Процесс обучения младших школьников,роль семьи в этом

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На сегодняшний день остро встаёт вопрос о роли и функциях семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. Трудности в обучении, причины неудачи в воспитании заставляют нас задуматься о том, что определяющая роль в воспитании ребёнка отводится не только школе (учителям, психологам, социальным педагогам), но и, конечно, принадлежит семье, которая становится координатором и регулятором в воспитании. Поэтому в процессе воспитания немаловажную роль играет семья. Именно она закладывает основной фундамент в процессе воспитания ребёнка

Семья - одна из древнейших и устойчивых социальных общностей. Возникнув на заре человечества, она прошла через многовековую историю и сохранится в будущем. История развития семьи неразрывно связана с историей развития общества, народа, страны. Ее настоящее и будущее неразрывно связано с настоящим и будущим человечества.

Все, что есть в нашем характере, все, что мы берем с собой в свою взрослую и самостоятельную жизнь, - заложено в нас, прежде всего, в семье, в часы семейного общения, семейного досуга. Конечно, мир человека формируют и школа, и улица, и театр, и книга. Но именно семья является той первичным средой, где проходит становление личности, где мы получаем первые сведения о многоообразности и сложности окружающего нас мира, о добре и зле, где формируются наши привычки и умения, наши взгляды и жизненные планы, потребности и способности.

В семье развивается вся гамма наших эмоций и чувств, через семью мы усваиваем социальный опыт, перенимаем традиции. Именно в семье идет непростой процесс воспитания гражданских убеждений, требовательности к себе и к другим, милосердия и сострадания к человеку.

Общение с близкими людьми духовно возвышает нас, укрепляет веру в себя, уверенность в правильности выбранной жизненной позиции, вселяет жизненный оптимизм, открывает в человеке лучшие душевные качества.

Семья всегда будет основой жизни человека, источником ее счастье. Родители счастливы детьми, дети счастливы родителями - такая естественная взаимосвязь. Душевная близость детей и родителей - это и есть богатство семьи. Для каждой матери, для каждого родителя самое большое счастье в жизни - увидеть своих детей людьми, достойными высокого звания Человека. Семья - мощная творческая сила. Она призвана утверждать все хорошее, нежное в человеке, быть убежищем от всех жизненных невзгод.

Наше настроение, отношение к людям, самостоятельная жизнь взрослых детей во многом определяется той общей атмосферой, которая царила в семье. Если мы с теплотой вспоминаем детство, то, конечно, не потому, что оно было беззаботным с материальной стороны. Счастливое детство может быть только у тех детей, которые живут в счастливых семьях.

Часто можно услышать: хорошая и семья, где вырастают хорошие дети. И это справедливо. Ведь, в конечном счете, судьбу детей определяют не наши прекрасные порывы, мечты, слова, а общий микроклимат семейной жизни, ее тональность, общая направленность. Родители должны жить не ради детей или ради себя, а все вместе целенаправленной и радостной жизнью маленького коллектива, где все любят друг друга, никто никому не обязан, а царит атмосфера взаимопомощи, тепла, подлинной заботы. Это и есть по-настоящему хороший педагогический климат, и дети, которые растут в таких семьях, не могут быть эгоистами, бездельниками.

В период радикальных преобразований, которые сейчас охватили все сферы жизни русского общества, особенно возрастает роль семьи со всей сложностью и разнообразием функций, которые она выполняет.

В каждой отдельной семье, в неповторимом мире человеческой индивидуальности, происходит передача социального опыта, закладываются основы трудовых навыков, духовных принципов и норм поведения молодого человека, происходит социализация его личности. Большая роль учителя начальной школы в организации этой работы. Школа защищает идеалы честности и милосердия, добра и бескорыстия. Очень важно с первого года обучения и воспитания детей сделать родителей соучастниками педагогического процесса.

Значительный вклад в исследование проблемы роли семьи в обучении детей сделали современные исследователи. Ими изучались такие аспекты данной проблемы: русские народные воспитательные традиции как формы воспитательного воздействия на молодое поколение (Н.В.Бордовская, Т.А.Куликова, М.Н.Недвецкая); особенности воспитательного потенциала семейной педагогики (И.С.Ганишина, А.В.Мудрик); подготовка к выполнению отцовских и материнских функций (А.Кочетова, В.М.Целуйко, Н.Е.Щуркова); формирование педагогической культуры современных родителей (Т.М.Титаренко); психологические основы семейного воспитания (Л.Б.Шнейдер); основные направления сотрудничества семьи и школы (М.Р.Земская); формы организации работы с родителями в образовательном учреждении (Л.В.Мардахаев); воспитательная работа семьи и школы с трудновоспитуемыми детьми (О.М.Бурим, В.Н.Дружинин); педагогические проблемы молодой семьи (С.Ж.Бадараева); общение родителей и учителей с детьми (Т.А.Куликова, А.С.Белкин).

Анализ психолого-педагогической литературы убеждает, что исследуются отдельные способы или приемы влияние родителей на обучение, однако недостаточно раскрываются теоретические основы взаимодействия учителя начальных классов и родителей младших школьников, что усиливает ее актуальность.

Предмет исследования: воспитательная роль семьи в жизни младшего школьника.

Объект исследования: воспитательное воздействие на младшего школьника, который осуществляется в семье.

Цель курсовой работы заключается в осмыслении роли семьи в процессе обучения младших школьников.

Для достижения поставленной цели, необходимо выполнить следующие задачи:

- изучить задачи, содержание и средства семейного воспитания;

- определить условия успешного воспитания в семье;

- проанализировать роль школы в семейном воспитании.

Теоретическое значение: ознакомление с особенностями современной семьи, ее роли в обучении и воспитании ребенка, выявление эффективных путей взаимодействия учителя начальных классов с родителями ребенка.

Практическое значение: курсовая работа может использоваться в работе учителя начальной школы. Результаты исследования могут применяться в процессе подготовки будущих учителей и в процессе повышение квалификации специалистов в Институте последипломного образования.

Гипотеза исследования: участие семьи является важнейшим и необходимым основанием в структуре обучения младшего школьника.

В работе использованы следующие методы исследования: анализ, наблюдение, обобщение, описание.

Основные источники полученной информации: официальные, научные и литературные источники.

Структура работы: введение, основная часть, заключение, список литературы.

Список использованной литературы содержит 20 источников.

Объем работы: 37 страниц печатного текста.

ГЛАВА 1 Семья как воспитательный коллектив

1.1 Роль семьи в воспитании детей. Содержание, средства и трудности семейного воспитания

Семья является важнейшим компонентом микросреды, незаменимым социальным институтом развития ребенка, где происходит процесс его социализации, закладываются основы нравственности и мировоззрения, ценностно-мотивационной сферы личности.

Цель воспитания ребенка единая и для семьи, и для школы как выразителя интересов общества в области воспитания подрастающих поколений^[1]. Ее достижение возможно в совместном поиске идеалов, ценностей в воспитании школьников семьи и школы, что руководствуются при этом прежде всего интересами детей и семьи.

Поэтому нужно ориентироваться не на общие усилия школы и семьи в воспитании учащихся, а на их воспитательное сотрудничество в этом процессе. Его осуществление предполагает взаимодействие во взаимосвязанной деятельности в системе отношений родителей и учителей начальных классов.

Содержание семейного воспитания: нравственное, умственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Реализуя эти направления содержания, особое внимание следует уделить воспитанию у младших школьников:

- любви к родителям, родным, родному языку, культуре своего народа;

- уважения к людям;

- заботы о младших и старших, состраданию и милосердию к тем, кто переживает горе;

- уважительного отношения к традициям, обычаям, обрядам, к знанию своей родословной, истории народа.

Средства семейного воспитания:

а) влияние атмосферы семейной жизни, ее трудового уклада, гражданской зрелости, культуры взаимоотношений;

б) использование трудовых традиций семьи;

в) организация жизни ребенка в семье: режим, обязанности, требования, участие детей в домашней работе, забота об учебной деятельности школьника;

г) организация досуга детей.

Трудности и недостатки воспитания детей в семье:

- неполная семья;

- плохие жилищные условия;

- недостаточное материальное положение;

- неумение родителей находить адекватные возрасту ребенка приемы и методы воспитания;

- несогласованность воспитательного влияния взрослых членов семьи.

Особенно большую роль играет семья в воспитании чувств младшего школьника. Повседневные жизненные ситуации, возникающие в семье, многогранность взаимоотношений между членами семьи, искренность чувств и разнообразные формы их проявления, заинтересованная реакция на мельчайшие детали поведения ребенка - все это создает благоприятные условия для эмоционального и нравственного развития, подготовки детей к самостоятельному выполнению в будущем функций отца или матери, которые в никаких других обстоятельствах, кроме семьи, создать невозможно^[2].

Это позволяет сделать вывод о том, что семья не просто важный, но и необходимый, незаменимый, глубоко специфический фактор социализации личности.

В течение всей жизни человека семья является важнейшим компонентом микросреды, а для ребенка, особенно в первые годы его жизни, влияние семьи доминирует над всеми другими воздействиями, в значительной мере определяя весь жизненный путь ребенка в будущем.

1.2 Условия успешного воспитания детей в семье

В журнале «Семья и школа» директор одной из школ писал про детей, которые воспитывались в хороших семьях: - «Откровенно говоря, мне бы очень хотелось сказать, что такими их воспитала школа. Но будем объективны: школа, учитывая специфику, все-таки убеждает, поучает, а семья - это практическая школа морали. И если в семье здоровый климат, и дети воспитываются личным примером родителей в духе высоких нравственных начал, за будущее молодых граждан можно быть спокойным»^[3].

Что значит здоровый микроклимат? Его не измеришь никаким прибором, как никакой термометр не определит сердечного тепла. Но он существует не в нашем воображении, а в миллионах семей.

Мы думаем, что добрые семейные отношения вовсе не исключают разногласий мыслей, столкновений. Но в хорошей, дружной семье они решаются без раздражений, без унижения человеческого достоинства взрослых и детей, при любых обстоятельствах здесь не будет крика, взаимных обид, люди будут уважать мнение друг друга, ценить авторитет отца и матери, дедушки и бабушки.

Тон семейной жизни - это результат действия многих факторов: морального уровня родителей, характера взаимоотношений между членами семьи, культуры домашнего обихода, организованности семейного коллектива, его традиций и т.п.

Педагогический климат во многом определяется нашей любовью к детям. Как любить детей?

Много страстных, убедительных слов написано по этому поводу. Об этом будут писать и следующие поколения, ведь «человека мы творим любовью - любовью отца к матери и матери к отцу, любовью отца и матери к людям, глубокой верой в красоту и достоинство человека»^[4].

Замечательные дети вырастают в тех семьях, где отец и мать по-настоящему любят и уважают людей. Сразу видно ребенка, в котором родители глубоко, искренне, красиво, преданно любят друг друга. В этом ребенке мир и покой в душе, глубокое душевное здоровье, чистосердечная вера в добро, вера в человеческую красоту, вера в слово, тонкая чувствительность к тонким средствам воздействия - доброго слова и красоты.

Так писал о важнейшем стержне родительской педагогики В.А. Сухомлинский. Любовь к детям - огромная преобразующая сила. Но она может быть и главной причиной неудачного воспитания детей, когда к ним не относятся разумные требования. Такую любовь в народе называют «слепой». К сожалению, в современных семьях это повторяющееся явление. Некоторые родители видят любовь к детям в том, чтобы отдать им лучший кусок, создавать для них за любую цену лучшие условия.

Встречаются и такие современные семьи, в которых дети испытывают дефицит родительской любви. Это вовсе не означает, что в этих семьях дети заброшены, что им не покупают игрушки, вкусную еду. Наоборот, они могут иметь все, что нужно для нормального физического и умственного развития, но не чувствовать внимания, тепла, доверия родителей.

Еда, одежда и сон сами по себе не могут породить у детей чувства любви и признательности. Откажутся родители содержать своих детей, о них позаботится государство.

Согретый любовью родителей, малыш стремится радовать родителей своими успехами, сохраняет оптимистический настрой, уверенность, испытывает потребность делиться с родными самым сокровенным.

Самое важное и самое трудное в отношении к детям - найти меру, чтобы нежность не превратилась в ласки, разумные требования - в строгий педантизм, чтобы забота о комфорте не сформировала у детей потребительские взгляды.

В семьях, где воспитывается несколько детей, особый микроклимат. Дети дружеские, товарищеские. Если растет один ребенок, его, как правило, чрезмерно ласкают. А.С. Макаренко предостерегал родителей: «Единственный ребенок очень скоро становится центром семьи. Опеки отца и матери, сосредоточены на этом ребенке, конечно, превышают полезные нормы». Чтобы воспитание одного ребенка в семье было полноценным, следует строить отношения так, чтобы малыш не замечал чрезмерного внимания к себе, не привыкал, что все лучшее только ему.

Родители должны избегать ненужных фраз: «Ты же у меня один единственный, ты же для меня все на свете...» Возрастая в такой атмосфере, маленький школьник быстро осознает свою исключительность, и для безвольных родителей может стать маленьким тираном. Спокойная, трудовая атмосфера взаимной заботы, требовательности позволит и в однодетной семье воспитать прекрасных отзывчивых детей.

Говоря о тоне семейной жизни, нельзя забывать о чутком отношении к старшим членам семьи - бабушки и дедушки. Нередко в семьях с легкой руки некоторых молодых родителей укореняется пренебрежительное отношение к мнениям, советам дедушек и бабушек. А они же прошли большой жизненный путь.

Нередко слышишь от родителей: «Вы не знаете, какой у нашей бабушки тяжелый характер, она нам только мешает воспитывать детей». В таких случаях, наверное, надо и к себе быть критическим. Может и родителям теперь не хватает выдержки, ведь было время, когда бабушка была очень нужна и тогда не мешала. А попробовать подсчитать, сколько ежедневных забот приходится на долю таких бабушек и дедушек, которые «ничего не делают», а только присматривают за домом. Некоторые родители полностью перекладывают на деда с бабкой и воспитание своих детей. И на работе спокойно работают, потому что уверены, что дома все в порядке. Возможно, следует критически отнестись к своим выводам о бабушкином труде, ее вкладе в тепло и покой домашнего очага^[5].

В молодые годы мы мало задумываемся над собственной старостью, и нам трудно это представить. В одном можно быть уверенным, если с детства ребенок будет чувствовать, с каким уважением, чуткостью его родители относятся к своим родителям, это обязательно скажется и на отношении к ним в зрелые годы.

Одним из важнейших качеств родителей-воспитателей является умение наблюдать. Не просто смотреть на ребенка и тщательно присматривать за ним, а внимательно и доброжелательно присматриваться к его поведению, замечать изменения настроения, стремиться объективно понять мотивы поступков, не делать поспешных выводов, а обобщать во мнении результаты многих наблюдений.

Обращаясь к родителям, Януш Корчак говорил: «Воспитание ребенка - это не милая забава, а дело, в которое следует вложить усилия бессонных ночей, капитал тяжелых переживаний и много мыслей...».

Наблюдательные родители быстро замечают изменение внутреннего состояния ребенка, чувствуют его реакцию на слово, поступок, событие. А все это имеет большое значение для взаимопонимания.

Быть наблюдательным и внимательным к ребенку совсем не означает, что нужно следить за каждым его шагом, постоянно требовать, чтобы он обязательно отчитывался. Это будет усложнять отношения с ребенком и со временем вызовет у него негативное отношение к родителям. Познавать все, чем живет малыш, лучше всего в непринужденной беседе, которая возникает случайно.

Чувствовать изменения душевного состояния ребенка, стремиться понять их причины - первейшее условие успешного применения всех педагогических приемов. «Все взрослые первоначально были детьми, только мало кто из них об этом помнит», - замечал Антуан де Сент-Экзюпери. И действительно, как часто не хватает взрослым воспоминаний собственного детства, чтобы на минуту стать на место ребенка, разобраться в мотивах и поступках.

В.А. Сухомлинский был глубоко убежден в этом и образно разъяснял воспитателям: «Взрослый случайно попал в мир детства, мир с другими жизненными нормами, с другими взглядами, даже с другим языком, - попал и сразу пытается ввести в непонятном для себя миру свои порядки; население мира детства не понимает, что хочет от него этот странный путешественник, а он сердится, «выходит из себя», «аборигены» только плечами пожимают: что ему надо?»^[6].

Не только у взрослых, но и у детей есть право на свой внутренний мир, и родители, общаясь с ними, должны всегда помнить об этом.

Иногда, разговаривая с родителями о необходимости чуткости и тактичности в обращении с малышами, слышим категоричный ответ: «Ребенок в таком возрасте еще и не знает, что такое такт». Действительно он не знает, что такое такт, но хорошо чувствует, если взрослые перешли меру тактичности.

Непременным признаком педагогической культуры родителей является их умение владеть словом - «тончайшим инструментом человеческого воспитания». Но всегда ли умеют взрослые разговаривать с детьми? Скажем откровенно, немного взрослых умеют разговаривать с детьми. Одни родители считают единственно возможным поучительный тон; другие - любую вину резко осуждают; некоторые - усваивают снисходительно-ироничную манеру.

Как именно разговаривать? Ни в коем случае не начинать с грубых, резких слов, с «окончательных» выводов: «Я все знаю! Это ты виноват!» Дети в таких случаях или упорно молчат, или упорно отрицают. Злость, раздражение, влияние плохое настроение больше всего сказывается на тоне разговоров.

Издавна известное выражение «Крик - признак бессилия». Если в семье общение, к величайшему сожалению, происходит на повышенных тонах, крик стал для ребенка привычным, то скоро наступит тот страшный час, когда в ответ на свой крик родители услышат из детских уст грубые, жестокие слова. Криком, дракой, подавлением активности ребенка никогда не воспитать настоящего человека, а разъяснением, убеждением, юмором, личным примером можно не только воспитывать, но и перевоспитывать педагогически заброшенных детей. Конечно, в каждой семье будут свои приемы воспитания: где твердое слово, где последовательные доказательства, а где и шутка.

Не менее важными в разговоре является интонация, жесты, мимика. Настоящий воспитатель, писал А.С. Макаренко, короткую фразу «Иди сюда» должен произносить с 15-20 оттенками^[7]. И в семье разрешение и запрет должны быть не только мотивированными, но и проявляться в разных формах и интонациях.

Например, запрет может звучать как требование, приказ, распоряжение, предупреждение, выговор, указание, рекомендация, осуждение, поучение, наставление, упрек, предложение и т.п.

Интересно, как английский драматург Бернард Шоу подчеркивал силу живого слова: «Есть пятьсот способов сказать слово «да» и пятьсот способов сказать слово «нет», а для того, чтобы написать эти слова, есть только один способ»^[8].

Все родители требуют, чтобы дети слушались, уважали, а вот выслушать детские разговоры и оправдания умеют далеко не все любящие родители.

Особенно тянутся к разговорам с отцом или матерью дети 7-10 летнего возраста, и часто они слышат в ответ: «Все это глупости», «Так-так, ты никогда не виноват...» стоит ли тогда удивляться, что у подростков и старших учеников нередко угасает интерес к родителям, как интересным собеседникам.

Подражая родителям, ребенок постепенно усваивает стиль семейных разговоров, учится пользоваться словом в различных ситуациях. Развивая у младших школьников умение пользоваться словом, следует иметь в виду следующие советы швейцарского мыслителя Каспара Лафатера: «Хочешь быть умным, научись разумно спрашивать, внимательно слушать, спокойно отвечать и кончай говорить, когда нечего больше сказать»^[9].

Следовательно, родители должны научиться грамотно и тактично пользоваться словом, чтобы содержание и форма высказываний по-настоящему влияли на детское миропонимание, чтобы за словом шло дело.

Младшие школьники во всем стремятся к подражанию. Для них не может быть ничего лучшего, как иметь перед глазами прекрасный образец. Пожалуй, нет родителей, которые бы не понимали этого. Но в повседневной жизни приходится частенько видеть, как малыш не в силах разобраться, почему мать запрещает то, что делает сама, почему отец говорит одно, а делает другое.

Быть родителями приятно, но и ответственно. Перефразируя слова И.В. Гете, можно сказать, что назначение родителей в том, чтобы пирамида жизни детей, основа которой были заложены предыдущими поколениями, вознеслась как можно выше. Хорошая родительская семья - фундамент хорошей семьи дочери или сына. У хороших родителей чаще всего растут хорошие дети. Именно от родителей в первую очередь зависит, какими вырастут их дети, какую линию поведения выберут, каким содержанием наполнят свою жизнь. Аномалии в поведении подростков и юношей, как правило, вызваны пробелами семейного воспитания. Если подросток видит открытую вражду между родителями, если на его глазах семья разваливается, такой «домашний очаг» только озлобляют.

Человек на своем жизненном пути встречает много людей, которые влияют на него, передают свой жизненный опыт, взгляды, привычки, в тот или иной промежуток жизни даже становятся его идеалом. Часто кумирами детей и подростков становятся герои любимых книг, кинофильмов. Но, стоит согласиться, самые первые, самые главные влиятельные жизненные примеры - родители.

Каким должен быть настоящий родительский авторитет, на какой основе он должен строиться? На этот вопрос ответил А.С. Макаренко, жизнь подтвердила справедливость его выводов: «Главной основой родительского авторитета только и может быть жизнь и труд родителей, их поведение»^[10].

Таким образом, основное содержание авторитета старших в семье заключается в том, что родители своими мыслями, трудом дают детям достойный пример поведения, наряду с ребенком находится человек, которым он «дорожит, гордится как образцом нравственности».

Приведем принципы создания родительского авторитета:

- отношение к детям не должно быть авторитарным и деспотичным;

- проявление родительской любви не должно быть чрезмерным, потому что это только наносит детям вред;

- родители должны быть для детей примером во всем;

- к каждому ребенку нужно осуществлять индивидуальный подход;

- надо любить детей, уважать их достоинство, быть справедливыми и тактичными в отношениях с ними;

- как бы родители не были загружены, они должны находить время для сердечного общения с детьми, которое нельзя ничем заменить;

- родителям важно помнить свое детство - тогда понятнее будут собственные дети, то, что вызывает у них уважение к взрослым.

Следовательно, важнейшими условиями успешного семейного воспитания мы видим:

а) семья - крепкий и дружный коллектив;

б) интересы членов семьи находятся в гармоничном единстве с интересами общества;

в) полная семья - важное условие успешного воспитания детей;

г) единство требований со стороны отца и матери;

д) наличие у родителей чувство ответственности за воспитание детей;

е) соблюдение родителями норм и правил общежития;

э) атмосфера взаимного доверия, дружбы, доброжелательности;

ж) использование советов А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского в семейном воспитании.

Дети внимательно присматриваются к поведению родителей. Первые представления о справедливости, честь, долг ребенок получает не столько со слов родителей, сколько из наблюдений за их поступками. Поэтому поведение родителей, их сознание и ответственность, жизненное кредо и является главным фактором успешного воспитания детей^[11].

В семье в процессе общения детям передается мировоззрение родителей. Родители ежедневным личным примером прививают детям свои стереотипы сознания и поведения, к чему и сводится суть всякого воспитания.

В «домашней школе» проходит подготовка к самой тяжелой и сложной профессии на земле - матери и отца. При этом многие родители инстинктивно следуют советам Л.М. Толстого: живите сами правильно, и у вас вырастут хорошие дети, невозможно, плохо живя самым, воспитать хороших детей^[12].

То есть, мы пришли к выводу, что успех семейного воспитания в значительной мере зависит от: организации домашнего быта, традиций семейной жизни; здорового микроклимата в семье, его доброжелательного тона и общей направленности; доверия к детям, предоставления им самостоятельности; чуткого отношения детей к старейшим членам семьи; единства требований у взрослых в их отношении к детям.

ГЛАВА 2 Теоретические аспекты изучения сущности понятия взаимодействия учителя и родителей

2.1 Содружество школы и семьи, как условие успешного воспитания детей

В настоящее время интересы быстрого и гармоничного развития экономики и культуры, совершенствование социальных отношений, самого человека как главной производственной силы и наивысшей ценности общества требуют нового, более широкого подхода к обучению и воспитанию подрастающего поколения.

Важную роль в осуществлении этого играет содружество школы и семьи. В Концепции русской национальной школы об этом записано так: «Русская национальная школа действует в тесном сотрудничестве с родителями. Ученик и его семья выступают в роли заказчика, а школа - практического исполнителя комплекса учебных и воспитательных услуг.

Школа организует педагогически-просветительскую деятельность среди родителей, предоставляет им консультации по вопросам педагогики, культуры, образования^[13].

Родители принимают участие в управлении школой. Семья несет ответственность наравне со школой за обучение и воспитание детей и создает для этого необходимые условия. Администрация и педколлектив школы заботятся о сплочении родительской общины как неотъемлемой составной части школьного организма.

«Классный руководитель, который принимает новый коллектив учащихся, прежде всего, изучает условия воспитания детей в семье», - указывается в методическом письме «О работе классного руководителя». Поэтому главной задачей и главным условием для успешного выполнения функций классного руководителя надо считать изучение условий, в которых растут, воспитываются дети^[14].

Таким образом, эффективность всей воспитательной системы образовательного заведения обеспечивается прежде всего взаимодействием педагогов с родителями учащихся, родителей, всех взрослых членов семьи в качестве субъектов целостного воспитательного процесса, формированием у них установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого-педагогического просвещения.

Изучение семьи ребенка позволяет учителю познакомиться поближе с детьми, увидеть их в привычной, непринужденной обстановке, помогает понять стиль жизни семьи. Учителю очень важно установить хорошие взаимоотношения с семьей ученика, выбрать систему деловых контактов с родителями. Работа с ними начинается еще до поступления ребенка в школу.

Задолго до начала учебного года учитель обследует семьи своих будущих учеников. Учитель выясняет, какой состав семьи и взаимоотношения между взрослыми и ребенком; каков материальный уровень семьи, как родители заботятся о развитии ребенка, как семья формирует его отношение к школе. Тут же выясняется подготовленность ребенка к школе: умение читать, считать, рассказывать по картинке, наблюдать, сравнивать.

Многие учителя используют в своей работе анкеты для родителей. При этом учитель, конечно, понимает, что не всегда данные анкеты могут быть объективными. Возможно, что кто-то из родителей даст не полностью правильный ответ на вопросы анкеты. Но и в этом случае от анкетирования может быть польза: именно вопросы анкеты могут заставить родителей более глубоко задуматься над воспитанием своего ребенка, будут способствовать воспитательной активности семьи.

Родители должны знать, что анкета - это не пустая формальность. Взаимодействие школы и семьи должно нести характер воспитательного союза, в котором обе стороны уважают друг друга. Каждый учитель радуется, когда он чувствует результаты работы с семьей ребенка, когда он видит, как растет духовный, воспитательный потенциал семьи. Беседы с родителями, рассказы детей, их произведения, вся жизнь детей класса говорит о воспитательном влиянии родителей на детей.

Для повышения эффективности обучения и воспитания детей очень важно создать в классе дружный работоспособный коллектив родителей, который глубоко понимает цели и задачи учебно-воспитательной работы, добивается активного участия каждого из родителей в работе школы.

В состав родительского комитета класса входят председатель и несколько членов, ответственных за отдельные участки работы. Каждый из ответственных подбирает себе актив из числа родителей класса. Одна группа родителей следит за успехами детей в учебе, помогает в организации работы со слабоуспевающими учениками; вторая - помогает в организации экскурсий, походов, внеклассных занятий, третья - в осуществлении контроля за выполнением учащимися режима дня дома, четвертая - отвечает за трудовое воспитание и формирование трудовых навыков у детей^[15].

Родительский комитет избирается на одних из первых родительских собраниях, после того, как учитель познакомился и с учениками, и с родителями. Обязанности между членами комитета распределяются в зависимости от их способностей и желаний. Работа родительского комитета класса планируется. План работы составляется вместе с учителем класса. Многие учителя творчески, интересно подходят к этой работе.

В течение года ведется систематический учет работы, контроль за которым осуществляется представителем родительского комитета. Секретарь ведет протоколы заседаний родительского комитета и сохраняет эту документацию. О своей работе родительский комитет класса отчитывается перед родительскими собраниями.

Авторитет школы и учителя определяется умелой организацией и проведением классных родительских собраний. Учитель начальных классов - первый учитель для родителей, у которых дети стали школьниками. От него зависит, как он сумеет «расположить» родителей к школе, будут ли они его помощниками, будут ли систематически посещать родительские собрания, правильно реагировать на замечания по поводу обучения и воспитания детей. Родительское собрание - это школа воспитания родителей, которая формирует родительское общественное мнение, родительский коллектив.

2.2 Формы работы педагогов с родителями младших школьников

В практике работы сложились такие виды родительских собрания: собрание, на которых проводятся беседы на воспитательные темы, сборы, подготовленные родительским комитетом с целью рекомендации опыта воспитания детей в семьях; собрание-консультации; собрание, на которых учитель отвечает на вопросы родителей.

Наиболее эффективными являются комбинированные собрание. На них ведется педагогическое сознание родителей, подводятся итоги за пройденное время, намечаются новые задачи на следующий период. Очень важно создать родителям условия для работы на собрании. Практика показывает, что большое значение имеет даже то, где они сидят. Поэтому каждому из родителей предлагается занять место их ребенка. В этом случае родители лучше представляют себе, как протекает процесс обучения, как видит и слышит их ребенок, не мешают ли ему посторонние предметы; они могут познакомиться с родителями соседа по парте, увидеть, в каком состоянии находится рабочее место их ребенка^[16].

Рассказать на собрании о каждом ребенке трудно, как всегда, на собрании отмечают детей, которые наиболее отличились. Метод похвалы стимулирует детей через родителей, но, конечно, только в том случае, если у учителя не выработалась привычка хвалить одних и тех же детей. Совсем не целесообразно «отчитывать» родителей за промахи их ребенка или зачитывать оценки того или иного неуспевающего ученика. Такое поведение учителя приводит к тому, что родители этого ученика перестают приходить на собрание. Но все же нужно сообщать родителям о недостатках в работе их ребенка, подсказывать пути их преодоления.

На родительских собраниях с первых дней нужно установить спокойные, доброжелательные отношения учителя с родителями, родителей друг с другом.

Большое внимание учителя предоставляют педагогическому образованию родителей. Занятия для родителей класса строятся так, что родители будто переходят со своими детьми из класса в класс, добывая все новые и новые знания, необходимые для воспитания детей. Одной из форм педагогического образования родителей является научно-практические конференции.

Конференция требует длительной подготовки. Поэтому не рекомендуется проводить их очень часто. Как показывает практика, проведение конференций желательно не чаще одного раза в год. Конференция родителей - это большое и важное событие в жизни школы и родителей, которая посвящается важнейшим вопросам семейного воспитания^[17].

Проблема, которая выносится на родительскую конференцию, сначала обсуждается на заседании общешкольного родительского комитета. Здесь определяются вопросы для обсуждения, выбираются основные докладчики. Председатели классных родительских комитетов получают задание подготовить родителей к выступлению или выступить самим^[18].

Заблаговременно родителям высылается приглашение на конференцию с вопросами, которые выносятся на обсуждение.

Эффективной формой работы с родителями является дни открытых дверей в школе. В эти дни родители и старшие члены семьи приглашаются в школу, где они посещают уроки, занятия групп продленного дня, занятия кружков и практически учатся правильно решать различные вопросы обучения и воспитания детей, выясняют в индивидуальном порядке то, что их волнует.

Желательно, чтобы в такие дни дети выступали перед родителями с номерами художественной самодеятельности, в которых принимали бы участие все ученики класса. Это помогает родителям увидеть своего ребенка с другой стороны: как он декламирует, поет, танцует и как ведет себя в минуту радости или неудачи^[19].

Итак, забота школы о воспитании детей в семье осуществляется в таких направлениях:

- педагогическое образование родителей: чтение лекций, проведение бесед;

- посещение родителей дома;

- консультации родителей;

- проведение вечеров вопросов и ответов; приглашение родителей в школу, открытые уроки для родителей;

- конференции по обмену опытом семейного воспитания;

- диспуты родителей;

- устные журналы;

- пресс-конференции за круглым столом;

- отцовские университеты;

- выполнение родителями практических задач;

- ознакомление родителей с педагогической литературой;

- просмотр фильмов на педагогические темы.

Важно, чтобы работа классного руководителя с родителями была систематической.

Нужно использовать всю мощь педагогического воздействия на родителей, чтобы через них положительно влиять на учеников. Так же необходимо педагогу постоянно чувствовать поддержку родителей во всех начинаниях. Только совместными усилиями можно воспитать достойную личность.

Глава 3 . Экспериментальная часть.

3.1. Методика исследования.

Исследование проводилось 12.03.08. в 4 «Б» классе школы № 4 г. Салавата. Нами был использован опросник «Анализ семейного воспитания» (Э. Г. Эйдемиллер и В. Юстицкис), направленный на выявление роли семьи в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. В исследовании принимало участие 10 человек – 5 мужчин и 5 женщин. Испытуемыми выступают родители.

3.2. Анализ результатов исследования.

Мы воспользовались опросником «Анализ семейного воспитания» по Э. Г. Эйдемиллеру и В. Юстицкис. Для того чтобы нам было понятно, по каким критериям нам определять особенности воспитания младшего школьника, легче всего разграничивать семьи на стили воспитания, то есть на какой системе воспитания строится семья.

Установив стиль семейного воспитания данной семьи, мы сможем утверждать об особенностях воспитания, посредством которых возможно определить качества личности младшего школьника. В опроснике мы возьмём только первые одиннадцать шкал.

2 из 10 семей, имеющие следующие результаты по опроснику «Анализ семейного воспитания»:

Шкалы Количество баллов семьи Диагностическое значение

1 2 7

2 4 8

3 1 8

4 3 4

5 2 4

6 3 4

7 3 4

8 1 3

9 3 4

10 2 4

11. 5 5

Из таблицы видно, что 2 семьи (5 баллов) испытывают сложности, как правильно воспитывать младшего школьника. Об этом говорит шкала № 11 (5 баллов), суммированные положительные ответы равны пяти, число баллов достигло диагностического значения. Эта шкала позволяет говорить о резкой смене стиля, приемов воспитания, свидетельствует о «шараханьях» родителей от очень строгого стиля к либеральному и, наоборот, от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению. При этом родители, как правило, признают значительные колебания в воспитании. Данные семьи не могут определиться с тем, что важно для их ребёнка.

Либеральная семья (3 семьи) не требует особого приклада сил на то, чтобы воспитывать своего ребёнка. Конечно, ребёнок в этом семье предоставлен самому себе. Можно подозревать, какие качества могут быть сформированы у младшего школьника. В этом случае ребёнку «можно всё». После исследования родители говорили почему-то, что у них недостаточно количества времени на реализацию полноценного воспитания ребёнка в семье. 3 из 10 семей имеют количество баллов (5 баллов), превышающее диагностическое значение по шестой шкале (4 балла) и по восьмой шкале (3 балла). В таблице показано следующим образом:

Шкалы Количество баллов семьи Диагностическое значение

1 2 7

2 4 8

3 1 8

4 3 4

5 2 4

6 5 4

7 3 4

8 3 3

9 3 4

10 3 4

11 4 5

Шестая шкала демонстрирует нехватку обязанностей. В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Выражения родителей заключаются в том, что трудно привлечь ребенка к какому-нибудь делу по дому. Такие семьи относятся к категории либеральных семей.

Авторитарная семья (3 семьи) не связывает акцент на «правильное» воспитание, грамотное наблюдение за развитием ребёнка, на полную отдачу себя в буквальном смысле слова. Такой стиль вредит развитию младшего школьника, ставит под угрозу развитие и воспитание ребёнка. Ему предъявляется огромное количество запретов, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Требования к ребёнку велики, не соответствуя его возможностям. Он становится объектом воздействий родителей. Здесь мы можем говорить о том, что ребёнок может стать замкнутым, необщительным, в результате менее социально адаптированным, он уже будет чувствовать себя неполноценным, ощущать дискомфорт. Наблюдается тенденция того, что есть родители, не стремящиеся к удовлетворению потребностей своих детей, игнорируя их. 3 из 10 семей (5 баллов) превышают седьмую шкалу (4 балла) – это чрезмерность запретов. 2 из этих 3 семей имеют количество баллов (4 балла), которое достигло показатель диагностического значения четвёртой шкалы (4 балла). Результаты приведены ниже в таблице:

Шкалы Количество баллов семьи Диагностическое значение

1 2 7

2 4 8

3 1 8

4 4 4

5 2 4

6 3 4

7 5 4

8 2 3

9 3 4

10 3 4

11 4 5

По седьмой шкале ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество обязанностей, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

По четвертой шкале воспитание представляет собой не в полной мере стремление родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Довольно часто ущемляются духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с семьёй, в её любви.

1 из этих 3 семей (5 баллов) превышает седьмую шкалу (4 балла) – это чрезмерность запретов и имеет показатель (5 баллов), превышающая диагностическое значение по 9 шкале (4 балла). Результаты показаны ниже в таблице:

Шкалы Количество баллов семьи Диагностическое значение

1 2 7

2 4 8

3 1 8

4 3 4

5 2 4

6 3 4

7 5 4

8 2 3

9 5 4

10 3 4

11 4 5

По девятой шкале характерна приверженность к строгим наказаниям, чрезмерная реакция даже на незначительные нарушения. Типичные высказывания этих родителей отражают их убеждения в полезности для детей максимальной строгости.

Мы видим, что 2 семьи относят себя к демократическому стилю воспитания, семьи (4 балла), которые достигли показатель диагностического значения по десятой шкале (4 балла). Известно будет предположить, что дети этих семей воспитываются на добрых началах, позитивной основе, отношения строятся на сотрудничестве, взаимоподдержке, оказании неподдельной помощи друг другу, исходя из этого у младшего школьника формируются положительные качества личности, которые оказывают влияние на дальнейшее воспитание ребёнка. Этот момент особо важен для воспитания младшего школьника. Результаты приведены ниже в таблице:

Шкалы Количество баллов семьи Диагностическое значение

1 2 7

2 4 8

3 1 8

4 3 4

5 2 4

6 3 4

7 3 4

8 1 3

9 3 4

10 4 4

11 4 5

По десятой шкале родители склонны обходиться без наказаний или применяют их крайне редко. Они уповают на поощрение.

30 % авторитарных семей, где затормаживается благоприятное, всестороннее воспитание ребёнка, направленное на разложение, разрушение личности ребёнка. 30 % либеральных семей, в которых родители не принимают активное участие в воспитании младшего школьника. 20 % семей, где присутствует отчаянность в воспитании своего ребёнка, есть только неопределённость в выборе методов воспитания, верного пути развития. 20 % составляют демократические семьи, атмосфера внутри которых царит позитивная для осуществления полноценного воспитания.

Можно сделать вывод, что в процентном соотношении вершину берут авторитарные и либеральные семьи, нежели демократические семьи. Согласно гипотезе, мы видим, что развитие ребёнка, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье. Если это авторитарная семья, то, как мы уже сказали, в большинстве случаев закладываются негативные черты личности. Тоже самое можно охарактеризовать и относительно либеральной семьи, где авторитет родителей не играет роли. Наиболее приемлемой считается семья, в которой родители и дети совместно взаимосотрудничают друг с другом. Отсюда, участие семьи является важнейшим и необходимым основанием в структуре воспитания младшего школьника. Наша гипотеза оказалась верной.

Мы считаем, что данная проблема объясняется современным состоянием общества, где без материальной состоятельности не возможен жизненный уровень семьи. Из-за безысходности родителям приходится вести рабочий образ жизни для того, чтобы обеспечить достойный уровень жизни для своих детей. Родительский приоритет – это принести в дом деньги, благодаря этому, согласно воззрениям родителей, семья станет семьёй и может считаться семьёй. Отсюда, ориентиром выступает не ребёнок, а работа. Семья не видит того, что главной ценностью должен быть ребёнок со своими потребностями, интересами, желаниями, мотивами поведения. Всё это ни в коем случае нельзя игнорировать, потому что младший школьник ждёт в первую очередь от своих родителей естественную и разумную любовь, поддержку и в полном объёме общения, ведь воспитание требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего. В этих трех качествах должна заключаться предельная, правда, жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ педагогической, психологической и методической литературы показал тот факт, что семья является главным институтом воспитания ребенка.

В первой главе работы нами были рассмотрена роль семьи в воспитании детей. Первые впечатления, радостные и горькие, удивление и заинтересованность, обиды и разочарования, источники будущих отношений с людьми - все возникает в семье. В это время закладываются нравственные ценности, проявляются индивидуальные особенности, формируются контуры будущей разносторонней или дисгармоничной личности, открытой людям или направленной только на себя. С семьи начинается история развития каждого из нас. История, которая требует к себе внимания, бережного отношения со стороны тех, кто может на нее влиять.

Главными героями в индивидуальной истории маленького члена семьи неизбежно оказываются близкие люди, которые окружают ребенка от рождения. Именно они становятся его проводниками в сложном и неоднозначном взрослом мире, от них зависит выбранный путь, они задают скорость движения, темп развития индивидуальности. Поэтому только саморазвитие, самосовершенствование, постоянная работа родителей над собой создают в семье необходимую для нормального развития детей атмосферу.

Овладевая сложным искусством воспитания, свои знания, опыт, родительские чувства нужно неутомимо направлять на формирование юной души, закалять ее дух и тело, своим примером учить сыновей и дочерей жить среди людей и для людей. Родители должны помнить: для школы, для страны и для них лично самое важное не то, кем будут их дети, а как будут работать, не каких именно успехов они достигнут в жизни, а их человечность.

Во второй главе курсовой работы, мы убедились в том, что семья играет весьма решающую роль в воспитании ребёнка младшего школьного возраста. Гипотеза, выдвинутая нами в начале работы, была подтверждена тем, что развитие младшего школьника, формирование его личностных качеств определяется уровнем воспитания в семье, то есть именно семья является самым важным фактором в воспитании ребёнка младшего школьного возраста.

Мы проанализировали важность сотрудничества школы и семьи. Мы сделали вывод, что все участники воспитания должны быть равными партнерами в формировании у ребенка чувства полноценного, высоконравственного гражданина.

В начальных классах общеобразовательной школы воспитательную практику надо направить на интеграцию семьи, школы, средств массовой информации и коммуникаций, референтных групп для формирования жизненно активного, гуманистически направленного гражданина российского государства, который в своей жизнедеятельности руководствуется национальными и общечеловеческими ценностями. Семья во взаимодействии со школой и сейчас остается решающим участником становления личности новых членов общества.

Педагогам следует всегда помнить, что основная задача школы - воспитать гражданина, полноценную, физически и психически здоровую личность, адаптированную к современным экономическим реалиям. А без действенной поддержки со стороны родительской общественности, без активного привлечения родителей к школьной жизни, без своевременного оказания им педагогической помощи (минимум педагогических знаний, для успешного воспитания детей в семье) на положительный результат воспитательной работы рассчитывать не приходится.

Эффективность всей воспитательной системы образовательного заведения обеспечивается, прежде всего, взаимодействием педагогов с родителями учащихся, родителей, всех взрослых членов семьи в качестве субъектов целостного воспитательного процесса, формированием у них установки на самостоятельную творческую деятельность путем внедрения активных форм, передовых технологий и методик психолого-педагогического просвещения.

Исходя из вышесказанного, для успешного осуществления воспитания ребенка нужно сосредоточить внимание родителей и педагогов на достоверности, объективности и полноте информации, на основе которой осуществляется воспитательный процесс. А это, в свою очередь, предопределяет потребность современной семьи в повышении педагогической культуры и подготовки педагога к работе с семьей в новых условиях.

Семья – это первый учитель и незаменимый воспитатель для младшего школьника, спутник жизни ребёнка, выстраивающая линию воспитания в соответствии со своими желаниями и интересами. Она должна полностью обращать внимание на события, происходящие у ребёнка в этом возрасте, учитывать особенности их протекания, условия, в которых находится их малыш, какие эмоции, переживания он испытывает в данный период, что его волнует и что затрагивает, чем он живёт.

Таким образом, семья – это внешний и внутренний фактор воспитания ребёнка, движущая сила развития, социальный институт, сопровождающий ребёнка повсеместно, исключая в этом случае гиперопёку; микроколлектив, благодаря которому младший школьник дальше воспитывает в себе, в том числе и родители, различные качества (особенности характера, силу воли, выдержку, умение сотрудничать с окружающими людьми). Итак, семья выступает важнейшим кислородом в воспитании ребёнка, её роль значима, неотделима и незаменима.

Итак, семья выступает важнейшим кислородом в воспитании ребёнка, её роль значима, неотделима и незаменима.

В заключении можно сказать, что все задачи выполнены, цель достигнута и, таким образом, актуальность темы доказана.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бадараева С.Ж. Семейное неблагополучие как источник проблем ребенка / С.Ж.Бадараева. – М., 2010. – 251с.
2. Байбородова Л.В. Педагогические основы взаимодействия школы и семьи в воспитании // Воспитательная работа в школе. – 2003. – №4. – С. 8–12
3. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С.Белкин. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 192с.
4. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 304с.
5. Бурим О.М. Взаимодействие школы и семьи в процессе социального воспитания личности в частных учебных заведениях / О.М. Бурим – М., 2005. – 40с.
6. Ганишина И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие / И.С. Ганишина, А. И. Ушатиков. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – 288с.
7. Дружинин В.Н. Психология семьи / В.Н. Дружинин. 3-е изд. – СПб.: Санкт-Петербург, 2006. – 176 с.
8. Земская М.Р. Семья и личность / М.Р. Земская. –М.: изд. «Прогресс», 2006. – 279 с.
9. Кочетова А. От ребенка – к семье и к совместному сотрудничеству. Новые аспекты взаимодействия семьи и школы / А. Кочетова // Народное образование. – 2005. – № 8. – С. 196 – 202.
10. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Т.А.Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 232с.
11. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В.Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – 269с.
12. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов // Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – 200с.
13. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. Вузов / В.С.Мухина. – 9-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 456с.
14. Недвецкая М.Н. Основы семейного воспитания / М.Н.Недвецкая, Н.А.Сергеева, Э.К.Никитина. – М.: Академия, 2010. – 192с.
15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 480с.
16. Панфилова Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. – 2006. – № 6. – С. 86 – 92.
17. Титаренко Т.М. Возрастные и индивидуальные особенности дисгармоничности развития личности учащихся // Ранняя профилактика отклоняющегося поведения учащихся. – СПб., 1989 – 126с.
18. Целуйко В.М. Настольная книга для родителей о воспитании счастливых детей // Под ред. В.М. Целуйко. – Екатеринбург: У-Фактория; М.; АСТ МОСКВА: Хранитель, 2008. – 430с.
19. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б.Шнейдер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 768с.
20. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е.Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 256с.

1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений / А.С.Белкин. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – с.78 ↑

2. Земская М.Р. Семья и личность / М.Р. Земская. – М.: изд. «Прогресс», 2006. – с.13 ↑

3. Целуйко В.М. Настольная книга для родителей о воспитании счастливых детей // Под ред. В.М. Целуйко. – Екатеринбург: У-Фактория; М.; АСТ МОСКВА: Хранитель, 2008. – с.44 ↑

4. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е.Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – с.71 ↑

5. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Т.А.Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – с.89 ↑

6. Бурим О.М. Взаимодействие школы и семьи в процессе социального воспитания личности в частных учебных заведениях / О.М. Бурим – М., 2005. – с.32 ↑

7. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов // Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2000. – с.90 ↑

8. Панфилова Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. – 2006. – № 6. – С. 86 ↑

9. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов / Л.Б.Шнейдер. – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – с.664 ↑

10. Ганишина И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних: Учеб. пособие / И.С. Ганишина, А. И. Ушатиков. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2006. – с.88 ↑

11. Бордовская Н.В. Педагогика. Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – с.53 ↑

12. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник / Л.В.Мардахаев. – М.: Гардарики, 2005. – с.85 ↑

13. Панфилова Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. – 2006. – № 6. – С. 87 ↑

14. Бурим О.М. Взаимодействие школы и семьи в процессе социального воспитания личности в частных учебных заведениях / О.М. Бурим – М., 2005. – с.34 ↑

15. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В.Овчарова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – с.332 ↑

16. Щуркова Н.Е. Классное руководство: теория, методика, технология / Н.Е.Щуркова. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – с.77 ↑

17. Панфилова Л. Взаимодействие семьи и школы: общие проблемы и совместные действия / Л. Панфилова // Директор школы. – 2006. – № 6. – С. 90 ↑

18. Кочетова А. От ребенка – к семье и к совместному сотрудничеству. Новые аспекты взаимодействия семьи и школы / А. Кочетова // Народное образование. – 2005. – № 8. – С. 200 ↑

19. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. Заведений / Т.А.Куликова. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – с.52 ↑