Пути стимулирования познавательной деятельности младших школьнико (Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность)в

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное российское образование нацелено на формирование умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности, способности и готовности к самообразованию и самосовершенствованию, творческой деятельности. Именно с этим связан и федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, в котором установлены требования к таким образовательным результатам как готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самообразованию, мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

В основу ФГОС начального образования положена идеология, принципиально отличающая их от сложившейся в общем образовании традиции. Перед школой поставлена задача воспитания гражданина информационного общества, способного и готового учиться на протяжении всей жизни. Решение этой задачи требует перехода к реализации деятельностной образовательной парадигмы.

Целью и смыслом современного образования становится развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности, чтобы решить ведущую задачу – научить учиться.

Методологическую основу исследования составляют положения педагогики и психологии о влиянии активизации познавательной деятельности школьников и активности самой личности школьника в процессе развития на процесс обучения и развития детей.

Проблему продуктивных приемов учебной деятельности затрагивали в своих исследованиях И.В. Верховых, Е.Ю. Волчегорская, Я.А. Коменский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, В.В. Усынин, И. Штурм и многие другие учёные.

Цель исследования: исследовать возможности развития познавательной деятельности в учебном коллективе младших школьников.

Объект исследования: познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: проблемы активизации познавательной деятельности младших школьников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2) Провести исследование уровня развития познавательной активности младших школьников и оценить результаты констатирующего этапа исследования;

3) Разработать психолого-педагогическую программу создания класса-студии как средства развития познавательной активности младших школьников;

В ходе исследования были использованы следующие методы:

1. Анализ психолого-педагогической литературы

2. Опросные методы.

3. Эксперимент.

С учетом темы исследования были подобраны следующие методики:

1. Беседа с учителем;

2. Анкета для учащихся (автор - Г.И. Щукина);

3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна);

4. Методика «Карта интересов» (Е.А. Климов).

Глава 1. Теоретические аспекты изучения познавательной деятельности младших школьников

1.1 Понятие «познавательная деятельность» и ее сущность

Проблема познавательной деятельности личности в обучении остаётся одной из актуальных проблем в педагогической, психологической и образовательной науках. Многочисленные наблюдения педагогов, а также исследования психологов доказывают, что ребенок, который не научился учиться и не овладел приемами мыслительной деятельности в начальных классах школы, чаще всего переходит в категорию неуспевающих.

В решении данной задачи одним из важнейших направлений является обеспечение условий, которые удовлетворяли бы запросу полноценного умственного развития детей, формирования их познавательных интересов. На данном этапе создание таких условий в начальных классах обеспечено не в полной мере. Это объясняется тем, что пока еще довольно распространенным приемом в практике обучения выступает организация учебной деятельности согласно образцу. Ввиду этого рождается потребность в развитии у младших школьников творческого, самостоятельного, исследовательского и поискового мышления^[1].

Нужно отметить, что большое внимание оказывается проблеме формирования познавательной деятельности у младших школьников, потому что именно данный период определяет результативность обучения на последующих ступенях образования. Процесс познания детей младшего школьного возраста чаще не целенаправлен, а также не устойчив, что порождает необходимость обеспечения педагогом познавательной активности детей с использованием различных видов деятельности^[2].

Активизация познавательной деятельности обучающихся – одна из актуальных проблем современного этапа развития педагогической науки. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (далее ФГОС НОО), обучающийся должен стать полноправным субъектом деятельности образовательного процесса. Полагаем, что соответствия основному положению образовательного стандарта будет сложно добиться, не активизируя на протяжении всего процесса обучения младших школьников их познавательную деятельность^[3].

Анализ психолого-педагогических исследований показал, что формирование познавательной активности шло по разным направлениям:

– первое направление связано с организацией самостоятельной познавательной деятельности (Есипов Б.П., Пидкасистый П.И и др.);

– второе направление посвящено развитию и организации творческо-поисковой познавательной деятельности (Разумовский В.Г., Усова А.В. и др.);

– третье направление рассматривало активизацию школьников в учении как необходимое условие повышения качества знаний (Шамова Т.И., Щукина Г.И и др.);

– четвертое направление исследовало формирование познавательных интересов школьников с общедидактической точки зрения (Божович Л.И., Щукина Г.И. и др.);

– пятое направление занималось поиском рациональных методов и приемов познавательной деятельности (Кабанова-Меллер Е.Н., Коротяев Б.И.).

Ученые с разных сторон рассматривают познавательную деятельность, однако в любых исследованиях это понятие является составляющей общей проблемы воспитания, развития^[4].

На сегодняшний день познавательная активность как проблема все чаще поддается исследованию в контексте разнообразной деятельности школьников, что позволяет нам творчески, эффективно заниматься формированием и развитием интересов детей, воспитывать в них положительное отношение к жизни^[5].

Проведенный нами анализ психолого-педагогических исследований, посвященных данной теме, позволил сделать вывод о многообразии взглядов ученых на решение этой проблемы, что свидетельствует о сложности рассматриваемого понятия.

Мы попытались провести родовидовой анализ ключевых понятий «познавательная деятельность», «активность личности», «познавательная активность» и на их основе уточнить понятие «активизация познавательная деятельности».

Родовидовой анализ мы начали с понятия «познавательная деятельность».

Еще в 20-х начале 30-х гг. прошлого столетия следует отметить, что для изучения категории «деятельность» особое влияние сыграла теория психологической деятельности. Позже теория деятельности разрабатывалась в трудах таких ученых, как Выготский Л.С., Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Лурия А.Р., Запорожец А.В., Гальперин П.Я. и другие ученые.

По мнению Эльконина Д.Б., познавательная деятельность происходит путем преодоления ребенком противоречий между познавательными потребностями, которые постоянно растут и возможностями их удовлетворения, которыми обладает в данный момент ребенок^[6].

Познавательная деятельность является одним из основных видов человеческой деятельности. На наш взгляд, сложно дать однозначное определение такому понятию. Следует отметить, что определенный вклад в его разработку внесли Рубинштейн С.Л. и Леонтьев А.Н.^[7]

Зимняя И.А. определила деятельность как «динамическую систему взаимодействий субъекта с миром, в процессе которых происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной деятельности»^[8].

На основе вышесказанного мы можем констатировать следующее: деятельность представляет собой активное воздействие человека на окружающую действительность и на самого себя. Иначе говоря, это психическая и физическая активность человека, имеющая сознательную цель^[9].

В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создаёт то, что без его активности не существовало бы в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же гипотетически обусловленные возможности.

Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы, орудия воздействия на себя и природу. Пользуясь этими орудиями, он построил современное общество, города, машины с их помощью произвел на свет новые продукты потребления, материальную и духовную культуру, и, в конечном счёте, преобразовал самого себя. «Исторический прогресс, имевший место за последние несколько десятков тысяч лет, обязан своим происхождением именно деятельности, а не совершенствованию биологической природе людей»^[10].

Отметим, что существует много точек зрения на определение познавательной деятельности. Для одних познавательная деятельность учащихся - это умственная деятельность, направленная на получение познавательного результата и повышенную напряженность на основе потребностей (Т.И. Шамова, Р.Г. Ламберг, В.И. Лозовая и др.); другие в понятии «познавательная деятельность», уделяют внимание таким компонентам личности, как эмоциональный и волевой (Д.В. Вилькеева, Б.П. Есипов, Н.А. Половникова); третьи считают, что познавательная деятельность это личностное образование, выражающее интеллектуальный отклик на процесс познания (Л.А. Аристова, Э.А. Красновский, Г.И. Щукина, И.Ф. Харламов и др.).

Переходим к рассмотрению понятия «познавательная активность».

Согласно Лисиной М.И., активность это – деятельность, готовность к деятельности и инициативность^[11].

Герасимов С.К. познавательную активность определил, как качество личности, содержащее в себе интеллектуальную инициативу^[12].

Амонашвили Ш.А. трактует познавательную активность как выраженное стремление к познанию^[13]. Им определены следующие структурные компоненты познавательной активности обучающихся начальных классов:

– мотив, как движущая сила активности;

– объект познания;

– результат познавательной активности.

Шамова Т.И. предлагает нам рассматривать познавательную активность как цель деятельности, как средство ее достижения и как результат^[14].

В зависимости от характера мыслительной деятельности обучающихся Шамова Т.И. выделяет три уровня познавательной активности:

- воспроизводящий уровень. Показателем этого уровня является стремление обучающегося понять, запомнить и воспроизвести знания и способы деятельности.

- интерпретирующий уровень. Показывает стремление обучающегося к осознанию смысла изучаемого материала, к проникновению в сущность явления, к овладению способами применения знаний в изменяющихся условиях.

- творческий уровень. Показателем этого уровня является стремление обучающихся не только проникнуть в сущность явления, но и найти для него новый способ решения, применить знания в новой ситуации^[15].

Большинство представленных авторов относят познавательную активность к свойствам личности (Э.А. Красновский, П.И. Щукина, Ш.И. Ганелин). Ш. И. Ганелин писал о том, что познавательная активность – это «черта личности, которая проявляется в инициативности и самостоятельности, приводит к управлению воли и характера, эффективному усвоению знаний, умений, навыков». Существуют авторы, которые утверждают, что познавательная активность – это деятельность, направленная на выполнение полученного задания (М.А. Данилов и другие).

Харламов И.Ф. видел в активизации познавательной деятельности целенаправленную деятельность учителя по стимулированию у школьников учебной активности^[16].

Под активизацией познавательной деятельности мы будем понимать совершенствование методов, форм и средств обучения, обеспечивающих активную и независимую теоретическую и практическую познавательную деятельность обучающихся.

Отметим, что необходимым условием развития познавательной деятельности является формирование умений познавательной деятельности. Под которыми мы будем понимать совокупность действий, направленных на поиск, обработку, хранение и применение информации в практической деятельности.

Умения познавательной деятельности включают: умение поиска и сбора информации; умение обработки информации; умение транслирования и хранения информации; умение использовать информацию в практической деятельности^[17].

Все выше перечисленные умения предполагают работу с информацией т.к. познание окружающего мира возникает на основе взаимодействия с информацией. Научить учащихся работать с источниками информации – важнейшая задача современного обучения.

В настоящее время отмечено, что «в результате изучения всех без исключения предметов начальной школы выпускники должны приобрести первичные навыки работы с информацией»^[18].

Таким образом, мы попытались провести родовидовой анализ ключевых понятий «познавательная деятельность», «активность личности», «познавательная активность» и на их основе уточнить понятие «активизация познавательная деятельности».

Проведенный нами анализ психолого-педагогических исследований, посвященных данной теме, позволил сделать вывод о многообразии взглядов ученых на решение этой проблемы, что свидетельствует о сложности рассматриваемого понятия.

1.2 Особенности формирования познавательной деятельности младших школьников в процессе обучения

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Особенно это относится к младшему школьному возрасту, когда закладывается фундамент умения учиться, который в дальнейшем становится основным условием непрерывного образования.

Прежде чем перейти к особенностям познавательной деятельности в учебном процессе, обратимся к понятию младшего школьного возраста.

Под младшим школьным возрастом понимается возраст 6/7 -10 летних детей, обучающихся в I-IV классах начальной школы.

Для этого возраста характерно, что в качестве ведущей у ребёнка формируется учебная деятельность, в которой происходит усвоение человеческого опыта, представленного в форме научных знаний^[19].

В рамках учебной деятельности возникают два основных психологических новообразования этого возраста – возможность произвольной регуляции психических процессов и построение внутреннего плана действий.

Младший школьный возраст является одним из главных периодов жизни ребенка, так как именно на этом этапе ребенок начинает приобретать основной запас знаний об окружающей действительности для своего дальнейшего развития и основополагающие умения, навыки и качества. Именно от этого периода жизни зависят дальнейшие пути развития ребенка.

С приходом в школу школьники должны учиться, то есть запоминать учебный материал, решать задачи, применять полученные знания на практике. Но это можно осуществить и посредством игры^[20].

Основными психологическими особенностями данного возраста являются: природная любознательность, расположенность к усвоению нового, готовность воспринимать все, что говорит и дает учитель, а эти особенности благотворно влияют на формирование познавательной деятельности.

Также особенностью младшего школьного возраста является наглядно- образное мышление, то есть дети лучше воспринимают наглядные и яркие образы. Поэтому при работе с детьми необходимо использовать ИКТ, красочные картинки и образы. Они познают мир через ощущения и восприятия. В процессе обучения восприятие переходит в целенаправленную деятельность и принимает характер организованного наблюдения. Также дети данного возраста обладают слабостью произвольного внимания. Чтобы заставить младшего школьника быть внимательным и сосредоточенным, необходимо задать близкую мотивацию. Младшие школьники склонны к механическому запоминанию. Обычно они заучивают информацию, не понимая, для чего она им потом пригодится и как они будут ее использовать.

Формирование познавательной активности благотворно влияет на то, что материал не «зазубривается», а обучающиеся осознанно учат материал^[21].

В младшем школьном возрасте дети стремятся к самостоятельности. На них накладывается домашняя работа: выполнение поручений, самообслуживание, помощь родителям. Стремление к самостоятельности, к выполнению ответственных дел является одним из критериев сформированности познавательной активности.

Одной из важных особенностей младшего школьного возраста является то, что для детей становится важна оценка одноклассников. Они стремятся повторять друг за другом, выделяться из всех остальных, ждут положительной оценки о себе. Тем самым обучающиеся становятся более внимательными к другим. Замечают, что у других детей появилось нового, кто с кем общается. Появление внимательности нужно поддерживать, а для этого необходимо сформировать познавательную деятельность^[22].

Для понимания специфики познавательной деятельности рассмотрим особенности учебной деятельности, как ведущей для данного возраста.

Отметим, что учебная деятельность имеет особое содержание (в отличие от игровой, трудовой, общественной деятельности). Благодаря ей у школьника формируются новообразования, происходит общее психическое развитие. В этой деятельности дети не только приобретают знания и умения, но и такие способности, как рефлексия, анализ, мыслительный эксперимент, а также склонность к учению и умение учиться^[23].

Говоря о современных тенденциях развития системы образования и взглядах на организацию учебной деятельности, стоит отметить ориентиры, которые задаёт федеральный государственный образовательный стандарт. Универсальные учебные действия, заданные в нём, как обобщённые действия, в случае освоения ребёнком призваны обеспечить ему умение учиться. Тогда как достижение умения учиться предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Отметим, что в структуру учебной деятельности входит: актуализация наличного теоретико-познавательного интереса; определение конечной учебной цели - мотивы; предварительное определение системы промежуточных целей и способов их достижения; выполнение системы собственно учебных действий, центральное место в которой занимают специфические преобразования предмета и построение модели; действия контроля; действия оценки^[24].

Другие авторы отмечают, что учебная деятельность, как и любая другая, предполагает наличие потребности. В качестве такой потребности учёные определяют познавательную потребность, которая в свою очередь связана с познавательными интересами.

Познавательная деятельность обучающегося является центральным понятием дидактики, формой его существования, в ней прямо или косвенно выражаются все качества его личности.

К.Д. Ушинский считал деятельность одним из основных понятий дидактики и писал, что «деятельность по самой сущности этого понятия… есть непременно борьба и преодоление препятствий…», что «никакая деятельность немыслима: а) без препятствий, б) без стремления преодолеть эти препятствия, в) без действительного преодоления их»^[25].

В современной науке использование принципов деятельностного подхода в образовании расценивается как перевод построения содержания и способов образования с экстенсивного пути развития на интенсивный. Доказано, что деятельностный подход ориентирует не только на усвоение знаний, но и на способы этого усвоения, на образцы и способы мышления и деятельности, на развитие познавательных сил и творческого потенциала ребенка.

Отметим, что главное – не запас знаний, которыми овладевает ребенок, а прежде всего любознательность, пытливость, способность видеть непонятное, искать ответ на взволновавший вопрос, нарастающее стремление к познанию^[26].

Если ребенок делает, он запоминает на 90%, если только видит – на 50, если только слышит – на 10. Так, услышанный или рассказанный урок – это самое малоэффективное средство развить, просветить, научить ребенка. Учителю необходимо помнить, что познавательная деятельность обучающегося имеет специфические особенности, отличающие ее от других видов деятельности^[27].

Важнейшие из них следующие:

- в центре ее стоит личность обучающегося как субъекта этой деятельности;

- осуществляется она при систематическом активном, доброжелательном и высокопрофессиональном соучастии (сотрудничестве) учителя; (в условиях авторитарной, «руководящей» роли учителя – это благо может обернуться во вред учению);

- структура учения обусловливается компонентами учебного процесса (содержанием, методами, организацией);

- познание истины достигается на основе обобщенных знаний человечества, выраженных в научных понятиях (а не в процессе исследования, осуществляемого в ходе зрелого научного познания мира);

- школьники в процессе учения в отличие от ученых как бы «присваивают» уже известные понятия, образы, ценности и нормы поведения;

- результат учения не всегда обладает материализованным «выходом», ощущаемым обучающимся, как это имеет место, например, в производственной деятельности^[28].

Далее отметим, что ядром формирования познавательной деятельности выступает познавательный интерес. Проблема познавательного интереса в педагогике актуальна и популярна. Центральный вопрос, изучаемый нашей дидактикой – это вопрос о месте познавательного интереса в учебном процессе, его источниках и приемах стимуляции, о взаимообусловленности его как мотива учения со способами познавательной деятельности. Этой проблемой занималась Г. И. Щукина и другие.

Познавательный интерес детей 7- 9 лет отличается непрочностью и слабой дифференцированностью. В данный период достаточно редко встречается глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета^[29].

Также к особенностям интересов младших школьников исследователи относят: подражательность (случайность возникновения); непостоянство, кратковременность; поверхностность (интересны только внешние факты, особенно яркие, необычайные, углубляться в суть - непривлекательно); близость к собственному жизненному опыту; разбросанность (ученик интересуется многими совершенно разными областями знаний, без всякой их связи); направленность на ближайший результат^[30].

Развитие познавательного интереса происходит поэтапно: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес.

Развитие познавательного интереса может происходить по двум направлениям: через содержание учебных предметов и через определённую организацию самой познавательной деятельности.

Среди наиболее распространённых методов и приёмов развития познавательного интереса выделяют следующие: создание ситуаций успеха, проектный метод, использование ИКТ, игровой метод, метод создания эмоционально- нравственной ситуации и др.^[31]

Обобщая методы, изучаемые различными учёными-практиками, стоит отметить, что для развития познавательного интереса необходимо организовать следующие условия: самостоятельное выполнение задачи ребёнком, организация поиска решения задачи, проходящего через преодолимые трудности и приводящего к положительному результату; поощрение учителем промежуточных действий и создание ситуаций успеха^[32].

Учебный процесс должен протекать в условиях мотивированного включения школьника в познавательную деятельность, которая становится желаемой, приносящей удовлетворение от участия в ней. Ученик сам оперирует учебным содержанием и только в этом случае оно усваивается осознанно и прочно, а также идет процесс развития интеллекта ученика, формируется способность и самообучению, самоорганизации.

Ушинский К.Д. определил это так: «Деятельность должна быть моя, увлекать меня, исходить из души моей». Формированию познавательной деятельности и способствуют познавательные интересы учащихся, создающие и внешние и внутренние условия обучения^[33].

Структура учебной мотивации связана с эмоциональной сферой. Поэтому очевидно, что познавательный интерес у ученика формируется только в том случае, когда учебная деятельность успешна. Итак, через повышение интереса к учебному материалу и через возбуждение желания учиться, через развитие потребности ученика заниматься познавательной деятельностью и будет формироваться познавательный интерес.

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательной деятельности младших школьников

2.1 Методическая организация исследования

Педагогическая статистика констатируют, постепенное угасание природного познавательного интереса у детей, впервые пришедших в школу, и у ряда школьников появляется стойкое нежелание учиться, познавать все новое. Положительное отношение к учению постепенно снижается с 91% у первоклассников до 71% у третьеклассников.

Вследствие следующих причин происходит снижение познавательного интереса у младших школьников:

1. Информационная и эмоциональная перенасыщенность в окружении ребенка. В современных условиях, которые характеризуют жизнь младшего школьника изобилием игрушек, компьютерных игр, вещей, развлечений, а также вниманием со стороны родителей, бабушек, дедушек, родственников, само по себе является положительным признаком воспитания, но с другой стороны, может вызвать скуку, пренебрежение к вещам и людям, снижать познавательный интерес, делать его очень кратковременным, непостоянным. Например, в обучении, определенная недостаточность знаний может способствовать к творческому поиску и стимулировать познавательный интерес.

2. Приоритет утилитарных ценностей. Именно семья закладывает основной воспитательный потенциал личности, и если ребенок с детства видит, что его родители живут, преимущественно, утилитарными интересами, озадаченностью над одной только выгоде, то развитие познавательного интереса ребенка может остаться на примитивной стадии любопытства, что скажется на развитии скуки, апатии, атрофии всякой активности в дальнейшей взрослой жизни.

3. Резкое изменение общественной жизни. Настоящее время характеризуется увеличением числа неблагополучных семей или семей с активно работающими родителями, в которых взрослые практически не занимаются воспитанием детей. В таких условиях, у родителей часто не хватает времени, физических сил, желания заниматься со своими детьми. В связи с этим, родители будут стремиться «купить» уважение ребенка игрушками, компьютерными играми и т.п., т.е. всячески способствуя информационному изобилию, которое является самой первой причиной снижения познавательного интереса.

4. Репродуктивные методы в обучении. Развитие и формирование познавательного интереса малопродуктивно при использовании таких методов, когда знания просто передаются от учителя к ученикам. Без творческих методов работы с постановками вопросов, которые побуждают у детей желание вспомнить, сравнить, отыскать, подумать или постановкой задач учебного характера, противоречий, которые требуют умственных усилий или коллективной поисковой работы, нет интереса к познанию. Поэтому формирование и направление познавательного интереса в правильное воспитательное русло в рамках учебно-воспитательного процесса — путь естественного развития ребенка. Психолого-педагогическими исследованиями установлено, что без развития познавательных интересов у детей, будут серьезно нарушены многие функции (мышление, интеллект, эмоциональный настрой).

Воспитательная работа с детьми младшего школьного возраста определяется как педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Воспитательная работа и преподавание составляют основные взаимосвязанные направления целостного педагогического процесса.

Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников велась поэтапно (рис. 1).

Эксперимент проводился на базе МОБУ СОШ № 20, в нем приняли участие 28 обучающихся в возрасте 8-9 лет.

Учебно-познавательная деятельность является специфической, ведущей деятельностью младшего школьника. В ней ребенок овладевает отдельными способами учебных действий, у него развиваются познавательные интересы, формируется социальная активность.

Рисунок 1 - Этапы опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности младших школьников

На основе изучения теоретического материала мы пришли к выводу, что познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

На основе проведенного теоретического анализа сущности познавательного интереса и различных подходов к его изучению, мы выделяем следующие критерии из методик Г.И. Щукиной и В.Ф. Моргуна: а) познавательная активность; б) самостоятельная деятельность при поиске информации и выполнении заданий; в) проявление интереса к отдельному предмету или группе предметов.

На основе проведенного теоретического анализа, представленного в первой главе, с учетом темы исследования были подобраны следующие методики, представленные на рисунке 2.

Рисунок 2 – Методики исследования

Краткий анализ данных методик представлен ниже.

1. Беседа с учителем

Цель беседы – выявить уровень сформированности познавательного интереса у обучающихся третьего класса.

Вопросы для беседы с учителем:

1. Что вы понимаете под термином «познавательный интерес»?

2. В чем выражается познавательная активность учащихся?

3. Как проявляется познавательная активность у данного обучающегося? На каком уровне? К каким областям, предметам проявляется особый интерес?

4. Как обучающийся относится к творческим поисковым задачам?

5. Как обучающийся использует свое свободное время? Как ведет себя при затруднениях? Проявляет ли самостоятельность?

2. Анкета Г.И. Щукиной

Цель анкетирования - выявить уровень познавательного интереса у обучающихся 3 класса. Испытуемым предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса: познавательную активность, самостоятельность, умение преодолевать трудности (Приложение 1).

В соответствии с количеством баллов выделяются три уровня развития познавательной активности:

- высокий уровень – 15-18 баллов: высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей.

- средний уровень – 10-14 баллов: познавательная активность, требующая побуждений учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи.

- низкий уровень -6-9 баллов: познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях.

3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна).

Цель: диагностика отношения обучающихся к конкретным учебным предметам и к учению в целом. Обучающимся предлагается лист бумаги, разделённый на семь частей, где прописаны дни недели и предлагается его заполнить, написав любые уроки и в любом количестве. При обработке обращается внимание на те предметы, количество которых у испытуемого больше или меньше, чем в реальном расписании, что позволяет провести диагностику отношения, обучающегося к отдельным предметам.

4. Методика «Карта интересов»

Цель: диагностика отношения обучающихся к конкретным учебным предметам, выявление познавательного интереса. Обучающемуся предлагается нарисовать карту (по аналогии с географической картой), на которой будут отражены в виде материков или островов предметы, к которым есть больший интерес. Внутри «материков» предлагается зафиксировать наиболее интересные темы, вопросы, виды занятий. На втором этапе обучающимся предлагается нарисовать дополнительные материки или острова, символизирующие другие интересы ребёнка (хобби, увлечения). При анализе работ обращается внимание на те материки, которые представлены в наибольших размерах, что позволяет определить отношение к ним, а также зафиксированные темы.

2.2 Анализ результатов констатирующего эксперимента

На втором этапе исследования был проведен констатирующий эксперимент. В ходе эксперимента было проведено исследование по выявлению актуального уровня сформированности познавательного интереса у обучающихся третьего класса.

Ниже мы приводим обсуждение результатов нашего исследования.

1. Анализ результатов по методике «Беседа с учителем»

По итогам беседы мы получили данные, позволяющие определить уровень проявления познавательной активности в учебной деятельности, уровень самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной сложности, интерес к определённым предметам. Критерии оценивались согласно следующим уровням: низкий, средний, высокий уровень.

Результаты методики показали, что в группе обучающихся 3-го класса, численностью 28 человек по итогам беседы с учителем:

1) Распределение обучающихся 3 класса по уровню сформированности познавательной активности представлены в гистограмме на рисунке 3.

Рисунок 3. Распределение обучающихся 3 класса по уровню сформированности познавательной активности (частота встречаемости в %)

- 39% (11 человек) - имеют низкий уровень познавательной активности, для которого характерны частые отвлечения, преобладание репродуктивно-подражательная активности, характеризующейся стремлением запомнить и воспроизвести готовые задания.

- 25% (7 человек) - средний уровень (учащиеся активны в соответствии с побуждениями учителя, но не проявляют высокой активности по своему желанию, не всегда склонны к выполнению творческих заданий. Обучающиеся выступают исполнителями, поскольку задачи перед ним ставит учитель.

- 14% (4 человека) - выше среднего, для таких детей характерно большее проявление активности, чем для детей со средним уровнем, они чаще с интересом выполняют творческие задания.

- 22% (6человек) - высокий уровень, который характеризуется стабильно-высокой активностью на большинстве уроков, дети могут сами ставить задачу, искать новые, оригинальные способы решения, задают вопросы, отвечают по собственному желанию, предпочитают учебную деятельность более трудного характера.

2) Распределение обучающихся по уровню самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности представлено на рисунке 4.

Рисунок 4 - Распределение обучающихся 3 класса по уровню самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности (частота встречаемости в %)

- 39% (11 человек) имеют низкий уровень самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности, что проявляется в отсутствии вопросов, нежелании проявить инициативность при решении задачи, требующей обращения к какому-либо источнику информации, снижении интереса при затруднении, стремлении выполнять задание по образцу и необходимости поэтапного объяснения условий выполнения заданий.

- 50% (14 человек) – имеют средний, не системный, а эпизодический уровень самостоятельности при поиске информации. Испытывая трудности в решении задачи, обращаются за помощью, задают вопросы для уточнения условий её выполнения и, получив подсказку, выполняют задания до конца, что свидетельствует об интересе ребёнка к данной деятельности и о желании искать способы решения задачи, но совместно со взрослым.

- 4% (1 человек) – выше среднего, что характеризуется частым проявлением самостоятельности, желанием самостоятельно решать задачи, но в отдельных случаях, обращением к учителю.

- 7% (2 человека) – имеют высокий уровень, проявляют инициативность, интерес и желание решать познавательные задачи, в случае затруднений проявляют упорство и настойчивость в достижении результата (рис. 4).

3) Распределение обучающихся 3 класса по степени проявления интереса к тем или иным предметам, представлено на рисунке 5.

Рисунок 5. Распределение обучающихся 3 класса по степени проявления интереса к тем или иным предметам (частота встречаемости в %)

- 33% (9 человек) не имеют проявленных интересов к тем или иным предметам. Интересы к предметам не осознанны, явно не выражены, на уроках по отдельным учебным предметам то появляется, то затухает.

- у 42% (12 человек) интерес выражен на среднем уровне, учащиеся проявляют избирательное отношение к определённому предмету или группе предметов, но интересы могут быть неустойчивыми.

- 12% (3 человека) – на уровне выше среднего.

- 14% (4 человека) есть ярко выраженные интересы к тем или иным предметам (рис. 5).

Общие результаты методики приведены на рисунке 6.

Рисунок 6. Распределение обучающихся 3 класса по уровню сформированности познавательной активности, самостоятельности и выраженности интересов («Беседа с учителем»)

Опираясь на данные рисунка 2.6. можно сделать вывод, что в группе обучающихся преобладает низкий и средний уровни сформированности познавательной активности и самостоятельности. Это говорит о том, что испытуемые недостаточно активны и самостоятельны в учебной деятельности, редко проявляют инициативу, в сложных ситуациях обращаются к учителю или вообще не завершают начатое задание, не проявляют активности в поиске дополнительной информации по интересующим тематикам.

2. Анализ результатов по методике «Анкета Г.И. Щукиной» (рис. 7).

Испытуемым предлагалось 5 вопросов, каждый из которых раскрывал один из критериев уровня сформированности познавательного интереса: познавательную активность, самостоятельность, умение преодолевать трудности. В соответствии с набранным количеством баллов мы выделили три группы обучающихся по степени развития познавательной активности.

Как видно из рисунка 7, в первой группе (высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей) по результатам анкеты оказалось 50% (14 человек); во второй группе (познавательная активность, требующая побуждения учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи) – 46% (13 человек), в третьей группе (познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях) – 4% (1 человек) (рис. 7).

Рисунок 7. Общий уровень сформированности познавательного интереса по методике «Анкета Г.И. Щукиной» (частота встречаемости в %)

Согласно данной методике, среди обучающихся третьего класса преобладает высокий и средний уровни сформированности познавательного интереса, что не в полной мере соответствует результатам беседы с учителем. Данные результаты могут свидетельствовать о стремлении испытуемых дать социально- приемлемые ответы на вопросы анкеты или о неадекватном оценивании себя. В связи с этим нам представляется необходимым сопоставление результатов по данным методикам с результатами всех методик.

3. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна представлен на рисунке 8.

Данная методика проводилась в группе. По результатам её проведения каждый испытуемый составил свой вариант расписания. При обработке обращалось внимание на следующие моменты:

1. Преобладание тех или иных предметов.

2. Наличие таких предметов, как: русский язык, математика, литературное чтение.

3. Количество предметов в одном учебном дне.

4. Соответствие составленного расписания реальному расписанию.

5. Наличие предметов, которых вообще нет в учебном расписании 4 класса.

Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых на три основные группы:

Рисунок 8. Распределение обучающихся 3 класса по степени про- явления интереса к тем или иным предметам (частота встречаемости в %)

- 1 группа обучающихся 32% (9 человек): в предложенном расписании присутствуют основные предметы: русский язык, математика, литературное чтение, а также можно отметить преобладание тех или иных предметов по количеству, что может говорить о повышенном познавательном интересе к ним (например, каждый день, английский язык или шесть раз в неделю урок математики). Также в данную группу мы отнесли работы, в которых обучающиеся в качестве предметов обозначили такие не типичные для расписания данного 4 класса предметы, как лего конструирование, бассейн, театр, что также может свидетельствовать о наличии интереса к отдельным областям, предметам.

- 2 группа обучающихся 50%, (14 человек): в составленном расписании присутствуют такие предметы, как: русский язык, математика, литературное чтение, окружающий мир, так и технология, физкультура, рисование, музыка. Но в данных вариантах нет ярко выраженного преобладания тех или иных предметов, новых предметов. Также в данную группу были включены обучаю- щиеся, в чьих работах было чуть меньшее количество предметов, чем в реальном расписании.

- 3 группа обучающихся 18%, (5 человек): в составленном расписании отсутствовали такие предметы, как русский язык, математика, литературное чтение, также в эту группу были включены работы, в которых количество уро- ков в день значительно отличалось от реального расписания или основную часть уроков (при полном отсутствии русского языка, математики, литературно чтения и окружающего мира) составляли физкультура и музыка (рисунок 8).

4. Анализ результатов по методике «Карта интересов».

Данная методика проводилась в группе и была направлена на выявление отношения обучающимся к конкретным учебным предметам и отдельным темам. По результатам выполнения проводилась дополнительная беседа с каждым испытуемым.

В ходе оценки индивидуальных работ и беседы учитывалось следующее: обоснованность выбранных объектов (предметов), размеры изображённых объектов по отношению друг другу, содержание тематик, дополнительные интересы. Результаты методики представлены на рисунке 9.

Рисунок 9. Распределение обучающихся 3 класса по степени проявления интереса к тем или иным предметам (частота встречаемости в %)

Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых на три основные группы:

- 1 группа 22% (6 человек) – высокий уровень характеризуется наличием чётко обозначенных объектов, их размерами относительно друг друга, обоснованностью обучающимся выбранных объектов, расшифровкой каждого объекта (не просто «математика», а «решение задач на смекалку» или не просто «окружающий мир», а «древний мир»), наличием дополнительных интересов («КВН», «танцы», «рисование церквей» и т.п.);

- 2 группа 43% (12 человек)– средний уровень: недостаточная расшифровка или обоснованность выбранных предметов, но при этом на «карте» обозначены приоритеты при выборе предметов, присутствуют дополнительные элементы;

- 3 группа 35% (10 человек)– низкий уровень: отсутствие расшифровки предметов, отсутствие приоритетности (например, все три выбранных предмета имеют одинаковый размер), низкое количество выбранных предметов, выбранные предметы – только физкультура и музыка, отсутствие дополнительных интересов.

Распределение обучающихся 3 класса уровню развития познавательного интереса согласно данным проведенных методик представлены на рисунке 10.

Рисунок 10. Распределение обучающихся 3 класса уровню развития познавательного интереса согласно данным проведенных методик

Обобщая результаты всех методик (рис. 2.10), можно заключить, что в группе обучающихся 3 класса преобладает средний уровень развития познавательного интереса (39%) и низкий уровень (36%).

Низкий уровень характеризуется невысокой познавательной деятельностью, преобладанием репродуктивно-познавательной активностью (выполнение по образцу, заданному плану), снижением интереса в случае затруднительной ситуации, отсутствием ярко выраженных интересов к тем или иным видам учебной деятельности, предметам. Средний уровень характеризуется эпизодическим проявлением интереса к учебной деятельности, поисково-исполнительской активностью. Досуг посвящают интересующей области нерегулярно. Обучающихся с высоким уровнем сформированности познавательного интереса и уровнем выше среднего 11% и 14 % соответственно. Высокий уровень характеризуется высокой познавательной деятельностью, настойчивостью в выполнении задач трудного характера, самостоятельностью в поиске информации, а также ярко выраженными интересами к той или оной предметной области.

Общие данные всех проведенных методик представлены на рисунке 10.

Таким образом, среди обучающихся четвёртого класса преобладает средний и низкий уровни познавательного интереса. Это говорит о необходимости работы над данной проблемой.

Глава 3. Программа развития познавательной деятельности младших школьников

Проведенный констатирующий эксперимент показал, что у большинства учащихся третьего класса преобладает средний и низкий уровень сформированности познавательного интереса.

Тем не менее, именно устойчивый познавательный интерес способствует формированию, развитию и активизации познавательной деятельности школьников.

Это положение легло в основу разработанного и проведенного нами формирующего эксперимента, направленного на развитие познавательного интереса, а именно таких его составляющих, как: познавательная активность, самостоятельная деятельность при поиске информации, проявление интереса и нацеленность на отдельный предмет или группу предметов.

Проведённые беседы с обучающимися, методики диагностики с учётом возрастных особенностей обучающихся третьих классов позволили нам избрать в качестве средства развития познавательного интереса, как средства активизации познавательной деятельности технологию класса-студии, которая позволяет максимально учитывать интересы и индивидуальные особенности третьеклассников, опираться на субъектную позицию ребёнка в познавательном процессе.

Мы провели формирующий эксперимент. Цель программы – развитие познавательного интереса как средства активизации познавательной деятельности у учащихся третьего класса.

Задачи программы представлены на рисунке 11.

Рисунок 11. Задачи программы

Программа включает в себя восемь тематических встреч, каждая из которых несет определенную смысловую нагрузку и подчиняется единой общей цели – развитие познавательного интереса.

Продолжительность каждой встречи – 45минут. Периодичность: раз в две недели. Участники: обучающиеся 3 класса МОБУ СОШ № 20. В состав экспериментальной группы вошли 12 обучающихся с низким и средним уровнем сформированности познавательного интереса.

Содержание программы направленно непосредственно на развитие познавательного интереса. Программа реализуется согласно двум направлениям: выявление и развитие своих интересов; обучение навыкам работы с информацией и презентации своих наработок.

Программа содержит три этапа: вводное занятие (№ 1); класс-студия – занятия (№ 2-6); студия интересов (№ 7-8).

Тематика класса-студии выбрана в соответствии с методикой «Определение направленности познавательного интереса и способностей ребенка» (автор - А.И. Савенков): математика и техника, гуманитарные науки, художественная деятельность, физкультура и спорт, природа и естествознание.

Этапы работы класса-студии представлены на рисунке 12.

Основные этапы программы, а также тематика встреч представлены в Таблице 1.

Таблица 1

Основные этапы программы

№ занятия	Основная тематика	Этап
1	«Что такое интерес?»	Вводный
	«Математика и техника»	Основной
3	«В мире гуманитарных наук»
4	«Природа»
5	«Физкультура и спорт»
6	«Художественная деятельность»
7	«Мой интерес»	Завершающий
8	Итоговая презентация

Рисунок 12. Этапы работы класса-студии

В рамках формирующего эксперимента с учащимися третьего класса (12 человек) были организованы занятия в «Студии интересов». Содержание программы представлено в приложении 2. Основной акцент в занятиях был сделан на выявлении и развитии познавательного интереса. Встречи проводились в доброжелательной, свободной обстановке. Организация пространства характеризовалась не классической формой размещения учебных парт в помещении, а удобными «островками» общения. На первом занятии с детьми были разработаны дополнительные правила пребывания в «студии», после чего учащиеся вернулись к своим «картам интересов», заготовленным в рамках констатирующего эксперимента, затем каждый из ребят презентовал её, обозначив тем самым свои увлечения, интересы к определённым предметам.

Основная идея в реализации основного этапа была связана с тем, чтобы дать возможность каждому участнику рассказать о своём интересе в рамках определённой темы и выступить соведущим одной из последующих встреч. Для этого учитель заранее прояснял интересы детей и давал ребёнку возможность домашней подготовки. Многие ребята говорили о своих положительных эмоциях после опыта выступления. Большинство из них в рамках урочной работы очень редко выступают, не всегда готовят домашнее задание и неохотно поднимают руку. Выбранные для «Студии интересов» тематики затрагивают основные сферы и области человеческой деятельности (математика и техника, гуманитарные науки, художественная деятельность, физкультура и спорт, природа и естествознание). Именно это позволило каждому участнику подобрать тему, интересную для него. Дети со слабыми познавательными интересами и низкой активностью также смогли получить некоторое признание других детей, раскрыв для них интересы, которые не всегда проявляются в обычных школьных ситуациях.

Основной этап характеризовался наличием групповых продуктов. Работа в парах и малых группах позволила усилить групповую динамику и усилить эффект студии. Параллельно развивая свои интересы, ребята осваивали различные способы презентации своих групповых наработок: медиа-презентации, коллаж, газета и т.д.

Особый акцент в рамках основного этапа также был сделан на расширении мира профессий в гуманитарной, технической, естественно-научной, творческой, спортивной деятельности. Произошло сопоставление тех или иных интересов ребят с профессиональной деятельностью и возможными вариантами будущего детей.

На заключительном этапе (две встречи) каждый участник занятий вновь обращался к своему интересу и создавал свой индивидуальный продукт, используя изученные способы презентации работы. Одним из результатов занятий стало то, что у 10 участников из 12 на своей карте появились дополнительные интересы, а пятеро из ребят выбрали для презентации новые темы, которые ранее не затрагивались в учебном процессе и не были отражены на первом варианте карты.

Финальная встреча была организована с привлечением зрителей и предполагала организацию обратной связи для участников по поводу их продуктов.

Отметим, что современная парадигма образовательного процесса акцентирует внимание на отношении к ребенку как к становящейся личности, осознающей себя в отношениях с миром, имеющей право на равенство в диалоге, свободу воли и мысли, на самовыражение и творчество.

Особое внимание следует уделять учебному взаимодействию педагога и учащихся, при котором стимулируется не просто активность, но инициативность школьника. Ожидаемый результат обучения рассматривается не только с точки зрения приобретенных знаний и умений, но и индивидуальных достижений ребенка, развития его познавательных способностей, потребности и готовности к самообразованию.

Отметим, что, создавая нестандартные ситуации на уроке, учитель развивает познавательный интерес и внимание к учебному материалу, пробуждает активность учащихся и снимет усталость.

Достаточно часто применяют в практической работе учителя уроки- сказки, уроки-конкурсы, уроки-путешествия, уроки-игры. Таких уроки имеют ряд своих особенностей, позволяющих создавать атмосферу доброжелательности, зажигают огоньки пытливости и любознательности, облегчая процесс усвоения знании.

Важным методом, активизирующим познавательную деятельность, является проведение интеграции на уроках. Интеграция – является процессом сближения, выражающимся связями наук, интеграция происходит наряду с процессами дифференциации.

Она играет роль высокой формы воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения. Процесс интеграции обучения, задействовав целенаправленно осуществляемые межпредметные связи, оказывает огромное влияние на его результативность: приводит к приобретению знаниями качества системности, становлению обобщенных умений, комплексными, усилению мировоззренческой направленности познавательных интересов обучающихся, наиболее эффективному формированию их убежденности и достижению всестороннее гармонично развитой личности.

Высокий уровень успеваемости в обучении достигается не столько при облегчении заданий, сколько при создании атмосферы увлеченности и доброжелательности, формировании у детей желания и умения преодолевать трудности.

Итак, педагог, максимально приближая изучение программного материала к жизни, превращает процесс обучения более эмоциональный и интересный, наполненный гуманистической идеей. Это способствует пробуждению у учащихся младшего школьного возраста интереса к новому, желания познавать мир и, учитывая психологические особенности детей, поможет им лучше и легче усваивать учебный материал.

Также можно привести рекомендации родителям по развитию познавательного интереса школьников.

Рекомендуем понаблюдать за своим ребенком в разных видах деятельности, в общении со взрослыми и сверстниками, чтобы выяснить, сформированы ли у него познавательные интересы. При этом обратить внимание на следующее:

- задает ли ваш ребенок вопросы, каково их содержание и количество;

- стремится ли ребенок пополнить свои знания об интересующем его предмете, используя различные средства информации (просит почитать, рассказать; рассматривает иллюстративный материал; самостоятельно наблюдает; осуществляет несложные опыты; обращается к теле- и радиопередачам и т. д.);

- рассказывает ли взрослым и сверстникам о своих интересах;

- участвует ли в беседе о том, что его интересует (проявляет ли при этом активность, инициативу, охотно ли делится своими знаниями);

- отражает ли свои впечатления в разных видах деятельности, проявляя при этом инициативу, творчество (игры, рассказы, рисунки, лепка, конструирование, поделки из природного материала и пр.);

- способен ли к длительному сосредоточению внимания, есть ли отвлечения, умеет ли элементарно планировать деятельность, пытается ли преодолеть возникшие трудности;

- свойственна ли ребенку увлеченность, эмоциональность и выразительность речи, мимики, движений при проявлении интереса?

Будет ли школьная жизнь успешной, радостной или омрачится неудачами, огорчениями? Во многом это зависит от того, насколько родители сумеют сформировать у ребенка те качества, которые определяют эффективность обучения.

Прочные знания - основа активности ребенка. Они способствуют проявлению живого интереса к действительности. Недаром народная мудрость гласит: «Любить - значит знать».

Советуем родителям использовать каждую возможность для обогащения ребенка яркими впечатлениями об окружающей жизни. Очень полезно проводить с детьми прогулки и экскурсии.

Не стремитесь объяснять и рассказывать ребенку обо всем, что он видит на прогулках, экскурсиях и по телевизору. Для развития интереса ребенка целесообразнее возбуждать его познавательную активность, стимулировать появление у него вопросов, стремление находить на них ответы посредством наблюдений, размышлений.

Знакомя детей с окружающим миром, чаще прибегайте к приему сравнения. Благодаря сравнению предметов, явлений действительности, ребенок глубже познает их, выделяет в них новые качества, свойства, что дает возможность по-иному взглянуть на то, что казалось ему хорошо знакомым.

В младшем школьном возрасте детей привлекает все новое и необычное. Но это не значит, что для развития интереса ребенка родители постоянно должны сообщать ему новые знания. Важно возбуждать у ребенка интерес к привычным для него предметам.

Познавательный интерес школьника отражается в его играх, рисунках, рассказах и других видах творческой деятельности. Поэтому в семье следует создать условия для развития такой деятельности.

Интерес, осуществляемый в деятельности, становится стойким и осознанным. Если деятельность протекает успешно, то у ребенка усиливается желание заниматься ею, что благотворно сказывается на развитии у него познавательного интереса. Поощряйте занятия и игры детей, относитесь к ним одобрительно, помогайте довести начатое дело до конца. Внимание родителей воодушевляет ребенка.

Обладая огромной побудительной силой, познавательный интерес заставляет ребенка активно стремиться к познанию, искать способы удовлетворения жажды знаний. Ребенок часто спрашивает взрослых о том, что его волнует, просит почитать, рассказать. В семье обычно делают это. Однако следует помнить, что для развития ребенка важно не только количество знаний, но и способ их усвоения. Читая или рассказывая ребенку, не стремитесь к тому, чтобы он запомнил содержание произведения. Побуждайте ребенка к самостоятельным рассуждениям, спрашивайте его, понравилось ли ему прочитанное или рассказанное, что он считает в нем главным, как поступил бы на месте того иного героя, что узнал нового и т. д.

Пытливость мысли и интересы ребенка проявляются в его вопросах. Они порождаются новым и неизвестным, всем вызывает у ребенка сомнение, удивление, недоумение, младших школьников помогают им ориентироваться в окружающем мире, уточняют и систематизируют представления о нем.

К детским вопросам необходимо относиться внимательно и бережно. Отвечать на них рекомендуется таким образом, чтобы поддержать и углубить любознательность и познавательные интересы ребенка. Встречный вопрос взрослого: «А ты как думаешь сам?» — побуждает ребенка к самостоятельным размышлениям, укрепляет веру в свои силы. Краткость, ясность ответа, доступность его пониманию - этим должен руководствоваться взрослый, отвечая на детские вопросы. При этом помнить мудрый совет В.А. Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками дуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратиться к тому, что он узнал».

По возможности надо побуждать ребенка к дальнейшим наблюдениям и рассуждениям, к самостоятельному поиску ответа на возникший вопрос.

Таким образом, разработанная нами программа и рекомендации помогут учителям и родителям создать наиболее благоприятную среду для развития познавательного интереса и как следствие - активизации познавательной деятельности младших школьников.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью и смыслом современного образования становится развитие ребенка как субъекта познавательной деятельности, чтобы решить ведущую задачу – научить учиться.

В настоящее время проблема формирования и развития познавательной деятельности младших школьников является актуальной.

Актуальность и значимость связана с теми изменениями, которые на сегодняшний день происходят в сфере образования. В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (далее ФГОС НОО) на ступени начального общего образования у обучающихся необходимо формировать активную познавательную деятельность.

Познавательная деятельность это одна из ведущих форм деятельности младшего школьника, которая стимулирует учебную деятельность, на основе познавательного интереса. Поэтому большую роль играет развитие познавательной сферы обучающихся.

Нами отмечено, что младший школьный возраст - это один из благоприятных периодов для развития таких познавательных процессов, как: память, восприятие, внимание, воображение, мышление. В младшем школьном возрасте обучающиеся производят уже более сложные мыслительные операции. Учебно-познавательная деятельность учащихся в школе - необходимый этап подготовки молодого поколения к жизни. Это особый вид деятельности, хотя структурно и выражает единство с любой другой деятельностью.

Учебно-познавательная деятельность, это направленность учебной деятельности на познавательный интерес.

Педагогическая статистика констатируют, постепенное угасание природного познавательного интереса у детей, впервые пришедших в школу, и у ряда школьников появляется стойкое нежелание учиться, познавать все новое.

Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников велась поэтапно. Эксперимент проводился на базе МОБУ СОШ № 20 п. Каменск Чунского района, в нем приняли участие 28 обучающихся в возрасте 8-9 лет.

На основе изучения теоретического материала мы пришли к выводу, что познавательный интерес нужно признавать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание светлой и радостной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.

На основе проведенного теоретического анализа, представленного в первой главе, с учетом темы исследования были подобраны следующие методики:

1. Беседа с учителем;

2. Анкета для учащихся (автор - Г.И. Щукина);

3. Методика «Составление расписания на неделю» (С.Я. Рубинштейн в модификации В.Ф. Моргуна);

4. Методика «Карта интересов» (Е.А. Климов). Результаты исследования, следующие:

1. Анализ результатов по методике «Беседа с учителем»:

1) Распределение обучающихся по уровню сформированности познавательной активности показало следующие результаты:

- 39% - имеют низкий уровень познавательной активности.

- 25% - средний уровень.

- 14% - выше среднего.

- 22% - высокий уровень.

2) Распределение обучающихся по уровню самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности:

- 39% – имеют низкий уровень самостоятельности при поиске информации и выполнении заданий различной трудности;

- 50% – имеют средний, не системный, а эпизодический уровень самостоятельности при поиске информации;

- 4% – выше среднего, что характеризуется частым проявлением самостоятельности, желанием самостоятельно решать задачи, но в отдельных случаях, обращением к учителю.

- 7% – имеют высокий уровень, проявляют инициативность, интерес и желание решать познавательные задачи, в случае затруднений проявляют упорство и настойчивость в достижении результата.

3) Распределение обучающихся по степени проявления интереса к тем или иным предметам:

- 33% не имеют проявленных интересов к тем или иным предметам.

- у 42% интерес выражен на среднем уровне.

- 12% (3 человека) – на уровне выше среднего.

- 14% (4 человека) есть ярко выраженные интересы к тем или иным предметам.

Таким образом, можно сделать вывод, что в группе обучающихся преобладает низкий и средний уровни сформированности познавательной активности и самостоятельности. Это говорит о том, что испытуемые недостаточно активны и самостоятельны в учебной деятельности, редко проявляют инициативу, в сложных ситуациях обращаются к учителю или вообще не завершают начатое задание, не проявляют активности в поиске дополнительной информации по интересующим тематикам.

2. Анализ результатов по методике «Анкета Г.И. Щукиной» показал следующие результаты:

В первой группе (высокая познавательная активность; увлеченный процесс самостоятельной деятельности, стремление к преодолению трудностей) по результатам анкеты оказалось 50% (14 человек); во второй группе (познавательная активность, требующая побуждения учителя; зависимость самостоятельной деятельности от ситуации; преодоление трудностей с помощью других, ожидание помощи) – 46% (13 человек), в третьей группе (познавательная инертность; мнимая самостоятельность действий; полная бездеятельность при затруднениях) – 4% (1 человек).

Согласно данной методике, среди обучающихся третьего класса преобладает высокий и средний уровни сформированности познавательного интереса, что не в полной мере соответствует результатам беседы с учителем.

3. Анализ результатов по методике «Составление расписания на неделю» С.Я. Рубинштейна в модификации В.Ф. Моргуна.

Анализ работ по данным критериям позволил распределить испытуемых на три основные группы:

- 1 группа обучающихся 32% - можно отметить преобладание тех или иных предметов по количеству, что может говорить о повышенном познавательном интересе к ним.

- 2 группа обучающихся 50%, (14 человек): стандартное расписание.

- 3 группа обучающихся 18%, (5 человек): отсутствие стандартных предметов.

4. Анализ результатов по методике «Карта интересов» позволил распределить испытуемых на три основные группы:

- 1 группа 22% – высокий уровень характеризуется наличием чётко обозначенных объектов, их размерами относительно друг друга, обоснованностью обучающимся выбранных объектов, расшифровкой каждого объекта (не просто «математика», а «решение задач на смекалку» или не просто «окружающий мир», а «древний мир»), наличием дополнительных интересов («КВН», «танцы», «рисование церквей» и т.п.);

- 2 группа 43% – средний уровень: недостаточная расшифровка или обоснованность выбранных предметов, но при этом на «карте» обозначены приоритеты при выборе предметов, присутствуют дополнительные элементы;

- 3 группа 35% – низкий уровень: отсутствие расшифровки предметов, отсутствие приоритетности (например, все три выбранных предмета имеют одинаковый размер), низкое количество выбранных предметов, выбранные предметы – только физкультура и музыка, отсутствие дополнительных интересов.

Обобщая результаты всех методик, можно заключить, что в группе обучающихся 3 класса преобладает средний уровень развития познавательного интереса (39%) и низкий уровень (36%). Обучающихся с высоким уровнем сформированности познавательного интереса и уровнем выше среднего 11% и 14 % соответственно.

Для активизации познавательной деятельности была составлена программа занятий с учащимися по технологии класса-студии. Цель программы – развитие познавательного интереса как средства активизации познавательной деятельности у учащихся третьего класса.

Содержание программы было направлено непосредственно на развитие познавательного интереса. Программа реализовывалась согласно двум направлениям:

- выявление и развитие своих интересов;

- обучение навыкам работы с информацией и презентации своих наработок.

Программа содержала три этапа

- вводное занятие (№ 1);

- класс-студия – занятия № 2-6;

- студия интересов (№ 7-8).

Тематика класса-студии была выбрана в соответствии с методикой «Определение направленности познавательного интереса и способностей ребенка» (автор - А.И. Савенков): математика и техника, гуманитарные науки, художественная деятельность, физкультура и спорт, природа и естествознание. Именно это позволило каждому участнику подобрать тему, интересную для него. Дети со слабыми познавательными интересами и низкой активностью также смогли получить некоторое признание других детей, раскрыв для них интересы, которые не всегда проявляются в обычных школьных ситуациях.

Также нами были приведены рекомендации родителям по развитию познавательного интереса школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адамьянц Т.З. Социальные коммуникации: учебник для академического бакалавриата / Т.З. Адамьянц. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2019. - 200 с.
2. Абъятанова Л. Развитие мышления и познавательных способностей младших школьников. Конспекты занятий, упражнения и задания / Л. Абъятанова, Т. Иванова. - М.: Учитель, 2018. - 786 c.
3. Актаева Т.В. Формирование универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: festival.1september.ru/articles/635018.
4. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: учебник / В.В. Абраменкова. - М.: Инфра-М, 2019. - 272 c.
5. Андреева Г.М. Социальная психология / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2017. - 363 с.
6. Антропова Е.В. Осуществление дифференцированного подхода в формировании познавательной деятельности [Электронный ресурс]. – Режим доступа: festival.1september.ru/articles/514422/.
7. Беликов В.А. Дидактика учебно-познавательной деятельности: монография / В.А. Беликов. – М.: Перо, 2017. – 296 с.
8. Бочарова Н.И. Методика организации досуговых мероприятий. Организация досуга детей в семье: учеб. пособие для СПО / Н. И. Бочарова, О.Г. Тихонова. — 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2018. - 218 с.
9. Батюта М.Б. Возрастная психология: учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2016. - 306 c.
10. Баданина Л.П. Диагностика и развитие познавательных процессов: учеб. пособие / Л.П. Баданина. - М.: Флинта, 2014. - 300 c.
11. Болотова А.К. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - 526 c.
12. Волков Б.С. Психология детей младшего школьного возраста (для бакалавров) / Б.С. Волков. - М.: КноРус, 2018. - 140 c.
13. Гусев, Д.А. Познавательно-исследовательская деятельность как средство амплификации детского развития / Д. Гусев // Дошкольное воспитание: журнал. - 2014. - №. 7. - С. 104 - 108.
14. Еникеев, М.И. Общая и социальная психология: учебник / М.И. Еникеев. - М.: Норма, 2019. - 224 c.
15. Журавлев, А.Л. Социальная психология: учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - М.: Форум, 2019. - 184 c.
16. Забродина И.В. Современные образовательные технологии в процессе подготовки будущих учителей начальных классов / И.В. Забродина, Л.Г. Махмутова // Современные проблемы науки и образования. – 2016. – № 3. – С. 321-328.
17. Забродин В.Ю. Социология и психология управления: учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / В.Ю. Забродин. — М.: Издательство Юрайт, 2019. - 147 с.
18. Интеграция дополнительного и начального общего образования / Е.Ю. Волчегорская, О. Астафьева, И.В. Верховых, М.В. Жукова, И.В. Забродина, Н.А. Козлова, Е.В. Фролова, Н.П. Шитякова, К.И. Шишкина // Начальное образование: наука, практика, инновации: коллективная монография. – Челябинск. - 2016. - №2. - С. 134–158.
19. Кулагина И.Ю. Психология детей младшего школьного возраста: учебник и практикум для академического бакалавриата / И.Ю. Кулагина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 291 c.
20. Кузнецова Л.В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - 224 c.
21. Козлова Н.А. Формирование педагогического мастерства учителя начальных классов средствами инновационной деятельности / Н.А. Козлова // Личность и общество: проблемы взаимодействия: сборник научных трудов. – Челябинск. - 2015. - №1. - С. 28–30.
22. Лизинский В.М. Интересная жизнь и деятельность детей в хорошей школе / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2015. - 927 c.
23. Маклаков А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c.
24. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и младшем школьном возрасте: учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2017. - 112 c.
25. Ромашкова Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие / Е.И. Ромашкова. - М.: Сфера, 2018. - 456 c.
26. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - 160 c.
27. Семаго Н.Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст: учеб. пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2018. - 306 c.
28. Технология организации современного учебного занятия / И.В. Забродина, Н.А. Козлова, С.Н. Фортыгина, Е.В. Андреева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 6 (160). – С. 53–56.
29. Усынин В.В. Проектная и исследовательская деятельность младших школьников как фактор повышения естественнонаучного образования / В.В. Усынин, Е.Ю. Волчегорская, И.В. Верховых // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2017. – № 7. – С. 96–102.
30. Хухлаева О.В. Психология развития и возрастная психология: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2016. - 367 c.
31. Холодова О. Задания по развитию познавательных способностей. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2-х частях. Часть 1. ФГОС / О. Холодова. - М.: Росткнига, 2017. - 356 c.
32. Черкашина Т. Активизация познавательной деятельности учащихся: учебник / Т. Черкашина. - М.: Учитель, 2017. - 602 c.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

1. Болотова, А.К. Психология развития и возрастная психология: учебное пособие / А.К. Болотова, О.Н. Молчанова. - М.: ИД ГУ ВШЭ, 2017. - С. 26. ↑

2. Кузнецова, Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение, 2017. - С. 64. ↑

3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://base.garant.ru/. ↑

4. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1970. – С. 45. ↑

5. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1970. – С. 45 ↑

6. Эльконин Д. Б. Психология обучения старшего дошкольника / Д. Б. Эльконин. – М.: Знание, 1990. – С. 27. ↑

7. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2-х т. – Т.1. – М.: Педагогика, 1989. – С. 22; Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М., 2005. – С. 108. ↑

8. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2004 – 384 с. ↑

9. Журавлев, А.Л. Социальная ре психология: учебное ре пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. - М.: Форум, 2019. - С. 66. ↑

10. Там же. Стр. 66. ↑

11. Лисина М.И. О механизмах смены ведущей деятельности в первые семь лет жизни // Вопросы психологии, 1978. – № 5. – С.25. ↑

12. Герасимов С.К. Познавательная активность и понимание // Вопросы психологии. – 1994. – № 5. – С.24. ↑

13. Амонашвили Ш.А. Развитие познавательной активности учащихся в начальной школе // Вопросы психологии. – 1984. – № 5. – С.34. ↑

14. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 2012. – С. 41. ↑

15. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М., 2012. – С. 41. ↑

16. Харламов И.Ф. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1970. – С. 64. ↑

17. Хабибуллина Р.Р. Формирование личностных и коммуникативных УУД в начальной школе в условиях ФГОС [Электронный ресурс] – Режим доступа: pedportal.net/nachalnye- klassy/materialy-mo/formirovanie-lichnostnyh-i-kommunikativnyh-uud-v-nachalnoy-shkole-v- usloviyah-fgos-501036/. ↑

18. Хабибуллина Р.Р. Формирование личностных и коммуникативных УУД в начальной школе в условиях ФГОС [Электронный ресурс] – Режим доступа: pedportal.net/nachalnye- klassy/materialy-mo/formirovanie-lichnostnyh-i-kommunikativnyh-uud-v-nachalnoy-shkole-v- usloviyah-fgos-501036/. ↑

19. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - С. 51. ↑

20. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - С. 51. ↑

21. Технология организации современного учебного занятия / И.В. Забродина, Н.А. Козлова, С.Н. Фортыгина, Е.В. Андреева // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2018. – № 6 (160). – С. 54. ↑

22. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - С. 52. ↑

23. Становление личности младшего школьника. Воспитание детского коллектива. 1-4 классы. - Москва: ИЛ, 2018. - С. 39. ↑

24. Ромашкова, Е.И. Картотека форм познавательной деятельности учащихся: учеб. пособие / Е.И. Ромашкова. - М.: Сфера, 2018. - С. 78. ↑

25. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1996. - С. 28. ↑

26. Семаго, Н.Я. Диагностический альбом для исследования особенностей познавательной деятельности. Дошкольный и младший школьный возраст: учеб. пособие / Н.Я. Семаго, М.М. Семаго. - М.: АРКТИ, 2018. С. 78. ↑

27. Маклаков, А.Г. Общая психология: учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - С. 118. ↑

28. Лизинский, В.М. Интересная жизнь и деятельность детей в хорошей школе / В.М. Лизинский. - М.: Педагогический поиск, 2015. - 927 c. ↑

29. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и младшем школьном возрасте: учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2017. - С. 31. ↑

30. Мозговые механизмы формирования познавательной деятельности в предшкольном и младшем школьном возрасте: учеб. пособие. - М.: Московский психолого-социальный университет (МПСУ), 2017. - С. 31. ↑

31. Плигин, А. А. Познавательные стратегии школьников / А.А. Плигин. - М.: Твои книги, 2012. - С. 226. ↑

32. Плигин, А. А. Познавательные стратегии школьников / А.А. Плигин. - М.: Твои книги, 2012. - С. 226. ↑

33. Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы / К.Д. Ушинский. – М.: Педагогика, 1996. - С. 45 ↑