Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Роль игровой деятельности в развитии межличностных отношений дошкольников ( Экспериментальное исследование)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольное детство – короткий, но весьма важный период становления личности. В эти годы ребёнок приобретает первоначальные знания об окружающей жизни, формирует определённое отношение к людям, труду, вырабатывает навыки, привычки правильного поведения, в это время складывается характер.

Актуальность исследования обусловлена тем, что игра является ведущим видом деятельности детей с самого раннего возраста. С помощью сюжетно-ролевых игр ребенок познает мир, учится общению, готовится к социуму, «примеряя» на себя взрослую жизнь. Самостоятельно ребенок научиться играть в сюжетно-ролевые игры не сможет, а если и сможет, то игры будут бедные по содержанию и непродолжительные по времени. Это обусловлено тем, что ребенок еще не вполне освоил окружающий его мир. У него еще не сложились представления о том мире, в котором существуют взрослые. Чем больше заниматься с ребенком, играть и давать ребенку знаний о взрослой жизни, тем разнообразней, интересней будут его игры. Ребенку с самого раннего возраста крайне важно играть в ролевые игры: «в дочки-матери», «в доктора», «в магазин». В ходе игры не только пополняется активный словарный запас, ребёнок учится излагать свои мысли, вести диалоги, но и формируются навыки социализации ребенка, развиваются межличностные отношения между ребенком и окружающими его как сверстниками, так и взрослыми.

Объектом исследования является развитие дружеских отношений у детей дошкольного возраста в возрастном диапазоне от 3 до 7 лет.

Предмет исследования является развитие дружеских отношений у детей дошкольного возраста посредством сюжетно-ролевых игр.

Цель исследования – выявить влияние применения в воспитательном процессе сюжетно-ролевых игр на формирования дружеских отношений у дошкольников в условиях разновозрастной группы.

Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач:

рассмотреть теоретические основы игровой деятельности дошкольников разновозрастной группы;
изучить специфику межличностных отношений дошкольников;
провести экспериментальное исследование на тему формирования дружеских отношений в группе;
проанализировать полученные результаты;
выработать направление образовательной и воспитательной деятельности по формированию межличностных дружеских отношений в детском коллективе посредством сюжетно-ролевой игры.

Теоретическая изученность темы обусловлена психологическими исследованиями социализации у представителей разного возраста многих отечественных и зарубежных ученых, таких как: Н.М. Сеченов, Р.С. Немов, С. Степанов, Л.С. Выготский, А.Э. Симановский, Г. Уоллес, французских ученых – А. Бине и Т. Симона, немецкого психолога – В. Штерна, американских ученых Л. Термена, Д. Гилфорда и Д. Векслера и многих других.

Методологической база исследования являются различные общенаучные методы исследования, такие как: диалектический, аналитический, формально-логический, структурно-функциональный, сравнительный, теоретический анализ психологической, педагогической, методической и специальной литературы по теме исследования; а также констатирующий, формирующий эксперименты.

Группа исследования составила 10 детей разновозрастной группы МКДОУ ДС «Солнышко».

Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

ГЛАВА 1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ
ОТНОШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
ПОСРЕДСТВОМ РОЛЕВЫХ ИГР

1.1 Теоретические основы игровой деятельности
дошкольного детства

Основным видом деятельности дошкольников является игра, в ходе которой развиваются физические и духовные силы ребёнка: ловкость, дисциплинированность, воображение, память, внимание и т.д. Кроме того игра является своеобразным, характерным дошкольному возрасту способом усвоения общественного опыта. В ходе игры формируется весь спектр личности ребёнка, происходят существенные изменения в психике ребенка, формирующие предпосылки к новой, более высокой стадии его развития. Данный факт объясняет обширные воспитательные возможности игры, которую психологи называют ведущей деятельностью дошкольника. Особенное место занимают игры, создаваемые самими детьми, - так называемые творческие или сюжетно-ролевые. В данных играх дошкольники воспроизводят в рамках своих ролей всё то, что видят вокруг в повседневной жизни и деятельности окружающих их взрослых и сверстников. Творческая игра максимально полно формирует личность ребёнка, в связи с чем, представляет собой важнейшее средство воспитания [2, с. 110].

Игра – отражение жизни. Здесь всё «как будто», «понарошку», но в этой условной обстановке, создаваемой воображением ребёнка, много настоящего: действия детей, принимающих участие в игре, всегда реальны, их переживая и чувства подлинны и искренни. Дети знают, что мишка и кукла – только игрушки, но любит их как живых, понимают, что они не настоящие лётчики, моряки, врачи, но чувствуют себя отважными пилотами, храбрыми моряками, отличными добрыми докторами. Подражание взрослым в ходе игры связано с работой детского воображения. Ребёнок не копирует действительность, он комбинирует различные впечатления жизни со своим личным опытом.

Игра является самостоятельной деятельностью, где дети впервые вступают в общение со сверстниками. Их объединяет единая цель, совместные усилия по её достижению, общие переживания и интересы. Дети самостоятельно выбирают игру, осуществляют её организацию. Одновременно с этим, ни в какой другой деятельности не существует таких строгих правил как тут. В связи с чем, игра приучает детей согласовывать собственные действия с общими целями. В ходе игры ребёнок начинает чувствовать себя членом коллектива, учиться оценивать собственные действия и действия товарищей. Знания, которые получены дома и в детском саду находят своё отражение, практическое применение и развитие в игре, смысл множества явлений становится для ребенка более ясным.

Интересные игры формируют радостное настроение, делают ребенка более активным, максимально полно удовлетворяют его потребность в общении со сверстниками и взрослыми. Даже в самых лучших жизненных условиях ребёнок будет плохо и неполно развиваться, когда он лишён самого главного атрибута своей жизни – игры [16, с. 67].

Следует особо отметить, что организовать дружный коллектив в группе детского сада возможно лишь в случае, если удаётся завлечь детей играми, которые отражают труд взрослых, их добрые взаимоотношения.

Совместные игры более старших и младших детей благоприятно воздействуют на нравственное воспитание детей. У старших детей воспитывается заботливое отношение к малышам, желание помочь в любую минуту. Например, игра в «Семью» - одна из любимых в дошкольном возрасте. Но одно дело – игра с куклой и совсем иное – с младшим товарищем, когда имеется возможность чему-то научить его, проявить заботу о нем.

Сюжетно-ролевая игра играет большую роль в формировании положительных взаимоотношений детей и формировании положительных морально-нравственных качеств личности ребенка. В ходе сюжетно-ролевых игр создаются условия для дальнейшего формирования и закрепления нравственных представлений, качеств, чувств детей, сформированных ими в быту. Совместная игровая деятельность стимулирует развитие ответственности и организованности каждого ребенка. В процессе игры закрепляется умение вести себя так, как принято: подать вошедшему стул, благодарить за услугу и т.д.

Уже 3 – 4-летние дети начинают осознавать и усваивать такие правила, как: не разбрасывать игрушки, класть их на свое место, не отнимать игрушку у товарища, а попросить. В старшей группе при систематической работе с детьми данные навыки устойчивы. В данном возрасте дети способны контролировать свои действия, тем самым повышая требования к себе самому. В ходе игры проявляются такие волевые качества, как целеустремленность, ответственность, настойчивость, упорство в преодолении трудностей.

В сюжетно-ролевых играх возможно сближение больших групп детей, что создает условия для развития коллективных взаимоотношений. Руководя сюжетно-ролевой игрой детей старшей группы, педагог решает следующие задачи: воспитание желания и умения совместной игры; воспитание навыков коллективной игры (умение договориться, распределить роли и игрушки, радоваться успехам других); воспитание доброжелательного отношения к людям, желания и готовности им помочь, сделать приятное и полезное. При этом дети учатся намечать тему игры, совместно производить определенные действия, не мешать, а помогать друг другу, самостоятельно и справедливо решать возникающие конфликты [11, с. 106].

В процессе развития организаторских умений дети проявляют себя по-разному: одни не уверенны в себе, предпочитают индивидуальные игры, малоактивны; другие увлекающиеся, активные, ответственные, но не могут и не любят подчиняться, с трудом уступают главные роли в игре; третьи – признанные лидеры, вожаки, с отличными организаторскими способностями, играют интересно, настойчивы, хотя и нетерпеливы, упрямы, чаще остальных ввязываются в конфликты. Данные особенности требуют индивидуальных приемов воспитания, чтобы все дети могли организовать игру, были сговорчивыми, уступчивыми, терпеливыми, уважающими инициативу других.

Таким образом, следует отметить, что в сюжетно-ролевой игре наиболее ярко видны реальные взаимоотношения детей, в связи с чем, здесь формирование организаторских умений наиболее эффективно. Также здесь создаются возможности для постепенного их усложнения. Прежде всего, в умении создавать условия для игры (место, материал), распределять роли, подчиняться тому, кто выполняет главную роль, принимать желающих, считаться с возможностями детей, в умении строить и вести игру. Но следует помнить, что старшие дошкольники еще не всегда сами могут придумать сюжет игры, длительное время развивать его. Поэтому воспитатель помогает разнообразить игру, включать в нее новые сюжетные линии и новых действующих лиц.

1.2. Специфика формирования межличностных отношений в контексте сюжетно-ролевой игры

Межличностные отношения в детской группе, начиная с дошкольного возраста, представляют собой довольно сложное социально-психологическое явление и подчинены определенным закономерностям.

Первая из закономерностей заключается в обусловленности природы межличностных отношений местом, занимаемым возрастной социальной группой (большой или малой) в обществе, т.к. для каждой конкретно-исторической социальной ситуации развития это место специфично.

Вторая характеристика межличностных отношений в группе заключается в их зависимости от совместной деятельности, опосредующей в любую историческую эпоху развитие межличностных отношений и определяющей их строение.

Третьей особенностью является уровневая природа. Межличностные отношения в детской группе развиваются от прямых непосредственных форм в раннем возрасте к опосредствованным [3, с. 22].

В условиях группы могут быть выделены различные пласты межличностных отношений: функционально-ролевые, эмоционально-оценочные и личностно-смысловые. Первые (нормы, образцы поведения и пр.) являются тем материалом, который усваивается личностью в процессе социализации, они зафиксированы в специфических для данной культуры различных сферах жизнедеятельности детей и взрослых.

Дети 4 – 5-летнего возраста социальные нормы и правила поведения все еще не осознают, но у них уже начинают формироваться обобщенные представления о том, как необходимо и правильно себя вести. В связи с чем, дети обращаются к сверстнику, когда он не придерживается правил и норм со словами «так нельзя», «так не делают» и т.д.

Как правило, к пятилетнему возрасту дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. Тем не менее, следование таким правилам часто бывает неустойчивым – ребенок легко отвлекается на то, что ему более интересно, а бывает, что ребенок «хорошо себя ведет» только в отношении наиболее значимых для него людей. В данном возрасте у детей появляются представления о том, как «положено» вести себя девочкам, и как – мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не только поведение другого, но и своего собственного и эмоционально его переживают, что повышает их возможности регулировать поведение. Таким образом, поведение ребенка 4-5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для данного возраста характерно появление групповых традиций: кто, где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т.п. Именно слова и поступки взрослого определяют характер и дальнейшее развитие его взаимодействия с ребенком, и именно ошибки взрослого, как правило, являются причинами возникающих между ребенком и взрослым конфликтов [11, с. 59].

Дефицит общения со взрослыми на ранних этапах развития отрицательно сказывается не только на умственном развитии ребенка, но и на развитии его личности в целом. Недостаток внимания со стороны взрослых, игнорирование ребенка могут привести к невротизации, психическим и психосоматическим заболеваниям, глубоким личностным нарушениям.

К 5 годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать и оценивать адекватно гендерной принадлежности эмоциональные состояния и поступки взрослых людей разного пола.

К 4 годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный малыш активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.

Дети 4-5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствуют реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб, и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем возрасте и в самом начале дошкольного последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре ребята называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий. В процессе игры роли могут меняться.

В 4-5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40-50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Следует отметить, что в среднем дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра. В игровых объединениях существует общность требований, согласованность действия, совместное планирование. Реальные и игровые отношения дифференцируются и осознаются детьми. Ребенок начинает принимать во внимание интересы партнеров. Взаимодействие со сверстником выступает не только как условие достижения общей цели, но и как сама цель. Проявляется умение взаимной поддержки, чувство товарищества, сопереживание успехов и неудач. Дети способны осознать эффективность совместно взаимодействующей формы организации деятельности и ее построения в своих играх, конструировании, труде [8, с. 96].

У средних дошкольников сюжетно-ролевая игра становится по-настоящему коллективной. Одному ребенку не справится с драматизацией замысла, требуется деловое сотрудничество, которое обеспечивается актуально-деловым общением по типу «сейчас» и «здесь». Ребенок стремится привлечь к себе внимание. Он особенно чувствителен к разным «признакам» отношения к себе со стороны других детей. Вместе с тем ребенок начинает видеть недостатки сверстника. Такая особенность восприятия сочетается с ревнивым интересом ко всем его действиям, поступкам, оценкам. Проявляется так же потребность ребенка в самопознании и положительном самовосприятии.

Сюжетно-ролевые игры – самая привлекательная деятельность для детей, ребенок в процессе игры ощущает свободу и в действиях и в отношениях и в суждениях. Ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Игры имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем.

В каждом возрасте перед воспитателем стоят разные задачи развития сюжетно-ролевых игр.

В младшем дошкольном возрасте работа педагога должна быть направлена на то, чтобы содействовать: своевременному переходу игры от предметно-отобразительной к сюжетно-ролевой (укладывает куклу спать, варит обед, как форме, в которой ребенок переходит к передаче отношений, определяющих связи между родственниками в семье (мама, папа заботятся о дочке, сыночке); овладению представлениями о взрослой трудовой деятельности, направленной на заботу о ребенке, а также о форме выражения заботливого и избирательного отношения к живому, о взаимотношениях между людьми; организация предметной игровой среды: обеспечению напольным строителем, из которого малыш может сам создать кроватку, стол, стул и т. д., различными атрибутами с помощью которых можно передать отношение заботы о кукле, собачке и т. п.; объединению нескольких детей в совместной игре («Гости», «Путешествие на машине); тому чтобы малыш называл свою роль, чтобы количество игровых действий увеличивалось, выходило за пределы только одной ситуации, появлялась специфическая ролевая речь; развитию индивидуальных игр, игр рядом, когда каждый овладеет данным уровнем игры на уровне самостоятельности и творчества (использование в самостоятельных играх сюжетов, освоенных в совместной с воспитателем деятельности [14, с. 63].

В среднем дошкольном возрасте перед педагогом стоят следующие задачи: содействовать развитию игры, как формы, в которой ребенок переходит к передаче отношений в мире взрослых, овладению умением называть игру, в которую играет, словесно обозначать свою роль и роли других детей, согласовывать свои действия с выбранной ролью, осуществлять воображаемые действия и принимать воображаемые действия других детей; поддержка интереса мальчиков и девочек не только к предметам и их функциям, но и их взаимодействию; проявлению добрых чувств по отношению к партнеру по игре и игрушкам, интереса к общему замыслу; упражнению в математических представлениях необходимых для развития сюжета игры; разумному сочетанию образных игрушек, игровых наборов, больших игрушек, настольно-печатных игр и игрового материала, которыми ребенок пользуется как предметами заместителями.

В старшем дошкольном возрасте ряд задач обогащается следующими задачами: оптимизация взаимоотношений между детьми в группе, формированию в процессе игры взаимоотношений сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательности, готовности выручить товарища, заступиться за него если нужно, умение считаться с интересами и мнением товарищей по игре, справедливо разрешать споры, недоразумения; созданию стойких играющих коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями, развитию длительных игр продолжающихся в течении нескольких дней, поддерживая интерес к начатой игре, соединяя игру и труд, проводя повторные прогулки, экскурсии, сохраняя детские постройки, связанные с игрой; совместному достижению целей игры, преодолению трудностей, переживанию ими в игре радости, удовольствия; развитию творческой инициативы, способности самостоятельно создавать и реализовывать игровые замыслы, самостоятельно организовывать игру, согласовывать друг с другом свои действия; развитию игр, в которых формируются положительные привычки и нравственные качества; использованию игр, развивающих любознательность, умение наблюдать, самостоятельно решать умственные задачи [14, с. 68].

Таким образом, межличностные отношения зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в детском возрасте, поскольку с самого рождения ребёнок живёт среди людей и неизбежно вступает с ними в определённые отношения. Опыт первых отношений как со взрослыми, так и со сверстниками является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка. Этот первый опыт во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1 Диагностика определения уровня сформированности межличностных отношений разновозрастной группы

Грамотная диагностика – важнейший шаг в организации учебно-воспитательной работы, в связи с тем, что она показывает слабые стороны в развитии как у отдельно взятого ребенка, так и у всей группы в целом. Анализируя выявленные результаты диагностики, необходимо правильно организовать последующий образовательный процесс, построить определенную последовательность в помощи каждому ребенку.

Систематизация полученных результатов дает возможность обнаружить «слабые места», выделить задания, при реализации которых ребенок испытывал максимальные трудности, обнаружить при выполнении каких действий ребенок допускал ошибки.

В исследовании принимали участие 10 детей МКДОУ ДС «Солнышко».

Группа разновозрастная, дети от 3 до 7 лет. В группе созданы игровые зоны: для спортивного, умственного развития ребенка, для сюжетно-ролевой игры (транспорт, театр, больница, магазин, семья).

Все исследуемые дети воспитываются в полных семьях, но в каждой из данных семей различное отношение к детям в силу возраста, гендерной принадлежности, национальной специфики, традиций семьи. Хотя, как известно общение с взрослыми и сверстниками имеет важнейшее значение для формирования межличностных отношений ребенка.

Для исследования уровня сформированности межличностных отношений детей использовалась диагностика Н.Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре».

Цель наблюдения: исследование межличностных отношений в разновозрастной группе.

Процесс наблюдения: Наблюдение осуществлялось за каждым испытуемым ребенком в процессе сюжетно-ролевой игры и отражено в Таблице 1 согласно восьми критериям.

Критерии наблюдения:

Общительность ребенка с детьми.
Умеет организовывать детей в игру.
Умеет без конфликта играть с другими детьми.
Охотно делится игрушками.
Сочувствует другому ребенку, утешает.
Не обижает других.
Не обижается на сверстников.
Справедливость во взаимоотношениях со сверстниками.

Критерии оценки:

+ - критерии проявляются;

– - критерии не проявляются.

Оценка и интерпретация результатов:

Высокий уровень: 6 – 8 баллов. Межличностные отношения у ребенка сформированы в достаточной степени: ребенок нацелен на установление контакта со всеми сверстниками, проявляет инициативу в организации и процессе игры, не обижается сам и стремится не обижать сверстников, оказывает помощь сверстникам в ходе игры.

Средний уровень: 4 – 5 баллов. Сформированность межличностных отношений у ребенка в норме, но необходима работа по формированию данных отношений. Ребенок способен устанавливать контакт со сверстниками, делиться игрушками, но не в состоянии самостоятельно установить справедливость во взаимоотношениях.

Низкий уровень: 1 – 3 баллов. Межличностные отношения у ребенка не развиты. Он не идет на контакт со сверстниками, зачастую предпочитая остаться в стороне и играть в одиночку.

Таблица 1 – Диагностика Н.Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре» на констатирующем этапе

Критерии наблюдения	Дети
Критерии наблюдения	Вова	Миша	Али	Ира	Кира	Катя	Вика	Эля	Юна	Ян
Общительность ребенка с детьми	+	+	-	-	+	+	+	-	+	+
Умеет организовывать детей в игру	+	+	-	-	-	-	+	-	+	+
Умеет без конфликта играть с другими детьми	-	+	-	+	+	-	+	+	+	+
Охотно делится игрушками	-	+	-	+	-	+	+	-	+	+
Сочувствует другому ребенку, утешает	+	+	-	+	-	+	+	-	+	+
Не обижает других	-	+	-	+	+	+	+	+	+	+
Не обижается на сверстников	-	+	-	-	-	-	+	-	+	+
Справедливость во взаимоотношениях со сверстниками	-	+	-	+	-	+	+	+	+	+
ИТОГО:	-	+	-	+	-	+	+	-	+	+

Результат исследования:

Высокий уровень (6-8 балов) выявлен у 30% испытуемых детей (3 ребенка). Межличностные отношения у ребенка сформированы в достаточной степени: ребенок нацелен на установление контакта со всеми сверстниками, проявляет инициативу в организации и процессе игры, не обижается сам и стремится не обижать сверстников, оказывает помощь сверстникам в ходе игры.

Средний уровень (4 – 5 баллов) 20% испытуемых (у 2 детей). Уровень сформированности межличностных отношений у этих детей в норме, но требует некоторой работы по формированию этих отношений.

Низкий уровень выявлен у 50% испытуемых (5 детей). Межличностные отношения детей не развиты. Испытуемые не общаются со всеми детьми, но могут обидеть сверстника, поэтому играют с детьми лишь выборочно. Среди детей выделяется двое, не идущих на контакт со сверстниками, чаще предпочитающих остаться в стороне и играть в одиночку. Оба испытуемых не умеют организовывать детей в игру.

По данным результатам, видно, что высокий уровень сформированности межличностных отношений в данной группе крайне низок, в связи с чем необходимо организовать работу по формированию межличностных отношений, выработке более дружественной атмосферы в коллективе.

Таблица 2 – Результаты применения методики

Уровень	Исследуемая группа кол-во детей, %
Высокий	30
Средний	20
Низкий	50

На основе анализа полученных данных выявлено, что в исследуемой группе имеется довольно большое количество детей, которым необходимо уделить пристальное внимание развитию межличностных отношений, налаживанию дружеских отношений со сверстниками.

Таким образом, анализ результатов, полученных на первом этапе диагностического исследования, дает возможность решить вопрос о необходимости, объеме и содержании образовательного процесса по развитию данных качеств у детей исследуемой группы.

2.2. Результаты исследования

Для определения эффективности проделанной работы был проведен контрольный этап исследования.

Цель контрольного этапа исследования: проанализировать результаты работы и сделать сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования.

Повторно была проведена методика констатирующего этапа. В ходе повторной диагностики были выявлены следующие результаты (Таблица 3): высокий уровень развития межличностных отношений в исследуемой разновозрастной группе характерен 7 детям, что составляет 70% группы. Средний уровень 2 детей – 20 %. Низкий уровень у 1 ребенка – 10%.

Таблица 3 – Диагностика Н.Ф. Комаровой «Исследование межличностных отношений в игре» на контрольном этапе

Критерии наблюдения	Дети
Критерии наблюдения	Вова	Миша	Али	Ира	Кира	Катя	Вика	Эля	Юна	Ян
Общительность ребенка с детьми	+	+	-	-	+	+	+	+	+	+
Умеет организовывать детей в игру	+	+	-	-	-	-	+	-	+	+
Умеет без конфликта играть с другими детьми	+	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Охотно делится игрушками	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Сочувствует другому ребенку, утешает	+	+	-	+	+	+	+	-	+	+
Не обижает других	-	+	+	+	+	+	+	+	+	+
Не обижается на сверстников	+	+	-	+	+	-	+	-	+	+
Справедливость во взаимоотношениях со сверстниками	-	+	-	+	-	+	+	+	+	+
ИТОГО:	+	+	-	+	+	+	+	+	+	+

Таблица 4 – Результаты применения методики на контрольном этапе

Уровень	Исследуемая группа кол-во детей, %
Высокий	70
Средний	20
Низкий	10

Сравнив результаты контрольного этапа по методике можно сделать вывод, что результаты в группе значительно улучшились.

Контрольный эксперимент был реализован после проведения развивающего обучения на основе комплекса сюжетно-ролевых игр. После формирующего эксперимента детям предлагались задания аналогичные констатирующего эксперимента для сравнительной оценки эффективности. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного экспериментов показал, что уровень межличностных, дружеских отношений детей в группе в начале исследования был существенно ниже, чем в конце эксперимента, что наглядно представлено в Таблице 3.

Таблица 5 – Сравнительная оценка эффективности обучения на начало и конец исследования

	Начало	Конец	Эффективность
Низкий уровень	50%	10%	75%
Средний уровень	20%	20%	0%
Высокий уровень	30%	70%	60%

Из Таблицы 5 видно, что педагогическая технология эффективно повлияла на результаты обучения детей. Таким образом, у детей произошли значительные изменения в развитии межличностных отношений, повышении дружеской обстановки в коллективе.

Таким образом, в ходе практического исследования выявлено следующее:

Анализ результатов группы до и после формирующего эксперимента наглядно свидетельствует об эффективности проведенной работы по развитию дружеских отношений детей посредством сюжетно-ролевых игр.
Специально применяемые приемы и методы, определенные в систему занятий, дают вполне ощутимый положительный результат.
Сравнительный анализ результатов диагностики на начало и конец исследования позволяет увидеть, что уровень развития дружеских межличностных взаимоотношений между детьми в исследуемой группе значительно повысился.

У всех ребят исследуемой группы произошли существенные личностные изменения. Дети стали более активными, инициативными в играх, способными к принятию самостоятельного решения, менее скованными и агрессивными по отношению к друг другу и окружающим взрослым. Появилась большая уверенность в себе, в своих возможностях. В известной степени у ребят сформировалась привычка к свободному самовыражению.

2.3. Конспект сюжетно-ролевой игры на тему исследования

Конспект сюжетно-ролевой игры «Поликлиника»:

Цель: развитие творческих, познавательных, межличностных, дружеских способностей детей в сюжетно-ролевой игре «Поликлиника».

Задачи: Научить детей создавать игровую обстановку, в процессе использования реальных предметов, и их заместителей. Сформировать умение играть по собственному замыслу у детей группы, стимулировать их творческую активность. Развивать умение детей вступать в ролевое взаимодействие со сверстниками (выстраивать ролевой диалог, уметь договориться друг с другом в процессе игры). Увеличивать словарный запас детей. Воспитывать дружеские межличностные взаимоотношения между детьми.

Области работы:

Социально-коммуникативное развитие: усвоение общепринятых ценностей и норм, развитие общения и взаимодействия у детей со сверстниками и взрослыми; формирование положительных установок по отношению к различным видам труда;

Речевое развитие: Овладение речью как средством общения и культуры.

Познавательное развитие: Развитие воображения.

Физическое развитие: Способствовать приобретению ребенком двигательного опыта в различных видах деятельности; овладения им элементарными правилами и нормами поведения;

Игровые действия: Больной направляется в регистратуру, чтобы взять талон к врачу, после чего идет к нему на прием. Врач принимает больных, внимательно слушает их жалобы, задает вопросы, прослушивает дыхание и сердцебиение фонендоскопом, меряет температуру, осматривает горло, выписывает назначение. Медсестра пишет рецепт, врач подписывает его. Больной направляется в процедурный кабинет и аптеку. Медсестра делает прививки и уколы, а также выписанные врачом манипуляции.

Предварительная работа: Экскурсия в медицинский кабинет ДОУ. Наблюдение за работой медицинской сестры и доктора. Просмотр сказки К. Чуковского «Доктор Айболит». Чтение художественных произведений на тему занятия: К. Чуковский «Айболит», Д. Радари «Чем пахнут ремесла?».

Рассматривание медицинских инструментов. Беседа с детьми о работе медсестры, доктора. Изучение иллюстраций о докторе, медсестре. Изготовление атрибутов к игре с привлечением родителей (талоны, медицинские карточки, инструменты, шапочки, халаты, бахилы и т.д.)

Оборудование: столы, стулья в кабинетах для докторов, халаты, медицинские инструменты и принадлежности, градусник, шприцы, фонендоскоп, таблица, лекарства, фонарик.

Ролевые действия:

Работник регистратуры – Заполняет и выдаёт медкарты, талоны к докторам.

Врач-терапевт – Сообщает о своей специализации (Я – врач-терапевт). Ведёт приём пациентов (Спрашивает, как зовут пациента, что у него болит). Прослушивает, пальпирует, измеряет температуру, давление, осматривает горло. Назначает лечение. Направляет к врачам-специалистам. Делает записи в медкарте.

Медсестра – Заполняет рецепты. Моет шпатели, градусники.

Врач-окулист – Сообщает о своей специализации (Я – врач-окулист, лечу глаза). Проверяет зрение с помощью таблиц. Назначает лечение.

Медсестра – Выписывает рецепты.

Медсестра процедурного кабинета – Принимает пациентов с направлениями от врача-терапевта. Ставит уколы, делает прививки.

Работник аптеки – Расставляет лекарства, отпускает лекарства по рецепту врача. Продает лекарства.

Ход игры:

Воспитатель: Ребята, недавно мы с вами говорили о больнице, поликлинике. И вы все рассказывали, о том, как вы ходили в поликлинику вместе со своими родителями.

Дети: Да.

Воспитатель: А давайте мы с вами еще раз вспомним, какие врачи работают в поликлинике. Кто знает, поднимает руку.

Миша: Окулист.

Воспитатель: Правильно, молодец! Еще?

Кира: Хирург.

Воспитатель: Молодец. А еще?

Катя: Педиатр.

Воспитатель: - Верно, педиатр – это самый главный детский врач. А еще в поликлинике работает кардиолог, стоматолог, хирург, ортопед, ЛОР, дерматолог, - очень много докторов, всех их и не перечислишь. Молодцы ребята, справились с заданием! А сегодня, ребята у нас с вами начнет работать новая больница. Но есть, проблема в новой больнице совсем нет врачей. Давайте, исправим эту проблему и выберем роли. У нас есть регистратура, кабинет педиатра, кабинет окулиста, процедурный кабинет. Кто будет работать у нас в регистратуре? Требуется медицинская сестра.

Катя: Можно буду я медицинской сестрой?

Воспитатель: А почему Катя?

Дети: Она отзывчивая и вежливая. Катя справится.

Воспитатель: А кто у нас будет врачом – педиатром?

Кира: Я хочу быть врачом.

Воспитатель: Я думаю это правильный выбор. Кира очень заботливая и внимательная. Она будет врачом-педиатром.

Воспитатель: А кто будет помогать врачу-педиатру и возьмет роль медицинской сестры?

Эля: Можно я буду медицинской сестрой?

Воспитатель: Хорошо. А кто у нас будет врачом-окулистом? Ян, согласен быть врачом – окулистом?

Ян: Да, а можно Ира будет работать медицинской сестрой у меня?

Воспитатель: Конечно можно. Ребята, у нас с вами еще есть процедурный кабинет. Кто у нас будет делать прививки?

Миша: А можно я буду работать в процедурном кабинете.

Воспитатель: Хорошо. Ребята у нас ведь с вами будет еще и аптека и туда требуется кассир. Вика, эту ответственную роль, поручаю тебе. Ты у нас девочка внимательная, ответственная. Думаю, ты справишься с этой ролью.

Вика: Хорошо.

Воспитатель: Кто у нас будет играть маму и папу? Остались Юна, Вова и Али.

Юна: Я буду мамой.

Воспитатель: - Да конечно! Юна у нас заботливая и хозяйственная, вы согласны со мной ребята?

Дети: Да.

Воспитатель: А тогда кто у нас будет папой?

Вова: Можно я буду папой?

Воспитатель: Хорошо, Вова. Вова и Юна – мама и папа, а Али их сын. Врачи и медицинские сестры одевают халаты. Итак, все роли распределены. Теперь открываем нашу больницу. Ребята, посмотрите, какие здесь кабинеты открылись: кабинет педиатра, кабинет окулиста, процедурный кабинет. Все врачи разошлись по кабинетам и готовы принимать пациентов.

Сюжет в «Регистратуре»:

Вова и Юна, вместе с Али подходят к регистратуре.

Воспитатель: Ребята в регистратуре, мы получим направления и талоны на прием к врачу. И не забывайте говорить слова «спасибо», «пожалуйста».

Вова и Юна: Дайте нам, пожалуйста, направление к педиатру, окулисту.

Катя: Сейчас подождите, я выпишу вам направления. Возьмите, пожалуйста.

Вова и Юна: Спасибо.

Сюжет «На приёме у педиатра»:

Вова, Юна и Али подходят к кабинету доктора: Можно?

Кира: Да, войдите.

Юна: Здравствуйте, доктор!

Кира: Здравствуйте. Садитесь, что у вашего мальчика болит? На что жалуетесь?

Вова: Моему сыну надо сделать прививку от гриппа. Доктор, выпишите нам, пожалуйста, направление.

Кира: Давайте я послушаю вашу дочку. Платье поднимите, пожалуйста. Дышите. Не дышите. Дышите. Все в порядке. Напишите пациентке направление на прививку от гриппа (дает карточку Эле – медицинской сестре) .

Эля: Вот возьмите ваше направление.

Вова и Юна: Спасибо большое. До свидания.

Кира: До свидания.

Сюжет в процедурном кабинете.

Вова: Можно?

Миша: Да, да войдите.

Вова и Юна: Здравствуйте, мы пришли к вам на прививку от гриппа.

Миша: Здравствуйте, хорошо проходите, присаживайтесь. Сейчас мы сделаем вам прививку. Готовьте руку, пожалуйста. (делает укол) Вот так. Держите вату.

Вова, Юна, Али: - Спасибо. До свидания.

Миша: До свидания.

Сюжет: «Прием у окулиста».

Вова и Юна: Нам можно? Здравствуйте.

Ян: Да, конечно войдите. Присаживайтесь. Здравствуйте! На что жалуемся? Есть жалобы на зрение?

Юна: Мы пришли к вам на обследование.

Ян: Хорошо. Тогда я сейчас проведу осмотр глаз вашего ребенка. (проводит осмотр) Я осмотрел вашего мальчика. Он здоров. Зрение у него хорошее.

Ян (говорит Ире медицинской сестре) Напишите ей справку, о том, что ребенок здоров.

Ира: Хорошо. Возьмите вашу справку.

Вова и Юна: Спасибо. До свидания.

Ян: До свидания.

Сюжет: «Аптека».

Воспитатель: Ребята не забываем быть вежливыми друг с другом.

Эля: Здравствуйте! Дайте, пожалуйста, капли вот по этому рецепту.

Катя: Держите. С вас 12 рублей 50 коп.

Эля: Вот возьмите.

Катя: Ваша сдача, капли, рецепт возьмите, пожалуйста. Спасибо за покупку. Приходите к нам еще. Всегда будем рады вас видеть у нас в аптеке. До свидания.

Эля: До свидания.

Воспитатель: Девушка, здравствуйте, будьте добры, пожалуйста, дайте мне лекарство вот по этому рецепту.

Катя: Да конечно, подождите секундочку. Вот ваше лекарство. С вас 76 рублей 34 копейки.

Воспитатель: Возьмите, пожалуйста.

Катя: Ваша сдача. Спасибо за покупку. Приходите к нам еще.

Воспитатель: Спасибо вам. До свидания.

Катя: До свидания.

Воспитатель: Ребята, ну вот и наступил конец рабочего дня, и наша больница закрывается. Но завтра больница и аптека будут работать вновь, и рады будут, видеть вас у себя. Вы можете прийти на прием к докторам завтра. Игра окончена. Ребята вам понравилась игра? А теперь давайте все дружно наводить в групповой комнате порядок и расставим все игрушки по местам.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Игра является ведущим видом деятельности ребенка-дошкольника. В процессе игры он живет, действует как окружающие его люди, получает возможность самостоятельности действий в определенной ситуации и с определенными предметами. Тем самым ребенок приобретает действенный и чувственный опыт.

В процессе сюжетно-ролевой игры складываются благоприятные условия для всестороннего развития ребенка, складываются межличностные, дружеские взаимоотношения к окружающим.

Дети помогают друг другу, иногда ссорятся, обижаются друг на друга, мирятся, дружат, ревнуют, а иногда делают мелкие «пакости». Данные отношения остро переживаются детьми и несут массу эмоций. Главным человеком, который может помочь и повлиять на развитие и становление межличностных дружеских отношений детей в группе – воспитатель.

В ходе исследования нами была поставлена цель: выявить влияние применения в воспитательном процессе сюжетно-ролевых игр на формирования дружеских отношений у дошкольников в условиях разновозрастной группы.

В данной работе были рассмотрены теоретические и практические аспекты формирования межличностных дружеских отношений детей дошкольного возраста в рамках разновозрастной группы.

В теоретической части было определено, что дети развиваются и тесно общаются в игре, тем самым формируются их межличностные отношения.

В практической части на констатирующем этапе, была подобрана и апробирована диагностика по изучению уровня сформированности межличностных отношений детей разновозрастной группы.

На формирующем этапе спроектировано тематическое планирование организации сюжетно-ролевых игр в группе и описано содержание и особенности организации сюжетно-ролевых игр, направленных на формирование межличностных дружеских отношений детей.

На итоговом этапе исследования осуществлялась организация сюжетно-ролевой игры с детьми исследуемой группы. Результаты исследования подтвердили, что сюжетно-ролевая игра влияет на формирование межличностных отношений, и по большей части именно в этом виде деятельности дети выстраивают свои отношения.

Таким образом, мы можем сказать, что цель, задачи исследования были реализованы полностью, полностью рассмотрены и разрешены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие. – 5-е изд. – М.: Высшая школа, 2014. – 329 с.
Авдулова Т.П. Возрастная психология: учебное пособие. – М.: Академия, 2014. – 329 с.
Арушанова А.Г., Коннова В.В., Рычагова Е.С. Формы организации совместной игровой деятельности и общения младших дошкольников // Детский сад от А до Я. – 5/2014. – С. 22-24
Богат, В. Развивать творческое мышление (ТРИЗ в детском саду). /В. Богат // Дошкольное воспитание. – 1/2014. – С. 17-19.
Бодалев А.А. Общая психодиагностика. – СПб.: Невский, 2013. – 440 с.
Воронкова Л.В. Игровые программы. Аттракционы, шуточные забавы, сюжетно-ролевые игры. / Л.В. Воронкова. – М.: Алгоритм, 2015. – 274 с.
Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собрание сочинений. – Т.3. – М.: Высшая школа, 2013. – 441 с.
Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений. – Т.4. – М.: Высшая школа, 2013. – 413 с.
Выготский Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Хрестоматия по психологии. – М.: Просвещение, 2015. – 398 с.
Гуревич П.С. Психология: учебник / П.С. Гуревич. – М.: Инфра-М, 2015. – 330 с.
Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: Учебник для вузов. 2-е изд. Стандарт третьего поколения / Под ред. А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой. – Спб.: Питер, 2015. – 464 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб: Питер Ком, 2013. – 368 с.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. – 5-е изд., доп. – СПб.: «Питер», 2015. – 321 с.
Ежкова Н.С. Дошкольное Образование С Позиции Возрастных Ценностей / Н.С. Ежкова. – М.: ИЛ, 2017. – 357 c.
Ключева М.А. Народные подвижные детские игры. Современный фольклорный сборник / М.А. Ключева. – М.: Форум, Неолит, 2014. – 400 c.
Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник Г.М. Коджаспирова. – М.: КНОРУС, 2010. – 744с.
Козлова А.М. Дошкольное образование / А.М. Козлова, Е.В. Никифорова, Н.А. Скопинова. – М.: ЦГЛ, 2017. – 958 c.
Патрикеев А.Ю. Летние подвижные игры для детей / А.Ю. Патрикеев. – М.: Феникс, 2014. – 224 c.
Питер Л. Бэнсон 900 практических советов родителям и детям / Питер Л. Бэнсон, Джуди Галбрайт, Памела Эспеланд. – М.: Прайм-Еврознак, 2013. – 256 c.
Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов. пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 436 с.
Рабинович П. Особенности организации мотивирующей развивающей предметно-пространственной среды дошкольников в условиях введения ФГОС и примерной основной образовательной программы дошкольного образования // Дошкольное воспитание. – 10/2016. – С. 92-96.