Проблема детской лжи. Приобщение ребенка к миру человечески ценностей

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Тема лжи актуальна для каждого на протяжении всей жизни. С детства взрослые учат детей не лгать, а вступая во взрослую жизнь, все же приходится сталкиваться с огромным количеством ложной информации.

На сегодняшний день проблема детской лжи приобретает все большую актуальность. Дело в том, что процесс приобщения ребенка к миру человечески ценностей является важнейшей задачей нравственного становления личности, что становится еще более актуальным в связи с гуманизацией всей системы воспитания детей дошкольного возраста. Перед человеком на протяжении всего детства, а также в подростковом и более старших возрастах стоит выбор между правдой и ложью. Однако в детском возрасте этот выбор укрепляется и систематизируются, причем на качество выбора влияет отношение окружающих к личности самого ребенка.

Философы и мыслители с древности считали, что ложь необходима, и использовать её могут только избранные. Но были и те, кто отвергали ложь, считали, что она несёт много вреда человеку. В наше время ложь стала предметом изучения не только философов, но и юристов, психологов и педагогов. Современных исследователей интересуют причины и проявления лжи. Также изучаются возрастные особенности лжи.

Цель исследования – раскрыть проблему детской лжи.

В соответствии с целью были назначены задачи:

1. Рассмотреть понятие «ложь» в научной литературе.

2. Изучить особенности детской лжи.

3. Рассмотреть возрастные специфики детской лжи.

4. Провести исследование особенностей детской лживости.

5. Раскрыть технологию психолого-педагогической деятельности по преодолению лживого поведения.

Объект исследования – особенности детской лжи.

Предмет – понимание и мотивы лжи детей школьного возраста.

Авторы различных лет, как отечественные, так и зарубежные, в той или иной степени касались проблематики детской лжи (П. Экман, Е.В. Черная, Р.Н. Колесова и др.).

Методы исследования: анализ научной литературы по теме исследования, синтез, опрос, анкетирование.

Курсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛЖИ

1.1 Понятие лжи в научной литературе

Сначала мы определим, что подразумевается под термином «ложь». Как и во многих других случаях, существуют разные толкования этого термина.

Термин «ложь» определяется по-разному. Рассмотрим несколько примеров:

1. в двоичной логике: ложь — одно из двух возможных состояний, противоположное истине;

2. в информатике: ложь — недостоверная информация;

3. в христианстве: ложь - изобретение лукавого (дьявола)^[1].

Среди множества проблем, возникающих в процессе общения между людьми, доминируют проблемы, связанные с получением ложной информации или сокрытия информации.

Уникальность лжи заключается в том, что она выступает, по сути, формой выражения мысли, а ее использование – способом общения, которые могут наполняться совершенно различным содержанием в зависимости от того, для чего она используется и какую цель преследует.

С одной стороны, в системе общечеловеческих ценностей ложь изначально подается в весьма неприглядном виде.

Использование ее считается проявлением человеческого порока, а человек, уличенный во лжи, по меньшей мере, вызывает к себе недоверие в глазах окружающих.

С другой стороны, многие философы и известные государственные деятели зачастую не стесняются говорить о лжи как о целесообразном и даже полезном социальном явлении.

Ложь рассматривали с древности. В 4 веке до нашей эры Платон признал существование лжи, но только лишь для пользы своего государства^[2].

V век – епископ и философ Аврелий Августин отверг любую форму лжи. В восемнадцатом веке Вольтер считал, что «ложь способна творить добро, и не нужно лгать робко, не время от времени, а смело и всегда».

Иммануил Кант, с другой стороны, не допустил права лгать ни при каких обстоятельствах. Русские философы Сергей Соловьев, Николай Бердяев, французский исследователь Дюпра, исследовали ложь и искали их причины.

Следует отметить, что в науке феномен лжи впервые был опробован в 1990-х годах. Во время исследования доктор психологических наук Виктор Владимирович Знаков пришел к выводу, что многие люди признают ложь неотъемлемой частью своей жизни^[3].

Ложь – это действие, при котором человек умышленно вводит другого человека в заблуждение, не сообщая сначала о своих целях и не давая четкого указания жертве не раскрывать правду.

Существуют две основные формы лжи: искажение (сообщение ложной информации) и умолчание (сокрытие правды).

Имеются и иные разновидности лжи, такие, например, как: сокрытие истинной причины эмоции; сообщение правды в виде обмана, полуправда и сбивающая с толку увертка. И имеются два вида признаков обмана: информация о наличии обмана (поведение лжеца выдает лишь то, что он говорит неправду, утечка информации (лжец выдает себя нечаянно).

Ложь изначально рассматривается как явление, порождающее зло и несчастье. В России ложь изучалась, в основном, в рамках нравственной философии, в то время как у западных авторов доминирует морально-правовой подход к рассмотрению лжи. Считается, что наличие лжи нарушает право человека получать истинную информацию.

Рассмотрим трактовки лжи исследователями. (См. Таблицу 1.1)

Таблица 1.1 Трактование понятия «ложь»

Исследователь	Трактование
А. Врай	Безуспешная либо успешная намеренная попытка, которая совершается без предупреждения
У. Митчелл	ложная коммуникация, которая предположительно приносит пользу коммуникатору
Р. Краусс	акт, преследующий цель создать у иного лица понимание либо убеждение, которое сам лжец считает ошибочным
Пол Экман	действие, которым один человек вводит в заблуждение второго, при этом делает он это умышленно, без предварительного уведомления о своих целях и без отчетливо выраженной со стороны жертвы просьбы не раскрывать правды
В.В. Зеньковский	под ложью разумевается заведомо лживые высказывания с целью кого-либо ввести в заблуждение

Во взглядах современных отечественных ученых, занимавшихся данной проблематикой (Д.И. Дубровского, В.В. Знакова и др.) преобладает изучение нравственно-этических аспектов лжи^[4].

Ложь окружает нас повсеместно: в семье, на учебе или на работе, где угодно, даже на улице, мы можем врать и самим себе.

Д. И. Дубровский указывает, что «ложь укоренена в повседневной и социальной жизни, имеется всюду, где взаимодействуют люди, она есть функция любых человеческих коммуникаций, при которых осуществляется встреча «интересов» индивидов и социальных групп»^[5].

Однако важным является не то, что где-то кто-то налгал, гораздо важнее – зачем. И. Давыдова указывает на то, что «причины и мотивы лжи значат гораздо больше, чем сама ложь»^[6].

Некоторые авторы считают, что склонность к обману является врожденной. Другие же считают, что основополагающим фактором в предрасположенности ко лжи являются индивидуальные личностные особенности субъекта (В. В. Знаков, П. Экман, О. Ю. Образцова, Ю. В. Щербатых и др.).

Так, В. В. Знаков указывает, что важнейшими психологическими механизмами порождения неправды, лжи и обмана являются защитные механизмы личности – рационализация и отрицание.

Психологические исследования других авторов свидетельствуют, что чаще лгут люди с малой устойчивостью к стрессу, повышенной тревожностью, невротичностью, а также склонные к совершению антисоциальных поступков.

В психологической литературе верно указывается на то, что стратегией лгущего может быть как достижение чего-нибудь значимого в данный момент, так и избегание каких-нибудь нежелательных для индивида результатов.

Лживость в свою очередь форма поведения, которая заключается в сознательном искажении действительности для достижения желанной цели либо стремления избежать нежелательных последствий.

В тех случаях, когда лживость непосредственно делается привычной формой поведения, она фиксируется и превращается в качество личности.

1.2 Особенности детской лжи

Анализ имеющейся литературы дает основание утверждать, что детская ложь — специфический возрастной вид лжи, заключающийся в озвучивании и передаче детьми своих фантазий. По мнению большинства психологов, феномен детской лжи связан с тем, что дети до определенного возраста (согласно большинству гипотез, до 5 лет) не всегда умеют отличить реальность от вымысла.

Все виды детской лжи условно можно разделить на 2 вида: ложь-фантазия и намеренная ложь.

1. Ложь-фантазия – это непреднамеренная детская ложь. В сущности, если отталкиваться от определения лжи по П. Экману («ложь – сознательное искажение знаемой истины»), то детскую-ложь фантазию даже невозможно считать ложью. Все дело в том, что в возрасте до 5 лет, дети часто не отличают вымышленное (сны, фантазии) от реально происходящего^[7].

Наличие лжи-фантазии у детей до 5-6 летнего возраста считается нормальным и не требует каких-либо особых действий со стороны взрослых. Ложь-фантазия, как правило, касается вымышленных героев или событий. Такая ложь также может касаться событий, о которых ребенок мечтает или того, что он очень хотел бы. Например, ребенок может утверждать, что разговаривал с любимой бабушкой, которая живет в другом городе.

Такие фантазии могут также касаться вымышленных монстров, если ребенка преследуют страхи.

Стандартные приемы визуальной психодиагностики не позволяют диагностировать такую ложь. Хотя, в большинстве случаев, этого и не требуется, так как фантазии ребенка иррациональны и нелогичны благодаря чему, взрослым и так понято, что речь идет о фантазии.

2. Намеренная ложь. В отличие от предыдущего вида лжи, эту ложь достаточно легко диагностировать визуально. Опыт лжи у ребенка достаточно мал, следовательно, все признаки, присущие взрослому человеку, будут проявляться у него ярче.

Рассмотрим основные причины намеренной детской лжи:

— Страх наказания. Виктория Талвер и Канг Ли провели исследование, в котором подтвердилось, что дети, воспитуемые в авторитарных семьях врут чаще, так как больше боятся наказания^[8].

— Желаемое за действительное. Угрызения совести в гораздо меньшей степени характерно для детей, чем для взрослых. Кроме того, дети часто считают своим то, что им нравится и то, что попало к ним в руки. Так, например, утащив игрушку у соседки, ребенок вполне может солгать, что игрушку ему подарили.

— Симуляция, чтобы не делать то, что не хочется. Классикой детской лжи является притворное плохое самочувствие, чтобы избежать посещения школы и написания контрольной.

— Привлечение к себе внимания. Ребенок может рассказывать невероятную историю о том, чего не было на самом деле просто для того, чтобы пообщаться с взрослым. Особенно, если внимание он получает крайне редко.

— Ревность, месть. Ребенок может наговаривать на своего братика/сестричку, ложно обвиняя другого ребенка, просто по тому, что это является частью конкурентной борьбы за любовь и внимание родителей.

Мотивы детей, как и мотивы взрослых, могут быть достаточно разнообразными, здесь мы приводим только некоторые из них.

Американский психолог и педагог А. Фромм классифицирует детскую ложь следующим образом^[9]:

1) ложь, направленная на получение похвалы;

2) ложь, направленная на сокрытие своей вины;

3) ложь, призванная помочь избежать наказания;

4) ложь, призванная выразить враждебность ребенка по отношению к тому, кого он обманывает.

А британский психолог и психоаналитик А. Фрейд, которую наряду с М. Кляйн называют основоположницей детского психоанализа, считает, что детская ложь делится на три категории:

1) невинная ложь или дань вежливости – вид лжи, которому люди учатся с раннего детства, а затем привыкают к нему, как к должному. Понравилась ребенку конфетка или нет, не имеет значения, родители обязательно велят ему «подойти к тете» и сказать: «Спасибо, очень вкусно!»;

2) делинквентная ложь – это ложь для достижения определенной цели, к примеру, когда ребенок симулирует плохое самочувствие, чтобы остаться дома и не посещать школу;

3) ложь-фантазия – когда ребенок выдает желаемое за действительное, например, рассказывает, что у него в комнате живет настоящий олененок, который, к тому же, умеет разговаривать по-человечески^[10].

Известный отечественный педагог и психолог П. Ф. Каптерев полагал, что цель, лежащая в основе любой детской лжи – стремление ребенка получить какое-либо удовольствие или поощрение, избежав при этом возможных поводов для огорчения.

1.3 Возрастные особенности детской лжи

Проанализируем возрастные особенности детской лжи. Мы думаем, что ребенок 3-х летнего возраста врать не может по следующим причинам:

1. Так как ему еще не известно, что такое ложь;

2. В основном, он проводит с матерью все либо практически все время, представляет себе, что он с ней единое целое, без матери он никто и собственно нечего ему скрывать, тем более от части себя;

3. В основном все виды лжи основаны на скрытии какой-либо информации, но при этом людям в основном приходится скрывать свои эмоции. А так как дети как правило общаются с внешним миром через эмоции, которые они не умеют скрывать, соответственно, и врать они не могут;

В свою очередь дети 4-х летнего возраста уже могут врать^[11]. Обычно они прибегают ко лжи по некоторым причинам:

1. Они опасаются наказания за совершенное, и находят спасение во лжи, тем самым, избегая без лишних трудностей строгих разговоров с родителями, за которыми часто следует самое страшное для ребенка – это наказание.

2. Детям характерно приписывать себе и остальным людям различные несвойственные им качества, либо, например, рассказывать про воображаемые случаи из их жизни.

Например, когда Игорь пошел гулять и задержался на улице, то он поясняет это тем, что он и его друзья наблюдали приземление иноземной космической тарелки и не могли оторваться от такого очень интересного зрелища. Ну а мать видела из окна, как на самом деле он просто не успел доиграть в игру с друзьями своевременно, потому и в конечном итоге опоздал домой.

3. Детям также характерно защищать интересы близких или просто уважаемых людей. В подтверждение этому приведем опыт доктора Стефана Сиси, который обрисовывает в своей книге Пол Экман такой эксперимент: детей оставляли в большой комнате с очень красивой и большой игрушкой, которую в свою очередь трогать было нельзя.

Но также в комнате находился взрослый, который, играя в игрушку, невольно ломал ее. После этого детей распределяли на две группы: одни знали и очень хорошо относились к этому взрослому человеку, а другие вовсе не знали его.

Практически половина детей, не выдали собственного знакомого. Другая часть детей, которые не знали взрослого, утверждали, что не знает, кто сломал игрушку, часть из них говорила, что разломал кто-нибудь другой. Тем не менее, все дети сказали правду о поведении незнакомца^[12].

4. Самая важная, на наш взгляд, причина детской лжи кроется в развитом воображении. Дети довольно часто могут фантазировать, выдумывая многообразные образы, которые часто бывают непосредственно объединены с реальностью и неотделимы от нее.

Для ребенка такие образы часто изображаются частью реальности и собственно по этому они могут рассказывать о них, как о непосредственно реально существующих.

Психологи выделяют несколько стадий развития ребенка, во время одной из них ложь свидетельствует о том, что детский мозг формируется по признанным нормам.

«Если вашему ребенку 1–3 года, то он способен удерживать в голове только одну мысль. Ребенок говорит о том, что видит. В этом возрасте его мозг не способен на обман», – комментирует педагог-психолог Марина Ависова.

Начинает обманывать ребенок в возрасте от 3,5 лет и, как правило, продолжает упражняться во лжи до 4,5-5 лет. В этот период ребенок активно развивается, его мозг способен одновременно удерживать в голове два предмета: существующий в действительности и выдуманный. Так развивается предметно-образное мышление^[13].

В это время дети часто выдумывают альтернативную реальность, в которой у них появляются друзья-волшебники. Иногда ребенок может сочинять и до 7-8 лет, это его способ познания мира. Если ребенок продолжает обманывать после 8 лет, то такая ложь не развивает, а разрушает ребенка, его отношения с родителями, друзьями.

Итак, мы можем сделать вывод, уже в таком раннем возрасте ребенок может лгать. Во многих случаях в данном возрасте ложь несет в себе защитную функцию, как для самого ребенка, так и для тех людей, которых он защищает.

К примеру, если ребенок разбил мамину любимую тарелку, то он будет испытывать чувство переживание по поводу того, что же ему теперь сказать об этой ситуации маме. И если он будет думать о том, каким же образом избежать наказания, то конечно он не скажет матери, что это именно он расколотил тарелку.

Некоторые дети могут выдумывать разнообразные способы избегания наказания. Так, например, мальчик, съев все печенье со стола, может оправдать себя, переложив вину на домашнего кота, который, по его словам, залез на стол и все съел.

П. Экман выделяет два возрастных этапа, которые очень подвержены проявлению лжи:

1. Это возраст 3 - 4-х лет, когда ребенок приобретает способность пойти на умышленный обман, основаниями (мотивами) которого по А. Фромму могут быть:

- сокрытие своей вины;

- избежание наказания;

- выражение своей враждебности к родителям;

- склонность добиться похвалы со стороны взрослых^[14].

2. Это подростковый возраст. Неискренность и подверженность воздействию друзей в рассматриваемый период достигают своего пика, потому причинами (мотивами) лжи в этом возрасте по П. Экману^[15] являются:

- стремление к самоутверждению;

- повышение своего социального статуса;

- страх унижения или избежание стыда;

- защита своей приватности;

- защита товарищей;

- желание не создавать неловкой ситуации;

- страх унижения или избежание стыда;

- ради проверки собственной силы.

Слово «ложь» на различных возрастных этапах дети понимают неодинаково. Исследования психологов Е. Леонарда, Д. Сито, К. Петерсон, показали следующее. До возраста 8 лет дети находят ложью непосредственно любое ложное утверждение, независимо от того, знал ли говоривший о том, что его слова не отвечают истине.

Дети 12 лет уже не расценивают ложь как безусловное зло. Ложь зависит от ситуаций. По мере того как дети становятся старше, они не только приобретают навыки благополучно обманывать иных, но и учатся различать, когда обманывают их.

Надлежит отличать детскую ложь и фантазирование. В особенности это касается детей младшего школьного возраста. З.Н. Новлянская выделяет причины фантазий в этом возрасте:

1. Острое переживание ребенком неблагополучия, устремление выйти из него и обрести определенное равновесие;

2. Бессознательное влечение заинтересовать собой окружающих;

3. Кризис игры, она еще занимает в жизни младшего школьника значительное место, но из ролевой она становится игрой – драматизацией и игрой – фантазированием, игра обращается во внутреннюю фантазию мечтаний и грез^[16].

Подметим, что именно в том возрасте, когда ребенок начинает распознавать понятия «плохо» и «хорошо», также он начинает понимать, что такое ложь, и какое место принадлежит ей в его жизни. Большинство детей детсадовского, а затем и младшего школьного возраста распознают ложь во спасение, «белую» ложь и альтруистическую ложь.

Большинство детей школьного возраста думают, что ложь подрывает отношения с теми, против кого она устремлена, в то время как дошкольники под ложью понимают только лишь скрытие информации или передачу ее в искаженном виде, за что может последовать наказание.

В дошкольном возрасте наказание считается удерживающим фактором, в то же время при взрослении действенность такого фактора понемногу сходит на нет, большая часть детей начинают обманывать более успешно, и в свою очередь уже не боятся быть наказанными за обман.

В период 12 - 13 лет дети начинают понимать, что ложь и обман – плохие спутники жизни, что врать - это плохо, что «все тайное становится явным», и в конечном итоге от лжи только один вред да убытки.

Но, несмотря на это они говорят, что врать на самом деле можно, что каждый сам для себя решает, лгать ему в той либо другой ситуации, или нет.

Вывод по первой главе: Таким образом, при рассмотрении понятия лжи в научной литературе мы пришли к выводу, что ложью считают действие, которым один человек вводит в заблуждение другого. В свою очередь детскую ложь можно охарактеризовать, как специфический возрастной вид лжи, заключающийся в озвучивании и передаче детьми своих фантазий. Все виды детской лжи условно разделяют на два типа: ложь-фантазия и намеренная ложь.

К основным причинам намеренной детской лжи относят: страх наказания, желаемое за действительное, симуляция, привлечение к себе внимания, ревность. Далее мы рассмотрели возрастные особенности детской лжи и пришли к выводу, что ребенок не может врать до 3-х лет. Дети 4-х летнего возраста уже умеют врать. Выделяют два возрастных этапа, особенно подверженных проявлению лжи: Это возраст 3 - 4-х лет, когда ребенок обретает способность пойти на умышленный обман и подростковый возраст.

ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРОЯВЛЕНИЯ ДЕТСКОЙ ЛЖИВОСТИ

2.1 Исследование отношения ко лжи детей младшего и среднего школьного возраста

Цель исследования – выявить отношение ко лжи детей младшего и среднего школьного возраста.

Методы исследования: опрос.

База исследования - СОШ № 2 г. Сочи.

Для того, чтобы выяснить, как дети младшего школьного возраста и среднего возраста, относятся ко лжи, проведён опрос среди данной категории школьников. Опрос проводился посредством анкетирования и беседы. В опросе приняли участие 60 учащихся (30 учеников 2 класса и 30 учеников 6 класса). Вопросы анкеты представлены в приложении А.

Результаты анкетирования представлены в таблице 2.1

Таблица 2.1 – Результаты анкетирования

№	Вопрос	7-8 лет (30 чел.)	10-12 лет (30 чел.)
1	Как вы считаете, что такое ложь?	Неправда- 20 Обман-5, Когда врут-5.	Не знаю – 3;Неправда- 24, обман-2, вранье-1.
2	Зачем люди врут?	Скрыть правду-20, сделать лучше-5, чтобы ему был выгодно-2, чтобы обмануть-3, не знаю-5	Желание прихвастнуть, достичь цели, чтобы выйти сухим из воды, для личной выгоды, не быть виноватым, скрыть правду, не быть виноватым-18, для своей цели-7, скрыть правду-2, не знаю-2, приукрасить правду, во благо, для повышения самооценки, ради спасения, скрыть правду, для своей выгоды -1
3	Допускали ли вы себе кого-нибудь обмануть(соврать	Нет – 5 Да- 25	Да – 29 - иногда (по ситуации) – 1

Таблица 2.1 - продолжение

4	Обманывали ли вас?	Нет-5,Да- 25	Да – 29, нет-1
5	Верите ли вы, что существует ложь во спасение?	Нет – 6 Да- 24	Да – 17 Нет-13
6	Допустим, вы узнали, что вас обманули, как вы поступите с обманщиком	Дев.:ничего-4; не буду общаться-8, ничего-1, не знаю-5 Мальч. : раасспрошу-1, ударю-9, не буду разговаривать-1, ничего-1, отвечу тем же-1	Дев.:перестану доверять-6, не буду общаться-2, приму какие-то меры, ударю-2, ничего-3, обижусь, отвечу тем же, заставлю сказать правду, никак-2 Мальч.: ничего, отпущу - 1, поговорю с ним, отомщу-10, не буду общаться-2, обижусь, ничего, не буду мстить, поступлю с ним так же- 2.

Обращает на себя внимание тот факт, что всем опрошенным знакомо понятие «ложь». Вызывает интерес ответ на вопрос: «Как вы поступите с тем, кто вас обманул?»

Если девочки 7 лет предпочитают прекратить общение с обманщиком, то мальчики могут ударить лжеца. Ситуация меняется в среде 9-10 летних детей: девочки постараются принять какие-либо меры в адрес обманщика и даже могут его ударить, в то время, как мальчики предпочитают физическим разбирательствам месть и деловой разговор.

Из общего числа опрошенных не позволяли себе солгать 15 % опрошенных человек.

2.2 Эмпирическое исследование особенностей лжи у детей подросткового возраста

Цель исследования – изучить особенности лжи у детей школьного возраста.

Выборку составили подростки 6, 7 и 9 классов. Объём выборки -90 человека, в возрасте от 12 до 15 лет.

С целью выявления возрастных различий в причинах и частоте проявлений лжи в среде подростков на базе СОШ № 2 г. Сочи было проведено исследование, диагностическим средством которого была выбрана:

1) методика диагностики самооценки мотивации одобрения, социальной желательности Д. Марлоу и Д. Крауна (Marlowe-Crowne Social Desirability Scale, MC-SDS) оригинальный опросник из 33 пунктов разработан Дэвидом Марлоу и Дугласом Крауном (David Marlowe, Douglas P. Crowne) в 1960-х годах, русская адаптация (с сокращением до 20 пунктов) сделана Ю. Л. Ханиным в 1974 году^[17].

2) тестирование

Диагностики самооценки мотивации одобрения, социальной желательности представлены в таблице 2.2

Таблица 2.2 – Результаты диагностики по методике Д. Марлоу и Д. Крауна

Класс	Уровень лжи
	Низкий	Средний	Высокий
6	45%	55%	0
7	46%	50%	4%
9	49%	48%	3%

Как видно из таблицы 1, в выборке 6-9 классов низкий уровень по шкале лжи был выявлен у 49%, средний - у 48%, высокий - у 3%. При этом существуют лишь случайные различия по уровню исследуемого признака между 6, 7 и 9 классами. Возрастные различия по шкале лжи в подростковом возрасте не значимы, то есть существенных отличий при переходе от одного класса к другому не выявлено.

С целью выявления особенностей возникновения ситуаций, когда подростки расположены говорить неправду, нами был составлен опросник, включающий наиболее вероятные причины лжи с возможностью дополнить своими вариантами.

В опросе приняло участие 90 человек (30 человек из 6, 30 человек из 7 и 30 человек из 9 класса, в возрасте от 12 до 15 лет. Результаты наглядно представлены на рис. 2.2

Рисунок 2.1 Результаты мотивов лжи

Анализ результатов ответов позволил сделать ряд выводов.

Первый – большинство респондентов 6,7, 9-х классов называют в качестве причин:

а) избегание наказания (61% шестиклассников, 56% семиклассников, 62% девятиклассников)

Второй – актуальные для девятиклассников причины «чтобы защитить тех, кого люблю» (51% опрошенных), «чтобы защитить свои интересы» (47% опрошенных), чтобы не причинить зла другому человеку (44% опрошенных) менее актуальны для шести- и семиклассников.

Третий – значимый для девятиклассников мотив «из чувства страха» (49% опрошенных) менее актуален для шести – и семиклассников (37% и 22% соответственно). При этом треть девятиклассников говорят неправду из желания получить некую выгоду.

Примечательно, что желание казаться лучше, практически не меняется с 7-го по 9-й класс, т.е. в данных ученических коллективах в основном сложились статусные позиции, не проявляется необходимость доказывать свою значимость.

Итак, нами выявлены наиболее распространенные мотивы подростковой лжи, которые могут быть ранжированы следующим образом:

1) у всех групп первое место по популярности заняла причина избегания наказания;

2) у учащихся 6-х и 7-х классов, помимо этой причины, совпали мотивы нежелания волновать людей по пустякам и избегания лишних вопросов (вторая и третья позиции соответственно);

3) менее востребованными причинами у шестиклассников названы: желание оградить свой внутренний мир, стремление лучше казаться в глазах окружающих людей, желание испытать удовольствие от произведенного «надувательства». Два последних оказались непопулярными и у семиклассников. Девятиклассник не считают основным желание оградить свой внутренний мир.

Очевидно, что одни причины коренятся в личности подростка (тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость), другие - в его окружении (семья, сверстники), некоторые зависят от пола и возраста.

Примечательно, что наибольшее количество мотивов лжи указывают учащиеся 7-х классов (34%), что на 14% больше показателя шестиклассников.

Для сравнения, только 3,5% девятиклассников оправдывают свою ложь по более чем 5 причинам. Данный показатель в параллели 7-х классов можно связать с так называемым «кризисом 13-ти лет».

Характер и истоки лживого поведения подростка можно дифференцировать (Рис. 2.2).

Рисунок 2.2 Характер и истоки лживого поведения подростка

Ложь бессознательная не осознается подростком и не приносит выгоды. Такая ложь пройдет по мере развития и взросления подростка.

В основе лжи из потребности в самосохранении лежит, прежде всего, страх наказания, лишения, унижения и т. п. Именно страх толкает подростка на невероятную ложь, на безумные фантазии, на нагромождения лжи, что приводит к тому, что он начинает путаться и погрязает все глубже и глубже, и как следствие формируется повышенный уровень тревожности, возбудимости, нервного перенапряжения, а иногда и срыва.

Ложь – хвастовство возникает из потребности быть в центре внимания, быть объектом восхищения, что толкает подростка на сочинение различных историй, порой настолько невероятных, что взрослые не знают, как реагировать^[18].

Ко лжи альтруистической и лжи из озорства большинство подростков относятся легко, считая ее простительной или даже похвальной

Исследование подтвердило отличие причин, по которым лгут подростки, от причин лжи взрослых людей.

Первая причина — привлечение к себе внимания. Так бывает в тех случаях, если подросток не уверен в том, что он по-прежнему любим своими родителями или же не интересен своим ровесникам. Возможно, ребенок считает, что с помощью лжи он сможет преодолеть барьер между собой и людьми, чьим мнением о себе он дорожит.

Вторая причина — желание вырваться из-под контроля. Когда ребенок становится старше, у него появляется потребность в большей автономности от взрослых. Ребенок начинает создавать такое недоступное для всех пространство, где хозяйничать может только он сам. Иногда желание быть независимым приводит подростков к совершенно бессмысленной лжи. Так, он может сказать, что был на тренировке, хотя на самом деле ходил в библиотеку. И это притом, что родители не ругали бы ни за библиотеку, ни за тренировку. Просто у подростка происходит процесс формирования своей частной, личной жизни.

Третья причина – обида на родителей. Это случается, когда родители более внимательны к младшему ребенку или постоянно ссорятся между собой, или даже развелись, а подростка отдалили от семьи. Нередко причиной лжи может послужить какие-то незначительные (с точки зрения взрослых) события.

Четвертая причина —значительные проблемы в школе или в другой значимой для него среде: не складываются отношения с одноклассниками, возникли трудности с учебой или он попал в другую трудную жизненную ситуацию.

Пятая причина – страх перед наказанием.

Шестая причина – провокационное поведение родителей, которые выстраивают невыполнимые барьеры, когда запреты не объясняются, не расшифровываются, а значит, не понимаются и не принимаются ребенком.

Седьмая причина – ложь во спасение - в подростковом возрасте используется довольно часто. Так как в этом возрасте дружбе придаётся особое значение, то солгать, чтобы в острые моменты спасти своих друзей – это, по мнению подростка, благородный поступок. Вполне искренне он будет считать, что не делает ничего плохого, используя для спасения ровесников ложь в любом виде – умолчание, отрицание очевидного и тому подобное.

Одни причины коренятся в личности подростка (тревожность, агрессивность, эмоциональная возбудимость), другие в его окружении (семья, сверстники), некоторые зависят от пола и возраста. Нельзя забывать также и о влиянии общества, идеологии, семьи, т.е. средовых факторов.

Результаты исследования доказали, что уже на этапе становления личности ложь используется как средство манипуляции, достижения желаемых целей любыми способами.

Возрастные различия по шкале лжи в подростковом возрасте не значимы, то есть существенных отличий при переходе от одного класса к другому не выявлено.

Вывод по второй главе: В исследовании мы раздели детей на группы: младший школьный возраст, средний и дети подросткового возраста.

В первой части главы нами было исследовано отношение ко лжи детей младшего и среднего дошкольного возраста. Мы выяснили, что практически все дети этой группы знакомы с понятием ложь, и дали ей верное определение.

Во второй части курсовой работы нами было проведено исследование по выявлению мотивов к лжи детей подросткового возраста. Таким образом, необходимость, возможность и желание подростка солгать определяется как социальными причинами, побуждающими его прибегать к манипуляции, так и личностными, в том числе гендерными особенностями.

ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧНСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ЛЖИВОГО ПОВЕДЕНИЯ

3.1 Профилактическая работа с детьми и подростками по предотвращению лжи

Сначала приведем общие правила профилактики детской лжи:

1. Если ребёнку 2-4 года, не следует его наказывать за неправду. Ребенок еще не способен понять, почему важно быть правдивым. В воспитательной беседе нельзя акцентировать внимание на факте обмана, иначе, подрастая, ребёнок будет врать все время, скрывая проступки.

2. В 5 – 7 лет главная причина вранья детей – страх перед наказанием. Здесь необходимо изменить тактику воспитания, стать для ребёнка другом.

3. В 10 лет ребёнок осознаёт, что такое обман. В данном возрасте необходимо доходчиво объяснить, что ложь – это подлость.

4. Если ребёнок продолжает лгать в 11-12 лет, это говорит о его внутренних проблемах. Необходимо разобраться, что волнует ребёнка, какие у него проблемы.

5. В беседах с детьми будьте необходимо быть предельно корректными.

6. Не допускать лжи в собственном поведении^[19].

Мы предполагаем, что профилактика лжи должна строиться на общем нравственном развитии школьников.

В качестве рекомендаций мы предлагаем применять занятия, целью которых будут являться воспитание нравственной личности, социально-педагогическая поддержка развития и становления высоконравственного, ответственного, инициативного и компетентного гражданина России.

Основное содержание процесса воспитания человека высокой культуры и духовности проявляется в приобщении детей к системе гуманистических ценностей, выработке у них нравственно-этических идеалов, приучении к моральной оценке своих действий, а также в обучении учащихся правильному выбору способов поведения в сложных жизненных ситуациях.

Особое место в этой системе занимает нравственное просвещение, которое является длительным и сложным процессом «пробуждения и наполнения души» (В.А. Сухомлинский) до появления стремления к внутреннему самосовершенствованию, собственному росту и проявлению себя как нравственно воспитанной личности^[20].

Задача педагога – сформировать представления школьников о социальных нормах, вызвать личностное отношение к ним, организовать жизнедеятельность учащихся в согласии с этими нормами. Формирование ценностного отношения к нормам социальной культурной жизни и их усвоение является задачей-доминантой воспитания детей школьного возраста, успешное решение которой – основа их дальнейшего личностного развития.

Результативность воспитания культуры и духовности в значительной степени зависит от влияния семьи, средств массовой информации, характера межличностного общения в первичном коллективе, общественном объединении^[21].

Однако ведущую роль играет целенаправленное педагогическое воздействие, осуществляемое в учебно-воспитательном процессе начальной школы.

Задачи нравственного воспитания определены как ожидаемые результаты в требовании к личностным результатам общего начального образования:

1) формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

2) формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

3) формирование эстетических потребностей, общечеловеческих ценностей и чувств;

4) формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

5) формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

6) развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

7) воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре; толерантности к людям других национальностей, уважение их традиций ; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости

8) формирование патриотизма и гражданской солидарности;

9) формирование представления о семейных ценностях, семейных ролях и уважения к ним;

Нравственное развитие – это укрепление нравственных ценностей, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать свое отношение и поведение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом на основе моральных норм и нравственных идеалов.

Предлагаемая программа для нравственного воспитания и развития школьников должна реализовываться во внеурочное время.

В начальной школе по данному направлению предлагаем проводить занятия во внеурочной деятельности: «В гостях у сказки» и др., в свою очередь в среднем и старшем звене: «этические беседы».

Значительное место в процессе проведения этических бесед занимает анализ ситуаций^[22]. Этот прием помогает конкретизировать нормы поведения, связать их с практическим опытом, а главное – учит видеть, понимать нравственную сущность поступков и действий героев (Почему именно так поступил герой?), давать им оценку (Правильно ли он поступил?), проектировать собственное поведение (Как бы вы поступили на его месте?). Например, можно предложить следующие ситуации:

1) Представьте себе, что вы идете домой из школы и видите, как мальчик толкает в лужу маленькую девочку. Туфли ее намокли, бант еле держится, по лицу текут слезы. Что бы вы сделали?

2) Мальчишки поймали котенка и решили сбросить его с девятого этажа, чтобы посмотреть, как он будет лететь.

3) Олег всегда любил быть первым. Когда класс строился, он часто грубо отталкивал ребят, кричал, что это его место.

4) В классе четверо: две девочки и два мальчика. Девочки убирают класс, мальчики что-то пишут. - Что вы здесь делаете? - спрашиваю. - Мы парты моем, а эти двойки переписывают. - Да-да! - радостно воскликнула другая девочка. - У Ивана аж восемь ошибок! А у нас ни одной!

5) Витя и Саша играли в шашки. Поняв, что проигрывает, Витя начал играть нечестно. Тогда Саша рассердился и сбросил с доски все шашки. А Витя пошел и пожаловался учителю.

6) Звонит телефон: - Алло! Мне Игоря! Нету? Ну, ладно. Кто спрашивает? Так, друг один…Ладно, я позвоню позже…Разбудил??? А вы что, уже спали? Так рано? Ну, пока.

7) Дина требовала, чтобы мама купила ей джинсы, потому что у всех есть, а у нее нет. Мама объяснила, что сейчас она не может купить их, так как нет денег. Но Дина продолжала требовать, кричала, что мама ее не любит, а потом оделась и ушла, хлопнув дверью. При анализе ситуации следует избегать прямолинейных сравнений, вопросов типа «А у нас в классе есть такие ребята?».

Лучше сказать: «Я думаю, среди вас нет таких» или «Задумайтесь, ребята, и не поступайте так, как герой нашего рассказа». Особенно тактичным должен быть учитель при обсуждении случаев, касающихся личных, внутрисемейных отношений. Чем старше дети, тем больше возможностей использовать на занятии элементы дискуссии. К примеру, прием «Опровергни абсурд» (Щуркова Н.Е.).

Ученикам предлагается высказаться по поводу утверждений, абсурдных с точки зрения моральных норм. К примеру, предлагаются следующие утверждения: Девочкам не надо учиться быть хозяйственными; Телевизор очень полезен для здоровья; Мужчина должен быть нежным и ласковым; Дисциплина в школе приносит большой вред; и т.п. Кроме фронтальной, необходимо широко использовать групповую и парную работу. Задачи, решаемые данными формами организации занятия, многообразны: активизация учащихся, развитие способности делать самостоятельные выводы, умений сотрудничать, высказывать свою точку зрения, формулировать выводы и др^[23].

В практике духовно-нравственного воспитания учащихся начальной школы нужно применять сказкотерапию, используя сюжеты сказок Коротковой Л.Д. (Короткова Л.Д. «Сказкотерапия в школе»). После каждой сказки можно добавить рубрика: «Нравственный урок», в которой будут подбираться пословицу к сюжету сказки, и делаться выводы.

Корней Иванович Чуковский писал так: «По-моему, цель сказочника заключается в том, чтобы воспитывать в ребенке человечность — эту дивную способность человека волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу, как свою»^[24]. Дети любят слушать сказки, а сказки учат жить. Недаром говорится: «Сказка-ложь, да в ней намек, добрым молодцам – урок». Сказка может в увлекательной форме и доступными для понимания словами показать окружающую жизнь, людей, их поступки и судьбы, в самое короткое время показать, к чему приводит тот или иной поступок героя, дает возможность за 15-20 минут примерить на себя и пережить чужую судьбу, чужие чувства, радости и горести.

Это уникальная возможность пережить, «проиграть» жизненные ситуации без ущерба для собственной жизни и судьбы ставит сказку в ряд с самыми эффективными способами воспитательно - образовательной работы с детьми для формирования духовно-нравственного мировоззрения. Через сказку ребенок может понять законы мира, в котором он родился и живет. Педагогическая коррекция на основе работы со сказками позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровне осознать, что такое «хорошо» и что такое «плохо», примерить на себя роль обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также позволяет ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких людей.

Подробнее нужно остановиться на авторской сказке. А.С. Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке». Данная сказка представлена в программе изучения по литературному чтению, но, к сожалению, ограниченное время урока не позволяет более глубоко поработать над сюжетом произведения, выявить нравственные и безнравственные позиции главных героев, услышать настроение, примерить на себя роли. Поэтому предлагаем внести изучение сказки за рамки урока во внеурочную деятельность «В гостях у сказки».

На первом этапе нужно ознакомить учеников со значением старославянских слов, используемых в тексте. Эта работа не только обогатит словарный запас детей, но и расширит представление о русском общении, бытие в прошлом.

Например, работая над характерами героев произведения, дети могут определить, что:

1. Рыбку можно охарактеризовать, как добрая, честная, бескорыстная, справедливая, порядочная, вежливая, терпеливая, сдержанная;

2. Старика- как добрый, безотказный, трудолюбивый, бесхарактерный, доверчивый, ведомый, бедный, несчастный, замученный;

3. Старуху - сварливая, жестокая, безжалостная, злая, жадная, грубая, надменная, неблагодарная, глупая, ненасытная, беспощадная.

Очень интересны и результативны интонационные упражнения, игры.

Можно задать вопрос: как менялось море при каждой просьбе старика? Слова у поэта подобраны так, что чувствуется приближение беды:

• море слегка разыгралось;

• помутилось синее море;

• неспокойно синее море;

• почернело синее море;

• на море черная буря: так и вздулись сердитые волны, так и ходят, так воем и воют.

Автор показал, как менялось настроение у рыбки при каждой просьбе старика, выразив состояние неживой природы.

Вывод по сюжету сказки (Нравственный урок):

1. За большим погонишься, малого не увидишь.

2. Как аукнется, так и откликнется.

3. Сам себя губит, кто других не любит.

4. Учись на добро отвечать добром.

5. Многого желать – добра не видать.

С детьми необходимо, как можно чаще разговаривать обо всем и путем бесед объяснять, как надо поступать в той или иной ситуации, учить любить тех, кто рядом с ними, учить относится друг к другу так, как если бы они хотели, чтобы относились к ним люди.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Нравственная направленность личности раскрывается не в отдельных поступках, а в её общей деятельности, которая оценивается, прежде всего, через способность личности активно проявлять жизненную позицию. Личность ребенка в духовно-нравственном направлении формируется постепенно.

В практической работе по нравственному воспитанию педагогический коллектив должен видеть, прежде всего, формирование общечеловеческих норм духовно-нравственных ценностей.

Для более успешного воспитания нравственного развития учеников необходимо взаимодействие школы с семьей, общественными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средствами массовой информации. Целью этого взаимодействия является совместное обеспечение условий для нравственного развития и воспитания обучающихся.

3.2 Технология психолого-педагогической деятельности по преодолению лживого поведения

Психолого-педагогическая работа в образовательной организации направлена на решение задач изучения состояний, проблем, возможностей ребенка, его отношений в семье и в школе, со сверстниками, с группой и т.д.; оказания психолого-педагогической и социально-педагогической помощи и поддержки ребенку, попавшему в трудную жизненную ситуацию; исследования проблем социального воспитания в целом и др.

Указанные виды деятельности осуществляются педагогом-психологом и социальным педагогом школы. Одной из характеристик личности обучающихся, нуждающихся в коррекции, является лживость^[25].

Ложью обычно называют умышленную передачу сведений, не соответствующих действительности. Она в той или иной мере присуща представителям почти всех слоев общества, независимо от социального положения и статуса.

Однако ложь, по-видимому, не является имманентным свойством человека, поскольку ребенок на начальных этапах развития не умеет лгать. Постепенно, по мере развития интеллекта, воображения, восприятия, эмоциональной, мотивационной сфер и т.д., а также в процессе усвоения социального опыта у детей развивается и способность лгать, а также появляются субъективные причины и оправдания собственного обмана.

Чтобы у ребенка не сформировалась склонность и не закрепилась привычка к лживому поведению, необходима целенаправленная воспитательная работа.

Подростковый возраст является ключевым в становлении личностных механизмов поведения ребёнка, становления его характера. Проявление склонности ко лжи и усиление ее у подростка в годы школьного обучения создает негативные предпосылки успешности в учебной деятельности, выступает признаком школьной дезадаптации, отрицательно влияет на все сферы жизнедеятельности обучающегося среднего школьного возраста.

Однако проблема выявления причин и способов преодоления лживого поведения подростков изучена недостаточно, при том что наличие соответствующих знаний может стать основой для коррекционной психолого-педагогической работы с детьми среднего возраста, позволит предложить практические рекомендации их педагогам и родителям.

Социально-педагогическими условиями преодоления лживого поведения подростков являются:

– опора на принципы эффективности социально-педагогической деятельности: гуманистический, индивидуальный, деятельностный, многомерно-диалектический подход, принципы социальности и развития;

– опора на принципы позитивной педагогики: единства учебной и внеучебной деятельности, культуросообразности, вариативности, природосообразности, индивидуализации воспитания;

– организация взаимодействия подростков, их родителей и педагогов;

– применение следующей совокупности форм и методов деятельости: социально-педагогических(методов формирования сознания (пример, беседа, диспут, рассказ, лекция и др.), организации деятельности (педагогическое требование, общественное мнение, упражнения, организация общественно полезной деятельности, творческие игры и др.), стимулирования деятельности (поощрение, наказание), психолого-педагогических (психологическое консультирование, тренинг, ролевые игры) и диагностических (анкетирование, тестирование, педагогическое наблюдение)^[26].

С целью организации целенаправленной работы по преодолению лживого поведения подростков была разработана технология психолого- педагогической деятельности, являющаяся:

- по типу – частной (коррекционной, т. воспитания),

- по назначению – направленного целевого назначения (цель – преодоление лживого поведения),

- по объекту – возрастная, групповая (технология работы с подростками, склонными ко лжи);

- место ее применения – образовательное учреждение (средняя общеобразовательная школа),

- характер решаемых проблем – социальное прогнозирование (прогнозирование развития лживости у подростков) и социальное моделирование (моделирование социально- педагогической деятельности по профилактике и коррекции лживого поведения подростков),

- используемые группы методов – диагностические, социально-психологические, социально-психологические,

- формы деятельности – групповые и индивидуальные.

Технология характеризует психолого-педагогическую деятельность через совокупность следующих этапов:

– диагностико-прогностический, задачами которого являются выявление типичных причин и проявлений подростковой лжи, сбор информации об индивидуальных особенностях подростков, о групповом климате, семейных условиях и пр.;

– организационно-подготовительный, направленный на составление прогноза решения проблемы, определение совокупности социально- педагогических, психолого-педагогических и семейных условий решения проблемы; на данном этапе осуществляется также подбор / разработка воспитательных мероприятий, составление планы (программы) их проведения;

– основной, на котором осуществляется реализация разработанного плана (программы);

– экспертно-оценочный, ориентированный на определение динамики результатов частоты и характера проявлений лживого поведения подростков; его результатом является подготовка практических рекомендаций педагогам, родителям, подросткам по дальнейшей работе.

Непосредственное содержание психолого-педагогической работы составляет вышеназванная совокупность воспитательных мероприятий, эффективность воздействия которых обеспечивается их соответствием следующим требованиям:

– отражение в просветительских и консультативных мероприятиях для педагогов и родителей вопросов сущности и причин подростковой лжи, психологических особенностей подростков, основ индивидуального подхода к воспитанию подростков в семье и в образовательном учреждении и пр.;

– отражение в просветительских и консультативных мероприятиях для подростков вопросов психологических особенностей личности, способностей и склонностей, имиджа и самопрезентации, дружбы и пр.;

– целенаправленное развитие у подростков навыков самопознания, коммуникативных умений, способностей к эффективной самопрезентации и пр.;

– обеспечение возможности каждому учащемуся проявить в деятельности свои индивидуальные способности, попробовать себя в роли организатора при выполнении интересной, значимой для него коллективной деятельности общественно-полезного, творческого, спортивного, познавательного и т.д. характера.

Вывод по третьей главе: Таким образом, на основе теоретического изучения и эмпирического исследования мы составили технологию психолого-педагогической деятельности по преодолению лживого поведения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В нашем исследовании мы ставили перед собой цель – раскрыть проблему детской лжи.

В ревой главе теоретической при рассмотрении понятия лжи в научной литературе мы пришли к выводу, что под ложью понимают действие, которым один человек вводит в заблуждение другого.

Все же, отношение к этому феномену, возникающему в жизни людей, у философов и психологов разных эпох было неоднозначным. Одни полагали что ложь это благо, необходимым для достижения определенных целей, для других она была моральным грехом, т.е. отношение ко лжи на протяжении веков в всяких государствах менялось и довольно кардинально: от полного табу на ложь и обман до, по крайней мере, частичного их оправдания. При этом часто ложь наряду с этим и осуждается, и оправдывается.

В свою очередь детской лжи дано следующее определение - специфический возрастной вид лжи, заключающийся в озвучивании и передаче детьми своих фантазий. Все виды детской лжи условно разделяют на два типа: ложь-фантазия и намеренная ложь.

К главным причинам намеренной детской лжи относят: страх наказания, желаемое за действительное, симуляция, привлечение к себе внимания, ревность.

В следующем параграфе мы рассмотрели возрастные специфики детской лжи и пришли к выводу, что ребенок не может врать до 3-х лет.

В свою очередь, дети 4-х летнего возраста уже умеют врать. Выделяют два возрастных этапа, которые в особенности подверженных проявлению лжи: Это возраст 3 - 4-х лет, когда ребенок обретает способность пойти на умышленный обман и непосредственно подростковый возраст.

В исследовании мы раздели детей на группы: младший школьный возраст, средний и дети подросткового возраста.

В первой части главы наш интерес был направлен на исследование отношения ко лжи детей младшего и среднего дошкольного возраста. Мы выяснили, что практически все дети этой группы знакомы с понятием ложь, и дали ей верное определение.

Во второй части курсовой работы наш интерес был направлен на исследование по выявлению мотивов к лжи детей подросткового возраста. Таким образом, необходимость, возможность и желание подростка солгать определяется как социальными причинами, побуждающими его прибегать к манипуляции, так и непосредственно личностными, в том числе гендерными особенностями.

Таким образом, на основе теоретического изучения и эмпирического исследования мы составили технологию психолого-педагогической деятельности по преодолению лживого поведения. По нашему мнению профилактика лжи детей школьного возраста должна сводиться к общему нравственному развитию ребенка. В третей главе нами было рассмотрено данное положение.

Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. - 64 c.
2. Багирова С. В. Работа психолога с детской ложью // Молодой ученый. — 2017. — №14.1. — С. 9-11. — URL https://moluch.ru/archive/148/42021/ (дата обращения: 26.10.2019).
3. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.
4. Букреева Н.А. Детская ложь и родители / Н. А. Букреева // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2013. - № 7. - С. 81-82 .
5. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.
6. Девина И. Правда о лжи: Научная статья / И. Девина // Школьный психолог. – 2009. – №6 (436). – 23–25 с.
7. Дорофеева Н.В., Егоров. Психологический анализ склонности ко лжи в контексте морально - нравственного развития // Вестник Православного Свято - Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. № 4 (43). С. 120 - 131.
8. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 256 c.
9. Козачек О.В. Консультации / Ольга Валерьевна Козачек // Народное образование. - 2013. - № 6. - С. 271-274
10. Колесова Р. Н., Оконешникова А. В. Ложь младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 6. – С. 126–127.
11. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.
12. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов / / И.Ю. Кулагина. - М.: Академический проект, 2015. - 420 c.
13. Лебедева Л., Соловьев В. История одной лжи. Метод в теории и на практике //научная статья Л. Лебедева, В. Соловьева // «Школьный психолог» № 6. 2009. – 23-25 с.
14. Наварро, Д., Карлинс, М. Я вижу, о чем вы думаете / Д. Наварро, М. Карлинс; пер. с англ. О. Г. Белошеев. — Минск: «Попурри», 2009. — 336 с.
15. Николаева Е. И. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. — Питер, 2011. — 160 с.
16. Николаева Е. И. Психология детской лжи// Портал психологических изданий: PsyJournals.ru, 2010, № 3 (24) – С. 18-22.
17. Николаева Е.И. Почему ребенок врет? / Е. И. Николаева // Дошкольная педагогика. - 2011. - N 3. - С. 59-63
18. Проблема лжи и ее коррекции в детском возрасте / Д. В. Смирнов // Психология обучения. - 2010. - N 2. - С. 104-113.
19. Сурженко Л. А. Воспитание без воспитания. Как вырастить ребенка счастливым человеком. — Питер, 2017. — 256 с.
20. Хазова С.А. Изучение мотивов лживого поведения в процессе возрастного развития детей / С.А. Хазова, О.А. Мосина, О.А. Ус // Педагогические науки. - 2016. - № 3. - С. 415 - 419.
21. Чекушкина, Е.Н. Феномен лжи (обмана): философско–этический анализ/ Е.Н. Чекушкина: Журнал «Almmater» (Вестник высшей школы) Специальный выпуск «Премия Менегетти – 2012», 2012 – 30 с.
22. Черная Е.В., Арсеньева Ю.Ю. Психолого - педагогические аспекты лживого поведения в дошкольном возрасте // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2015. № 50 - 51. С. 152 - 157.
23. Экман П. Лгуны или фантазеры. Правда о детской лжи. — Питер, 2017. — 272 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Анкета

1. Как вы считаете, что такое ложь, вранье?

2. Зачем люди врут?

3.Допускали ли вы себе кого-нибудь обмануть?

4.Обманывали ли вас?

5.Верите ли вы, что существует ложь во спасение?

6.Допустим, вы узнали, что вас обманули, как вы поступите с обманщиком?

1. Лебедева Л., Соловьев В. История одной лжи. Метод в теории и на практике //научная статья Л. Лебедева, В. Соловьева // «Школьный психолог» № 6. 2009. – 23-25 с. ↑

2. Чекушкина, Е.Н. Феномен лжи (обмана): философско–этический анализ/ Е.Н. Чекушкина: Журнал «Almmater» (Вестник высшей школы) Специальный выпуск «Премия Менегетти – 2012», 2012 – С. 15 ↑

3. Наварро, Д., Карлинс, М. Я вижу, о чем вы думаете / Д. Наварро, М. Карлинс; пер. с англ. О. Г. Белошеев. — Минск: «Попурри», 2009. — С.88 ↑

4. Дорофеева Н.В., Егоров. Психологический анализ склонности ко лжи в контексте морально - нравственного развития // Вестник Православного Свято - Тихоновского гуманитарного университета. Серия 4: Педагогика. Психология. 2016. № 4 (43). С. 120 - 131. ↑

5. Чекушкина, Е.Н. Феномен лжи (обмана): философско–этический анализ/ Е.Н. Чекушкина: Журнал «Almmater» (Вестник высшей школы) Специальный выпуск «Премия Менегетти – 2012», 2012 – С. 10 ↑

6. Девина И. Правда о лжи: Научная статья / И. Девина // Школьный психолог. – 2009. – №6 (436). – 23–25 с. ↑

7. Букреева Н.А. Детская ложь и родители / Н. А. Букреева // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - 2013. - № 7. - С. 81-82 . ↑

8. Николаева Е. И. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи. — Питер, 2011. — С.22 ↑

9. Николаева Е.И. Почему ребенок врет? / Е. И. Николаева // Дошкольная педагогика. - 2011. - N 3. - С. 59-63 ↑

10. Сурженко Л. А. Воспитание без воспитания. Как вырастить ребенка счастливым человеком. — Питер, 2017. — С.115 ↑

11. Хазова С.А. Изучение мотивов лживого поведения в процессе возрастного развития детей / С.А. Хазова, О.А. Мосина, О.А. Ус // Педагогические науки. - 2016. - № 3. - С. 415 - 419. ↑

12. Проблема лжи и ее коррекции в детском возрасте / Д. В. Смирнов // Психология обучения. - 2010. - N 2. - С. 104-113. ↑

13. Николаева Е. И. Психология детской лжи// Портал психологических изданий: PsyJournals.ru, 2010, № 3 (24) – С. 18-22. ↑

14. Экман П. Лгуны или фантазеры. Правда о детской лжи. — Питер, 2017. — С.82 ↑

15. Экман П. Лгуны или фантазеры. Правда о детской лжи. — Питер, 2017. — С.34 ↑

16. Кулагина, И.Ю. Психология развития и возрастная психология: Учебное пособие для вузов / / И.Ю. Кулагина. - М.: Академический проект, 2015. – С.202 ↑

17. Козачек О.В. Консультации / Ольга Валерьевна Козачек // Народное образование. - 2013. - № 6. - С. 271-274 ↑

18. Колесова Р. Н., Оконешникова А. В. Ложь младших школьников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 6. – С. 126–127. ↑

19. Загвязинский, В.И. Теории обучения и воспитания: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / В.И. Загвязинский, И.Н. Емельянова. - М.: ИЦ Академия, 2012. – С.100 ↑

20. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. – С.147 ↑

21. Черная Е.В., Арсеньева Ю.Ю. Психолого - педагогические аспекты лживого поведения в дошкольном возрасте // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2015. № 50 - 51. С. 152 - 157. ↑

22. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С .289 ↑

23. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. – С.50 ↑

24. Багирова С. В. Работа психолога с детской ложью // Молодой ученый. — 2017. — №14.1. — С. 9-11. — URL https://moluch.ru/archive/148/42021/ (дата обращения: 26.10.2019). ↑

25. Аверченко, А.Т. Вопросы воспитания / А.Т. Аверченко; Художник А.М. Елисеев. - М.: ЭНАС-КНИГА, 2012. – С.10 ↑

26. Лебедева Л., Соловьев В. История одной лжи. Метод в теории и на практике //научная статья Л. Лебедева, В. Соловьева // «Школьный психолог» № 6. 2009. – 23-25 с. ↑