Развитие самостоятельности младших школьников(Сущность и понятие учебной самостоятельности младших школьников)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, в качестве главных результатов не предметные, а личностные и метапредметные, то есть универсальные учебные действия, обеспечивающие умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

В настоящее время обучение строится так, чтобы обучающиеся, выходя из стен школы, могли самостоятельно достигать образовательных и жизненных целей. На практике применять знания, полученные в школе, могли только те люди, которые были готовы к постоянному творческому поиску. С этой целью в настоящее время все большее значение приобретают самостоятельная деятельность младших школьников в процессе овладения знаниями.

Предмет исследования: использование возможностей учебной деятельности для развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

Объект: учебный процесс учеников младшего школьного возраста.

Цель: провести теоретическое исследование и организовать практическую деятельность по развитию самостоятельности у детей младшего школьного возраста.

Задачи:

-раскрыть содержание понятия «самостоятельность», как свойства личности школьника;

-проанализировать психолого-педагогическую литературу по вопросам развития самостоятельности в учебной деятельности у младших школьников;

-провести исследование уровня и особенностей развития самостоятельности в учебной деятельности у детей младшего школьного возраста;

-охарактеризовать психолого-педагогические условия развития самостоятельности в учебной деятельности у младших школьников и оценить эффективность их реализации.

В работе использованы методы исследования:

-теоретический анализ научно-методической, психолого-педагогической и специальной литературы по теме;

-эмпирические методы (результаты исследований; наблюдательный и психолого-педагогический эксперимент; математическая обработка результатов эксперимента, тестирование; методы экспертных оценок; методы графической обработки экспериментальных данных).

Активизация независимости школьников в образовательной и иных видах деятельности рассматривается одной из актуальных проблем современной педагогической теории и практики (Ю.К.Бабанский, М.А.Данилов, И.Я.Лернер, М.Р. Львов, М.И.Махмутов, И.Т.Огородников, В.А.Онищук, П.И.Пидкасистый, Н.А.Половникова, Н.Н.Светловская, М.Н. Скаткин, Т.И.Шамова, Г.И.Щукина, В.В.Давыдов, Д.Б.Эльконин, Л.В.Засекова, З.И.Колесникова, Е.Н.Кабанова-Миллер, А.Я.Савченко, Г.А.Цукерман и др.

Многие исследователи считают, что проблема стимулирования самостоятельности школьников является одной из самых важных в педагогике и психологии. Одним из важных для нашего исследования является труд Г.Ф. Гаврилычевой и А.А. Люблинской по вопросам развития познавательной самостоятельности учащихся начальных классов; диссертационные исследования Т.А. Капитоновой, З.Д. Кочаровской, А.И. Поповой, Г.П. Ткачук и др., посвященные вопросам развития познавательной самостоятельности учащихся.

Данная работа актуальна в связи с тем, что в нынешнем индустриальном информационном обществе, становление учебной самостоятельности рассматривается приоритетным направлением нового общеобразовательного стандарта для школьников в целом.

Глава I ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ, КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1 Сущность и понятие учебной самостоятельности младших школьников

Слово «самостоятельность» является одним из наиболее употребляемых в литературе детской психологии, но для возрастных психологов оно является не столько рабочим, сколько оценочным суждением, своеобразным паролем, которому единоверцы узнают друг друга^[1].

В древние времена люди начали готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт. Это осуществлялось в процессе естественного хода жизни в семье, в общине, когда старшие учили младших, показывали своим примером, приобщая их к труду, прививая необходимые навыки.

Самостоятельность, как немаловажное качество личности, обеспечивающее человеку возможность жить, учиться и творить, возникла не случайно. Целесообразность ее возникновения предопределяется совершенствованием самой жизни: наиболее сложные её обстоятельства требуют от человека способности быть целеустремлённым, самостоятельным, оптимистичным. Но для того, чтобы развить самостоятельность, недостаточно одного лишь умения проявлять собственную инициативу. Самостоятельность дошкольника – это всегда продукт собственной инициативы ребенка и одновременно подчинения требованиям взрослых.

Проблема формирования учебной самостоятельности, как качества личности ученика всегда была и остается актуальной. На протяжении развития отечественной педагогики и образовательной практики педагоги рассматривают не только понятие «самостоятельности», но и соотношение понятий, характеризующих деятельность учащегося: «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельная учебная деятельность», «умение учиться».

Романова Н. Б. и Ромаев А. П. отмечают, что в XIX веке отечественные педагоги-гуманисты анализировали проблему самостоятельности, как важнейшую характеристику личности во всех направлениях гуманистической педагогики: абстрактном, практическом и универсальном гуманизме^[2].

Среди отечественных педагогов второй половины XIX – начала XX веков таких, как К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Д.И. Тихомиров, С.А. Рачинский, В.П. Вахтеров и другие – активности, самостоятельной работе, самодеятельности учащихся отводилось главное место. Но они по-разному понимали самостоятельность в учебной деятельности.

К.Д. Ушинский, в своей работе, акцентировал внимание на желании самостоятельно учиться, но не давал описания методическим приемам для формирования самостоятельности младших школьников. К примеру, в частности, он писал: «…должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные знания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя и наставника приобретать новые знания, - дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но и из предметов его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души. Обладая таким умом, извлекающим из всех источников полезную пищу, человек будет учиться всю жизнь, что и составляет одну из главнейших задач школьного обучения»^[3].

Не менее известный отечественный педагог В.П. Вахтеров обращал особое внимание на методические приемы формирования самостоятельности учащихся, доказав на своем многолетнем педагогическом опыте в бесподобной важности умения школьника делать выводы, употреблять приемы научного исследования, пусть даже и в самой обычной форме. По словам В.П. Вахтерова, учитель предлагает ученикам решить ту или иную задачу, дает материалы, а ученик сам собственными усилиями находит, открывает то, что было открыто и изобретено до него^[4]. Кроме того, в нем он не только получает знания, но и учит тому, как их приобрести и как самостоятельно наблюдать за тем или иным действием.

В начале XX в. в Германии была создана вальдорфская школа, которая стала одним из первых центров, где начали преподавать педагогику. Основой её концепции является принцип «неопережения» развития ребенка, но предоставления ему всех возможностей для его развития в собственном темпе. С точки зрения теории Вальдорфа^[5], в концепции вальдорфской педагогики также было акцентировано внимание на совместной деятельности, в которой должен быть реализован индивидуальный подход. Одним из условий этого является то, чтобы ученики становились все более самостоятельными.

С середины 1950 годов в отечественной педагогике вновь возникает проблема самостоятельности учащихся, из-за критики традиционного обучения, безынициативности учащихся в учебной работе. М.П. Кашин в работе «О самостоятельной работе учащихся на уроке»^[6] впервые подчеркивает, что при изложении учебного материала масштаб проявления индивидуальных различий школьников практически не заметен. Увеличение удельного веса самостоятельных работ учеников, как правило, приводит к более четкому проявлению различий в познавательной деятельности и эмоциональной сфере, способностях, характере.

Сущность самостоятельной работы заключается в воспитании ответственности (Б.П. Есипов, Н.Г. Дайри, И.Е. Торбан), одного из главных качеств личности – умения ставить определенные цели и добиваться их достижения собственными силами: самостоятельность – ответственное отношение к своим поступкам, способность действовать сознательно в любых условиях.

Исследователи (Е.Л. Белкин, И.В. Горлинский, Г.Б. Пичурина и др.), разрабатывая проблемы обучающих целей самостоятельной работы, называют следующие дидактические цели:

− приобретение;

− закрепление;

− применение на практике и проверка новых знаний и умений.

Исследователи сформулировали определенные функции самостоятельной работы:

– формирование активности и самостоятельности личности (В.К. Буряк; М.А. Данилов);

– формирование интереса к знаниям и потребности к самообразованию (Н.Ф. Голованова; Н.П. Ерастов);

– развитие познавательных способностей (А.Ю. Уваров; А.В. Усова);

– выработка умений и навыков учебной деятельности (П.И. Пидкасистый);

– повышение сознательности и прочности усвоения знаний (А.С. Лында; М.Н. Скаткин);

– конкретизация и углубление полученных знаний (Б.Ю. Зотов; П.И. Пидкасистый). Широко представлены классификации на основе источника знаний (Б.П. Есипов; В.П. Стрезикозин) и по характеру познавательной деятельности (М.И. Махмутов).

Также разработаны и представлены в научной и учебной литературе классификации:

−по степени самостоятельности (Маркова А.К.; Половникова Н.А.);

−по нарастанию продуктивного и творческого начал в заданиях и деятельности обучаемых (М.И. Моро; П.И. Пидкасистый);

−по организационному признаку (Л.В. Жарова; О.А. Нильсон);

−по заданиям, организующим самостоятельную деятельность учащихся (И.Я. Лернер; П.И. Пидкасистый);

−по дидактической функции (Л.В. Жарова).

Таким образом, такое количество классификации представляется закономерным, поскольку позволяет увидеть разные аспекты объекта классификации, углубить и расширить понимание сущности понятия «самостоятельность», как качество личности, которое выражается в умении ставить перед собой определенные цели, добиваться их достижения собственными силами; потребность в самостоятельном мышлении; способность самостоятельно ориентироваться в новой ситуации.

1.2 Психолого-педагогические особенности развития самостоятельности у детей младшего школьного возраста

Младший школьный возраст, по суждению психологов и преподавателей, является наиболее значимым для формирования у детей разнообразных качеств, при помощи которых они смогут реализовать себя в жизни, таких как: субъективность, творческая активность, независимость, решительность, целеустремлённость, сдержанность и ответственность. Одним из основных направлений формирования ребенка в этом возрасте подразумевается совершенствование его самостоятельности, ведь именно это качество определяет его состоятельность в последующей жизни.

Самостоятельность вырабатывается постепенно по мере взросления ребёнка и на каждом возрастном этапе приобретает свою специфику. В то же время на каждом этапе необходимо рационально поощрять независимость детей, развивать необходимые навыки и способности. Ограничение самостоятельной деятельности детей приводит к подавлению индивидуальности, генерирует отрицательные реакции. В задачи процесса выстраивания самостоятельности исследователи включают не только совершенствование знаний, умений и навыков, но и совершенствование соответствующих мотивов.

Младший школьник настроен оптимистично, чаще всего любит играть и фантазировать. Это натура интересующаяся, личность в целом независима, которая наделена своим собственным мнением и суждением и не всегда принимает мнение другого человека без обоснований. В то же время авторитет взрослого, его мнение, по-прежнему в значительной степени определяет поведение младшего школьника. Все это непосредственно воздействует на взаимодействие ребенка с окружающим его миром. Тем не менее, ребенку тяжело поддерживать постоянное добровольное внимание на протяжении длительного времени, чтобы запомнить значительное количество материала^[7].

Если учитывать данную особенность в обучении младшего школьника, то педагог вполне может использовать в обучении младшего школьника самостоятельную работу, которая поможет ему запомнить необходимый объём материала.

Умственная активность проявляется в учебной деятельности и является одним из ее показателей, однако, если ребенок имеет более высокий уровень успеваемости в учебной деятельности, то интерес у него к ней будет больше. Доказано, что вначале в I–II классах, ученики усваивают не то, что характеризуется наиболее существенным с точки зрения поставленной перед ними учебной задачи, а то, что произвело на них максимальное впечатление, то есть то, что интересно, неожиданное, эмоционально окрашено. На этом этапе проявляются те особенности памяти, которые были характерны для дошкольников, у которых усвоение материала обеспечивалось в интерактивный или практической деятельности и происходило непроизвольно.

Главный вид деятельности младшего школьника, отечественными психологами: Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, Г.А. Цукермана, рассматривается в качестве учебной деятельности. Самостоятельность в учебной деятельности характеризуется, прежде всего, в необходимости и умении самостоятельно мыслить, в способности приспосабливаться к новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и находить подход к их решению^[8].

Для того чтобы содействовать совершенствованию самостоятельности в учебной деятельности, психологи рекомендуют представлять ребёнку необходимость излагать собственную точку зрения по тому или другому вопросу и стремиться к тому, чтобы учебные задания он выполнял без чужой помощи. Существенную роль приобретают задания для самостоятельной работы на уроках в школе. Степень помощи при этом может обуславливаться от успеваемости конкретного ребенка. Например, одному ребёнку для решения составной задачи достаточно текста задачи, другому необходима также краткая запись задачи, третьему в дополнение к перечисленному нужна закономерность (план) решения задачи. Совершенствованию самостоятельности школьников благоприятствует организация внеклассного чтения, при котором дети самостоятельно ознакомляются с произведением, а на уроках или во внеурочной деятельности в ходе разгадывания: викторин, кроссвордов раскрывают возможность проявить свои читательские умения и знания.

Огромное место в жизни младших школьников занимает игровая деятельность. В процессе сюжетно-ролевой игры дети могут овладеть теми качествами личности, которые привлекают их в реальной жизни. Самостоятельность реализуется и совершенствуется в выборе и в развёртывании сюжетов ролевых игр, в умении принимать решения в разнообразных ситуациях, а также контролировать свои действия и поступки. На развитие самостоятельности младших школьников также воздействует включение их в игровую деятельность при реализации проектов. Для этого учитель разрабатывает тематические игровые задания по изучаемым предметам, что находит свое отражение в: стенгазетах, загадках, кроссвордах, оформленных в процессе проектной деятельности.

В младшем школьном возрасте воздействие на совершенствование самостоятельности оказывает не только учебная и игровая, но и трудовая деятельность. Специфичностью этого возрастного периода рассматривается то, что ребёнок проявляется интерес в большей степени не к итогу, а к процессу труда.

Если младший школьник принимает участие в коллективной трудовой деятельности, у него совершенствуется не только самостоятельность, но ответственность за выполнение дела, порученного группе. Возросшая самостоятельность детей отражается в их умении оценивать работу и поведение других людей. Большое значение приобретают чувства, связанные с эффективно выполненной работой. Ребёнок ощущает радость, удовлетворение от того, что он что-то делает своими руками, что у него отлично получается та или иная вещь, что он оказывает помощь взрослым.

Кроме трудовой деятельности, работа в группе позволяет устранить дефицит общения, который часто бывает в школе и в семье. Наиболее простым и доступным способом сотрудничества обучающихся является работа в парах постоянного состава. В большинстве своем они состоят из учеников, сидящих за одной партой. Данная форма работы, может быть, применена при выполнении различных учебных заданий.

Таким образом, можно сделать вывод, что процессы развития самостоятельности учащихся младшей школы обеспечиваются следующими педагогическими условиями: использование в процессе обучения всевозможного характера деления на группы учеников, обусловливающее планомерное подключение каждого ученика в самостоятельную учебную деятельность (групповая работа с различными типами взаимодействия участников); применение системы определённых заданий, которые реализовывали бы идеи целесообразности активизации самостоятельных действий учащихся начальной школы.

ГЛАВА II ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО РАЗВИТИЮ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ

2.1 Исследование уровней развития самостоятельности младших школьников

Для исследования самостоятельности в начальной школе МБОУ СОШ №4 г. Реутов было предложено ученикам 3-А класса в количестве – 21 человек, пройти экспериментальное исследование с применением методики «Лесенка» (в модификации С.Г.Якобсон, В.Г.Шур)^[9] и Корректурную пробу (Тест Бурдона)^[10].

Цель: выявить и изучить самооценку у учеников указанного класса.

Первым было проведено исследование «Лесенка».

Применяемое оборудование: индивидуальная картинка с изображением лестницы и указанием цифр ступенек от одного до семи, клей, а также вырезанные фигуры людей, которые ассоциируются у ребенка: с собой, родителями: мамой, папой, одноклассниками, учителем (Приложение №1).

Инструкция: «На картинке изображена лестница и на каждую ступеньку необходимо приклеить фигурки человека. Человека необходимо расположить на ту ступеньку, которая по вашему мнению определяет его качества. Так, 7 ступенька – это «самая высокая» оценка; 1 ступенька – «самая низкая» оценка; по середине – это «средняя» оценка, то есть 7 – это очень хорошо, 1 – это очень плохо. После чего учитель уточняет все ли поняли задание. И задаёт вопросы:

1. На какую ступень, ты поставишь себя?

Почему? Кратко написать.

1. На какую ступеньку тебя поставит родители?

Почему? Кратко написать.

1. На какую ступеньку тебя поставит твой учитель – Нина Александровна?

Почему? Кратко написать.

1. На какую ступеньку тебя поставит твои одноклассники?

Почему? Кратко написать.

Примечание: если ученик затрудняется ответить на вопрос: почему? Не настаивать на этом.

Показатели по тесту:

Положительный результат: в том случае если дети считают, что взрослые поставят их на одну из верхних ступеней лестницы, а сами себя поставят на одну ступеньку ниже. Данный результат подтверждает, что дети, чувствуя поддержку и принятие со стороны взрослых, уже достаточно реалистично смотрят на себя.

Неблагоприятный результат: дети ставят на ступеньку выше, чем, по их мнению, поставили бы взрослые. Этот выбор говорит о том, что ребенок не принимает оценку взрослого, а также о негативном противопоставлении оценке взрослого собственной оценки. При ответе на вопрос: «Куда тебя поставит учитель?» - помещение на одну из нижних ступеней, как правило, является доказательством адекватной оценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от учителя.

1. Расположение на любой из нижних ступенек, свидетельствует о том, что ребенок не может поставить себе адекватную оценку, а также о негативном отношении к себе и неуверенности в собственных силах.
2. В случае, если ребенок поставил себя на ту же ступеньку, что, по его мнению, поставит и учитель, то это может свидетельствовать:

а) об инфантилизме (если ребенок поставил все ответы – «на верхнюю ступеньку» и не может обосновать ответ на вопрос «почему?»);

б) о «компенсирующей самооценке» (желаемое выдаётся за действительное).

В случае, если ребенок считает, что его оценивают так же, как он оценивает себя – ребенок защищен психологически и эмоционально.

рисунок 1

На рисунке 1 приведена статистика по ответам учащихся. На рисунке представлено разделение по полу детей, а также данные по категориям.

Из данного исследования видно, что не все ученики справились с заданием и смогли себя оценить с точки зрения взрослых. Однако, все смогли оценить себя с точки зрения и отношения к ним сверстников. Все ученики считают, что оценка одноклассников по отношению к ним высокая. Кроме того, 1 из учеников оценку учителя поставил ниже, чем себе, что свидетельствует об инфантилизме, так как на вопрос: почему? Не смог аргументировать свою оценку. Трое из учеников считают, что родители их явно переоценивают, по их мнению, чем они сами себя.

Характерной особенностью детей, которые имеют заниженную самооценку, является их стремление уходить от общения, сосредотачивать свое внимание только на себе и своих слабостях, а также сосредотачивать свое внимание только на своих недостатках. Детям с низкой самооценкой мешают их повышенная самокритичность и неуверенность в себе.

Дети, имеющие завышенную самооценку, переоценивают свои возможности, личностные качества, результаты своей деятельности. Они не могут справиться с теми задачами, которые им не по силам. В случае неудачи, они тут же переключаются на самую легкую задачу, которая им кажется самой легкой, и движимы мотивом престижности. Не обязательно они хвалятся своими достижениями, но зато они с удовольствием бракуют все, что делают другие, особенно критичны к другим.

Вывод: данное исследование показало, что не все ученики могут справиться с поставленной задачей, что свидетельствует об отсутствии самостоятельности и достаточной самооценки. Кроме того, данное исследование может помочь в решении проблемы детей с пониженной самооценкой и выявлении их причин.

Второе исследование было проведено при помощи корректурной пробы (тест Бурдона). Так, на основании первого исследования «Лесенка» нам стало известно, что не все школьники в состоянии себя адекватно оценивать и некоторые ученики имеют заниженную самооценку. Второй тест поможет выяснить возможные причины у таких учащихся, которые могут быть в некоторых особенностях ребенка: медлительность, не собранность, не внимательность.

Корректурные пробы – это великолепный материал для совершенствования внимательности детей, зрительного внимания и памяти, а также тренировка ребёнка, которая способствует концентрации ребенка и быстроте реакции.

Корректурные пробы (от слова корректировать) – задания на поиск, исправление, корректировку некоторой информации (цифры, буквы, картинки, фигуры и т.д.).

Исследование: концентрация и устойчивость внимания.

Применяемое оборудование: листочки с графическими изображениями и буквы (Приложение №2).

Инструкция: на первом бланке нарисованы листики и домики. Необходимо у каждого домика нарисовать окошко, а каждому листику дорисовать веточку. Задание выполняется на время. На втором буквы, необходимо вычёркивать те буквы, которые называет учитель.

Обработка теста: результат оценивается на наличие допущенных ошибок у учащегося, а также времени выполнения или по количеству просмотренных знаков. Показателем характеризуется наличие качества и темпа выполнения учащимся работы. Время работы – 4 минута.

По истечении каждой минуты учитель просит ребенка ставить галочку на том месте, где в данный момент он работает. Несмотря на то, что в большинстве случаев этот тест применяют психологи, он также очень эффективен в работе учителя. Данные тест способствует тренировки внимания детей, а также способности их концентрации на полученном задании, а также развитие их творческого потенциала, что способствует в конечном итоге развитию самостоятельности в учебе и дальнейшей жизни.

Для того, чтобы тест прошёл без списывания, аудитория поделена на две категории: мальчиков и девочек. Первой категории выданы листки с буквами, второй группе листочки с рисунками. Время одинаковое для выполнения работы и составляет 4 минуты.

рисунок 2

рисунок 3

Из приведенного теста видно, что не у всех детей не смотря на принадлежность учащихся к группе испытуемых, получается быстро концентрировать внимание и выполнять задание учителя. Поэтому учителю целесообразно рекомендовать родителям тренировать детей при помощи таблицы Шульте^[11], которая помогает в формировании быстрой реакции и концентрации.

Из данного пункта курсовой работы, можно сделать следующий вывод, что благодаря проведенным тестам, можно выявить детей, которым трудно концентрировать свое внимание и быстро выполнять задания учителя, что приводит к неуверенности в себя, и как результат занижение самооценки, что негативно отражается на учебе в целом и развитии самостоятельности. Поэтому, учебные занятия необходимо строить не только на изучении основного материала, но и на тренировки концентрации внимания учеников, что способствует улучшению усвоению и запоминанию полученного материала в школе.

2.2 Иные методы применяемые в школе для формирования самостоятельности у учеников младших классов

Кроме проведения тестов на уроках также эффективно совмещать другие методики, которые бы способствовали не только концентрации на цифрах, элементах, но и влияли на эмоциональное состояние учеников. Такими методиками можно считать игровые уроки, либо игровые элементы, использования на уроках кроссвордов по теме уроков, а также загадок и стихов, о которых кратко рассказывалось в предыдущем пункте курсовой работы.

Еще в советское время психологи и педагоги Т.Е. Конникова, М.В Лейкина, С.А. Шмаков и другие подразделили сюжетно-ролевые игры на несколько групп:

1) игры на бытовые сюжеты;

2) игры на сюжеты из жизни детей;

3) профессиональные сюжеты;

4) героико-романтические;

5) игры на сюжеты из книг, кинофильмов, телепередач^[12].

В своей статье «Развитие познавательной самостоятельности школьника в игровой деятельности» учителя Г.Н. Гришкова и И.Б. Юсубова отмечают, что в своей работе они описывают обстановку, в которой развиваются познавательные навыки школьников, способствующую проявлению самостоятельности, которые лучше всего проявляются во время игры. Кроме того, игра служит переходным мостиком к учению, той средой, в которой легче, интереснее проходит познавательная деятельность^[13].

Преподавателю при распределении ролей среди учеников, следует ориентировать на темперамент детей, их лидерские качества, чтобы роль помогала ученикам укрепить авторитет; проявить активность; стать организованными; новичкам, сдружиться с коллективом.

Например, на уроке окружающего мира, был проведён фестиваль «Сбора овощей», где каждый ученик выступает в роли определенного овоща. Рассказывал о полезных свойствах своего персонажа. Совместно отгадывают загадки по теме, а также спасали принцессу фестиваля, которую украл злобный злодей, который не мог терпеть овощи и хотел сорвать всем праздник (Приложение №3).

Ролевые игры, способствуют объединению детей, стимулируют к принятию решений, проявлению смекалки, освоению нового материала, а также развитию самостоятельности.

Кроме игровой формы, также в работе можно использовать примеры работ, например учителя Е.Н. Землянская, которая предлагала, например игру-сочинение, где дети самостоятельно готовят вопросы, которые будут использовать в интервью. Также, можно данный метод использовать и проводить на уроках игры: «Ассоциации», «Магазин», «Выбор профессий», «Библиотека» и другие.

В процессе профориентационной игры «Путешествие по городу Профессий», где можно познакомиться с миром труда и профессий. Коллективная форма занятий с элементами соревновательности усиливает обучающий эффект. Игровые упражнения способствуют не только усвоению знаний, но и помогают развивать самостоятельность, произвольность поведения,

самоконтроль, элементы самоанализа, познавательные процессы.^[14]

В журнале «Этическое воспитание» за 2002 год была опубликована статья В.А. Истоминой и Г.В.Литовченко, которая была посвящена проблеме воспитания самостоятельности. На уроке русского языка, по теме «Глаголы настоящего времени» учитель В.А. Истомина предложила ученикам примерить роль языковедов, что успешно было опробовано на учениках испытуемого класса. Для чего учащиеся класса были поделены на группы. Каждая группа получила задание, как можно более доступно и лаконично изложить новый материал, используя схемы, таблицы и то, что придумают сами ученики. После этого, уполномоченные группы излагают свой вариант, и все вместе выбирают лучший вариант^[15]. Данный урок, показал, что основная масса учеников активно принимала участие в обсуждении и проявляла самостоятельность в поиске ответов. Однако, были и такие ученики, которые не участвовали, а только наблюдали за происходящим. После окончания урока, группа, где большинство представителей было девочек, попросили в будущем повторить тематику такого урока.

По литературе, для использования творческого потенциала учеников и возможности реализовать свою самостоятельность, было предложено написать сочинение, в котором рассказать свою сказку, где бы они использовали сказочные выражения: «жили-были», «в тридевятом царстве, в тридесятом государстве…» и придумали сказочных героев. На следующий урок, было предложено разгадать кроссворд, составленный из слов, приведенных в словаре на стр. 216-217 учебника «Литературное чтение» 2 часть. Климанова Л.Ф. (Приложение №4). Кроссворд, способствовал запоминанию написания слов, которые ранее встречались в текстах изученных произведений в 3 классе, а также способствовал проявлению инициативе учеников и их заинтересованности в усвоении материала урока.

По русскому языку, для тренировки памяти и концентрации внимания, а также лучшему запоминанию слов, использовался другой метод, такой, например, как разгадывание ребусов (Приложение №5).

После таких занятий, у учеников 3-А класса, значительно возрос интерес к учебному процессу. У отдельных учеников выросла успеваемость, а у отстающих учеников, которые в первоначальном тесте «Лесенка» не смогли определиться с оценкой своего «я», стала появляться инициативность и активность на уроках.

Для того чтобы дети осознали важность и значимость самостоятельной жизни, на классных часах были проведены беседы «О самостоятельности», «Что значит быть самостоятельным». С учетом того, что в процессе обучения учащиеся накапливают знания, беседы строились с учетом постепенного их накопления. В понятие «самостоятельный» входили также такие качества как: сознательный, настойчивый, ответственный, добросовестный, взаимовыручка и др.

Проводились другие игры: «Робот», «Выбор профессии», «Веселый поезд», «Угадай, кто я?».

В игре «Робот», каждый учащийся нарисовал своего робота и дал ему необычное имя и в течение недели оценки получал не ученик, а его подопечный «Робот». Если отметка была отрицательной, то каждому такому неуспевающему Роботу, ученики совместно объясняли материал, который он не понял, либо были трудности в его освоении.

В игре «Выбор профессий» ученики должны были самостоятельно выбрать понравившуюся им профессию и представить её так, чтобы её угадали и узнали, что-то новое о данной профессии. В данном конкурсе, дети проявили самостоятельность и для выполнения задания использовали:

- 5 человек при помощи интернета и родителей составили презентацию;

- 3 человека придумали сказку о своей профессии;

- 6 человек воспользовались загадками для описания своей профессии;

- 2 человека сделали кроссворд;

- 1 человек сделал стенгазету;

-3 человека воспользовались в выступлении костюмами, которые описывали профессию.

- 1 ученик не выполнил домашнее задание.

Данный конкурс, показал, что в большинстве дети позитивно восприняли задание и смогли самостоятельно его выполнить, а также кроме положительных оценок, получить еще одобрение своих сверстников и позитивное настроение для усвоения материала.

В ходе констатирующего этапа эксперимента и процессе обучения, применялся метод наблюдение за детьми, а также проводилась субъективная оценка детей и их отношения к себе.

Цель наблюдения: выявить особенности проявления самооценки у детей в их поведении и отношениях, интересы и склонности детей.

Программа наблюдения:

1) Отношение учеников к своим товарищам в классе.

2) Особенности поведения учеников в различных ситуациях, в том числе при возникновении конфликтов.

3) Склонности и интересы учеников.

Метод наблюдения проводился на уроках и во внеурочной деятельности.

На основе данных, у меня получилась следующая характеристика каждого из учеников 3-А класса (Приложение №6).

Во время проведения эксперимента, кроме тестов, творческих заданий, учителем после проведенного наблюдения стали использоваться ситуационные задания, где дети смогли проявить или развить те свойства характера, которые у них были мало развиты, либо скрыты. Например, возможность решать вопросы не силой, а интеллектом. На примерах поведения героев, прочитанных рассказов, были разобраны особенности поведения каждого героя, выполнен анализ их поступков и дали рекомендации к их изменению. Не активным детям, была создана ситуация, где им предстояло сделать выбор или распределить роли между своими сверстниками. Большинство справилось с поставленной задачей. Кроме этого, на уроках изобразительного искусства для объединения класса, учителем было предложено совместно создать стенгазету, что способствовало их объединению. Также во внеурочное время, дети совместно посетили: кино; музей и сходили в поход.

На основании проведенного экспериментального исследования можно сделать следующий вывод: совместный труд и время проведенное вне школы, изменения методики обучения и подачи материала, способствовало тому, что дети стали относиться к друг другу более терпимее, появился командный дух, что отразилось на самооценки многих учеников, успеваемости в школе и взаимоотношении в классе, а также способствовало развитию в них ответственности и повышению авторитета внутри класса, так и к учителю, а также желания выполнять самостоятельно творческие задания, которые способствовали лучшему усвоению школьного материала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования проблемы развития самостоятельности у детей

младшего школьного возраста, я, убедились в актуальности данной темы при анализе теоретических материалов и в ходе практического исследования.

Процесс формирования и развития самостоятельности индивидуален у каждого ребенка, но выделяют общие особенности, характерные для большинства. Стоит отметить, что разумное поощрение детской самостоятельности является одним из основополагающих факторов её развития,

ведь в этом возрасте взрослый является для ребенка примером и авторитетом, особенно если этот взрослый – учитель.

Преподаватель проводит немало времени с учениками в процессе учебной деятельности, направление которой корректирует по своему соответствию. На уроке педагог имеет возможность применить всевозможные методы и приёмы, благоприятствующие формированию самостоятельности школьников. Применение методов проекта разрешает детям самим координировать свою деятельность, а групповая конфигурация обучения характеризуется ростом познавательной активности и творческой самостоятельности.

Критерий самостоятельной деятельности школьников был обозначен в теоретическом анализе исследований самостоятельности школьников. В качестве показателей самостоятельности выступают: стремление к решению задач деятельности без помощи со стороны других людей, умение поставить цель деятельности, осуществить элементарное планирование, осуществить задуманное и получить результат, адекватный поставленной цели, а также способность к проявлению инициативы и творчества в решении возникающих задач.

Таким образом, важнейшими показателями развития самостоятельности младшего школьника являются:

- постановка цели;

- внутренние мотивы учения;

- самоконтроль;

- умение планировать и намечать этапы своей работы;

- самооценка;

- произвольность познавательных процессов (произвольное внимание, произвольное восприятие, произвольная логическая память, теоретическое мышление, произвольность устной и письменной речи).

Для их достижения, как указано в работе необходимо внедрять в учебный процесс - нестандартные методики и включать игровые элементы, а также не забывать о внеурочном совместном времяпрепровождении учеников, что способствует укреплению и развитию самостоятельности и других качеств, которые влияют на положительный учебный процесс ребенка, а также повышению их самооценки в целом.

Подводя итоги исследования, можно сделать выводы, что полученные данные будут полезны и учителям, и родителям, стремящимся формировать у ребенка младшего школьного возраста адекватную самооценку.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Дубровина И.В. Практическая психология образования; Учебное пособие 4-е изд. /Под редакцией И.В. Дубровиной. —СПб.: Питер, 2004.— 592 с
2. Ивошина, Т.Г., Шварева, Л.В. Формирование учебной самостоятельности школьников. История, проблемы / Т.Г. Ивошина, Л.В. Шварева // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. – 2011. - № 24. – С. 950
3. Жарова Л.В. Учить самостоятельности. М.: Педагогика, 1993. 250 с.
4. Землянская Е.Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников // Начальная школа. – 2002 - № 12 – С. -43.
5. Истомина В.А., Литовченко Г.В. // Этическое воспитание. – 2002 –№ 4 – С. 25-27.
6. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика. М., 1957. С.-20.
7. Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.-111.
8. Липкина А.И. Самооценка школьника /А. И. Липкина. —М., 1999.— 382 с
9. Мандель, Б. Р. Педагогика: учебное пособие/ Б.Р.Мандель. - М.: Наука, 2014.-288 с.
10. Микельсон, Р.М. О самостоятельной работе учащихся. – М.: Учпедгиз, 1963. – 124 с.
11. Склюева, Е.С. Самостоятельность младших школьников в учебной деятельности / Е.С. Склюева // Мир науки, культуры, образования. – 2013. - № 4 (41). – С- 198
12. Пидкасистый П.И., Портнов М.Л. Искусство преподавания. Первая книга учителя. М.: Роспедагентство, 2001. 212 с
13. Текст книги "Самая полная книга-тренажер для развития мозга! Новые тренинги для ума". Антон Могучий. М., год 2020, С-320.
14. Уртенова, А.У. Домашнее задание как средство формирования учебной самостоятельности учащихся младших классов // Science Time. – 2016. - № 1 (25). – С. 516.
15. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – СПб., 1907. – Т. 1.
16. Усачева, А. Н. Формирование ответственности как качества личности младших школьников средствами игровой деятельности [Текст] / А. Н. Усачева // Волгоград: Перемена. – 2011 – 340 с.
17. Фридман Л.М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2000 – 342 с.
18. Цукерман Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. С-44
19. Цукерман, Г. А. Диагностика умения учиться/ Г.А.Цукерман, Е.В. Чудинова. -М.: Авторский клуб, 2016.-135 с.

20. Чугреева, М.К. Развитие самостоятельности у школьников / М.К. Чугреева // Начальное образование. – 2006. - № 2. – С- 14.

21. Шмаков С.А. Игры учащихся – феномен культуры / С.А. Шмаков. –

М., 1994, С-409.

Приложения

Приложение №1

Графический материал для проведения

экспериментального исследования с применением методики «Лесенка»

Приложение №2

Бланк корректурной пробы для детей

рис.1

рис.2

Приложение №3

Фестиваль овощей

Герои:

Ведущий, Осень, овощи, злой Лещей.

Ведущий:

Осень славная пора!

За урожаем в поле нам пора!

Что посеял, то осенью и собрал.

Ну скорее все к нам на огромный фестиваль!

Будем вместе мы плясать, много нового об овощах узнавать.

Далее: выступают дети в костюмах овощей.

Следом приходит «Осень»:

Добрый день. Вам господа!

Рада видеть Вас всегда.

Угадали, Вы меня?

Правильно, я золотая Осень.

Приходите же скорей в гости к нам.

Расскажите о себе.

Далее ведущий загадывает загадки, и дети выходят в костюмах.

Орехи в земле, листья на земле (картофель)

Сидит девица в темнице, а коса на улице (морковь)

Кто его раздевает, тот слезы проливает (лук)

Сто одёжек и все без застёжек (капуста)

На грядке длинный и зеленый, а в кадке - жёлтый и соленый (огурец)

Раскололся тесный домик на две половинки.

И посыпались оттуда бусинки-дробинки. (горох)

Как на нашей грядке выросли загадки.

Сочные да крупные, вот такие круглые.

Летом зеленеют, к осени краснеют. (помидоры)

Красная мышка с белым хвостом

В норке сидит под зеленым листом. (редиска)

Этот овощ вот уж диво,

Круглый, вкусный и красивый,

Приготовим с ним обед,

Запеканку, винегрет,

Цвет у яств совсем не блёклый,

Главная на кухне…(свёкла)

Каждый овощ рассказывает о свойствах своего героя, его полезности и важности. Между овощами возникает спор, кто же нужнее и важнее. Осень и ведущий их останавливают. Овощи приходят к мнению, что они все важны и нужны людям, а королевой выбрали «Осень». Тут на сцене появляется злой Лещей, который никогда не пробовал овощей, но из вредности, что его не пригласили на праздник, украл «Осень».

Овощи, же домашние и живут в огороде, поэтому они не знали, как спасти «Осень», но им на помощь пришли лесные жители: ягоды, грибы. О себе каждый герой рассказал интересную историю и дал совет, где искать принцессу фестиваля. Вмести они победили Кикимору в лесном болоте. Разгадали головоломку и нашли ключ от избушки, где прятали «Осень».

После спасения, «Осень» вместе со своими спасителями исполняет танец и дарит подарки всем участникам.

Осень: А на прощание хочу проверить, кто из Вас самый наблюдательный и загадать Вам загадки:

- Кто собирает яблоки спиной? (ёж)

- Кто сушит грибы на дереве? (белка)

- Листья каких деревьев осенью краснеют? (клёны)

- Как называется второй месяц осени? (октябрь)

Осень: до свидания, друзья! (Уходит под музыку)

Ведущий:

Ну вот и подошёл наш праздник к концу.

И пусть останется в сердцах у нас,

Наш праздник в зале этом!

Приложение №4

Кроссворд

Горизонталь:

1. Назовите высокий служебный чин в дореволюционной России.
2. Беспорядочное и шумное скопление людей.
3. Название дома в деревушке: Украины, Белорусии, России.

8 Назовите синоним к прилагательному ворчливая, склонная к ссорам.

10 Могут называть приправу, которая обладает свойством острым и ароматным по вкусу.

	6			7
						5						2
1.
												3
											4
				8				9
								10

Вертикаль:

2 Наука о космосе.

5 Синоним к слову «оробел».

6 Странствовать без определенной цели.

7 Маляр, который по его названию определяет дело.

9 Небольшой сосуд с фитилём, который зажигают перед иконой.

Ответы

6 с

7 м

к

а

5 о

2 к

1. т

и

т

у

л

я

р

н

ы

й

с

о

в

е

т

н

и

к

т

я

о

с

а

р

б

м

т

н

е

3 о

р

а

в

а

ь

о

л

г

с

е

р

я

4 х

а

т

к

а

ф

и

8 с

в

а

р

9 л

и

в

а

я

а

м

10 п

р

я

н

а

я

а

д

к

а

Приложение №5

РЕБУСЫ

1-4 + 3-5

Ответ: молоко (молоток+кошка)

1-2 + 3-5 + ДА

Ответ: погода (подарок + горох +да)

в слове убрать 4 и 7 буквы + вычеркнуть с 1-5

Ответ: коридор (коррида+ помидор)

Приложение №6

№	Имена учеников	Краткая характеристика	Определение самооценки у ребенка	Изменения в поведении учеников после описанных методик уроков, которые приведены выше
Группа мальчиков:
1	Александр	В классе является лидером. В общении с детьми категоричен и не идет на компромисс. Проявляет способности к математике. Увлекается компьютерными играми.	завышенная неустойчивая самооценка	Стал более покладистым. Стал идти на компромисс с одноклассниками. Научился помогать одноклассникам, у которых возникали трудности в освоении материала
2	Борис	Большой фантазёр и бедокур. Постоянно провоцирует детей, но при этом хорошо учится и любознателен. Однако, поведение оставляет желать лучшего	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Начались изменения в поведении. Стал усерднее. Перестал бедокурить. Свою энергию направил в мирное русло и раскрыл творческий потенциал. Стал сочинять стихи.
3	Ваня	У ученика сформирован высокий уровень удовлетворения школьной деятельностью, высокий уровень школьной мотивации. В классе пользуется уважением. Увлекается рисованием.	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Улучшил свои оценки. Стал более старательным
4	Влад	Мальчик отзывчивый. В классе проявляет активность и заинтересованность во всех делах. Все поручения выполняет добросовестно и аккуратно, при этом свою инициативу не проявляет.	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Стал более активен на уроках. Чаще стал проявлять инициативу.
5	Данил	Проявляет агрессивность в общении с детьми, часто конфликты пытается разрешить силой. К учебе относится добросовестно, но не признает неудач. Если получает неудовлетворительные оценки, обижается и замыкается.	неустойчивая завышенную самооценку	Стал более творчески относиться к подготовке к урокам. Менее обидчив и адекватнее к выставляемым оценкам.
6	Егор	У ученика сформирован высокий уровень удовлетворения школьной деятельностью, высокий уровень школьной мотивации. В классе пользуется уважением. Увлекается рисованием.	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Улучшил свои оценки.
7	Кирилл	Мальчик отзывчивый, общительный. С большим желанием идет на контакт. В классе проявляет активность и заинтересованность во всех делах, но только при наличии желания. Все поручения выполняет добросовестно и аккуратно. Самостоятельно инициативу не проявляет.	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Стал более активен на уроках. Домашние задания выполняет с особым усердием.
8	Иван	Обидчивый. Проявляет агрессивность в общении с детьми, часто конфликты пытается разрешить силой. К учебе относится добросовестно, но не признает неудач. Если получает неудовлетворительные оценки, обижается и замыкается.	неустойчивая завышенную самооценку	Стал более творчески относиться к подготовке к урокам. Менее обидчив и адекватнее к выставляемым оценкам.
9	Петя	Сверхактивный, эгоистичный ребенок. Часто срывает уроки. Не считается с мнением других. При этом является способным ребенком. Не смог определиться с выставлением себе оценки, так как считает, что при проведении теста «Лестница» было мало ступенек. Уроки не выполняет принципиально, считая, что ему это не нужно. Кроме того, позиционирует себя, как лидер класса, хотя другие дети с этим не согласны	Сверх завышена оценка	Появился прогресс: ребенок стал периодически выполнять домашнее задание. В случае если учебный процесс увлекал, то ребенок активно участвовал и не мешал остальным. Наладил с некоторыми учениками взаимопонимание.
10	Федя	Эмоциональный и неуравновешенный ребенок. При появлении трудностей начинает нервничать, кричать. С одноклассниками агрессивен. Задание выполняет только те, что считает нужным. Не допускает тактильного контакта. Не смог самостоятельно выставить себе оценку.	Оценка занижена	Начал учиться контролировать эмоции. Стал прибегать к помощи одноклассников. Чаще стал выполнять сложные задания.
Группа девочек:
11	Ангелина	Учится ниже своих способностей. Большой потенциал. Мало читает и не активна	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Повысила учебную успеваемость. Стала проявлять больший интерес к школьным мероприятиям, с удовольствием выполняет творческие работы.
12	Виктория	Главным мотивом ее учебной деятельности является высокая оценка, полученная любым путем. Она стремятся занять лидирующие позиции в классе. Дружит не со всеми детьми в классе. Вокруг себя собирает группу друзей и настраивает их против остальных детей класса. Но вместе с тем девочка любознательная, имеет большой кругозор, много читает, имеет положительные оценки по многим предметам, поэтому пользуется авторитетом у детей.	имеет завышенную неустойчивую самооценку	Стала более инициативной и менее конфликтной со сверстниками. Стала чаще предлагать темы уроков и организаторам их проведения.
13	Влада	Адекватно относится к учебе. Ответственна. Целеустремлена. Широкий кругозор. Много читает	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Стала более инициативной. Вызвалась помогать отстающим ученикам в учебе.
14	Карина	очень ранима и обидчива. Пассивно относится ко всем классным делам и мероприятиям. Постоянных друзей в классе не имеет, хотя не конфликтна	Занижена самооценка	Стала проявлять больший интерес к школьным мероприятиям, с удовольствием выполняет творческие работы. Проявила себя, как художник
15	Мария	Активна. Любит рисовать. Целеустремлена. Учится хорошо.	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Повысила оценки. Стала активнее
16	Маша	Активна. Любит музыку. Удовлетворительно учится	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Повысила оценки. Стала активнее
17	Настя	Учится средне. Есть потенциал. Адекватно оценивает свои способности. Увлекается танцами. Пассивно относится ко всем классным делам и мероприятиям.	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Стала проявлять больший интерес к школьным мероприятиям, с удовольствием выполняет творческие работы. Особенно проявила себя в музыкальных конкурсах.
18	Неля	Учится ниже своих способностей. Её робость и нерешительность не позволяют ей полностью раскрыться. Очень ранима и обидчива. Пассивно относится ко всем классным делам и мероприятиям. Постоянных друзей в классе не имеет, хотя не конфликтна, и дети к ней относятся хорошо. Неля очень любит животных, относится к ним с большой нежностью.	имеет заниженную самооценку	После изменения к ней подхода, девочка постепенно начала открываться, преодолевая свою нерешительность. Открылся творческий потенциал, девочка чаще активнее стала выполнять творческие задания и участвовать в проводимых мероприятиях.
19	Ольга	У нее высокие притязания на учебу. Стремится получить высокие оценки любым путем. Очень самоуверенна. Проявляет большую активность и во всем старается занять лидирующие позиции. Но вместе с тем, не сильно усидчива несмотря на то, что много читает. Девочка имеет незаурядные организаторские способности.	имеет завышенную самооценку	Улучшила успеваемость
20	Тамила	Учится средне. Есть потенциал. Адекватно оценивает свои способности. Любит сочинять стихи, но при этом иногда эмоциональна и обидчива.	имеет адекватную неустойчивую самооценку	Научилась контролировать свои эмоции. Улучшилась успеваемость
21	Энгелия	Замкнутый и не общительный ребенок. На переменах не с кем не общается. Учится посредственно. Домашнее задание выполняет по желанию. Посредственна и не активна. Не смогла определиться с оценкой себе	Оценка занижена	После проведенных занятий, ребенок стал проявлять инициативность на уроках. Энгелия, стала чаще выполнять домашнее задание. Изредка стала отвечать на вопросы одноклассников на переменах.

1. Цукерман Г.А., Елизаров Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. – 1990. – № 6. С. 37 ↑

2. Склюева, Е.С. Самостоятельность младших школьников в учебной деятельности / Е.С. Склюева // Мир науки, культуры, образования. – 2013. - № 4 (41). – С. 10 ↑

3. Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии. – СПб., 1907. – Т. 1.;С-500 ↑

4. Уртенова, А.У. Домашнее задание как средство формирования учебной самостоятельности учащихся младших классов // Science Time. – 2016. - № 1 (25). – С. 500. ↑

5. Ивошина, Т.Г., Шварева, Л.В. Формирование учебной самостоятельности школьников. История, проблемы / Т.Г. Ивошина, Л.В. Шварева // Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. – 2011. - № 24. – С. 950 ↑

6. Кашин М.П. О самостоятельной работе учащихся на уроке // Советская педагогика. М., 1957. С. 12-20. ↑

7. Мандель, Б. Р. Педагогика: учебное пособие/ Б.Р.Мандель. - М.: Наука, 2014.- 194-197 с. ↑

8. Цукерман, Г. А. Диагностика умения учиться/ Г.А.Цукерман, Е.В. Чудинова. -М.: Авторский клуб, 2016.- с.78 ↑

9. Щур В.Г. Методика изучения представления ребенка об отношениях к нему других людей. / Психология личности. Теория и эксперимент. - М., 1982 ↑

10. Корректурная проба (Тест Бурдона) / Альманах психологических тестов. М., 1995, С.107-111. ↑

11. Текст книги "Самая полная книга-тренажер для развития мозга! Новые тренинги для ума". Антон Могучий. М., год 2020, С-14. ↑

12. Шмаков С. А. Игры учащихся — феномен культуры.- М.,1994. С. 206—208 ↑

13. Гришкова Г.Н., Юсубова И.Б. Развитие познавательной самостоятельности школьников в игровой деятельности // Начальная школа. – 2004 – № 4 – С. 46 ↑

14. Землянская Е.Н. Игровые технологии профессиональной ориентации младших школьников // Начальная школа. – 2002 - № 12 – С. 41-43. ↑

15. Истомина В.А., Литовченко Г.В. // Этическое воспитание. – 2002 – № 4 – С. 25-27. ↑