.Ю. Головин. – М.: Харвест,1998.

6. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка / В.И. Даль. - М.: Цитадель, 1989. – 448с.

7. Немов, Р.С. Психология образования / Р.С. Немов. – М.:Просвещение, 1995. – 496с.

8. Ожегов, С.И. Шведова, Н.Ю. Толковый словарь русского языка. / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: ИТИ Технологии, 2006. -944с.

9. Пидкасистский, П.И. Педагогика / П.И. Пидкасистский. – М.: Российское педагогическое агенство,1996. – 604с.

10. Подласый, И.П. Педагогика / И.П. Подсалый. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 576с.

11. Давыдов, В.В. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / В.В. Давыдов. – М.: БОЛЬШАЯ РОССИЙСКАЯ ЭНЦИКЛОПЕДИЯ, 1993. – 607с.

12. Сатир. В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – М.: Педагогика - Пресс, 1992. -192с.

13. Сластёнин, В.А. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений; Под ред. В. А. Сластёнина / В.А. Сластёнин. – М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576с.

14. Бархударов, С.Г. Словарь русского языка XI—XVII вв. / С.Г. Бархударов - М.: Наука, 1976. -288с.

15. Брокгауз, Ф.А. Ефрон, И.А.Энциклопедический словарь: В 82 т. / Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон – М.: Семеновская Типолитография, 1892. -502с.