Проблема личности в социальной психологии, становление личности

Содержание:

Введение

Актуальность темы курсовой работы обусловлена тем, что в настоящее время понятие и становление личности подлежит более детальному и глубокому изучению, так как личность занимает центральное место в социальной психологии. В связи с чем требуется очень четко отделить понятие личности в социальной психологии от аналогичного понятия в психологии и социологии. Ведь общая психология опирается только на общую психическую деятельность личности.

Несомненно, проблема личности является одной из ключевых проблем в социальной психологии и занимает ведущее место в исследовании этого понятия, ведь еще со времен древности человечество обнаруживало зависимость своего поведения от окружающей его социальной среды, сто способствовало приспособлению к определенным условиям жизни и проявлению способностей к свободному выбору.

В настоящее время многие научные теории в области человеческой психики с помощью практики и экспериментов подтверждают, что психика не является следствием эволюционной формы поведения животных.

Именно поэтому, следует более четко и детально подойти к исследованию личности в социальной психологии как фундаменту межличностных отношений в обществе в целом.

В современном обиходе нередко используется понятие «социология личности», ведь именно личность служит соединяющим звеном всех ступеней общественной жизни человека.

Данная тема представляет огромный интерес для психологов, психиатров, педагогов, философов, социологов.

Объектом работы является личность как социально–психологический факт.

Предмет курсовой работы — научно–практическое изучение социально–психологических особенностей личности.

Целью работы является раскрытие проблемы личности с точки зрения социальной психологии.

Указанная цель предопределила решение следующих задач:

1. Провести исследование личности в социальной психологии;
2. Изучить социально–психологический подход к пониманию личности
3. Изучить социально–психологическую структуру личности
4. Выявить становление и развитие личности в социуме
5. Рассмотреть понятие социализации личности
6. Выделить институты социализации, а также другие задачи, поставленные автором данной курсовой работы.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования.

Теоретическо-методологическую основу работы составили научные труды авторов в области психологии, социологии, социальной психологии, таких как: Андреева Г.А., М.Ю. Горбунова, Е.П. Белинская и других.

Практическая значимость исследования Данная тема представляет огромный интерес для психологов, психиатров, педагогов, философов, социологов.

Структура работы. Данная курсовая работа состоит из введения, трех взаимосвязанных глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников и приложений.

Глава 1. Понятие личность в психологии

1.1. Исследование личности в социальной психологии

Изучение личности человека как представителя определенных групп, включенного в различные отношения и порождающего их, становится сегодня важнейшей задачей социальной психологии, востребованной как в смежных науках (клинической психологии, социологии, политологии и пр.), так и в психологической (и не только) практике. В отечественной и зарубежной психологии накоплен богатый материал по проблематике социальной психологии личности, оформились подходы к исследованию личности. Однако, как замечают многие исследователи, сохраняется дисбаланс эмпирических и теоретических исследований, в результате которого остаются нерешенными ряд важных теоретических проблем. Вместе с тем для разработки важнейших проблем современной социальной психологии личности требуется сближение различных подходов, направлений и школ, а также выход на междисциплинарный уровень анализа на пересечении, прежде всего, психологического, культурологического и естественно–научного^[1].

В социальной психологии имеется достаточно двойственное представление о том, какое место должна занимать проблема личности в этой науке. И в социальной психологии основным ориентиром в исследовании личности являются отношения личности с группой. Но для того, чтобы выяснить, посредством каких групп общество воздействует на личности, важно изучить конкретный жизненный путь личности, той микро- и макросреды, через которую он проходит. Это проблема социализации.

С другой стороны, важно проанализировать, каков же результат, получившийся в ходе активного освоения его всей системы социальных связей. Как личность действует в условиях активного общения с другими в тех реальных ситуациях и группах, где протекает ее жизнедеятельность. Это проблема социальной установки.

Итогом исследования проблем личности в социальной психологии следует считать интегрирование личности в группе: выявление тех качеств, которые формулируются и проявляются в группе, возникающее на основе рефлексии^[2].

Проблема включения личности в групповые отношения особенно обострилась в последние десятилетия. С одной стороны, казалось бы, возможностей общения, установления отношений в нынешних условиях стало существенно больше (кстати, в том числе и в виртуальном пространстве), с другой - происходит размывание границ между различными сообществами, увеличение поверхностности отношений, замеченное, в частности, в исследованиях социальных психологов, касающихся времени поддержания отношений. Из-за включения в бесчисленные групповые образования возникает сложность в выстраивании социального (и персонального) тождества личности. Маргинализация современного человека становится основным фактором как субъективного благополучия/неблагополучия личности, так и фактором социальных отношений, вплоть до подрывающих их устои. Оттого исследования, направленные на изучение ее причин и возможностей саморегуляции личности, избирательного отношения к внешним условиям бытия, в целом формирования субъектной позиции являются весьма актуальными сегодня. Требуются также исследования, направленные на изучение определения границ личности и Другого, личности и группы. Одну из важных задач — изучение личностных репрезентаций взаимодействия «Я —Другой» — решает Е.В. Рягузова, которая замечает, что представления о взаимодействии с другим является функцией реальных взаимодействий, межличностных отношений и социального становления личности^[3]. Вследствие этого важнейшим направлением исследований является изучение социального поведения личности в ситуации и ситуативной репрезентации (себя, Другого, самой ситуации и т.д.) и, соответственно, соотношение личности и ситуации. Наконец, основным связующим звеном социальной психологии личности с позитивной психологией является поиск решения проблемы социального самоопределения личности. В условиях социальных изменений и различных источников трансляции разноречивой информации об успешной (социально успешной) траектории жизни, насаждении «универсальных» ценностей, которые не всегда сопоставляются с традиционными и тем самым, могут вселять диссонансные отношения в ценностно-смысловую систему личности, проблема самоопределения и неопределенности становится одной из наиболее актуальных в социальной психологии личности. Необходимо отметить, что в некотором смысле она воплощает в себе все рассмотренные выше, поскольку представляет интеграцию личности и социума на уровне реализации социального в личности и самореализации^[4].

1.2. Социально–психологический подход к пониманию личности

Издавна люди обнаруживали зависимость своего поведения от социального окружения и от собственной психики, что сподвигло их приспосабливаться к условиям жизни и одновременно проявлять способность к свободному выбору. В истории психологии такое сочетание психики и внешних воздействий и побуждений зафиксировано в многочисленных теоретических концепциях изучения проблемы соотношения «индивидуального» и «социального» в личности, которое основывается на философских принципах, психологических исследованиях — от антропологических, по которым человек прежде всего биологическое существо, что и определяет ее роль и место в социуме, до таких, которые за основу берут приоритет социальной среды в становлении и развитии личности^[5]. Социально-психологические теории личности, рассматривая ее в разных аспектах, исходят как из интересов индивида, приоритетности его коммуникативного, нравственного потенциала в профессиональном росте, его знаний, стиля и культуры общения, так и по важности социума, социальных отношений в становлении личности. И от того, что над чем превалирует, зависит теоретическое обоснование определенного типа и социальной программы поведения индивида, определенной стратегии действий, других социально–психологических характеристик человека^[6].

Социологи, экономисты, политологи и представители других общественных наук используют социальный уровень анализа (т.е. такой, который относится к характеристикам общества как целого). При этом исследователи пытаются понять общие типы социального поведения. Например, уровень убийств, поведение избирателей или потребительские расходы. В соответствии с данным подходом социальное поведение объясняется такими факторами, как экономический спад, классовые конфликты, столкновения между конкурирующими этническими группами, неурожай в отдельных регионах, политика правительства или технологические изменения. Цель социального анализа состоит в том, чтобы выявить связи между широкими социальными влияниями и общими типами социального поведения. Изучая насилие в городах, социологи занимаются поиском взаимосвязей между уровнем жестоких преступлений и такими факторами, как бедность, иммиграция или индустриализация общества^[7].

Индивидуальный уровень анализа обычно используется в психологии личности и клинической психологии. Здесь поведение людей объясняется исходя из уникальной истории жизни данного человека и его психологических характеристик. В соответствии с этим подходом личностные черты и мотивы могут объяснить, почему тот или иной индивид ведет себя определенным образом и почему два человека могут реагировать совершенно по-разному в одной и той же ситуации. При индивидуальном уровне анализа проявляется тенденция объяснять жестокие преступления исходя из уникальной истории жизни преступника и его личностных черт.

Социальные психологи обращаются к иному уровню анализа — интерперсональному (межличностному). Их внимание фокусируется на текущей социальной ситуации, в которой оказалась личность. Социальная ситуация включает в себя других людей в данной среде, их установки и поведение, а также их отношение к данной личности. Для понимания причин жестоких преступлений социальные психологи могут ставить вопрос так: какие виды интерперсональных ситуаций формируют агрессивные реакции, которые могут привести к возрастанию жестокого поведения? Одно из важных социально-психологических объяснений заключается в том, что состояния фрустрации вызывают действовать агрессивно. Это называется гипотезой фрустрации — агрессии. В соответствии с ней предполагается, что человек, встретив препятствие на пути достижения желаемой цели, испытывает фрустрацию и гнев и в итоге скорее всего выйдет из себя. Такой эффект фрустрации является одним из объяснений жестоких преступлений на интерперсональном уровне. С помощью гипотезы фрустрации — агрессии, как полагают американские психологи, можно также объяснить, как крупно–масштабные экономические и социетальные факторы создают ситуации, приводящие к насилию и преступлениям. Например, неимущие люди, населяющие переполненные районы городских трущоб, несомненно, фрустрированы; они не могут получить хорошую работу, позволить себе приличное жилище, обеспечить безопасное окружение для своих детей и т.д. Фрустрация по всем этим поводам может вызывать гнев, который порой является прямой причиной жестокого преступления. Гипотеза фрустрации — агрессии сосредоточена на непосредственной социальной ситуации, чувствах и мыслях, которые данная ситуация вызывает у людей с различными социальными характеристиками, и влиянии этих субъективных реакций на поведение. Конечно, каждый из указанных трех подходов (социетальный, индивидуальный, интерперсональный) обладает своей ценностью^[8].

1.3. Социально–психологическая структура личности

Структура любых сложных явлений, к которым, безусловно, относится личность, представляет собой совокупность, иерархию и определенное взаимодействие различных элементов. Любая структура обладает определенной устойчивостью и в то же время распадом, характеризующимся понятием деструкции. Деструктивные явления в структуре личности приводят к разного рода отклонениям, т.е. девиантному поведению^[9].

Личность начинает формироваться в семье в раннем детстве. Еще большее влияние на ребенка оказывает школьный коллектив: процесс обучения, воспитательное воздействие учителей, внутриколлективные отношения и т.д. Далее личность продолжает формироваться и развиваться в студенческих, различного рода трудовых коллективах, социальные нормы поведения которых предъявляют соответствующие требования к поведению каждого человека как члена данного коллектива. Формирование личности в коллективе происходит путем как невольного подражания общепринятым групповым нормам, так и сознательного усвоения требований коллектива. Мощное формирующее воздействие на личность оказывают средства массовой информации (телевидение, радио, печать). Кроме того, личность формирует сама себя и в процессе самовоспитания.

В связи с этим каждая личность является носителем того общего, что характерно для всего общества, и вместе с тем особенного, типичного для группы (коллектива), в которой она постоянно живет, учится, работает. Но каждой личности присущи также индивидуальные особенности, которые определяются наследственными характеристиками, природными задатками и т.д. Поэтому личность представляет собой единство биологических и социальных, врожденных и приобретенных в процессе социализации качеств (т.е. она является биосоциальным существом).

В основе биологических качеств лежит генотип, наследственная информация; в основе социальных качеств — воздействие социального окружения, среды. Наряду с понятием «личность» в науке существует понятие «индивидуальность», связанное с учетом в человеке своеобразия его психики и неповторимости в сравнении с другими людьми^[10].

Основной показатель ценности любого человека для общества — характер его социальной активности. Поэтому различают «всесторонне и односторонне» развитые личности, прогрессивную и реакционную, моральную и безнравственную личности и т.д. Главная социальная проблема в изучении современного типа личности, когда в условиях перехода экономики страны к рыночным отношениям резко возросло значение человеческого фактора, заключается в том, чтобы раскрыть и использовать на благо общества творческий потенциал каждого человека, привести в действие его скрытые социальные и психологические возможности. Эта задача приобрела первостепенную важность за рубежом. Достаточно сказать, что сейчас основные капиталовложения идут не на технико–технологическое развитие, а на развитие «человековедческих» технологий. Такие вложения наиболее прибыльны — как показывают специальные исследования, каждый человек талантлив в той или иной мере, а использует он в различных формах деятельности всего лишь 10–12% своего потенциала^[11].

В целях обеспечения эффективного управления поведением работника (как со стороны менеджера, так и методом самоуправления) необходимо рассмотреть социально-психологическую структуру личности.

Исследования, посвященные системному подходу в науке, показали, что важнейшей характеристикой каждой системы является ее структура. Структура — совокупность устойчивых связей между множеством компонентов объекта, обеспечивающих его целостность. Разработка научного представления о структуре личности является предпосылкой создания целостной теории, способной раскрыть общественную сущность человека во всем многообразии ее проявлений. Среди ученых–обществоведов (в первую очередь среди психологов) сложилось общепринятое понимание социально–психологической структуры личности. В частности, можно считать устоявшимся в психологии подход, связанный с выделением в личности направленности, характера, темперамента и способностей. Ученые рассматривают их как сложные структуры свойств, составляющие в совокупности общую систему, характеризующую целостную личность. При этом они обозначают направленность как систему потребностей, интересов и идеалов; темперамент - как систему природных свойств; способности — как ансамбль интеллектуальных, волевых и эмоциональных свойств и, наконец, характер — как синтез отношений и способов поведения^[12].

Из анализа структуры личности становится очевидным, что ее поведение определяется потребностями. В научной литературе наиболее подробно и структурно разработал теорию потребностей американский психолог А. Маслоу.

А. Маслоу — один из основателей гуманистической психологии всю свою работу связывал с проблемами личностного роста и развития. Он внес значительный теоретический и практический вклад в создание альтернативы бихевиоризму и психоанализу, фактически отрицавших творчество, любовь, альтруизм и другие великие ценности человечества. Он считал, что психоанализ 3. Фрейда представляет нам больную часть психики, которую надо дополнить ее здоровой частью^[13].

Социально психологическая структура личности по А. Маслоу представлена на рис.1 в Приложении.

Исходя из изложенного можно сделать следующие выводы:

Главным ориентиром в исследовании личности выступают отношения личности с группой т.е. социализация.

Социально-психологический подход к пониманию личности осуществляется путем трех подходов: социетального, индивидуального, интерперсонального (межличностного) анализа текущей социальной ситуации в которой оказалась личность.

Социально-психологическая структура личности рассматривается как общая система интеллектуальных, волевых свойств, а также синтез отношений и способов поведения.

Социально–психологическая структура личности состоит из: ментальности, ценностно–смысловой сферы, когнитивных и «я» характеристик, эмоционально–психических состояний, социальных чувств личности.

В совокупности все эти свойства позволяют сформировать четкое представления об определении понятия личности, развитии личности в социуме и поведении личности.

Поведение личности определяется потребностями. Наиболее четкую классификацию психологической структуры личности разработал А. Маслоу в своих научных трудах.

Социальная структура личности подвержена постоянным изменениям из-за перемены социального окружения. Получение новой информации, новых знаний и убеждений, определяют характер поступков человека.

Таким образом, и сам процесс социализации человеческой личности понимается как изменение социальной структуры человека, соответствующей требованиям общества.

Глава 2. Становление и социализация личности

2.1. Становление и развитие личности в социуме

Научное понимание к специфике взаимосвязи «социального» и «индивидуального» в развитии индивида определяет личность как целостный субстрат наделенный определенными семейно-бытовыми, национальными, профессиональными, психологическими и другими признаками, возникающими в в ходе взаимоотношений индивида с его социальным окружением. Сам же термин «социальное» вбирает в себя специфику общественных отношений, условия жизнедеятельности индивида в обществе, особенности системы воспитания, характер производства и социальных институтов, распространение информации. Все эти факторы, вместе с тем и определяют, и сами определяются социальной активностью и творческой самодеятельностью человека, который в своем жизненном развитии воспроизводит достижения истории человеческой культуры и цивилизации. Находясь в среде себе подобных, в различных политических, экономических, социально-психологических условиях; он использует культурное наследие, говорит на родном языке, который является социально сформированным инструментом мышления, посредством которого он постигает общечеловеческий опыт и общается. Все это происходит при непосредственном участии данных ему от природы слуха, зрения, вкуса, обоняния, мышления, чувства, желаний и прочего^[14].

Однако, при всей генетической заложенности всех свойственных индивиду биологических особенностей, психика человека не заложена в генах, черты человеческой психики формируются с помощью общественно-практической деятельности других людей. Социально–психологический, политический, экономический процесс может как способствовать прогрессивному развитию человека, так и тормозить его. Следовательно, адекватные представления о развитии личности в социуме могут быть получены только в процессе рассмотрения названных составляющих в единстве и при отсутствии увеличения или преуменьшения одних или других (человека или общества)^[15].

Безусловно, всякий индивид обладает своеобразными индивидуальными особенностями организма, включая и нервную систему. Однако данные особенности и характеристики организма, наследственно, генетически детерминированные, составляют не фактор, а по словам П. Гальперина, необходимую физиологическую основу, условие, но не причину развития человека как члена общества^[16]. Согласно современным представлениям в психологии все необходимые личностные качества индивида можно сформировать у любого человека в процессе организации его жизнедеятельности при любых природных особенностях нервной системы. Иными словами, каждый здоровый человек способен почти к неограниченному духовному развитию.

Развитие и становление личности представляет собой культурно-историческое воспроизведение индивида как человека, являющегося носителем родовой сущности человечества, это присвоения им общественно выработанных способностей через овладение способами деятельности. Подобная деятельность в готовом виде не дается человеку и в его биологической сущности не закладывается природой. Его деятельность, представленная в результатах и опыте деятельности людей, присвоение которого, овладение опытом является той формой, внутри которой и происходит развитие психики, сознания человека, его личности. Выдающийся советский психолог и философ С. Рубинштейн говорил, что развитие «индивидуального» представляет собой способность личности становиться субъектом, доходя в этом становлении до высшего уровня субъективности. В конечном итоге получается, что внутренняя природа личности находит свое проявление только через отражение внешнего^[17].

Становление личности в социуме и ее развитие представляет собой процесс, когда при усвоении опыта, в том числе и социально–психологического, и условий жизни осуществляется переход от абстрактной возможности владеть социальным статусом в действительную возможность и превращения последнего в реальность как результат, совокупность всех реализованных возможностей, предоставленных человеку. При этом, когда мы говорим о становлении человека в обществе, мы говорим о развитии не абстрактной личности, которая находится вне пространства и времени, а именно человека, действующего и развивающегося в какой–либо конкретной социокультурной среде и на определенном этапе развития общества. Для того, чтобы обнаружить, исследовать и понять те начала, на которых основывается знание о усвоении индивидом общественных ценностей и норм, о его становлении и развитии невозможно без изучения социокультурных, этнопсихологических воздействий на индивида.

Среди различных социальных факторов, влияющих на становление личности, одним из важнейших является семья. Традиционно семья — главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности. В процессе близких отношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни начинает формироваться структура личности. В семье формируется личность не только ребенка, но и его родителей. Воспитание детей обогащает личность взрослого человека, усиливает его социальный опыт. Чаще всего это происходит у родителей бессознательно, но в последнее время стали встречаться молодые родители, сознательно воспитывающие также и себя. К сожалению, эта позиция родителей не стала популярной, несмотря на то, что она заслуживает самого пристального внимания. В жизни каждого человека родители играют большую и ответственную роль. Они дают ребенку новые образцы поведения, с их помощью он познает окружающий мир, им он подражает во всех своих действиях. Эта тенденция все более усиливается благодаря позитивным эмоциональным связям ребенка с родителями и его стремлением быть похожим на мать и отца. Когда родители осознают эту закономерность и понимают, что от них во многом зависит формирование личности ребенка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребенка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, т.к. постоянный контроль за своим поведением, за отношением к другим людям, внимание к организации семейной жизни, позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию. Семья влияет на личность взрослых не только в связи с воспитанием детей. Большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а также в пределах одного и того же поколения (супругами, братьями, сестрами, дедушками, бабушками). Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи^[18].

Семья не только дарит человеку жизнь. В семье человек получает свой первый социальный опыт, делает первые шаги, говорит первые слова. На становление личности человека влияют не только мать и отец, но и другие члены семьи. Очень важно, чтобы маленький человечек воспитывался в доброжелательной атмосфере, чтобы в процессе воспитания у родителей не было разногласий по поводу методов его воспитания, чтобы ребенок не был свидетелем конфликтов. В противном случае он может вырасти в асоциальную личность, наносящую вред не только окружающим, но и себе. Таким образом, чем масштабнее задачи в деле подготовки человека к жизни, тем скоординированнее, научно обоснованнее и комплекснее требуется работа всех социальных институтов. Рост числа факторов, воздействующих на человека (как положительных, так и отрицательных), особенно в условиях крупных городов, массовая миграция населения, увеличение неопределенности, трудная борьба отжившего, но не сдающего свои позиции с прогрессивным предполагают активизацию деятельности всех звеньев социализации человека, в том числе и семьи. При этом наиболее высоким нравственно–воспитательным потенциалом обладает полная (оба супруга) семья, максимально реализующая свои возможности не только как социального института, но и как нравственно–психологической группы. Это разграничение двух сторон брачно–семейных отношений — их взаимодействия с социальными процессами, нормами, установками и внутреннего содержания — помогает определить основные показатели созидательного потенциала семьи: мера учета общественных интересов, развитость духовных потребностей, характер распределения бытовых забот между членами семьи, интенсивность общения между родителями и детьми, уровень требовательности к себе и другим, принципы, на которых строятся связи с родственниками и социальной средой^[19].

2.2. Социализация личности

Разработкой теории социализации личности занимались такие ученые, как Г. Тард, Т. Парсонс и др. В частности, Г. Тард в основу своей теории положил принцип подражания, а отношения «учитель-ученик» провозгласил моделью социального поведения, т.е. социализации. В работах Т. Парсонса процесс социализации объясняется несколько иначе. Он полагает, что индивид, общаясь созначимыми для него ценностями, вбирает в себя общие из них. Однако если пренебречь нюансами, то можно сделать вывод, что в основе теорий социализации лежат классическая формула бихевиоризма «S–R» и теория Л.С. Выготского об интериоризации внешнего опыта, его культурно-историческая концепция. В отечественной социальной психологии существует узкое и широкое толкование социализации. Такой подход к ее пониманию предложен Б.Д. Парыгиным. Социализация в узком смысле — это процесс вхождения в социальную среду, приспособления к ней, в широком — исторический процесс, филогенез^[20].

Социализация как понятие давно используется разными науками — от политэкономии до юриспруденции, и обычно в него вкладывается совершенно разный смысл. Психология включила это понятие в свой тезаурус позже других и, естественно, стремилась наполнить его своим собственным содержанием. Однако единства мнений в этих попытках не получилось, поскольку понятие социализации оказывалось неразрывно связанным с представлениями о личности и о характере ее связей с обществом. Отсюда и разные интерпретации процессов социализации. Для одних это научение социальному поведению (здесь явная печать общеизвестной бихевиористской методологии); для других — моделирование личности в соответствии с требованиями культуры (здесь находят отражение идеи течения «культура и личность» 1930-хгодов, сюда же можно отнести теорию формирования «советского человека», а также концепцию «запрограммированной культуры» Б.Ф. Скиннера); для третьих социализация — это подготовка к «социальному участию» в группах (отражение одного из узких подходов к предмету социальной психологии, который ограничивает его лишь проблемой «группа—личность», с акцентом на малые группы)^[21].

Социализация — это процесс включения индивида в социальные отношения, в результате которого он усваивает и активно воспроизводит социальный опыт.

Социализация — это двусторонний процесс, включающий в себя, с одной стороны, усвоение индивидом социального опыта путем вхождения в социальную среду, систему социальных связей; с другой стороны, процесс активного воспроизводства индивидом системы социальных связей за счет его активной деятельности, активного включения в социальную среду. Человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации. Этот момент преобразования социального опыта фиксирует не только пассивное его принятие, но предполагает активность индивида в применении такого преобразованного опыта, то есть в известной отдаче, когда результатом является прибавка к уже существующему социальному опыту, а также его воспроизводство. Понимание взаимодействия человека с обществом при этом включает в себя понимание в качестве субъекта развития не только человека, но и общества, объясняет существующую преемственность в таком развитии. При такой интерпретации понятия социализации достигается понимание человека одновременно как объекта, так и субъекта общественных отношений^[22].

Ресоциализация — процесс переучивания тому, что было прочно усвоено в детстве и юности и что составляло фундамент данной личности. Первая сторона процесса социализации — усвоение социального опыта — это характеристика того, как среда воздействует на человека; вторая его сторона характеризует момент воздействия человека на среду с помощью деятельности. Активность позиции личности предполагается здесь потому, что всякое воздействие на систему социальных связей и отношений требует принятия определенного решения и, следовательно, включает в себя процессы преобразования, мобилизации субъекта, построения определенной стратегии деятельности. Если для возрастной психологии наиболее интересен взгляд на эту проблему «со стороны личности», то для социальной психологии - «со стороны взаимодействия личности и среды»^[23].

Социализация подразделяется на два вида — первичную и вторичную.

Первичная социализация касается непосредственного окружения человека и включает, прежде всего, семью и друзей, а вторичная относится к опосредованному, или формальному окружению и состоит из воздействий учреждений и институтов. Роль первичной социализации велика на ранних этапах жизни, а вторичной на поздних^[24].

Основными институтами социализации являются: семья, дошкольные учреждения, школа, неформальные объединения, вуз, производственные коллективы и т.п. Такие институты представляют собой общности людей, в которых протекает процесс социализации человека. На всех стадиях социализации общество воздействует наличность или непосредственно, или через группу, но сам набор средств воздействия можно свести вслед за Ж. Пиаже к следующему: это нормы, ценности и знаки. Иными словами, можно сказать, что общество и группа передают становящейся личности некоторую систему норм и ценностей посредством знаков. Те конкретные группы, в которых личность приобщается к системам норм и ценностей и которые выступают своеобразными трансляторами социального опыта, получили название институтов социализации^[25].

В связи с чем данные институты целесообразно объединить в таблицу, изображенную на рис. 2 Приложения 1.

Исходя из изложенного, целесообразно сделать следующие выводы:

Становление и развитие личности в социуме, безусловно является культурно–историческим отражением человека, как индивида, который является носителем родовой сути человечества и присвоения общественно выработанных способностей посредством любых способов деятельности.

Семья является главным институтом развития человеческой личности в социуме. Через семейные отношения происходит понятие и уяснение человеческих принципов построения общения с родственниками, развивается интуитивное восприятие социо–культурных семейных ценностей.

Социализация — это процесс включения индивида в социальные отношения, в результате которого он усваивает и активно воспроизводит социальный опыт.

Ресоциализация — процесс переучивания тому, что было прочно усвоено в детстве и юности и что составляло фундамент данной личности.

В настоящее время происходит новое видение проблемы личностного развития, становления и формирования личности в социальной среде. Следует отметить, что при таком процессе необходимо учитывать индивидуальные особенности человека как индивида, возможности исполнения им одинаковой деятельности разными психологическими путями, внутренние механизмы развития личности, отношение к человеку как к индивидуальной ценности, носителю внутреннего мировоззрения и интересов и настроений всего общества в целом.

Исходя из изложенного, следует сделать вывод о том, что личность —лицо собственной жизнедеятельности, общественное создание, обладающее сознанием с особыми психологическими характеристиками, являющимися стойкими, социально предопределенными, оказывающимися связанными общественными отношениями с окружающим миром, другими людьми и определяющими поведение человека.

Глава 3 Социально–психологические проблемы исследования личности

3.1. Специфика социально–психологической проблематики личности

Главным ориентиром в социально–психологическом исследовании личности, как отмечает Г.М. Андреева, является не просто взаимоотношение личности с группой, а результат этого взаимодействия^[26]. В результате включения личности в разнообразные группы, взаимодействия с ними она и формируется как субъект отношений и взаимоотношений, поэтому одной из главных социально-психологических проблем является проблема социализации и ресоциализации личности. Именно в понятии «социализация», как образно заметили Е.П. Белинская и О.А. Тихомандрицкая^[27], «читается» его социально-психологическая принадлежность. Эффекты социализации личности выступают главными инстанциями, регулирующими характер социальной активности и поведения человека, поэтому анализ этого процесса предполагает разноплановость его аспектов: это, прежде всего, динамический аспект, предполагающий изучение изменений, происходящих в личности на разных этапах ее социализации. Предложенный нами системно–диахронический подход к анализу социализации и направлен, прежде всего, на отслеживание этих изменений, благодаря которым происходят сдвиги в системе личности и формируются эффекты — явления, свидетельствующие о глубине социализации (по Б. Г. Ананьеву)^[28]. Сегодня требуется более тонко и подробно определить важные вехи социализации личности, те периоды, когда диахрония различных составляющих личности достигает своего максимума и минимума, активизируя механизмы социализации, диахронию внешних и внутренних инстанций личности, а также внутри — и межфункциональную диахронию личности. Это знание необходимо для разработки программ, направленных на расширение возможностей.

Анализ эффектов социализации личности, среди которых важнейшим, является социальная активность, в основе которой находится комплекс убеждений, отражающих субъектную позицию личности по отношению к обществу и общности, конструктивное отношение к ним, а также просоциальность поведения, направленного на созидание, становится сегодня приоритетной задачей, решаемой в ряде научных центров. В области социальной психологии (А. Л. Журавлев, К. А. Абульханова, А. Б. Купрейченко и др.), психологии человеческого бытия (В. В. Знаков, З. И. Рябикина, Е. А. Сергиенкои др.) с различных позиций ведется разработка проблемы личности как субъекта социальной активности. Необходимо отметить, что сама позиция социальной активности как стратегия жизни современного человека весьма вариативна, что обусловлено многими из вышеназванных причин (и, прежде всего, социальной вариативностью)^[29].

Между тем социальная активность одновременно является и своеобразным способом адаптации личности к меняющимся условиям. Кроме того, направленность, формы социальной активности личности выходят далеко за пределы индивидуального бытия, оказывая влияние на бытие других и жизнь сообществ, поэтому раскрытие сложных множественных детерминант, включая предикции социальной активности, представляется важной задачей социальной психологии личности. Весьма близко от поднятой находится проблема социальных представлений. С. Московичи предлагал рассматривать социальные представления не как коллективное сознание, а как ментальные формы, разделяемые членами социальных групп^[30]. Представления могут формироваться институционально (например, в СМИ), а также в рамках реальной коммуникации членов групп, сообществ. Иначе говоря, речь может идти об усвоении личностью готового представления или о конструировании (совместном конструировании) представления в процессе коммуникации. Социальные представления могут пониматься и как то, что подлежит усвоению (репрезентации), и как то, что возникает как результат непосредственной коммуникации. Очевидно, социальные представления необходимо понимать, как явление социализации личности. Важным обстоятельством здесь выступает наделение социальным (групповым) контекстом совершенно различных общественных, и не только, категорий. Именно поэтому весьма значимы характерные черты «видения мира реальности» представителями разных групп; эти представления являются наиболее динамичными, сообразно изменениям социальной ситуации и тем самым находятся на острие вектора поведенческой регуляции, однако имеется множество проблем, связанных с соотношением социальных представлений и субъективных представлений личности, их устойчивостью и ролью в регуляции социального поведения.

Наконец, важнейшим связующим звеном социальной психологии личности с позитивной психологией выступает поиск решения проблемы социального самоопределения личности. В условиях социальных изменений и множественных источников трансляции разноречивой информации об успешной (социально успешной) траектории жизни, насаждении «универсальных» ценностей, которые не всегда соотносятся с традиционными и тем самым, как показано выше, могут вносить диссонансные отношения в ценностно-смысловую систему личности, проблема самоопределения и неопределенности становится одной из наиболее актуальных в социальной психологии личности. Необходимо отметить, что в некотором смысле она воплощает в себе все рассмотренные выше, поскольку представляет интеграцию личности и социума на уровне реализации социального в личности и самореализации^[31].

3.2. Диагностика направленности личности

Данная методика разработана чешскими психологами В. Смекалом и М. Кучером. В основе методики Смекала–Кучера лежит несколько измененная ориентировочная анкета Б. Басса. Методика Смекала–Кучера основана на словесных реакциях испытуемого в предполагаемых ситуациях, связанных с работой или участием в них других людей. Ответы испытуемого зависят от того, какие виды удовлетворения и вознаграждения он предпочитает. Хотя у испытуемого и создается впечатление, что с помощью этой методики исследователи получают ориентировочную информацию о нем самом, в действительности же испытание позволяет изучить его основную жизненную позицию.

Назначение исследования — определение направленности человека:

• Личности (на себя)
• Деловой (на задачу)
• Коллективистской (на взаимодействие).

Личностная направленность (направленность на себя — НС) связывается с преобладанием мотивов собственного благополучия, стремления к личностному первенству, престижу. Такой человек чаще всего занят самим собой, своими чувствами и переживаниями и мало реагирует на потребности людей вокруг себя. В работе он видит прежде всего возможность удовлетворить свои притязания.

Коллективистская направленность или направленность на взаимные действия (ВД) характеризует ситуация, когда поступки человека определяются потребностью в общении и стремлении поддерживать хорошие отношения с коллегами по работе. Такой человек проявляет интерес к совместной деятельности.

Деловая направленность (направленность на задачу — НЗ) отражает преобладание мотивов, порождаемых самой деятельностью, увлечение процессом деятельности, бескорыстное стремление к познанию, овладению новыми умениями и навыками. Обычно такой человек стремится сотрудничать с коллективом и добивается наибольшей продуктивности группы, а поэтому старается доказать точку зрения, которую считает полезной для выполнения поставленной задачи.

Следует отметить, что все три вида направленности не существуют абсолютно самостоятельно и независимо, а сочетаются друг с другом. Поэтому правильнее будет говорить в результате диагностики не о единственной, а о доминирующей направленности личности.

Указания для испытуемых: На каждый пункт анкеты можно давать три ответа, обозначенные буквами A,B,C. Из ответов на каждый пункт выбирается тот, который лучше всего выражает точку зрения испытуемых, который для них наиболее ценен или больше всего соответствует правде. Буква ответа записывается в листе ответов (таблица 1 Приложения 2) напротив номера вопроса в столбике «Больше всего». Затем из ответов на этот вопрос выбрать наименее приемлемый вариант. Соответствующую букву написать напротив номера вопроса, но в рубрике «Меньше всего». Для каждого вопроса использовать только две буквы, оставшийся ответ нигде не записывается. Над вопросами не думать слишком долго: первый выбор обычно бывает самым точным. Время от времени проверять правильность записи ответов, в те ли столбцы, везде ли проставлены буквы. При обнаружении ошибки, допускается исправить ее, но таким образом, чтобы исправление было четко видно.

Текст опросника приведен в Приложении 2.

Обработка результатов. Если указанная в ключе (таблица 2 Приложения 2) буква занесена в рубрику «Больше всего», то испытуемому ставится знак «+» по данному виду направленности. Если же она расположена под индексом «Меньше всего», то ему ставится знак «–». Затем подсчитывается количество «+» и заносится в итоговую таблицу в соответствующие столбцы НС, ВД или НЗ в зависимости от используемого ключа (таблица 3 Приложения 2). Также подсчитывается количество «–».

Количество «+» суммируется с количеством «–» (с учетом знака!). Полученный результат записывается в итоговую таблицу (таблица 4 Приложения 2) в строку «Сумма». Наконец, к полученному числу прибавляется 30 (опять с учетом знака). Этот показатель и характеризует уровень выраженности данного вида направленности. Общая сумма всех баллов по трем видам направленности должна быть равна 90^[32].

Заключение

Исследование личности является предметом большинства наук. Проблемы выделения психологической проблемы личности заключаются в том, что данная проблема так или иначе в равной степени сталкивается с социологическим и общепсихологическим подходом к личности.

С одной стороны, личность подвергается исследованию социологией со стороны ее неиндивидуализированных признаков, с другой — как определенный социальный тип. В данном значении такой тип исследования является полной противоположностью психологическому, который исследует в личности ее индивидуальное начало, внутреннюю природу, определенную социальными условиями, которые изучениями психологов не являются.

При исследовании личности в социальной психологии упор делается на конкретные особенности психологических свойств человека и его внутренние структуры как субъектов социальных отношений.

Таким образом, предметные области социальной психологии личности за последние десятилетия претерпели некоторые изменения за счет актуализации проблем, связанных как с социальной динамикой, так и с развитием науки. Развитие теоретического знания, объяснительных принципов важнейших социально-психологических явлений, сконцентрированных наличности как субъекте социальных отношений, требует не только консолидации и обобщения результатов эмпирических исследований, но и пересмотра ряда позиций методологического плана, связанных с расширением существующих границ анализа, выходом на междисциплинарный уровень не только в области психологического знания, но и естественных наук.

Под понятием личность в социальной психологии понимается результат социализации человека, усваивающего определенные традиции и систему ценностных ориентаций, долгие годы вырабатывающихся человечеством. Переход связей между социальными отношениями человека прямо опосредован внутренними мотивами и активностью личности.

Социальная психология исследует аспекты личности человека, характеризующие социальные связи и отношения в обществе.

В качестве первоочередных можно выделить: самооценку человека или я–концепцию, ценности, социальные установки, нормы, формы социального поведения, его мотивы и мотивация и другие явления, характеризующие личность как взаимоотношения и взаимодействия с обществом и людьми.

Каждый человек, безусловно, является индивидом, однако данная характеристика не является достаточно полной, так как не дает представления о том, каким человек является в реальной жизни, в обществе и семье, о чем он думает и к чему стремится.

Следовательно, личность — это человек со своими стереотипами, жизненными устоями и укладами, выражающий принадлежность к определенному обществу, имеющий определенные психологические характеристики и состоящий в общественных связях с людьми, окружающим миром, определяющим поведение человека в обществе и в жизни.

Список использованных источников

1. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. — М.: Аспект Пресс, 2015.

Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. — Л.: Изд–во Ленингр. ун-та, 1971.

1. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов. // Аспект Пресс, 2015 г.

П.Я Гальперин. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. — М.: «Книжный дом», 2009

1. М.Ю. Горбунова. Социальная психология. — М.: ВЛАДОС–ПРЕСС, 2015.

Дубинин С.Н. Социально-психологическая структура личности. Научная статья. Сибирский педагогический журнал №5/2011.

1. И. В. Жуйкова. Социальная психология: учебное пособие. Курган //Курганский гос. ун–т, 2014

Игнатущенко С.Е. К вопросу о влиянии института семьи на развитие личности в социуме. Научная статья. Журнал Общество и Право №5(37)/2011.

С. Московичи. Теория социальных представлений//Психоанализ, его образ и публика. — М.: 1961

А.А. Реан, Н.В. Бордовская. Методики психолого-педагогической диагностики. Практикум.— Спб Питер, 2015

Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии — СПб.: Питер, 2002

Е.В. Рягузова. Социокультурная матрица развития личности. Научная статья. Психология развития//Известия Саратовского университета, 2016. Т. 5 вып.1

1. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. — М.: Аспект Пресс, 2015.

Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.)// Высшее образование. 2014 г.

Шамионов Р.М. Социальная психология личности: проблемы и перспективы. Научная статья. Известия Саратовского Университета. Психология развития. Т.3 вып. 3(11).

Приложение 1

Рисунок 1

Рисунок 2

Приложение 2

Текст опросника

1. Наибольшее удовлетворение в жизни дает:

А. Оценка работы

В. Сознание того, что работа выполнена хорошо

С. Сознание, что находишься среди друзей.

1. Если бы я играл в футбол, то хотел бы быть:

А. Тренером, который разрабатывает тактику игры

В. Известным игроком

С. Капитаном команды, избранным остальными игроками

1. Лучшие преподаватели-это те, кто:

А. Обладают индивидуальным подходом

В. Увлечены своим предметом и вызывают интерес к нему

С. Создают в коллективе атмосферу, в которой никто не боится высказать свою точку зрения

1. В глазах учеников самые плохие преподаватели- те, кто:

А. Не скрывают, что некоторые люди им не симпатичны

В. Вызывают у всех дух соревнования

С. Производят впечатление, что предмет, который они преподают, их не интересует.

1. Я рад, когда мои друзья:

А. Помогают другим, когда для этого представляется случай

В. Всегда верны и надежны

С. Интеллигенты, обладают широким кругом интересов

1. Лучшими друзьями считаются те:

А. С кем складываются взаимные отношения

В. Кто может больше, чем я

С. На кого можно надеяться

1. Я хотел бы быть известным как такой человек:

А. Кто добился жизненного успеха

В. Кто может сильно любить

С. Кто отличается дружелюбием и приветливостью

1. Если бы я мог выбирать, я хотел бы быть

А. Научным работником

В. Начальником отдела

С. Опытным летчиком

1. Когда я был ребенком, я любил:

А. Игры с друзьями

В. Успехи в делах

С. Когда меня хвалили

1. Больше всего мне не нравится, когда я:

А. Встречаю препятствие при выполнении возложенной на меня задачи

В. Когда в коллективе ухудшаются товарищеские отношения

С. Когда меня критикует мой начальник

1. Основная роль школы должна заключаться в:

А. Подготовке учеников к работе по специальности

В. Развития индивидуальных способностей и самостоятельности

С. Воспитании в учениках качеств, благодаря которым они могли бы уживаться с людьми

1. Мне не нравятся коллективы, в которых:

А. Система, далекая от демократической

В. Человек теряет индивидуальность в общей массе

С. Невозможно проявить собственную инициативу

1. Если бы у меня было больше свободного времени, я бы использовал его:

А. Для общения с друзьями

В. Для любимых дел и самообразования

С. Для беспечного отдыха

1. Мне кажется, что я способен на максимум достижений, когда:

А. Работаю с симпатичными людьми

В. Работа меня удовлетворяет

С. Мои усилия достаточно вознаграждены

1. Я люблю:

А. Приятно проводить время с друзьями

В. Высокую оценку окружающих

С. Чувство удовлетворения от выполненной работы

1. Если бы обо мне писали в газетах, мне хотелось бы, чтобы

А. Отметили дело, которое я выполнил

В. Похвалили меня за мою работу

С. Сообщили о том, что меня выбрали в комитет или совет

1. Лучше всего я учился бы, если преподаватель:

А. нашшел ко мне индивидуальный подход

В. Подтолкнул меня к более интересной работе

С. Вызвал дискуссию по разбираемым вопросам

1. Нет ничего хуже, чем:

А. Оскорбление личного достоинства

В. Неуспех при выполнении важной задачи

С. Потеря друзей

1. Больше всего я ценю:

А. Личный успех

В. Общую работу

С. Практические результаты

1. Очень мало людей:

А. Действительно радуются выполненной работе

В. С удовольствием работают в коллективе

С. Выполняют работу по–настоящему хорошо

1. Я не переношу:

А. Ссоры и споры

В. Отказ от всего нового

С. Людей, ставящих себя выше других

1. Я хотел бы:

А. Чтобы окружающие считали меня своим другом

В. Помогать другим в общем деле

С. Вызывать восхищение других

1. Я люблю начальство, когда оно:

А. Требовательно

В. Пользуется авторитетом

С. Доступно

1. На работе я хотел бы:

А. Чтобы решения принимались коллективно

В. Самостоятельно работать над решением проблемы

С. Чтобы начальник признал мои достоинства

1. Я хотел бы прочитать книгу:

А. Об искусстве хорошо уживаться с людьми

В. О жизни известного человека

С. Типа «Сделай сам»

1. Если бы у меня были музыкальные способности, я хотел бы быть:

А. Дирижером

В. Солистом

С. Композитором

1. Свободное время с наибольшим удовольствием провожу:

А. Смотря детективные фильмы

В. В общении с друзьями

С. Занимаясь своим увлечением

1. При условии одинакового финансового успеха, я бы с удовольствием:

А. Выдумал интересный конкурс

В. Выиграл бы в конкурсе

С. Организовал бы конкурс и руководил им

1. Для меня важнее всего знать:

А. Что я хочу сделать

В. Как достичь цели

С. Как привлечь других к достижению моей цели

1. Человек должен вести себя так, чтобы:

А. Другие были довольны им

В. Выполнить прежде всего свою задачу

С. Не нужно было укорять его за работу

Таблица 1

Лист ответов

№	Больше всего	Меньше всего	№	Больше всего	Меньше всего	№	Больше всего	Меньше всего	№	Больше Всего	Меньше всего

Таблица 2

Ключ к опроснику Смекала-Кучера

Направленность
На себя (НС)			На взаимодействие (НВ)			На задачу (НЗ)
А	В	21. С	1. С	11. С	21. В	1.В	11.А	21.В
В	В	22. С	2. С	12. А	22. А	2.А	12.С	22.В
А	С	23. В	3. С	13. А	23. С	3.В	13.В	23.А
А	С	24. С	4. В	14. А	24. А	4.С	14.В	24.В
В	А	25. В	5. А	15. С	25. А	5.С	15.В	25.С
С	В	26. В	6. А	16. С	26. А	6.В	16.А	26.С
А	А	27. А	7. С	17. С	27. В	7.В	17.В	27.С
С	А	28. В	8. В	18. С	28. С	8.А	18.В	28.А
С	А	29. А	9. А	19. В	29. С	9.В	19.С	29.В
С	С	30.С	10. В	20. В	30. А	10.А	20.А	30.В

Таблица 3

Итоговая таблица

	НС	ВД	НЗ
Количество «+»
Количество «–»
Сумма
+30

1. Шамионов Р.М. Социальная психология личности: проблемы и перспективы. Научная статья. Известия Саратовского Университета. Психология развития. Т.3 вып. 3(11). ↑

2. Шамионов Р.М. Социальная психология личности: проблемы и перспективы. Научная статья. Известия Саратовского Университета. Психология развития. Т.3 вып. 3(11). ↑

3. Е.В. Рягузова. Социокультурная матрица развития личности. Научная статья. Психология развития//Известия Саратовского университета, 2016. Т. 5 вып.1 ↑

4. Шамионов Р.М. Социальная психология личности: проблемы и перспективы. Научная статья. Известия Саратовского Университета. Психология развития. Т.3 вып. 3(11). ↑

5. И. В. Жуйкова. Социальная психология: учебное пособие. Курган //Курганский гос. ун-т, 2014 ↑

6. Там же ↑

7. Шамионов Р.М. Социальная психология личности: проблемы и перспективы. Научная статья. Известия Саратовского Университета. Психология развития. Т.3 вып. 3(11). ↑

8. Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.)// Высшее образование. 2014 г. ↑

9. Дубинин С.Н. Социально-психологическая структура личности. Научная статья. Сибирский педагогический журнал №5/2011. ↑

10. И. В. Жуйкова. Социальная психология: учебное пособие. Курган //Курганский гос. ун-т, 2014 ↑

11. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2015 ↑

12. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2015. ↑

13. Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.)// Высшее образование. 2014 г. ↑

14. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2015. ↑

15. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие. - М.: Аспект Пресс, 2015 ↑

16. П.Я Гальперин. Введение в психологию. Учебное пособие для вузов. – М.: «Книжный дом», 2009 ↑

17. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии - СПб.: Питер, 2002. ↑

18. Игнатущенко С.Е. К вопросу о влиянии института семьи на развитие личности в социуме. Научная статья. Журнал Общество и Право №5(37)/2011. ↑

19. Игнатущенко С.Е. К вопросу о влиянии института семьи на развитие личности в социуме. Научная статья. Журнал Общество и Право №5(37)/2011. ↑

20. Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.)// Высшее образование. 2014. ↑

21. М.Ю. Горбунова. Социальная психология. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. ↑

22. Социальная психология: Учебное пособие для вузов (под ред. Сухова А.Н., Деркача А.А.)// Высшее образование. 2014. ↑

23. М.Ю. Горбунова. Социальная психология. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. ↑

24. М.Ю. Горбунова. Социальная психология. — М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2015. ↑

25. Там же ↑

26. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 2015. ↑

27. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов.// Аспект Пресс, 2015 г. ↑

28. Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Проблемы социализации индивида. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1971. - С. 144-150 ↑

29. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. -М.: Аспект Пресс, 2015. ↑

30. С. Московичи. Теория социальных представлений//Психоанализ, его образ и публика. – М.: 1961. ↑

31. Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая Социальная психология личности. Учебное пособие для вузов.// Аспект Пресс, 2015 г. ↑

32. А.А. Реан, Н.В. Бордовская. Методики психолого-педагогической диагностики. Практикум.-Спб Питер, 2015 ↑