Проблема детской лжи (Причины детской лжи)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Модернизация Российского образования и принятый Федеральный Государственный Образовательный стандарт поставили вопрос о повышении качества образования. Система образования нацелена на развитие всесторонне развитой, активной и творческой личности, способной адаптироваться к современным условиям окружающей жизни и принимать креативные решения.

Детский сад стал первой ступенью непрерывной системы Российского образования, где проблема формирования у детей нравственных качеств является актуальной. Нравственность выделена в качестве первостепенной проблемы в развитии личности дошкольника, так как это обусловлено рядом причин, а прежде всего, запросом общества. Одним из принципов государственной политики в области образования является приоритет свободного развития личности (ст.2 Закона РФ «Об образовании»), создание условий для ее самоопределения и самореализации (ст. 14 Закона РФ «Об образовании»).

Среди наиболее важных задач, выдвигаемых обществом, стоят вопросы нравственного воспитания детей. Это формирование у детей уважения к людям, к миру, в котором детям предстоит жить. Это единственная возможность воспитания в ребенке морально-нравственной нормы правдивости.

Главная задача, стоящая перед педагогами – воспитание детей в духе правдивого отношения к человеку, к окружающему миру; развитие осмысленного желания и умения понимать и участвовать в преобразовании окружающего мира; создание необходимых условий для развития индивидуальности, обеспечения психологического комфорта каждого ребенка.

Феномен детской лжи является серьезной проблемой не только потому, что создает затруднения отцу и матери в решении и выполнении их родительских задач. Обман рушит сближение в людских взаимоотношениях. Она подпитывает подозрительность и предает взаимодоверие. Обман предполагает неуважение к тому, кому врут. Из-за этого попросту нереально существовать рядом с тем, кто именно регулярно врёт.

Ложь зачастую следует с иными действиями и нарушениям общепризнанных правил и норм. Когда ложь становится постоянной, она может предупреждать о большой проблеме, явной патологии в жизни детей и семьи в целом. Если вовремя не принять меры, регулярный обман может привести к большим трудностям в более зрелом возрасте.

Исследование проблемы, связанной с раскрытием и осознанием детского обмана, обуславливается несколькими факторами. Во-первых, нравственно - моральные ценности и значения ребенка, также как и поход к обману, имеют немаловажное значение в выработке, регулировании и осуществлении им стратегии поведения. Во-вторых, исследование индивидуально-психологических, а также индивидуальных отличительных черт, оказывающих большое влияние на их подход обману, дает возможность обнаружить значимые детерминанты и регуляторы развития нравственно-психологических стандартов поведения.

Над этой и сопутствующим ей проблемам, трудились многочисленные специалисты по психологии, как в российской (Знаков В.В., Дубровский Б.И., Щербатых Ю.К., Секацкий А.К., Каптерев П.О., Преображенский С., и др.)., так и в иностранной психологии (В. Штерн, Л. Мелитан, А. Адам, С. Бок, П. Экман, Х. Харсхорн., М. Мэй). Однако современные специалисты констатируют недостаточность разработки методического отношения к исследованию подхода дошкольников к обману, недостаток ее общепринятой типологии, сведений о воздействии прохождения социализации, индивидуально-личностных и социально-психологических отличительных черт детей на оценку лживости в действиях.

Таким образом, научная важность и недостаточная степень проработки вопроса детского обмана дает возможность говорить об актуальности моей работы.

Целью данного исследования стало изучение проблемы детской лживости.

Объект изучения – ложь, как социально - психологическое явление.

Предмет исследования: причины лжи детей дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: профилактика предотвращения обмана будет успешнее, если обнаружить предпосылки детского обмана и путем педагогического влияния выработать у ребенка необходимость и стремление не врать.

Цель и гипотеза исследования определили следующие задачи работы:

1. Определить подходы к исследованию морально-нравственного поведения в детском возрасте

2. Выявить особенности возникновения и развития детской лжи

3. Охарактеризовать виды детской лжи

4. Проанализировать причины детской лжи

5. Изучить признаки проявления лжи и способы ее определения

6. Провести анализ причин появления лжи в детском возрасте

7.Организовать комплекс занятий по формированию нормы правдивости у дошкольников

8.Разработать перечень рекомендаций для родителей по предотвращению детской лжи

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ЛЖИ КАК СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА

1.1 Подходы к исследованию морально-нравственного поведения в детском возрасте

В 1950-х годах в условиях восстановления народного хозяйства после войны и быстрого роста промышленного и сельскохозяйственного производства все большее число женщин были вовлечены в производительный труд и социальную деятельность. Вопросы дошкольного образования стали особенно важными. Для этого периода характерно фундаментальное укрепление государственного дошкольного образования, ставшее основным фактором воспитания детей в семье. Развитие народного образования обусловило необходимость интенсификации теоретических исследований по дошкольному образованию. Этот период стал отправной точкой для формирования последовательной теории в методе дошкольного образования [7]^[1].

в 1960-х годах принцип воспитания в коллективе был дополнен принципом воспитания в деятельности. Такие ученые как Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн показали, что образование - это, по сути, вовлечение ребенка в различные виды деятельности, в которых он осваивает различные аспекты социального опыта. Г.Г. Кравцов подчеркнул, что ребенок не может быть один на один с окружающим миром. Его отношение к миру всегда опосредовано отношением со взрослым [16]^[2] .

В своей деятельности ребенок строит свой собственный образ мира, осваивает средства, позволяющие ему успешно решать различные нравственные, воспитательные, практические и творческие задачи, которые перед ним ставит жизнь.

В 1960-е годы Т.Е. Конникова, Б.Т. Лихачев, Л.И. Новикова, В.А. Сухомлинский и другие педагоги доказали, что детей необходимо увлечь перспективой, обеспечивая достижение поставленной цели в процессе совместной деятельности, используя элементы соревнования и игры.

Е.О. Смирнова связывает морально-нравственное развитие детей с игрой не только посредством содержания, но и с формированием общества детей, подчеркивая, что оно содержит предпосылки коллективного будущего. Чтобы войти в общество, ребенок должен обладать рядом качеств: умение согласовывать свои интересы и предложения с интересами общества, умение управлять и подчиняться, действовать сообща. Это способ стимулировать детей к позитивному поведению и отношению к сверстникам [23]^[3].

Изучение образовательных возможностей коллективной деятельности вызвало в конце 60-х годов интерес к другой проблеме: как бы структура деятельности ни обеспечивала существование тесных связей между участниками, объективно требуется координация всех видов деятельности. Процесс координации действий порождает необходимость не только профессиональных отношений, но и реальных, личных взаимоотношений, которые проявляются при обсуждении намерений, желаний, мнения партнеров. Неспособность участников прийти к общему согласию приводит к краху деятельности.

Сфера отношений между детьми представлена ​​в работе Б.С. Волковa и Н.В. Волковой, которые показали, что общество детей создается не по содержанию игры, а вокруг нее. При выборе игры, согласовании концепций и появлении всевозможных разногласий между действиями и мнениями участников нередко возникают конфликты. Здесь велика роль педагога и его способность разрешать такие ситуации в соответствии с принципами и нормами морали [9]^[4].

В 1980-х годах социальные и психологические проблемы стали особенно актуальными. Возникла проблема взаимозависимости совместной деятельности и отношений детей. Предметом исследования стало изучение моделей и механизмов формирования позитивных взаимоотношений дошкольников.

Работы Т. И. Репиной, А. Рояк и других показала, что деятельность влияет на личность не напрямую, а через межличностные отношения. Важнейшими условиями развития личности дошкольника стали считать благополучие взаимоотношений ребенка со сверстниками, определяющих формирование эмоций, мотиваций, активности личности и инициативы.

Современные педагоги и психологи уделяют большое внимание проблемам морально-нравственного воспитания. Такие ученые как О.С. Богданова, Л.Р. Болотина, М.А. Бесова, В.В. Попова, Л.И. Романова утверждают, что эффективность в морально-нравственном воспитании во многом зависит от методов убеждения и накопления положительного морального и нравственного опыта. В своих трудах ученые подчеркивают важность воспитания нравственности ребенка и развития моральных чувств и принципов.

В своих исследованиях Л.С. Выготский, Р.И. Жуковская, И.Г. Яновская подчеркивали положительное влияние игровой активности детей (особенно ролевых игр, творческих игр) на развитие детской морали. Задача морально-нравственного воспитания состоит в том, что универсальные моральные ценности (долг, честь, достоинство) становятся внутренними стимулами для развития зарождающейся личности [1]^[5].

В настоящее время люди стремятся создать правовое общество с высокой культурой отношений между народами, что будет определяться социальной справедливостью, совестью и дисциплиной. Такое общество требует нравственного воспитания всех его членов. Мораль в обществе поддерживается силой общественного мнения, выражением общественной оценки моральных и аморальных поступков личности. Моральное развитие личности имеет большое значение для его собственного отношения к совершенным действиям и поступкам, соблюдения моральных требований, установленных в обществе. Необходимо, чтобы индивид сам стремился быть моральным, соблюдать нравственные нормы в силу своей внутренней привлекательности и понимания их необходимости.

Морально-нравственное воспитание эффективно реализуется только как целостный образовательный процесс, соответствующий нормам общечеловеческой нравственности, организации всей жизни ребенка с учетом его возраста и его индивидуальных особенностей. Результатом целостного процесса является формирование морально целостного человека в единстве его сознания, его моральных чувств, его совести, его моральной воли, его навыков, его привычек и его поведения [1]^[6].

Развитие морально-нравственного сознания подразумевает знание моральных принципов, норм и в то же время постоянное осознание и понимание своего морального положения в обществе. Субъективное развитие нравственного сознания имеет в качестве своей субъективной двигательной моральной мысли - процесс постоянного накопления и понимания моральных фактов, отношений, ситуаций, их анализа, оценки, принятия моральных решений.

Дети часто не склонны глубоко понимать ситуацию, что заставляет их принимать решения наугад. Выбор поведения осуществляется ими под влиянием психологии толпы, случайных внешних воздействий, коллективных увлечений, импульсивных раздражителей. Нестабильность мотивов определяется силой действий чувств, сопровождающих ситуацию, например, страха, который лишает ребенка возможности сделать осознанный выбор и совершить добровольное действие. Цель моральной свободы у детей состоит в том, чтобы научить их контролировать себя, помочь им обрести внутреннюю свободу, определить бескомпромиссные действия, соответствующие нравственным чувствам и убеждениям, и установить моральные стандарты в их отношениях с людьми. Человеческая мораль проявляется через сознательную приверженность моральным принципам и обычным формам нравственного поведения. Образование помогает ребенку обрести чувство мира, самоконтроля и самоуправления. Между тем, ребенок имеет разные уровни контроля над своим поведением [7]^[7].

Дошкольный возраст – важнейшее время в развитии поведенческих и деятельностных механизмов, в развитии личности дошкольника в целом.

Таким образом, рассматривая теоретические аспекты морально-нравственного воспитания и формирования культуры поведения, мы пришли к выводу, что проблема нравственного формирования личности существует очень давно и что в этой области было сделано много открытий. Процесс морально-нравственного воспитания имеет свои особенности и организационные трудности, но, овладев необходимыми психолого-педагогическими знаниями, взрослый способен влиять на ребенка и формально формулировать моральные идеи и поведенческую культуру.

1.2 Особенности возникновения и развития детской лжи

Ложь – это «раздвоение» человека. Равно как любое раздвоение, она малоприятна и пагубна для человека, доставляет человеку мучение. Раздвоение приносит тревогу, обессиливает физические возможности, отрицательно влияет на нервную систему. Склонность к обману – не естественное природное состояние индивида, от природы он правдив, и мир обмана и лицемерия ему чужд. Любому ребенку, как существу непосредственному – ложь непонятна [29]^[8].

Ложь – преднамеренное сообщение человеку неверной информации с целью получения выгоды или преднамеренное введение человека в заблуждение. Возраст до четырех лет – время, когда дети только пробуют лгать, и от пяти до шести лет – это уже активные дети, которые обманывают, дабы не быть наказанными, избежав попадания в позорное положение. Со временем, если семья во всех отношениях благополучна, ребенок начинает осознавать, когда обман либо выгоден, либо невыгоден. В детском лицемерии необходимо различать реальный обман от мнимого. Дети нередко обманывают потому, что не могут общаться как взрослые: неверно вникают в слова, придавая тем другие значения. Так, дети лгут, повествуя о произошедшем, то есть передают факты не так, как произошло, а так, как они сами ту ситуацию восприняли. В данной ситуации настоящей лжи нет, это мнимая ложь, оплошность самого человека, потому что он недостаточно умственно развит и многие вещи видит не так, как их видит и воспринимает взрослый человек. Таким образом, дети «не наблюдают часов», т.е. плохо воспринимают время, часто не различают вчерашний, сегодняшний и завтрашний день. Ребенок впечатлителен, он утрирует размеры предметов [9]^[9].

Разность между состоянием внутренним и наружным ребенок различает незначительно, часто воспринимают сон за явь, мечты за реальные вещи. Нередко отец и мать сами формируют среду, в которой ребенку трудно оставаться честным на слово. Дети желают получать наслаждение (игрушки, сладости и т.д.), а им не дают этого – и дети вынуждены прибегать к обману.

Это первая ступень лжи – она посредственна, груба, зачастую дерзка, неумна и безыскусна. Наиболее сметливыми и опытными во лжи дети становятся под действием боязни – непосредственно страх принуждает детей к обману. Ребенок – слабое создание, он опасается многого: мрака, громких звуков непонятного им происхождения, собак, грома. Страх неприятен, поэтому чтобы избавить себя от мучений дети и прибегают ко различным мерам, в том числе и ко лжи. В семье, где родители строго относятся к детям, где наказывают детей, лжи более чем много: там дети постоянно пытаются делать то, что хотят, т. е. получить удовольствие, и одновременно не испытать на себе гнев отца с матерью [14]^[10].

Такая непростая ложь требует изворотливости, интеллекта, изобретательности. Также выделяют такую степень лжи, как подлаживание, когда один человек узнает слабые черты другого человека, которые позже использует. Подлаживаясь к родителям, ребенок подражает им. Периодически дети, когда хотят что-то получить от папы с мамой, притворяются, заискивают, играют на их слабостях – это уже ложь политическая, а политика – понятие многостороннее. Далее, высшей степенью детской лжи называют притворные болезни. Такое притворство может появиться только с возрастом, потому что в данном случае необходимо исследовать ситуацию, для чего в свою очередь необходимо быть более развитым. Притворные болезни не проявляют себя ранее пяти – шести лет, и чаще такие случаи бывают в возрасте от одиннадцати до пятнадцати лет. Периодически ребенок лжёт ради самой лжи. Такой вид обмана является самым опасным, такие лгуны основательно вступают в свою роль. Ложь и лицемерие охватывают их, и они не понимают, что с ними происходит так, они не осознают этого.

Неосознанная ложь пройдёт самостоятельно. Чтобы способствовать этому детей необходимо развивать. То, что говорит ребенок, склонный к неосознанному обману, следует контролировать, и, когда его рассказы невероятны, ему сразу следует указать на его ошибки, создавая перед ним ту ситуацию, которую он рисует себе по-иному, чем необходимо [27]^[11].

Борясь с неосознанным обманом, необходимо сосредоточить внимание ребенка на тот дискомфорт, который причиняет обман и лицемерие, привнося сомнение в его сознание. Следует постараться, чтобы неловкие ощущения, существующие в его совести, не утихали, сохраняло свою остроту – это сможет предохранить в будущем от скверных поступков. Родителям необходимо проявлять осторожность, если ребенок не успел пока обмануть, но готов это сделать, начинает хитрить. Лукавство может быть интересно, забавно, может вызывать смех окружающих, но оно приводит к обману. Существовать без запретов детям невозможно, но следует всё же создавать минимальное количество запретов. Очень просто наложить запрет, произнеся ребятам «нельзя», однако необходимо в первую очередь поразмыслить, над тем насколько просто данное «нельзя» выполнить [5]^[12].

Ликвидировать ложь весьма затруднительно, но не невозможно. Для того чтобы она была до конца искоренена, следует полностью поменять жизненный уклад. Воспитывая ребенка, родители воспитывают самих себя. Самым значительным и эффективным инструментом в борьбе с лживостью считается воспитание нравственного мужества. Современное общество пропитано насквозь конкуренцией. Поэтому большинство детей, уже с самых «младых ногтей», стремятся лидировать во всех проявлениях и четко понимают важность достижения цели. Именно желание стать удачливым и успешным часто является основной причиной того, что дети начинают лгать [21]^[13].

Ложь по серьезному поводу является проблемой не только потому, что затрудняет родителям выполнение их родительских задач. Ложь рушит близость людских взаимоотношений. Ложь взращивает недоверие и предает взаимные чувства. Обман предполагает пренебрежение к тому, кому лгут. Невозможно существовать в непосредственной близости с тем, кто регулярно лжет.

Что заставляет ребенка лгать? Прежде всего, это значит, что у ребенка живой и изобретательный ум. И следует эту восхитительную способность ребенка развивать и поощрять, можно и помечтать вместе с ним. Взаимодействие с детьми в данном контексте сможет помочь правильнее осознать их стремления импровизировать [26]^[14].

Мы, взрослые, привыкли осуждать обманщиков. Только ребенок не видит явной границы между правдой и ложью. Он настолько же верит в свою фантазию, насколько и понимает, что обманывает. Часто дети при помощи лжи приукрашивают действительность, при помощи фантазии восполняя то, чего им недостает в действительности. Таким образом, например, у ребенка может появиться невидимый для окружающих «попутчик», который везде его сопровождает. Ребенок легко покидает границы реальности, воображая себе друга, с которым играет, о котором заботится, с которым делит ответственность за свои действия, вызывающие гнев отца с матерью. Территория фантазии для ребенка - спасательное место, где он может получить то, в чем остро нуждается и что недоступно для него в реальной жизни. Маленькие дети имеют магическое мышление, правила действительности для них здесь становятся неочевидны, а научиться отделять воображаемое от действительности – дело будущего. Сейчас же они просто фантазируют.

Фантазии для ребенка – это и способ взаимодействия с действительностью, и шанс защищаться от нее. Даже когда дети отрицают очевидное, они делают это от всего сердца. И также искренне они могут обидеться, если вы проявляете недоверие к их словам. Со временем, дети начинают использовать обман более осознанно и уже начинают испытывать неловкость и стыд, обманывая кого-либо. Однако они не прекращают рассказывать различные небылицы, время от времени чтобы повеселить нас, а иногда – чтобы не огорчать нас. Если малыш, вернувшись из детского сада, скажет вам, что ударил кого-то или плевался за столом, вы, конечно, будете недовольны, малыш это прекрасно понимает. Следствие этого, что вполне естественно, он расскажет вам истории, весьма далекие от неприглядной реальности. Он не изначально не хочет вам солгать, он просто не желает вас разочаровывать, желая оправдать ваши ожидания [26]^[15].

Если ребенок начал обманывать, он будет стоять на своем и без малейших колебаний отрицать очевидное, чтобы избежать выговора или наказания. Основной довод – «это не я!». Напрасно стараться доказать малышу, что на его месте не мог быть кто-то другой – он не сдаст своих позиций. Иногда дети прибегают к обману, чтобы скрыть действительность, которой они стыдятся или которые для них слишком болезненные. Зачастую это какое-то неблагополучие в семье: неустойчивое финансовое положение, отсутствие отца или матери, алкоголизм или болезни родителей. Очень часто цель лицемерия – заинтересовать людей своей особой. При помощи лжи ребенок часто старается довести до нас истину, т.е., то, что его тревожит. Задача родителей – осознать, что ему не даёт сказать об этом по-иному, открыто.

1.3 Виды детской лжи

Детская ложь – это одна из самых серьезных проблем в психологии. Каждый детский обман должен быть осознан родителями, как проблема в жизни их чада. Мотивы, по которым дети обманывают обычно связывают с развитием их сознания.

Психологами различается настоящую ложь и мнимую. Дети часто обманывают, не осознавая этого. Они зачастую описывают не факт происшествия, а то, как они видят эту ситуацию. Ведь ребенок еще не достиг того умственного развития, которое позволяет оценить реальность с точки зрения взрослого.

Необходимо учитывать, что дети очень впечатлительны и склоны преувеличивать масштабы случая, не различать грань между фантазией и реальностью, смешивать сон и действительность. Подобная детская ложь сама проходит с возрастом, с постепенным развитием сознательной сферы [28]^[16].

Иное дело, когда ребенок врет ради самого обмана. Это самый опасный вид лжи, в определенный момент дети настолько входят в роль, что перестают осознавать обман.

Высшая степень детской лжи – это притворные болезни. Делать вид, что он болен, ребенок может в возрасте не раньше пяти-шести лет, самые яркие случаи свойственны детям в одиннадцать-пятнадцать лет.

Однако прежде чем рассуждать о методиках коррекции детской лжи, следует разобраться в ее видах, рассмотреть возможные причины ее появления.
Выделяют следующие виды лжи [14]^[17]:

1) Ложь-игра.

Детям до трёх-четырёх лет практически непонятно само понятие обмана, как намеренного искажения реальности с какой-то целью. Говоря неправду в этом возрасте (например, рассказывая о вымышленных приятелях), ребенок сам верит в неё. Эту разновидность лжи психологи классифицируют, как фантазирование. И в отличие от других ее видов, склонность к фантазированию требует действительно бережного отношения, особенно, если речь идет о дошкольнике. Грубо прерывая фантазии дошкольника или порицая за них, можно помешать естественному формированию его творческих талантов. Лучше, когда в этом возрасте дают волю детскому воображению, воображение пересекается с действительностью. Эту стадию проходят все малыши. Умение мечтать развивает образное мышление и речь детей. Если «ложь» ребенка проявляется в фантастических историях, то у него богатое воображение, возможно, и творческие таланты.

Но если ребёнку больше шести лет, необходимо выяснить причины фантазий и постараться исключить их. В возрасте старше шести лет частое фантазирование может стать путем замыкания в себе от негативной действительности и ее сложностей.

2) Ложь-манипуляция.

Ложь – манипуляция, как правило, обман ради самоутверждения. Ее порой бывает трудно отличить от лжи – игры. Кажется, нет никакой разницы. В любом из этих случаев малыш придумывает истории о себе и своих необычайных талантах и успехах. Но ложь – игра, как всякая игра, не имеет выгоды. Как её задача, так и цель – в самой игре.

Если же ребенок обманывает ради самоутверждения, его цель – разбудить к себе интерес, испугать, заинтриговать, т.е., воздействовать на чувства других людей, ровесников или более старших, хотя бы на ненадолго. Обычно это байки о состоятельных, известных родителях и друзей, или про то, что папа и мама работают важными секретными агентами или, наоборот, жалобы на свою «горькую долю». Главное для него в этот момент – стать центром внимания. Такой ребёнок может со временем потерять близких друзей. Преимущественным отличием лжи-манипуляции является то, что в данном случае ребенок приобретает выгоду для себя.

3) Ложь из страха.

Определено, эта разновидность лжи преобладает всегда и является наиболее опасным для психического здоровья малыша. Непоседа все время ждет разоблачения, его нервная система испытывает большую нагрузку, вызванную стрессом. Ребёнок может обманывать из-за боязни разочаровать отца и мать, боязни наказания или чтобы избежать критики.

Этот случай детской лжи, когда желание скрыть правду обусловлено ситуацией в семье. Ребенок обманывает, повествуя о своих оценках или поступках в школе, так как боится наказания или унижения, особенно в доме, где наказание значительно превышают «стоимость» проступка, если родители отказываются принимать причины проступка смягчающими обстоятельствами, ребенок ищет возможности избежать наказания путем обмана. В эту же категорию входит и мелкий ситуативный обман о том, покушал ли ребенок, не забыл ли надеть головной убор и т.п. Такая ложь может говорить о двух проблемах в семье. Первая: вы слишком требовательны к своему ребенку и строги с ним, неправильно разрешаете конфликты и используете неконструктивные методы наказания. Таким образом, ребенок прибегает к обману как к единственному, но верному способу предотвратить родительский гнев. Вторая: ложь становится ответной реакцией на тотальный контроль и гиперопеку со стороны родителей. Например, ребенок может врать о своем местонахождении, если мама часто звонит. Если внимательно присмотреться к обманщику, то зачастую можно уловить кое-какие неувязки в его поведении. Проблема заключается в том, что мы верим тому, чему хотим верить, и это губит нашу бдительность, притупляет осторожность. Для выявления обмана следует иметь «холодную голову», отстранить эмоции.

4) Ложь «для выгоды».
К самому опасному виду детского вранья относится основательно продуманная ложь - для выгоды. Данный вид обмана схож с ложью-манипуляцией в желании получить выгоду. В раннем возрасте целью может быть лишняя сладость или игрушка. И тут главное своевременно отреагировать и не позволить лжи стать привычкой, т.к. в старшем возрасте размеры выгоды, получаемой нечестным путем становятся значительнее, такие как гаджеты, денежные средства и др. и нередко выходят за пределы дома, семьи. К этому виду лжи особенно часто прибегают подростки — та возрастная категория, в которой напряженные отношения с родителями и восприятие их исключительно как источника материальных и других благ, к сожалению, не редкость.

5) Ложь для спасения

Дети врут по многим негативным причинам, пожалуй, только этот повод детского обмана можно считать положительным. Во имя спасения товарища от напасти, ребенок готов пожертвовать своими интересами и понести чужое наказание. При этом он абсолютно точно знает, что делает всё верно, хотя знает, что обманывать «нехорошо». В связи с этим дружба укрепляется, значение дружбы в жизни каждого становится более значительным. Ребята учатся поддерживать друг друга, понимать, защищать, помогать , иначе, учатся дружить. Разве это не проявление благородства!? Необходимо ли бороться с такой ложью!?

У детей собственное понимание истины. Проявив героизм в защите друга или приютив бездомного щенка в подвале, ребенок узнает и приобретает такие чувства и навыки как сочувствие, ответственность, забота, справедливость. Сложно порицать ребенка за то, что в нем воспитываются такие достойные качества. Однако ложь присутствует, и упускать это момент никак нельзя.

В пособии Пола Экмана «Психология лжи» обман определяется как действие, которым один человек вводит в заблуждение другого [27]^[18]. Он выделяет три основных вида обмана:

1. Умолчание или сокрытие действительной информации. Индивидуум не даёт нам неверной информации, но и не сообщает действительной.

2. Искажение реальной информации – когда вместо правдивого описания действительности нам выдают ложь, выставляя её истиной, таким образом, вводя собеседника в заблуждение.

3. Преподнесение истины в виде лжи. Человек рассказывает правдивую информацию, но у оппонента создаётся ощущение, того что он обманывает, и правда им не воспринимается.

Есть также разновидности детской лжи по Долговой В. И., Овчаровой Р. В. [11]^[19]:

1. «Героическая» - это ложь является «средством для благородных поступков»;

2. «Партийная» - это когда ребенок обманывает из-за симпатии и антипатии к кому-либо;

3. «Эгоистическая», спровоцированная персональными интересами ребенка.

4. «Фантастическая», если ребенок придумывает истории, потому что просто любит придумывать.

5. «Патологическая», когда ребенок склонен обманывать себя и других, «терзать душу» выдуманными рассказами.

Чтобы ребенок не стал патологическим обманщиком, крайне важно своевременно заметить изменение в его поведении и стараться исправить положение вещей, а не влиять на ситуацию, только наказывая или порицая ребенка. Самым эффективным способом искоренения детской лжи — это выстроение доверительных взаимоотношений в доме и образовательном учреждении, которые бы зиждились на взаимном уважении.

1.4 Причины детской лжи

Ложь ребёнка - это сигнал для родителей. Ребенок не будет обманывать, если у него всё хорошо. Для родителей в такой ситуации крайне важно уловить, что именно движет его ложью.

Проводя анализ причин обмана, необходимо особое внимание уделить социальному окружению ребенка.

Существуют следующие возможные причины, по которым ребенок становится более склонным к обману [21]^[20]:

1. Дети, которые обманывают, чаще всего имеют родителей, которые тоже обманывают. Зачастую родители сами приучают ребенка обманывать: «Напишем учителю записку, что тебе надо было к врачу, и уроки ты не успел сделать!». Нередко родители упускают, что приучают своих детей врать, это происходит тогда, когда они общаясь с другими людьми могут позволить себе сказать неправду, полагая что дети их не слушают. Но дети запоминают не только то, чему их учат их родители, но и то, как сами родители сами ведут себя.

2. Дети, которые обманывают, имеют недостаточно родительского внимания и заботы. Как иные виды девиантного поведения, ложь представляется единственным способом, при помощи которого ребенок привлекает внимание к себе: «Пускай меня накажут, но я замечен». Детский обман нередко попадается в семьях, где детей отвергли или к ним предъявляются завышенные требования, когда от ребенка требуют то, что он не в состоянии сделать в силу своих возрастных особенностей развития.

3. Дети, которые часто обманывают, чаще общаются с такими же детьми-обманщиками. В среднем школьном возрасте дети чаще подвергаются дурному влиянию ровесников. Объяснение простое: дело в том, что готовность подражать антисоциальному поведению своих сверстников имеет прямую связь с разочарованием во взрослых – в отсутствие их силы, мудрости, воли и здравого смысла.

4. Задумайтесь, соответствуют ли ваши требования, предъявляемые вашему ребенку его возрастным возможностям. Не унижает ли его это? Вечные нравоучения! В таких случаях начинает преобладать боязнь быть наказанным, что конечно принудит вашего ребенка вас обманывать.

5. Низкая самооценка тоже может быть фактором, провоцирующим детский обман.

Ваш ребенок врет, и этим он пытается привлечь ваше внимание. Ему кажется, что он отвержен. В подтексте такой разновидности поведения имеет место необходимость получить хоть немного внимания родных людей. Ребенок желает оправдать их ожидания и быть таким, как хотят они, хотя бы в своем мире грез.

6. Ложь для самоутверждения – ложь-манипуляция. Ребенок обманывает, чтобы вызвать восхищение или эпатировать. Ребенок хочет управлять чувствами других людей для приобретения выгоды. Может рассказывать о своих достижениях или наоборот, жаловаться на жизнь, и что он никем не любим. Основная цель – оказаться в центре внимания. его

7. Ложь из мести. Ребенок врет, полагая, что родители прекратили любить его или никогда и не любили. Так он старается отомстить родителям за отсутствие (или недостаток) чувств. Ребенок всячески старается возбудить интерес к своей особе, используя любые способы. Пускай его накажут, но он доволен, тем, что на него, наконец, обратили внимание. Далее он стараться достигать внимания к себе тем же образом.

Родителям просто необходимо обратить внимание на такие «выпады», искать причины такого поведения и вернуть доверие ребенка. Как можно чаще хвалить ребенка, но хвалить только за дело, ведь заведомая хвала породит обман.

8. Гиперопека ребенка сделает из него лгуна. Ребенок начнет обманывать, чтобы избежать контроля родителей. Это бунт против чересчур «заботливых» родителей». В таких случаях дети будут обманывать для тестирования своих возможностей. Основной мотив – бросить вызов власти родителей. Ребенок начинает ощущать свои возможности когда, старшие начинают подозревать о лжи, но с этим уже ничего не могут поделать.

9. Ложь возникает тогда, когда чересчур «заботливые» родители не оставляют ребёнку «личной территории», своего мира. Иногда ребенку необходимо побыть наедине с самим собой, в своем мире, без постороннего вмешательства. Настойчивое поведение родных может травмировать ребенка и заставить его запереться и начать замалчивать свои проблемы или успехи. Это один из признаков взросления и родителям здесь надо проявить понимание. Подрастающий ребенок как можно чаще должен слышать от близких о том, как его сильно любят. Когда он будет знать об этом, ему станет труднее обманывать.

10. Соперничество между детьми в семье может стать причиной лжи. Дети ябедничают друг на друга, ребенок с завышенной самооценкой наговаривает на брата, стремясь еще больше повысить самооценку. Также он это делает, чтобы доказать свое превосходство над маленьким братом. Такое часто происходит в семьях, где родители начинают сравнивать своих чад, настраивая их друг против друга, формируют из них соперников.

Если к семи годам ребёнок продолжает лгать, то у него может быть какая-то душевная проблема, и возможно, и обращение к детскому психологу неизбежно.

Ещё причиной детской обмана может стать сложность, которую надо разрешить, или ребенок может избегать стрессовых ситуаций, таким образом, а может уже осознавать на своем же примере, что лгать выгодно.

По Эриху Фромму предлагаются такие причины детского обмана [24]^[21]:

• 1. Они хотят заполучить нашу похвалу или проявляют свою любовь;
  2. Они хотят скрыть свою вину;
  3. Они хотят показать негативное плохое отношение к родителям;
  4. Они негативно воспринимают ложь своих родителей.

Важно знать, что для того, чтобы научить ребенка честности, надо самим быть честными.

Выводы по главе 1

Вопросы нравственности и морального воспитания личности ребенка на протяжении многих веков были и остаются предметом исследования в философии, педагогике и психологии. Еще с давних времен развитие личности ребенка рассматривалось с тем, что только нравственное воспитание может обеспечить формирование у детей добродетельного характера и доброжелательных отношений к людям.

Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что проблема нравственного воспитания детей была предметом пристального внимания многих известных классиков зарубежной и русской педагогики: Яна Амоса Коменского, Николая Ивановича Пирогова, Константина Дмитриевича Ушинского, Антона Семеновича Макаренко, Василия Александровича Сухомлинского и др.

Психологи-педагоги считают, что люди не рождаются правдивыми, лживыми, честными, а становятся такими в течение жизни. Поэтому в дошкольном возрасте нужно поощрять честность и правдивость.

Феномен детской лжи на сегодняшний момент недостаточно, на наш взгляд, рассмотрен в научной психолого-педагогической литературе. Важно провести как можно больше исследований для определения педагогических условий формирования этого морально-нравственного феномена.

Лживость не передается по наследству, поэтому каждый человек должен пройти процесс нравственного воспитания, а как известно убеждения человека формируются с детства.

ГЛАВА 2. Психолого-педагогическое исследование признаков и причин лжи детей дошкольного возраста

2.1 Признаки проявления лжи и способы ее определения

Для возможности проведения в рамках данной работы психолого-педагогического исследования приведём несколько признаков, которые могут свидетельствовать, что при разговоре с вами ребенок говорит неправду:

• ребенок может в разговоре повторять за вами последнюю фразу, чтобы выиграть время для того, чтобы придумать правдоподобный ответ;
• у него меняется мимика, или появляются несвойственные ему жесты, например, постоянное прикосновение к лицу;
• поскольку ребенок осознает, что поступает неверно, то может начать говорить неправду тихо, или у него меняется тембр голоса, тон или темп речи;
• ребенок может пытаться «заговорить зубы»;
• если ребенок вообще неразговорчив, чрезмерная болтовня может быть признаком лжи и наоборот.

• рассказывая что-то или отвечая на вопрос, ребенок подносит руки к губам, как бы прикрывая свой рот. Психологи объясняют этот жест на уровне подсознания попыткой «не выпустить ложь изо рта».

• говоря неправду, ребенок старается не смотреть тебе в глаза.

• часто покашливает во время разговора.

• переспрашивает и повторяет заданный тобой вопрос.

• неосознанно прикасается к носу.

• потирает глаз, подбородок или виски.

• теребит мочку уха.

• почесывает шею или оттягивает воротник [2]^[22].

В работе И.O. Вагина описаны способы определения лжи, которая позволит человеку, заподозрившему обман, оценить, насколько основательны его подозрения [8]^[23]. В книге приведены основные поведенческие реакции, которые делает лгун и с помощью которых его могут разоблачить:

а) слова: «иногда стоит прислушиваться к оговоркам человека. В них, он может сказать то, что очень боится сказать. Перепутывания слов может быть, не простой ошибкой речи. Это обуславливается тем, что при лжи человек волнуется (чаще всего) и слегка теряет бдительность. Когда человек сознательно лжёт у него часто, в построенных им фразах, присутствуют междометия, лишние слоги, слова… например: «Ну… ну я это… м-мне мне… нравится т-твоя новая стрижка!»;

б) голос: частые паузы – это основной признак обмана. Лжец тянет время для того, что бы продумать дальнейшую речь, особенно, если лгун не знал, что ему придётся обманывать. Тон голоса может тоже поменяться. Обычно он становится намного выше, но нельзя пренебрегать людьми, которые, боясь быть разоблаченными, начинают насильственно играть своим голосом. Он становится слишком неестественно сдержанным, низким. Короткие покашливания также показывают взволнованность человека;

в) пластика: руки обычно соприкасаются друг с другом. Начинается нервное подергивание ногой или любые другие ритмичные движения. Прикосновение пальцем руки к носу или уху на несколько секунд. Только не перепутайте: у человека нос или ухо могут зачесаться! Как правило, нос чешут быстро и целеустремлённо, но если это движение длится достаточно долго, то знайте – человек говорит то, что ему говорить не хочется;

г) мимика: часто можно наблюдать растерянное выражение лица, немного смущённое. И даже если человек хорошо держит себя в руках, любой заданный в лоб вопрос на тему, по поводу которой вам лгут, поставит собеседника в тупик, хотя бы на несколько секунд. Пока человек сочиняет уместный вариант ответа, вы можете легко увидеть на его лице потерянного ребёнка, разоблачив его тем самым.

Учёные выделяют невербальные знаки лжи [15]^[24]:

• Классический признак лжи - если человек избегает зрительного контакта, то есть или не смотрит в глаза вообще, или старается отвести взгляд.
• Однако если человек, наоборот, слишком старательно поддерживает зрительный контакт и смотрит вам в глаза не отрываясь, это тоже означает: что-то не так.
• Человек, который лжет, как правило, совершает меньше движений и меньше жестикулирует, чем обычно.
• Собеседник чаще обычного дотрагивается до лица и рта.
• Его движения кажутся скованными и неестественными.
• Собеседник устраивается так, чтобы отстраниться от вас, по возможности стараясь развернуться к окну или дверям.
• Собеседник держит ладони обращенными вниз или даже подкладывает их под себя, если сидит.

Следует помнить, что невозможно корректно судить о невербальном поведении ребенка по одной-двум характеристикам, - точно так же, как невозможно понять, о чем книга, прочитав из нее наугад несколько слов. Нужно каждый раз как следует обдумывать и анализировать то, что ребенок говорит вам на «своем» языке безмолвной коммуникации, пуская в ход всю свою наблюдательность, а также учитывая все, что вы знаете о ребенке и его поведении в прошлом.

2.2 Анализ причин появления лжи в детском возрасте

Получив информацию и проанализировав вышеизложенные сведения, я решила провести небольшое социологическое исследование - опрос на тему причин появления лжи в детском возрасте.

На собрании в детском саду, который посещает мой младший сын (4 года), присутствовали родители детей нашей группы – преимущественно молодые люди до 30 лет. Т.о, мною были опрошены 24 человека (см. Приложение А). Вопросы, на которые можно было дать всего один ответ: «По какой причине Вы чаще всего обманывали своих родителей, будучи в возрасте своих детей сегодня? Если Вы замечали ложь своих детей, то кажутся ли Вам причины, по которым они возможно Вас обманывают созвучными тем, по которым обманывали Вы?» По результатам анализа предоставленных ответов была создана следующая диаграмма:

Рис. 1. Данные социологического исследования.

Подавляющее большинство опрошенных (13 человек) сознались, что в детстве в основном они обманывали из-за того, что не хотели расстраивать близких людей. Пять человек высказались в пользу версии «самозащиты», когда они опасались гневной оценки реакции взрослых на их поступки. Четыре человека признались в том, что в детстве не могли отказать друзьям, поэтому им пришлось врать. И самый непопулярный ответ – неуёмная фантазия, желание приукрасить действительность (2 человека). На диаграмме данные представлены в процентах.

На второй вопрос «Если Вы замечали ложь своих детей, то кажутся ли Вам причины, по которым они возможно Вас обманывают созвучными тем, по которым обманывали Вы?» все анкетируемые ответили утвердительно.

В связи с полученными в результате социологического опроса данными возникает необходимость в разработке комплекса занятий по формированию нормы правдивости у дошкольников, а также методических рекомендаций для того чтобы родители знали, как можно предотвратить детскую ложь. Ведь каждый родитель должен быть заинтересован в том, чтобы сформировать у ребенка потребность не лгать, но не каждый знает достаточно о возможных приемах и способах предотвращения лжи у их детей.

2.3 Организация комплекса занятий по формированию нормы правдивости у дошкольников

Цель: разработка программы занятий по формированию моральной нормы правдивости посредством просмотра мультфильмов и изучения литературы.

Структурной особенностью программы является модульно-тематическое планирование содержания занятий. Основные разделы программы группируются вокруг единой темы.

Таблица 2.1 - Структура занятия

	Организация рабочего места	5 мин.
1	Ритуал приветствия, способствует групповому сплочению, создает атмосферу доверия и принятия	5 мин.
2	Разминка – антистрессовая гимнастика, снимает накопившееся напряжение;	10 мин.
3	Основное содержание занятия, применение методов арт-терапии – просмотр и обсуждение мультфильма, техники релаксации, визуализации.	30 мин.
4	Заключительный этап, подводится рефлексия прошедшего занятия. Ритуал прощания, подведение итогов занятия.	10 мин.
	Итого:	1 час

Просмотр мультфильмов оказывает значительное влияние на развитие эмоциональной и нравственной сферы ребенка. Правильный подбор материала позволяет сформировать необходимый уровень правдивости по отношению к другим, а также ответственность за свои слова и действия. В процессе просмотра мультфильмов у детей формируются:

- верное представление таких моральных нормах, как правдивость, честность и ответственность;

- правила и эталоны хорошего и плохого поведения;

- умение распознавать свои и чужие чувства и эмоции, давать нравственную оценку поступкам других людей.

- закрепить теоретические знания с помощью интересной визуализации, которая способна доступно объяснить детям, что быть правдивым это важно и ответственно.

А беседа после просмотренных мультфильмов поможет закрепить увиденное, правильно усвоить полученные знания и мотивировать детей к правдивым действиям.

Схема занятия:

1. Настройка детей на работу, активизация внимания.
2. Постановка проблемы – с чем мы будем работать (подведение к основной теме).
3. Просмотр мультфильма.
4. Обсуждение проблемы через образы, представленные в мультфильме.

Возможно модифицировать отрицательные образы в положительные (например, придумать другой конец к мультику).

Для наибольшей проработки проблемы можно подобрать игру.

1. Рефлексия

Ожидаемые результаты:

Исследования отечественных педагогов и психологов, таких как, Ирина Яковлевна Медведева показывают, что мультфильмы довольно эффективное воспитательное средство: они демонстрируют ребенку самые разные способы общения и взаимодействия с окружающим миром, формируют эталоны хорошего и плохого поведения. Дети часто копируют поведение и манеру речи героев мультфильмов, точно так же, как копируют поведение взрослых. Но отмечают, что мультфильмы могут быть средством развития и формирования нравственных качеств детей только при условии правильного их отбора для просмотра детьми. И. Я. Медведева считает, что с выбором мультфильма надо быть намного осторожнее, чем в выборе книги, так как зрительные образы воздействуют на ребенка гораздо сильнее.

Таким образом, одним из средств развития нравственного воспитания дошкольников являются мультфильмы, которые формируют нравственные чувства и нормы морального поведения, также способствует развитию многих высших психических процессов: мышления, восприятия, воображения, памяти и др.

Но реализация нравственных воспитательных возможностей мультипликации возможна лишь при условии правильного выбора мультфильмов, тех, что имеют положительное влияние на психику ребенка.

Разработанная программа будет способствовать формированию и коррекции моральной нормы правдивости детей старшего дошкольного возраста.

Отбирая мультфильмы для проведения занятий, необходимо было ответить на следующие вопросы, для того, чтобы понимать, подходят они для нашей темы или нет:

1. О чем этот мультфильм?
2. Поучительный ли этот мультфильм и чем?
3. Какую модель поведения может перенять ребенок?
4. Какие нравственные качества просмотр данного мультфильма поможет сформировать?
5. Не вызовет ли агрессивного поведения?

Таблица 2.2 - Перспективный план работы по использованию мультфильмов в нравственном воспитании дошкольников

N п/п	Тема	Цель	Используемый мультфильм	Кол-во часов
1	«Что такое хорошо и что такое плохо?»	Знакомство с основными нравственными понятиями: добро, зло, хорошо, плохо, можно, нельзя, надо.	«Заяц-хваста», «Нехочуха».	1
2	«Человек — сам себе друг или враг?»	Знакомство с понятиями: положительные человеческие качества, человеческие пороки, добро и зло, роль человека в предотвращении безнравственного поведения людей.	«Подарок для самого слабого», «Самый большой друг».	1
3	«Кто я такой?»	Формирование понимания того, что твои поступки определяют тебя как человека. Воспитание привычки поступать правдиво и ответственно, что поможет быть хорошим человеком.	«Чуня».	1
4	«Дружба крепкая»	Формирование представлений об истинном товариществе и верной дружбе, с необходимыми для этого качествами: правдивости, ответственности, справедливости и взаимопомощи.	«Мой друг зонтик», «Два жадных медвежонка».	1
5	«Каково быть безответственным?»	Формирование ответственного отношения к тому, что ты делаешь. Коррекция безответственного отношения к окружающему.	«И так сойдет».	1
6	«Быть правдивым»	Воспитание правдивого отношения к другим детям и взрослым. Изучение детской лжи и ее преодоление посредством наглядного примера.	«Замок лгунов».	1
7	«Мы такие разные»	Формирование уважительного и правдивого отношения друг к другу.	«Однажды утром», «Обида», «Зайка зазнайка».	1
8	«Обманывать - плохо»	Формирование отрицательного отношения ко лжи. Развитие чувства ответственности за свою ложь.	«Ворон-обманщик».	1
9	«Держи свое честное слово»	Воспитание чувства ответственности за данное слово и обещание. Формирование понимания того, что не только слова должны быть правдивыми, но и поступки.	«Честное слово».	1
10	«Хорошо ли быть нравственным человеком?»	Рефлексия, обсуждение пройденной программы, беседа по просмотренным мультфильмам, закрепление полученного материала.	«Пяточек»	1
ВСЕГО				10

Мультфильмы, которые также можно использовать на занятии, с помощью которых можно связать правдивость с другими моральными качествами:

«Дудочка и кувшинчик» - о трудолюбии.

«Сказка про лень», «Маша больше не лентяйка», «Сестрички — привычки» - преодолеваем лень.

«Жили-были мысли» – самопознание.

Пример плана-конспекта развивающего занятия для дошкольников.

Цель: Формирование сознательного нравственного поведения дошкольников.

Задачи:

1. Формирование ответственного отношения к другим людям.
2. Содействие развитию трудолюбия детей.
3. Коррекция безответственного отношения к окружающему.
4. Формирование понимания того, что ответственность помогает приобрести множество других хороших моральных качеств, например – правдивости.

Тема занятия: безответственность.

Оборудование: интерактивная доска или проектор и ПК.

Мультфильм: «И так сойдет».

Ход урока:

Приветствие: Здравствуйте, дети! Давайте поприветствуем друг друга широкой улыбкой!

Активизация внимания: Хлопните в ладоши те, у кого сегодня хорошее настроение. Замечательно, а теперь топните ножкой у кого среднее настроение. А те ребята, у кого плохое настроение улыбнитесь вместе со всеми, и мы начнем наше занятие с радостными лицами. И сегодня мы с вами поговорим про наши ежедневные дела.

Основная часть:

Ребята, наверняка вы все, время от времени, делаете важные и полезные дела. (Кто-то помогает маме по дому, кто-то сажает на даче цветы, кто-то ухаживает за животными). Давайте вместе их вспомним и составим список.

Смотрите, какой большой список хороших дел у нас получился. (На доске записывается список)

К нему мы вернемся позже, а сейчас давайте посмотрим мультфильм, где герои тоже пытались делать хорошие дела, а как у них это получалось вы, мне ответите позже.

Просмотр мультфильма «И так сойдет».

Обсуждение мультфильма:

1. Ребята, вам понравился мультик?
2. А про что он? Какие дела пытались делать герои?
3. А почему у них это не получалось?
4. Вы часто поступаете также, как наши герои?

Упражнение:

Ребята, а вы согласны, что у каждого человека есть и хорошие и не очень хорошие качества?

Мы с вами делимся на 3 команды одни называют хорошие качества зайчика (адвокаты – веселый, отзывчивый...), другие называют плохие качества зайчика (судьи – безответственный, трус...), а третья группа придумывает, как плохие качества превратить в хорошие (эксперты – следить за своим поведением, доделывать дела до конца).

Ребята, тогда получается, что наш зайчик не плохой, у него есть и хорошие качества. А значит он может измениться, и делать свои деда аккуратно, ответственно, трудолюбиво. А друзья и родные могут ему в этом помочь.

А давайте сейчас вернемся к нашему списку хороших дел. Представляете, что было бы, если бы мы их делали также, как герои мультфильма!! Что бы тогда было? Почему каждый должен ответственно подходить к своим делам?

А давайте и зайчику поможем исправиться и стать ответственным. Мы разделимся на несколько команд, и каждая должна доделать сказку, так, чтобы зайчик справился все-таки со своими делами, и придумать, что ему помогло.

Презентация сказок.

Заключение

Ребята, мы с вами хорошо сегодня поработали.

Хлопните в ладоши, кому понравилось наше занятие. Поднимите правую руку, кто будет еще более ответственным, аккуратным, трудолюбивым. И помашите мне рукой, у кого сейчас такое же прекрасное настроение, как у меня.

Второй компонент программы – это чтение художественной литературы, а также использование любых иных средств искусства для формирования моральной нормы правдивости и ответственности у дошкольников за то, что они говорят правду или лгут.

Таблица 2.3 – Содержание работы с детьми и педагогический инструментарий

Содержание деятельности детей	Особенности педагогического инструментария
Интерактивный театр «Кот, дрозд и петух»	Организация беседы после просмотра театра.
Ситуация «Не можешь выполнить – не обещай», «Не говори неправду»	Поисковая беседа для определения нарушенного правила и зарисовка правила с помощью символов.
Ситуация «Не можешь выполнить вовремя – заранее предупреди или попроси о помощи», «Не ври»
Ситуация «Не выполнил обещание – признай, что был не прав и извинись»
Ситуация «Взялся за дело – не бросай его на полпути»
Ситуация «Взялся за дело – старайся и выполняй его хорошо»
Ситуация «Взялся за дело – не перекладывай его на других»
Ситуация «Выполняй дело до конца, даже если произошла ссора»
Ситуация «Не делай два дела одновременно»
Ситуация «Приступая к делу, оцени, сможешь ли ты его выполнить»

Таблица 2.4 – План работы по реализации блока «Как поступить правильно»

Содержание деятельности детей	Особенности педагогического инструментария
«Измени и расскажи новый конец истории» на правила: – не можешь выполнить – не обещай; –не делай два дела одновременно.	Во время работы с первой ситуацией взрослый предлагал детям набор пиктограмм с правила- ми, из которых нужно выбрать нужное и рас-сказать историю в соответствие с правилом. Во время работы со второй ситуацией дети всей группой должны были сами выделить правило и рассказать новый конец истории.
«Измени и покажи новый конец истории» на правила: – не можешь выполнить вовремя – заранее предупреди или попроси о помощи; – выполняй дело до конца, даже если произошла ссора.	Во время работы с первой ситуацией взрослый предлагал детям набор пиктограмм с правилами, из которых нужно выбрать нужное и показать историю в соответствие с соблюдением правила. Во время работы со второй ситуацией дети всей группой должны были сами выделить правило и показать новый конец истории.
«Придумай и расскажи новый конец истории» на правила: – взялся за дело – не бросай его на полпути; – взялся за дело – старайся и выполняй его хорошо; – не выполнил обещание – признай, что был не прав и извинись.	Во время работы с первой ситуацией взрослый задавал детям незавершенные истории и предлагал набор пиктограмм с правилами, из которых нужно выбрать нужное и рассказать историю в соответствие с соблюдением правила. Во время работы со второй ситуацией взрослый задавал детям незавершенные истории и совместно с детьми придумывал новый конец истории, без использования пиктограмм. Во время работы с третьей ситуацией взрослый задавал детям незавершенные истории и предлагал детям самостоятельно определить правило и рассказать новый конец истории в соответствии с ним.
«Придумай и покажи конец истории самостоятельно» на правила: –взялся за дело – не перекладывай его на других; – приступая к делу, оцени, сможешь ли ты его выполнить.	Во время работы с первой ситуацией взрослый задавал детям незавершенные истории и предлагал набор пиктограмм с правилами, из которых нужно выбрать нужное и показать историю в соответствие с соблюдением правила. Во время работы со второй ситуацией взрослый задавал детям незавершенные истории и предлагал детям самостоятельно определить правило и показать новый конец истории в соответствии с ним.

Третье направление работы – чтение художественной литературы и на основе этого занятие «Придумай и расскажи новый конец истории» включало ситуации на закрепление трех правил ответственного поведения по отношению к людям и делу.

2.4 Рекомендации для родителей по предотвращению детской лжи

В поддержку маленькому лгунишке:

слушайте то, что рассказывает ваш малыш, перед тем как разоблачить его, подумайте, как сделать это более тактично;

попытайтесь, первым делом, узнать тот повод для обмана, который скрыт, и проанализируйте его;

нежелательно тут же наказывать вашего ребенка за обман, называть нехорошим ребенком, лгуном. Дайте ему понять, что вас очень огорчили его действия, и вы вообще не ожидали от него такого поступка;

если вы узнали, что ваш ребенок солгал, просто сядьте рядом с ним так, чтобы можно было смотреть глаза в глаза, и тихо и спокойно объясните ребенку, что вы хотите слышать от него только правду, и наказания за правду не будет. И непременно скажите, что вы его очень любите и хотите всегда ему доверять. Но только своё слово непременно надо сдержать - не ругайте малыша, какой бы грустной правда не была, а разберитесь вместе с ним в сложившейся ситуации, и научите его, что теперь необходимо сделать. Тогда вашему ребенку не нужно будет больше обманывать, потому что он будет вам доверять;

Поясните малому лгунишке, зачем нужна честность, и что же стоит за правдой. Необходимо довести до него, что с обманом нельзя мириться, и замалчивать о нём тоже неправильно. Благодарите своего ребенка за искренность как можно чаще.

Если малыш без вашей поддержки сознался в обмане, то за это его нужно поощрить. Если он захочет сознаться, то не надо его к этому принуждать. Самым лучшим выходом из этого положения будет сочиненная вами история или сказка о том, что обман приносит множество проблем. Такого рода "урок" принесет больше пользы, чем ещё одна тирада нравоучений.

В любом случае ребенку необходимо представить более оптимальный метод, чтобы удовлетворить собственные потребности, нежели обман.

Малышу необходимо дать понять, что, не обращая внимания на то, что вы не одобряете его поведения, вы по-прежнему его любите и готовы ему помогать справиться с неприятностями.

Малыш не будет лгать собственным отцу с матерью если:

он не боится их недовольства, не опасается стать отвергнутым;

убежден в том, что родители не будут издеваться над ним, чтобы ни произошло;

будет знать, что получит помощь и совет в любой ситуации;

будет знать, что если возникнет малопонятная обстановка, то вы примете его сторону;

будет уверен в том, что если ему придется понести наказание, то это накажут его правильно;

в семье складываются доверительные отношения.

Наши дети - это наше собственное воплощение. Мы постоянно должны помнить, что насколько мы честны, открыты и искренни и насколько у нас с детьми доверительные отношения, будет зависеть то, в какой степени ваш малыш будет с вами честен. В случае если вы запомните данное положение, то вы никогда более не будете задумываться над тем, как отучить вашего ребенка от обмана.

Выводы по главе 2

В ходе написания данной главы работы нами был проведен анализ причин появления лжи в детском возрасте и разработаны рекомендации для родителей по предотвращению детской лжи.

Безусловно, первое о чем следует сказать, в процессе развития детей возраста, нравственное воспитание является одним из важнейших аспектов многогранного процесса личностного развития, контроля моральных и нравственных ценностей индивида; развитие нравственных качеств, умение ориентироваться на идеал, жить по принципам, нормам и правилам морали, когда убеждения и представления о должном воплощаются в реальных поступках и поступках.

Используя примеры художественной и жизненные ситуации, опираясь на желание быть добрым к дошкольникам, учитель подводит детей к очень важным концепциям: хороший человек честен, добросовестен в работе; правдивый в отношениях с людьми на работе и дома. Хорошие дети делают то же самое.

Решающую роль в воспитании честности и правды играет положительный опыт, приобретенный самими детьми в повседневной жизни - в играх, на уроках, в выполнении заданий.

Задача родителей воспитывать детей в отвращении ко лжи, как к чему-то запретному, некрасивому, которое оскорбляет достоинство человека.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе написания данной работы были решены следующие задачи:

1. Определены подходы к исследованию морально-нравственного поведения в детском возрасте

2. Выявлены особенности возникновения и развития детской лжи

3. Охарактеризованы виды детской лжи

4. Проанализированы причины детской лжи

5. Изучены признаки проявления лжи и способы ее определения

6. Проведен анализ причин появления лжи в детском возрасте

7.Организован комплекс занятий по формированию нормы правдивости у дошкольников

8.Разработан перечень рекомендаций для родителей по предотвращению детской лжи

Ложь – это состояние определенной эмоциональной напряженности. Рассмотрев мнение отечественных и иностранных психологов на ложь и виды лжи, можно сказать, что ложь, как психологический феномен это – целенаправленное сокрытие фактов или их искажение; может проявляться в разных видах, а именно: активная ложь, пассивная, заранее подготовленная, спонтанная, прямая, не прямая, так же ложь как лесть и хвастовство. В целом, можно констатировать, что ложь, обман и неправда являются социально-психологическими компонентами жизнедеятельности человека в обществе. Ложь, такая как она, есть в нашем обществе, причиняет много страданий, она рождается там, где есть непонимание. Да и последствия от нее чаще неприятные. Взрослые уже привыкли к ней, принимая за норму жизни. Что же делать в отношении детей. Многие взрослые говорят, что врать плохо, но сами показывают противоположный пример.

При выполнении данной работы были изучены многие литературные источники, в том числе и иностранных авторов. Удалось выявить различия к видам лжи у детей и взрослых, исследовать проявления различных видов лжи у детей и взрослых, исследовать отношение к различным видам лжи у детей и взрослых, выявить мотивацию лжи, которую дети и взрослые приписывают другим людям. На практике были проведены беседы с родителями и анкетирование.

Гипотеза о том, что профилактика лжи будет эффективнее, если заранее обнаружить предпосылки детского обмана и путем педагогического воздействия сформировать у детей потребность не обманывать была доказана на основе теоретического анализа психолого-педагогической литературы.

Каждый из родителей заинтересован в том, чтобы сформировать у ребенка потребность не лгать, но далеко не каждый обладает достаточными знаниями о методах предотвращения обмана у детей.

Психолого-педагогическое исследование проблем детской лжи показало, что данный вопрос небезынтересен и для родителей, по этой причине для них были составлены методические рекомендации. Дети не переносят ложь, так же как и взрослые.

В работе была освещена такая проблема детской лжи в наиболее частых её проявлениях.

Для того, что бы хоть немного минимизировать детскую ложь и уменьшить ее вероятность во взрослом возрасте, была представлена методика профилактики детской лжи, в которой каждый взрослый, может найти полезную информацию для воспитания в своем ребенке такого качества как честность. Ведь, честность – добродетель, которую нужно взращивать, как цветок в себе и в своих детях.

Поставленную в работе цель считаю достигнутой.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Азаров Ю. П. Семейная педагогика. Серия "Мастера психологии". СПБ.: Издательство "Питер", 2011. -400 с.
2. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. - М.: ООО "Издательство Скрипторий 2000", 2002. -- 80 с.
3. Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2000. – 432 с.
4. Батюта, М.Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М.Б. Батюта, Т.Н. Князева. - М.: Логос, 2016. - 306 c.
5. Богданова Н. Ты мне веришь или нет?//Счастливые родители - 2005. - № 4 - с. 96 – 100 с.
6. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М.:МГУ, 2001. - 412 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Издательство: Питер, - 2009.-400с.
8. Вагин И.О. "Психология выживания в современной России" 2004.352с.
9. Волков Б.С., Волкова Н.В.: Детская психология: От рождения до школы. 4-е изд СПБ.: Издательство "Питер", 2009.-240 с.
10. Гребенюк, О.С. Теория обучения : учебник и практикум для академического бакалавриата / О. С. Гребенюк, Т. Б. Гребенюк. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018. — 318 с.
11. Долгова В.И., Овчарова Р.В. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С. 40–48.
12. Доценко Е.Л. Психология манипуляции Издательство: Речь, 2003. -304 с.
13. Дубровский Д.И. Обман.Философско-психологический анализ. Второе, доп. издание / М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2010. 336 с.
14. Знаков В.В. Западные и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями Пола Экмана. - М.: Риор, 2004. - 422 с.
15. Костяк Т.В. Психогенетика и психофизиология развития дошкольника: учебное пособие / Т.В. Костяк, Г.Р. Хузеева. – М.: МПГУ, 2016. – 64 с.
16. Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников: учебное пособие / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 264 с.
17. Марусева И.В. Современная педагогика (с элементами педагогической психологии): учебное пособие. – М.; Берлин: Директ-Медиа, 2015. - 624 с.
18. Мухина B.C.. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений / В.С.Мухина. — 15-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия». – 2015. 656 с.
19. Нильсен Д., Лотт Л., Гленн С. - 1001 совет родителям по воспитанию детей Издательство: Питер-2013.-400 с.
20. Ниренберг Дж., Калеро Г. Как читать человека словно книгу. - М.: Академия, 2001. - 211 с.
21. Оглоблин С.И., Молчанов А.Ю. Инструментальная Детекция лжи. - М.: Декос, 2004. - 632 с.
22. Седова Л.Н., Толстолуцких Н.П. Теория и методика воспитания М.: «Высшее образование», 2006. – 206 с.
23. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
24. Фромм А.: Азбука для родителей. Как договориться с ребенком Издательство: АСТ, 2017.- 383 с.
25. Шостром Э. - Анти-Карнеги Издательство:Попурри 2005.- 440 с.
26. Щербатых Ю. Искусство обмана. - СПб.: Классика, 2003. - 241 с.
27. Экман П.: Психология лжи. Обмани меня, если сможешь Издательство: Питер, 2018.-384 с.
28. Экман П.: Почему дети лгут? Издательство: Питер, 2017 г. 320 с.
29. Юнацкевич П.И., Кулганов В.А. Психология обмана. Пособие для честных людей Издательство Фолио-Плюс 2001.-320 с.
30. Электронный ресурс Карбашева Е.С. Проблема детской лжи, педагог-психолог

https://urok.1sept.ru/статьи/619196/ (дата обращения: 12.07.2019).

1. Электронный ресурс Всё о детской лжи https://multiurok.ru/files/vsio-o-dietskoi-lzhi.html (дата обращения: 18.09.2019).
2. Электронный ресурс Москаленко Е.В. Проблемы детской лжи и воровства https://nsportal.ru/vuz/psikhologicheskie-nauki/library/2015/09/12/problemy-detskoy-lzhi-i-vorovstva (дата обращения: 07.06.2019).
3. Электронный ресурс Детская ложь или как не вырастить преступника https://pups.su/psihologiya/detskaya-lozh.html (дата обращения: 17.09.2019).

Приложение А

Анкета. Причины лжи.

Внимательно прочитайте приведённые в таблицах ниже вопросы. В зависимости от того, какой ответ Вам ближе всего, поставьте в пустой ячейке под Вашим ответом любой знак (галочка, крест, звездочка). Не стоит слишком долго размышлять над ответом. Как правило, первый пришедший в голову ответ и является верным.

Возможные ответы Вопрос	Нежелание расстраивать близких людей	Боязнь гневной реакции взрослых на их поступки	Неумение отказать друзьям или знакомым	Фантазия, желание приукрасить действительность
По какой причине Вы чаще всего обманывали своих родителей, будучи в возрасте своих детей сегодня?

Возможные ответы Вопрос	Да	Нет
Если Вы замечали ложь своих детей, то кажутся ли Вам причины, по которым они возможно Вас обманывают созвучными тем, по которым обманывали Вы?

1. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Издательство: Питер, - 2009.-400с. ↑

2. Кравцов Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников: учебное пособие / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2013. - 264 с. ↑

3. Смирнова Е.О. Детская психология. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с. ↑

4. Волков Б.С., Волкова Н.В.: Детская психология: От рождения до школы. 4-е изд СПБ.: Издательство "Питер", 2009.-240 с. ↑

5. Азаров Ю. П.. Семейная педагогика. Серия "Мастера психологии". СПБ.: Издательство "Питер", 2011. -400 с. ↑

6. Азаров Ю. П.. Семейная педагогика. Серия "Мастера психологии". СПБ.: Издательство "Питер", 2011. -400 с. ↑

7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Издательство: Питер, - 2009.-400с. ↑

8. Юнацкевич П.И., Кулганов В.А. Психология обмана. Пособие для честных людей Издательство Фолио-Плюс 2001.-320 с. ↑

9. Волков Б.С., Волкова Н.В.: Детская психология: От рождения до школы. 4-е изд СПБ.: Издательство "Питер", 2009.-240 с. ↑

10. Знаков В.В. Западные и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями Пола Экмана. - М.: Риор, 2004. - 422 с. ↑

11. Экман П.: Психология лжи. Обмани меня, если сможешь Издательство: Питер, 2018.-384 с. ↑

12. Богданова Н. Ты мне веришь или нет?//Счастливые родители - 2005. - № 4 - с. 96 – 100 с. ↑

13. Оглоблин С.И., Молчанов А.Ю. Инструментальная Детекция лжи. - М.: Декос, 2004. - 632 с. ↑

14. Щербатых Ю. Искусство обмана. - СПб.: Классика, 2003. - 241 с. ↑

15. Щербатых Ю. Искусство обмана. - СПб.: Классика, 2003. - 241 с. ↑

16. Экман П.: Почему дети лгут? Издательство: Питер, 2017 г. 320 с. ↑

17. Знаков В.В. Западные и русские традиции в понимании лжи: размышления российского психолога над исследованиями Пола Экмана. - М.: Риор, 2004. - 422 с. ↑

18. Экман П.: Психология лжи. Обмани меня, если сможешь Издательство: Питер, 2018.-384 с. ↑

19. Долгова В.И., Овчарова Р.В. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С. 40–48. ↑

20. Оглоблин С.И., Молчанов А.Ю. Инструментальная Детекция лжи. - М.: Декос, 2004. - 632 с. ↑

21. Фромм А.: Азбука для родителей. Как договориться с ребенком Издательство: АСТ, 2017.- 383 с. ↑

22. Алямовская В.Г., Петрова С.Н. Предупреждение психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. Книга практического психолога. - М.: ООО "Издательство Скрипторий 2000", 2002. -- 80 с. ↑

23. Вагин И.О. "Психология выживания в современной России" 2004.352с. ↑

24. Костяк Т.В. Психогенетика и психофизиология развития дошкольника: учебное пособие / Т.В. Костяк, Г.Р. Хузеева. – М.: МПГУ, 2016. – 64 с. ↑