Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Проблема детской лжи

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Дошкольный период в развитии ребенка представляет собой период познания сферы человеческих отношений. В данном периоде происходит становление личности, развивается самооценка своего поведения, усложняются и более осознаются собственные переживания, ребенок обогащается новыми впечатлениями и чувствами, а также начинает осваивать социальные нормы поведения. Проблема осмысления и принятия данных норм, имеет существенное значение, в особенности для детей из различной социокультурной среды. Правильное поведение, которое одобряется окружающими, является одной из таких норм. Такое «правильное поведение» преподносится взрослыми, как правдивое и честное поведение. Осуждаемым или плохим поведением, противоположным правильному поведению, является лживое поведение. В этой связи исследование психолого-педагогических аспектов лживого поведения, способных привести впоследствии к нарушениям психического здоровья ребенка, представляется важным и актуальным.

Проблема лжи у детей дошкольного возраста зачастую сопутствует другим нарушениям в поведении ребенка, таким как, агрессивность, асоциальность. Бесспорный факт то, что детская ложь является свидетельством не моральных, а скорее всего психологических проблем. Во множестве случаев, достаточно изменить ситуацию, в которой находится дошкольник, чтобы изменилось его поведение. При этом очень важно выделить, то, что исследования проблемы возникновения лжи у детей дошкольного возраста, очень и очень важны, потому, что именно данная возрастная группа через немного лет будет устанавливать морально-нравственный и психологический облик граждан своей страны и ее дальнейшее развитие. Именно в дошкольном возрасте впервые зарождается система соподчиненности мотивов, которые в дальнейшем и создают единство личности и собственно, поэтому данный период надлежит считать периодом первоначального и фактического склада личности.

Актуальность исследования заключается в том, что изучение детской лжи в контексте личностного и морального развития ребенка дошкольного возраста имеет в дальнейшем очень важное значение для формирования его личности. Сознательное принятие ребенком в этом возрасте морально-нравственных норм и ценностей, в том числе и отношения ко лжи, играют важную роль в выработке норм его поведения и отношения с другими людьми.

Цель курсовой работы - изучить проблемы лжи в дошкольном возрасте.

Для выполнения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи:

- осуществить теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме детской лжи;

- рассмотреть понятие «ложь» и факторы, способствующие ее появлению у детей дошкольного возраста;

- определить виды и причины лжи у детей дошкольного возраста;

- выявить специфические особенности детской лжи;

- провести опытно-экспериментальную работу исследования причин лжи у детей дошкольного возраста

- разработать методические рекомендации для родителей и педагогов

Объект исследования – дети дошкольного возраста.

Предмет исследования - эмоционально-личностные и поведенческие особенности детей дошкольного возраста с различным уровнем выраженности склонности ко лжи.

В курсовой работе применялись следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование и обобщение.

Теоретическую основу курсовой работы составили труды таких авторов, как и Арсеньева Ю.Ю., Багирова С. В., Дорофеева Н.В., Егоров И.В., Знаков В. В. Николаева Е.И., Симоненко С. И., Смирнов, Д.В. Сурженко Л.А. Черная Е.В., Экман П. и другие.

Багирова С.В. в своей статье, которая была опубликована в журнале «Молодой ученый» рассматривает вопросы психологии ребенка, которая может быть одной из сложных, но интересных отраслей психологии. В семье происходит становление ребенка, как личности, ребенок старается быть похожим на своих родителей, во всем им подражает, копируя их поведение. Все же очень часто бывает так, что дети уже с самого раннего возраста принимаются обманывать. Что за причины стоят за этим, кто в этом виноват и как с этим можно справиться?

В статье Дорофеевой Н.В. и Егорова И.В. «Психологический анализ склонности ко лжи у дошкольников в контексте морально - нравственного развития» поднимается острая проблема психолого-педагогической науке морально-нравственного развития личности ребенка и его склонности ко лжи.

Авторы статьи «Психолого-педагогические аспекты лживого поведения в дошкольном возрасте» Черная Е.В. и Арсеньева Ю.Ю. анализируют теоретический смысл феномена лжи в дошкольном возрасте, сосредоточивая внимание на характеристике главных мотивов его появления.

Структура курсовой работы подчинена указанным выше целям и задачам исследования. Работа состоит из введения, двух глав основной части, заключения, списка использованных источников.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ДЕТСКОЙ ЛЖИ

1.1 Понятие «ложь» и ее виды

С момента появления на свет ребенок оказывается вовлеченным в межличностные отношения, и каждый их этап в их развитии определяется социальной обстановкой, которая их окружает. В данном случае ложь может возникнуть тогда, когда ребенок начнет постигать необходимость принятия разнообразных правил поведения, когда ему начнут предъявлять новые для него самого требования. В результате создаются обстоятельства, когда моральные и нравственные нормы, а также собственные потребности ребенка не совпадают с его представлениями и окружающими обстоятельствами^[1]. Такая ситуация может перерастать в психологическую проблему. В этом случае ребенок будет пытаться выбрать удовлетворять свои потребности, но при этом возможно получить порицание или же оставаться для окружающих его людей «хорошим», но не иметь возможности получить то, что хочешь.

Взгляды на ложь во все времена было неоднозначным и постоянно менялось отношение к ней, от полного запрета на ложь и обман до, некоторого ее оправдания и принятия данного феномена. При этом одновременно ложь и порицалась и оправдывалась. Таки образом, ложь представляет собой один из сложнейших многомерных феноменов в поле межличностного взаимодействия.

Анализ научной литературы по вопросам и проблемам лжи показывает, что вопрос особенности проявления лжи у детей дошкольного возраста является предметом интереса широкого круга исследователей. Проблемам раскрытия лжи у дошкольников, в частности, посвящён ряд педагогических и психологических исследований, как зарубежных, так и отечественных авторов.

Известный психолог Олдерт Фрай говорил, что «ложь - это успешная или безуспешная намеренная попытка, которая совершается без предупреждения, сформировать у другого человека убеждение, которое коммуникатор считает неверным»^[2].

В отдельных эпизодах ложью называют непроизвольное создание и поддержание мнения, которое подающий может полагать подлинным, но несоответствие правде которого аргументировано, удостоверено и ни для кого не секрет, но для данного случая чаще употребляется термин «заблуждение». Так, американский психолог, специалист в области межличностного общения, психологии и «распознавания лжи» Пол Экман дает следующее определение лжи: «Намеренное решение ввести в заблуждение того, кому адресована информация, без предупреждения о своём намерении сделать это»^[3]. Он отмечает, что все, что затрагивает детскую ложь подвержено возрастным изменениям, за исключением частоты лжи. Особенное значение у детей дошкольного возраста имеют два возрастных этапа: первый этап в 3-4 года, когда ребенок приобретает способность пойти на обман и второй этап уже в подростковом возрасте, когда детская фальшивость достигает своего пика.

В современной науке ложь понимается как намеренная трансляция сведений, которые не соответствуют реальности. Российский психолог Знаков Виктор Владимирович полагает, что достаточно того, чтобы один из собеседников, передавая свое высказывание, полагал, что лжет, то есть думал, что преднамеренно стремится искажать истину^[4].

В исследованиях отечественных авторов о моральном становлении ребенка дошкольного возраста, которое приводит к возможной лжи, можно отметить концепцию социального развития В.С. Мухиной. Она полагает, что появление лживого поведения ребенка обосновывается его столкновением с ситуациями, в которых моральные нормы не совпадают с его импульсивными желаниями.

Отечественный психолог Холодный Ю.И. представляет понимание лжи, как «сознательное искажение известной субъекту истины: она «представляет собой осознанный продукт речевой деятельности, субъекта, имеющий своей целью ввести в заблуждение» собеседника»^[5]. По его мнению, ложь является неотделимой частью человеческой жизни, и она выявляется в самых разнообразных ситуациях. Ложь у нормального и психически здорового человека, обычно, определена действительными доводами и обращена на достижение определенных целей. В связи с тем, что абсолютная открытость становится почти неосуществимой и, в таком случае может разбираться как психическая патология. Бесспорно, на свете абсолютно честных людей нет, разница между правдивым человеком и лжецом носит крайне условный характер и непременно требует определенного ситуационного уточнения. По мнению Ю.И. Холодного, неправда, также как и обман, построена на отсутствии полной и достоверной информации. Неправда в отличие от обмана состоит в том, что говорящий ее

не упрятывает известной информации и не преследует другую цель, кроме передачи сообщения, которое содержит неполную или искаженную информацию.

Доктор философских наук, Шалютин Б.С. определяет ложь, как «не просто коммуникативный акт, а специфическое воздействие из числа осуществляемых через коммуникацию, и оно направлено - непосредственно - на адресата лжи». Необходимо выделить ложь в ее связи с тяжестью последствий: во-первых, это ложь с досадными последствиями, во-вторых, ложь с приятными последствиями и в-третьих, ложь без последствий. Данный критерий играет значительную роль в оценке уровня вины за ложь и выдается как одна из причин, определяющих отношение ко лжи.

Российский педагог и психолог Каптерев Пётр Фёдорович в своих многочисленных трудах системно и научно исследовал причины и последствия детской лжи. По его мнению «Ложь есть раздвоение, дисгармония в человеке... Человек по природе есть органически цельное существо, без трещин, без надломок, он любит единство мысли и деятельности, направление своих сил в одну сторону. Всякое колебание, раздвоение, ложь ему не по сердцу, так как подобные состояния вносят тревогу и смуту в душу, ослабляют силы человека, заставляя его жить двойною жизнью; настоящею и мнимою, делать и лгать, а вместе бояться изобличения... Очевидно, лживость не может быть первоначальным состоянием человека»^[6].

Следует отметить, что большинство психологов и педагогов считают, что детскую ложь трудно отнести к таковой. С этим нельзя не согласиться, так как в связи со спецификой дошкольного возраста ложь-фантазия для них это закономерное явление. В особенности, когда ребенку читают сказки, он смотрит мультипликационные фильмы, у них сформировывается воображение. Зачастую дети стремятся изобразить желаемое за действительное. Нехватка любви, внимания и ласки со стороны родителей, а также отсутствие одного из родителей, ущемленность и закомплексованность, создают основу для того, чтобы ребенок компенсировал свое одиночество, придумывая себе вымышленных друзей.

Тем не менее, бесспорно, у отдельных детей есть и настоящая ложь, в которой виноваты сами родители. У детей дошкольного возраста в процессе игры проявляются элементы фантазии, которые содействуют как формированию воображения ребенка, так и развитию коммуникативных навыков.

Детская ложь представляет собой особенный вид поведения ребенка, которому необходимо повышенное внимание со стороны взрослых, хотя они и становятся первопричиной детской лжи, сознательно воздействуют на детскую психику. За любой содеянный проступок ребенка ждет или награда или наказание. Эти факторы вынуждают дошкольников подсознательно прибегать к мелкой лжи, говорят неправду, и в том случае, если на это не обращать внимания взрослых, то может подрасти настоящий лгун.

Детская ложь в большинстве случаев проявляется как доказательство психологических проблем. Известно несколько видов детской лжи, которые обусловливаться основаниями ее возникновения: ложь ради внимания к себе, ложь как благородство, ложь из-за страха наказания, надиктованная ложь, ложь в качестве подражания родителям, спонтанная ложь, ложь как розыгрыш и ложь как подхалимство, ради получения определенной выгоды. Оттого постижение таких причин фальшивости ребенка поможет победить появившееся отклонение в его поведении. С взрослением ребенка и когда им движут специфичные мотивы, ложь делается все более осознанной, и ее становится все труднее отличить от правды.

Грэнвилл Стэнли Холл, педагог и пионер американской психологической науки, выделяет следующие виды лжи у детей^[7]: героическая ложь преследует благородные цели; «партийная» ложь происходит вследствие личных симпатий или антипатий ребенка; в случае паталогической лжи ребенок испытывает потребность в обмане самого себя и других; эгоистическая ложь вызвана личными интересами ребенка; фантастическая ложь проявляется в фантазиях ребенка, когда ребенок выдумывает.

Таким образом, можно сделать вывод, что в современной науке ложь понимается как намеренная трансляция сведений, которые не соответствуют реальности. Детская ложь представляет собой особенный вид поведения ребенка, которому необходимо повышенное внимание со стороны взрослых, хотя они и становятся первопричиной детской лжи, сознательно воздействуют на детскую психику. В большинстве случаев детская ложь подвержена возрастным изменениям.

1.2 Причины, способствующие появлению лжи у детей дошкольного возраста

Ложь как следствие искажения правды возникает тогда, когда ребенок начинает осмысливать необходимость подчинения установленным правилам, которые провозглашены взрослыми. Подобные обстоятельства делаются для ребенка ситуациями двойной мотивации. Претендуя на то, чтобы взрослый признал его, ребенок, нарушив ситуацию или правила, очень часто прибегает ко лжи. Также ложь может появиться как побочный результат формирования потребности во внимании и признании, так как волевая область ребенка мало развита для последовательного выполнения поступков, которые и ведут к такому признанию. В связи с этим ложь зарождается как компенсирование недостатка волевого поведения.

Проявление самостоятельности проявляется у детей уже с трех лет, но только среди своих знакомых, среди незнакомых людей чаще проявляется изменение в их поведении под воздействием действительного или представляемого давления со стороны других людей.

В двойственных ситуациях у детей дошкольного возраста происходит столкновение их естественных желаний и требований взрослых, и поэтому ребенок нарушает установленные правила, он начинает придумывать способы демонстративного искажения истины. Развитие лживости начинается тогда, когда у ребенка еще не сформировалась потребность в честном отношении к другим людям^[8].

Намеренное употребление лжи и замалчивания проявляется, когда ребенок страшится наказания за провинности и за испытываемые чувства. Он видит, что чистосердечность и правдивость не всегда являются тем желаемым поведением, которое диктуется взрослыми.

На рисунке 1 приведена обобщенная модель сущностной характеристики лжи ребенка.

Рисунок 1 - Обобщенная модель сущностной характеристики лжи ребенка^[9]

Вначале желание утаивать порождаться страхом наказания, затем формируются особенные механизмы управления своим высказыванием – возможность уметь не проговориться, схитрить. Понемногу у часто лгущего ребенка возникает позитивное отношение ко лжи и обману, которые расцениваются им как возможность проявить ум и ловкость. Свою ложь ребенок начинает полагать «военной» хитростью, а, по сущности - ложь из средства сокрытия оборачивается в средство получения желанных благ. Многие специалисты, рассматривая мотивы и обстоятельства возникновения детской лжи, обращают в первую очередь внимание на ощущение страха и боязнь наказания у детей, которые возникают по причинам чересчур строгого обращения с ними, или прирожденной слабости и нерешительности, которые испытывает ребенок, когда он сталкивается со сложными ситуациями.

Экман П. среди причин детской лжи выделяет такие как, избежание наказания, устремление получить что-то, защитить своих друзей от неприятностей, защититься от других детей или взрослых, добиться признания и внимания со стороны окружающих, избежание неловких ситуаций и стыда, охрану своей личной жизни, доказать свое превосходство^[10].

Дети дошкольного возраста лгут потому, что страшатся увидать себя в сложившейся неприятной ситуации, столкнуться с реальностью, такою, как она есть. Они зачастую испытывают страх, колебания, склонны к заниженной самооценке или испытывают чувство вины. Дети не способны самостоятельно преодолеть окружающую их действительность, с требованиями родителей и воспитателей. По мнению самих детей, общество предъявляет к ним высокие требования и поэтому они прибегают к поведению защиты, и их действия могут быть антагонистичным их чувствам.

Очень часто детей принуждают лгать их родители, потому что они могут быть неоправданно жестокими или непоследовательными в своих требованиях, поэтому ребёнок будет стремиться угодить всей семье. Также причиной детской лжи может быть отсутствие родительского внимания, их заботы и тепла, родители становятся недосягаемыми для него. В этом случае ложь является способом возможности получить хоть какое-то внимание, пусть и отрицательное. Ближе к старшему дошкольному возрасту ребенок должен научиться ощущать чувство стыда за свою тягу ко лжи, он должен понять, что ложь представляет собой порок, который надлежит одолеть именно в детстве, пока ложь не стала чертой личности.

Одним из самых опасных видов лжи у детей дошкольного возраста является ложь, в результате которой происходит введение в заблуждение ради приобретения выгоды. Ребенок, который накопил опыт успешных обманов и всевозможных способов скрытия правды, в дальнейшем стремится оправдать ложь и намеревается еще более «отточить» навык лжи. В качестве своего оправдания такого поведения ребенок подводит под ложь оправдательную и философскую базу, что все кто говорит правду, возможно, что они все врут. Ребенок, который научился говорить неправду, к своему оправданию пытается доказать, что все люди лгут и что это нужное и закономерное поведение^[11]. Возникнувшая у ребенка в дошкольном возрасте порочная черта личности вначале не проявляется без особой нужды, но понемногу ребенок привыкает использовать ее в экстренных случаях. Соответственная оценка окружающих укрепляет у ребенка дошкольного возраста суждение о себе, как о человеке, который способен хитрить, лгать и т.п. Постоянное осуждение со стороны окружающих подталкивает ребенка влиться в среду себе подобных, к той среде, где отрицательные качества, напротив, одобряются, где он будет чувствовать себя сравнительно счастливо. Ребенок осознает прагматические стороны отрицательного качества, стремится извлекать из него пользу. Если дошло до этого, тогда можно говорить о стойкой деформации всей личности, результатом чего становится асоциальное поведение.

Анализируя социально-психологические основы развития склонности к искривлению информации, можно предположить, что главные побудительные причины, которые стоят за стремлением к искривлению информации надо искать как в социализации личности, так и в биологических и типологических предпосылках структуры характера. С точки зрения социализации очень немаловажны такие аспекты, как основы формирования и становления личности. Одним из таких побудительных механизмов аналогичного поведения являются типовые стратегии поведения родителей и других представителей, значимых для ребенка групп в разнообразных ситуациях, полагающих присутствие выбора между открытым и фальшивым общением, а также страх перед наказанием, страх перед взрослыми. Как известно, ребенок уже в раннем возрасте обнаруживает способность избегать отрицательных эмоций со стороны неприятного для него окружения с помощью маскировки и приспособления^[12].

Подводя итог перечисленным выше причинам детской лжи, можно сказать, что она вытекает из тяги доставлять себе различные удовольствия, пусть даже и те, которые под запретом, избегая наказаний за полученное удовольствие. Все виды лжи, такие как: притворные детские болезни, ложь из-за страха, ложь из-за приспособления к окружающей обстановке, из-за получения похвалы, имеют своей целью принести ребенку, который использует ложь, как можно больше удовольствий и освободить его от страданий.

Таким образом, можно сказать, что главными доводами детской лжи является жажда самоутверждения и страх наказания. Родители, сами того не осознавая, зачастую сами становятся причиной лживости ребенка, они своим неоднозначным поведением формируют в ребенке такую привычку, давая отрицательный образец поведения или не оставляя ему иного выхода своей избыточной строгостью, жадностью на одобрение и похвалу, а также много другое. Так или иначе, привычка лгать представляет собой привычку жить и функционировать в искривленном, придуманном мире, что неминуемо способствует разрушению социальных контактов. Если дошкольник часто использует ложь в своем поведении, у родителей и воспитателей есть весомый повод настораживаться, выяснять причину этого и принимать соответствующие меры, это может привести к разрушению социальных контактов со сверстниками и взрослыми, поэтому нельзя это оставлять без внимания.

1.3 Специфические особенности детской лжи

В случае, если у ребенка не сформировалась потребность в честном, правдивом и искреннем отношении со взрослыми, как характерная черта личности, то в данном случае возможно в дальнейшем развитие лживости. В таком случае главное направление в воспитании должно направлено на борьбу с недостатками, а на развитие позитивных качеств личности. Ложь зачастую сопровождает другие негативные поступки, которые нарушают принятые в обществе нормы.

Иногда ребенок далек в своем поведении от идеала взрослого, но не отходят от своего собственного идеала, в таком случае это не значит, что они лгут. Это обозначает, что у взрослого и ребёнка два разных мнения и представления об истинном, и нельзя обвинять и наказывать ребенка за то, что он все оценивает на свой детский возраст, судит обо всем, как ребенок, а не как взрослый человек^[13]. В данном случае мы сталкиваемся с законом естества, но никак не с ложью.

Ребенок уже в раннем дошкольном возрасте уже знает, что он обладает определенными способностями, за которые он может получить одобрение и похвалу воспитателя на занятиях и совсем без лжи. По данным Экмана П., среди детей, которые лгали, было немного больше тех, у кого воспитатели и родители наблюдали признаки девиантного поведения, а также детей, которые имели склонность к невротическим поступкам и реакциям. В дальнейшем исследования подтвердили, что ложь и социальная неприспособленность взаимосвязаны^[14].

Также, исходя из исследований Экмана П., дети дошкольного возраста, которые имеют проблемы с социальной адаптацией и психические нарушения, лгут чаще других детей. Среди плохо адаптированных ребят около 71% девочек и почти 89% мальчиков лгали. В более старшем возрасте такие дети зачастую обладают склонностью к дракам, вандализму, воровству, прогулам, употреблению наркотиков и алкоголя.

В дошкольном возрасте, когда ребенок находится еще в поре освоения речи, он может передавать какие-либо факты, увиденные им лично, но многое из увиденного он может передать не верно, так как он может многое передать неверно, в связи с недостаточным владением языком, еще не совсем умея правильно выбирать слова и соединять их.

В отличии от взрослых, дети очень восприимчивы, на них весьма сильно воздействуют такие впечатления, к которым взрослый человек уже привык и почти не подмечает их. Исходя из этого, можно сделать вывод, что взгляд ребенка и взрослого на одни и те же впечатления будет неодинаков, к примеру что-то очень страшное для ребенка совсем не будет страшно для взрослого наоборот. Стало быть, ребенок, который находится под впечатлением от увиденного им мультипликационного фильма, или любой непривычной для него ситуации, он может выдумывать абсолютно новые обстоятельства, факты и сам тем самым начинает верить, доказывая свою правоту.

Ребенок дошкольного возраста еще не в состоянии верно оценить различные явления, их смысл, их воздействие на собственное положение и положение других. Существуя зависимым, маленьким и еще слабым, ребёнок, как правило гиперболизирует в своем воображении значение и размер вещей.

У детей иногда ложь в корыстолюбивых целях сопровождает развитие притязания на признание. Обстоятельства, которые побуждают ребенка к притязанию на признание, имеют для ребенка дошкольного возраста личностный смысл. Такие обстоятельства зачастую делаются психологически проблемными, когда ребенок должен самостоятельно решать для себя создавшуюся проблему: сохранить добрые отношения со взрослым, либо пойти против его ожиданий и удовлетворить свое импульсивное желание. Собственно, в данных ситуациях ребенок обнаруживает для себя еще один выход - сделать по-своему и по возможности скрыть это. Так зарождается ложь. Также ложь может завязаться как компенсирование недостаточного волевого поведения и достаточного уровня умственного развития.

В своем поведении зачастую дети младшего дошкольного возраста используют немотивированную ложь. Они могут рассказывать незаурядные истории, которые не могут происходить в реальной и повседневной жизни. Собственно, так ребёнок хочет придавать существенный вес и значимость своей личности и вызывать таким образом интерес к себе. Данного рода сочинительство может представлять собой свидетельство неудовлетворенности собой, своим положением в семье, группе, так и симптомом склонности к творчеству и особой оживленности воображения.

Имеется еще одна чрезвычайно существенная особенность периода детства, которая дает предлог полагать, что ребенок лгун, когда он и не собирается лгать. У него всего на всего отсутствует точное разграничение между многообразными классами представлений. Взрослый, в большей мере, может осознавать отличия между реальностью и сном, между своими реальными и сказочными представлениями, а также типами действительных предметов, между внутренним и внешним объективным и субъективным. У детей такие классы представлений пока еще не имеют разграничений с достаточной отчетливостью, у них очень часто все перемешивается, в результате чего появляется путаница, а ребёнок оказывается лгуном.

Нередко у ребенка переживания и волнения так глубоки, что не поддаются осмыслению, в таком случае он может рассказать о них только с помощью лжи. По своей сути, это не вымыслы, а некий миф, с подмогой которого ребенок пробует преодолеть ситуацию и негативные эмоции, которые она вызывает. К примеру, еще маленький ребенок, у которого в семье появился маленький братик, рассказывает всем во дворе и в детском в саду о том, как его жизнь стала очень тяжелой, так как ему приходится ухаживать за братом, кормить его и вставать к нему по ночам, то есть взять на себя полностью все заботы о нем. Взрослые, услышав такой рассказ, пытаются выяснить непосредственно у родителей, для чего они ребенка поставили в такие нелегкие условия, в чем родители были крайне удивлены, такого в семье не происходило, просто с появлением в семье младшего братика, ребенок почувствовал себя брошенным и переживал сильную ревность. И для того, чтобы привлекать к себе большее внимание со стороны родителей и воспитателя, он и придумывал, что на него в семье взвалили непосильные заботы^[15].

Ребенок может использовать ложь в случае осознания им, что его самые близкие, его родители и представители иных групп его круга общения в качестве способа эффективного психологического воздействия на окружающих, а также в форме способа давления на самого ребенка, прибегают к неискренности

В неблагоприятных условиях жизни и воспитания ребенка, включение лжи в структуру его рядового поведения настает намного быстрее в связи с тем, что ложь окружающих его взрослых оказывается нормой их поведения, а в некоторых ситуациях порой даже является шоком для дошкольника, содействует переосмыслению своего собственного поведения. В зависимости от индивидуальных особенностей ребенка формы управления взрослыми могут меняться от плаксивости, истерик вплоть до агрессивности и имитации заболевания.

Так же у детей дошкольного возраста имеет место быть такое понятие как формальная ложь. Шагом к ней является нарушение запретов взрослых, они начинают обманывать родителей и воспитателей, но не говорят об этом сами, а родители, не зная о нарушении запрета, не спрашивают о нем ребенка. В таких случаях появляется формальная фактическая ложь, но еще пока отсутствует ложь словесная. Возможно, она не проявится у ребенка и будет отсутствовать совсем, потому что у ребенка не хватит смелости открыто, глядя в глаза родителям, солгать им. Есть разница лжи формальной от лжи словесной в их положении: формальная ложь - это лишь умолчание, а ложь словесная - решительное отрицание фактов. Словесная ложь сильнее, полнее и бессовестнее формальной, первая ложь указывает на присутствие чувства стыда, неловкости от содеянного проступка, за нежелание говорить и вспоминать о том, что было^[16].

Таким образом, можно сделать вывод, что для ребенка не столь очевидные границы между правдой и ложью. Он настолько же верит в свой вымысел, насколько и осознает, что говорит неправду. Порой дети дошкольного возраста при помощи лжи приукрашивают или сглаживают действительность, силой своей фантазии, тем самым восполняя то, чего им не хватает в реальной жизни. В таких случаях нередко у детей может появиться виртуальный друг, невидимый для взрослого человека, и который будет везде сопровождать ребенка. Дети намного проще выходят за рамки окружающей их реальности, они могут создать себе невидимого друга или подругу, о котором можно заботиться, с которыми можно играть, с которым можно поделить ответственность за свои поступки, которые не одобряют родители. Пространственные фантазии являются для ребенка тем спасательным местом, где он может получать то, в чем жизненно нуждается и что недоступно для него в обычной жизни. Детям дошкольного возраста свойственно волшебное мышление, законы действительности для них неочевидны, а научиться отгораживать воображаемое от действительности им еще предстоит. Пока же они мечтают. Фантазирование для ребенка - это и способ взаимодействия с реальностью, и возможность защищаться от нее.

2. Опытно-экспериментальная работа исследования причин лжи у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и описание методики исследования

С целью исследования проблем лжи у детей дошкольного возраста предлагается провести исследование с применением методики «двойной мотивации» Малявкиной А.М.^[17]. Данная методика заключается в том, что с целью установления степени склонности ребенка ко лжи, перед ним ставится этический выбор между честной оценкой своего успеха в решении поставленных заданий и ложью ради получения приза или выигрыша. Исследование проводится в два этапа с временным интервалом в один месяц. По данной методике перед детьми дошкольного возраста для диагностики уровня тяготения ко лжи создается особенная ситуация, в которой ребенок ставится в обстановку мотивационного конфликта. Ему необходимо определить для себя или он оценивает реально свои достижения в решении предложенных заданий, либо он лжет ради выигрыша.

Задания будут представлены для детей в виде игр-соревнований, что может представлять собой соблазн солгать, чтобы быть лучше других, получить большее расположение взрослых и сверстников.

Отличительная черта методики «двойной мотивации» Малявкиной А.М. состоит в том, что отсутствует внешний видимый контроль взрослого. Детям даются нерешаемые задания, сложные и более легкие и за выполнение каждого из заданий ребенку начисляется от одного до трех баллов или кружков.

Для данного исследования были приглашены 34 дошкольника в возрасте 5-6 лет.

Вначале исследования с детьми проводились тренировочные занятия. Целью данного занятия была работа с предлагаемыми картинками. Дети должны были из представленных трех картинок найти одинаковую с образцом картинку, закончить рисунок предлагаемой картинки и из предложенных картинок с различными животными, найти детеныша заданного животного. Также дети смогли ознакомиться с вознаграждением кружочками за правильные ответы и действия.

Первым заданием было предложено дорисовать рисунок и вызвать у детей положительное к последующим заданиям. Предлагаемая картинка была весьма простой (солнышко – дорисовать лучики), так что задание было легко выполнимо.

В других заданиях было предложено детям найти одинаковую картинку с предложенным образцом и найти детей животного. Для выполнения данного задания детям было предложено три ответа, из которых необходим было выбрать только один верный. Каждое задание в зависимости от его выполнения награждалось кружочками в количество от одного до трех. В том случае, если ребенок предлагал правильный ответ, ему надо было посмотреть на количество нарисованных в правом углу картинки кружочков. И самому назвать, сколько кружочков он получит за свой ответ. Данные задания были весьма легкими, и они подготовили детей для выполнения более сложных заданий, чтобы ребенок освоил принцип работы с ответами. Главная цель – освоение ребенком принципа решения предложенных заданий. При необходимости детям оказывали помощь взрослые в плане верного использования ответов, но проверки их правильных ответов не было.

Детей разделили на группы по три человека для создания конкуренции между участниками исследования, у каждого из детей естественно возникало желание выиграть и получить большее количество кружочков. За группой из трех человек было удобнее всего наблюдать взрослому.

С целью исследования особенностей самооценки детей применялась методика «Лесенка» в модификации В.Г. Щур и С. Г. Якобсо^[18], которая заключается в ее индивидуальном применении. Ребенку показывается рисунок лесенки и ему предлагается распределить на ней всех ребят, а также и взрослых, кто лучше, тот выше и наоборот. Если важные для ребенка люди, по его мнению, оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен. В нашем исследовании по данной методике преследовалась цель определить правдивость ребенка, его общий эмоциональный фон и эмоциональное самопринятие, а также его успешность в когнитивной сфере и удовлетворенность оценкой взрослого.

Для установления социального статуса ребенка в группе и степени его удовлетворенности отношениями со сверстниками была проведена социометрия с помощью игры «Секрет» Репиной Т.А., которая заключалась

в том, что каждый ребенок дарил своим трем сверстникам из группы по три привлекательные игрушки. На основании полученных ответов детей необходимо составить таблицу, из которой и можно узнать представление о положении, занимаемом каждым ребенком в системе межличностных отношений в группе. Воспитатели также участвовали в анкетировании для получения экспертных оценок по следующим параметрам: общий эмоциональный фон, успешность в когнитивной сфере, особенности межличностных отношений со сверстниками, способность ребенка к справедливому и правдивому поведению. Анкета была разработана на основе опросников, используемых в работе Т.А. Репиной (Приложение А).

2.2 Определение степени склонности ко лжи детей дошкольного возраста

Результаты тренировочных занятий по методике А.М. Малявкиной «двойной мотивации» показали, что дети из экспериментальной группы быстро освоили верное выполнение заданий, что дозволило перейти ко второй части эксперимента. Детей разделили по условным группам на основании полученных данных: первая группа – «лжецы», четвертая группа – «правдивые», а вторая и третья группы оказались по итогам в ситуации мотивационного конфликта. К первой группе были отнесены те дети, которые в течение всего эксперимента присваивали себе наивысший балл, независимо от правильности ответа. Ко второй группе были отнесены дети, которые показали результат неверного выполнения только нерешаемых задач и которые оценивались самым максимальным баллом. В третью группу попали дети, не следовавшие правилам игры, однако данный факт касался выполнения только нерешаемых заданий. К четвертой группе попали дети с правдивой формой поведения. В ходе эксперимента наблюдалось редкое устойчивое правдивое поведение. По-другому обстояла ситуация с устойчивым и ситуативным лживым поведением - почти треть детей продемонстрировала такое поведение. Довольно часто можно было пронаблюдать динамику от одного типа поведения к другому.

Экспериментальное исследование позволило более объективно и точно установить анализируемые типы поведения. Исходя из этого, был осуществлен анализ поведения других детей с устойчивым типом поведения в ситуации мотивационного конфликта (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1 - Поведение детей в ситуации морального выбора

Типы поведения	Количество детей
Группа 1 (высокая степень склонности ко лжи)	17 (53 %)
Группа 2 (средняя степень склонности ко лжи)	10 (26 %)
Группа 3 (ситуативная «тонкая» ложь)	5 (12 %)
Группа 4 («правдивая» форма поведения)	4 (9 %)

Значительная часть детей могла быть причислена к группе «неправдивых» при условии разной склонности ко лжи. Различие их поведения в том, что эти дети осмысленно нарушают условия и скрывают это. В небольшой группе «правдивых» очутились те дети, которые в ситуациях мотивационного конфликта делали задания согласно правилам, причиняя урон собственному сильному желанию победить.

При установлении статуса и уровня взаимности межличностных отношений у детей после проведения социометрии мы получили следующие выходные данные (см. табл. 1.2).

Таблица 1.2 - Степень популярности детей в группе

Группы	Степень популярности
Группы	«звезды»	средний статус популярности	«непопулярные»
Группа 1	3	9	5
Группа 2	3	4	3
Группа 3	–	3	2
Группа 4	–	2	2

Анализ качественного состава «непопулярных» дошкольников можно заметить, что по отношению к количеству детей в каждой группе процент «непопулярных» детей в группе «правдивых» детей и в группе детей, придерживающихся «тонкой» ситуативной лжи, выше, чем у детей из первой и второй групп. Если в первых группах среди детей присутствуют и лидеры, и дети со средним уровнем популярности, и дети «непопулярные», с большим количеством детей в благополучных статусных категориях, то в четвертой группе среди всех ребят наблюдается почти равное соотношение средней популярности и «непопулярных» детей.

Рассмотрим еще один весьма важный индикатор межличностных отношений – степень удовлетворенности дошкольников взаимными отношениями в изучаемой группе (см. табл. 1.3).

Таблица 1.3 - Взаимность выборов

Типы поведения	Взаимные выборы
Группа 1	14
Группа 2	10
Группа 3	6
Группа 4	3

У дошкольников из первых двух групп (1 и 2) наблюдаются более близкие контакты с детьми в группе, чем у детей с «правдивым» поведением. Значительное число взаимных выборов в данной ситуации показывает то, что немалая часть дошкольников с «неправдивым» поведением имеет более выгодную позицию в ходе коллективного общения.

Основываясь на полученных данных в ходе изучения самооценки, были сгруппированы предоставленные данные с пометкой о среднем показателе самооценки у детей из каждой обозначенной ранее группы по наименованным параметрам (см. табл. 1.4).

Таблица 1.4 - Анализ показателей самооценки

Группы	Средние баллы по показателям
Группы	Общий эмоциональный фон	Успешность в когнитивной сфере	Эмоциональ- ное самовос приятие	Удовлетворен- ность оценкой взрослого	Честность
Группа 1	4,3	4,7	4,8	4,5	4,8
Группа 2	4,9	4,2	4,3	4,7	4,7
Группа 3	4	3,7	4,2	4	4,2
Группа 4	4,8	4	3,7	4	3,7

Как показали исследования, в большинстве случаев наиболее высокие показатели самооценки наблюдаются у дошкольников из первой группы. Немного ниже показатели у детей со средним уровнем склонности ко лжи из второй группы. Самую большую критичность проявили дети из третьей группы, а «правдивые» дети показали чуть более высокий уровень значений по выделенным шкалам.

2.3 Выводы экспериментальной работы

Проведенная опытно-экспериментальная работа исследования причин лжи у детей дошкольного возраста, исходя из психологических закономерностей морально-нравственного развития личности дошкольника, а также обстоятельств, порождающих лживое поведение у детей, позволила определить, что у дошкольников имеется необходимость сберечь положительную самооценку, то есть собственный тип. У ребенка дошкольного возраста нереализованная потребность в признании способна привести к недостойным видам поведения, когда дети начинают сознательно лгать. Также можно сказать, что появление лживого поведения у дошкольников напрямую связано с тем, в повседневной жизни ребенок встречается с обстоятельствами, где моральные нормы не совпадают с его импульсивными желаниями. В итоге ложь, как осознанное изменение подлинных фактов возникает, когда ребенок начинает понимать необходимость принятия различных правил поведения.

Раскрытые способы поведения детей дошкольного возраста в ходе эксперимента отображают отличия в степени склонности ко лжи у детей. В частности, были выделены два главных способа поведения дошкольников, условно названных «правдивым» и «лживым» в ситуации мотивационного конфликта, а также есть еще два промежуточных варианта.

Установленная в исследовании связь между самооценкой дошкольников и степенью склонности ко лжи у детей показывает, что самооценка «правдивых» детей адекватнее: они более точно дают себе оценку. У детей с ярко выраженной склонностью ко лжи, напротив, наблюдается завышенная, недифференцированная самооценка по большинству показателей.

Эмпирически установленная взаимосвязь межличностных отношений и проявления лживого поведения у дошкольников свидетельствует о том, что дети, склонные ко лжи, занимают весьма благополучное положение среди сверстников, у них имеются тесные контакты с другими детьми, большое количество взаимных выборов. В отличие от них, дети, отличающиеся правдивым поведением в ситуации морального выбора, испытывают определенные трудности в общении, не всегда пользуются взаимностью и популярностью в сфере взаимоотношений со сверстниками.

Основной парадоксальный феномен детской лжи в дошкольном возрасте связан с тем, что, являясь следствием преодоления ребенком ситуативности и делаясь доступным для осуществления, сам он по своей природе ситуативен. Поэтому обман в данном случае нужно рассматривать не как общую устойчивую линию поведения, которая основана на ценностном выборе, а как отдельный поступок, который проявляется как средство средством улаживания ребенком своих взаимоотношений с окружающими согласно сложившимся обстоятельствам.

Результаты проведенного исследования с целью выявления различной степени склонности ко лжи позволяют в дальнейшем выйти на поиск тех психологических факторов, которые приводят к возникновению данного негативного явления, а значит, могут являться факторами риска в личностном развитии ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе написания курсовой работы на тему «Проблемы детской лжи» были изучены теоретические источники различных авторов по данной проблеме, что позволило сделать вывод о том, что в современной науке ложь понимается как намеренная трансляция сведений, которые не соответствуют реальности. Феномен лжи изучается очень широко в различных науках и жанрах, таких как психология, философия, педагогика, в художественной литературе и в социологии. Существует множество определений понятию «ложь», но в обыденной жизни ложь представляет собой умышленную передачу реальной и внутренней информации с целью убедить другого человека в том, что он сам считает неправдой.

Детская ложь представляет собой особенный вид поведения ребенка, которому необходимо повышенное внимание со стороны взрослых, хотя они и становятся первопричиной детской лжи, сознательно воздействуют на детскую психику, а также признания от своих сверстников. Детская ложь - нестандартный возрастной вид лжи, который заключается в том, что ребенок выдает своё воображение за реальность. В большинстве случаев детская ложь подвержена возрастным изменениям.

Можно сказать, что ложь вытекает из тяги доставлять себе различные удовольствия, пусть даже и те, которые под запретом, избегая наказаний за полученное удовольствие. Все виды лжи, такие как: притворные детские болезни, ложь из-за страха, ложь из-за приспособления к окружающей обстановке, из-за получения похвалы, имеют своей целью принести ребенку, который использует ложь, как можно больше удовольствий и освободить его от страданий.

Главными доводами детской лжи является жажда самоутверждения и страх наказания. Родители, сами того не осознавая, зачастую сами становятся причиной лживости ребенка, они своим неоднозначным поведением формируют в ребенке такую привычку, давая отрицательный образец поведения или не оставляя ему иного выхода своей избыточной строгостью, жадностью на одобрение и похвалу, а также много другое. Так или иначе, привычка лгать представляет собой привычку жить и функционировать в искривленном, придуманном мире, что неминуемо способствует разрушению социальных контактов. Если дошкольник часто использует ложь в своем поведении, у родителей и воспитателей есть весомый повод настораживаться, выяснять причину этого и принимать соответствующие меры, это может привести к разрушению социальных контактов со сверстниками и взрослыми, поэтому нельзя это оставлять без внимания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

Багирова С. В. Работа психолога с детской ложью/ С.В. Багирова // Молодой ученый. 2017. №14.1. С. 9-11.
Гармаев А. Ложь во спасение/ А.Гармаев // Семья и школа. 2014. №7. С. 31-34.
Девина И. Правда о лжи / И.Девина// Школьный психолог. 2018. №6. С. 23-25 .
Долгова В.И. Психологические детерминанты нравственного развития дошкольника /В.И. Долгова, Р.В. Овчарова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. 2014. № 6. С.40-48.
Дорофеева Н.В. Психологический анализ склонности ко лжи у дошкольников в контексте морально - нравственного развития / Н.В. Дорофеева, И.В. Егоров // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. 2016. № 4. С. 120–131
Знаков В. В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания / В.В. Знаков. // Вопросы психологии. 2013. № 2. С. 9–16.
Знаков. Половые различия в понимании неправды, лжи и обмана / В.В. Знаков. // Психологический журнал. - 2017. № 1. С. 38–50.
Каптерев П.Ф. О детской лжи / П.Ф. Каптерев. - СПб.: Питер, 2014. - 336 с.
Каптерев П.Ф. Детская и педагогическая психология / П.Ф. Каптерев. М.: МПСИ, 2018. - 336 с.
Малявкина A.M. К проблеме методов исследования детской лжи / А.М. Малявкина // Тезисы доклада на Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». - 2016. С.126-129
Меньшикова Е.В. Детская ложь и ее истоки / Е.В. Меньшова // Проблемы педагогического образования : сб. научн. статей / под ред. В.А. Сластенина, .А.Левановой. - Выпуск 15.-М.: МПГУ. 2004. С. 114-115.
Мелитан К. Психология лжи / К. Мелитан. М.: СОМОВ, 2017. 432с.
Николаева Е.И. Как и почему лгут дети? Психология детской лжи / Е.И. Николаева. Спб.: Питер. 2018. 160 с.
Овчарова Р.В. Нравственное развитие личности: от детства к отрочеству / Р.В. Овчарова // Теория и практика общественного развития. 2016. № 11. С. 106–108.
Симоненко С. И. Психологические основания оценки ложных и правдивых сообщений / С.И. Симоненко. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2017. 117 с.
Смирнов Д. В. Проблема лжи и ее коррекции в детском возрасте / Д.В. Смирнов // Психология обучения. 2014. № 2. С. 104-113.
Фрай О. Ложь. Три способа выявления. Как читать мысли лжеца. Как обмануть детектор лжи / О. Фрай.. Спб. : ЕВРОЗНАК. 2016. 284 с.
Хазова С.А. Изучение мотивов лживого поведения в процессе возрастного развития детей / С.А. Хазова, О.А. Мосина О.А., О.А. Ус // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 415-419
Черная Е.В. Психолого-педагогические аспекты лживого поведения в дошкольном возрасте / Е.В. Черная Е.В., Ю.Ю. Арсеньева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2015. № 3-4(50). С. 15-21.
Шалютин Б.С. Мораль, прво, ложь / Б.С. Шалютин // Этическая мысль. 2016 . № 1. С. 93–111
Экман П. Лгуны или фантазеры. Правда о детской лжи / П. Экман. Спб.: Питер, 2017. 272 с.
Экман П. Почему дети лгут / П. Экман. – Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2016. 656с.
Экман П. Психология лжи / П. Экман. - СПб.: Питер, 2018. 272 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Дорофеева Н.В. Психологический анализ склонности ко лжи у дошкольников в контексте морально - нравственного развития / Н.В. Дорофеева, И.В. Егоров // Вестник ПСТГУ. Серия IV: Педагогика. Психология. 2016. № 4. С. 121 ↑
Фрай О. Ложь. Три способа выявления. Как читать мысли лжеца. Как обмануть детектор лжи / О. Фрай.. Спб. : ЕВРОЗНАК. 2016. С. 74. ↑
Экман П. Психология лжи / П. Экман. - СПб.: Питер, 2018. С. 43. ↑
Знаков В. В. Знаков В. В. Неправда, ложь и обман как проблемы психологии понимания / В.В. Знаков. // Вопросы психологии. 2013. № 2. С. 10. ↑
Шалютин Б.С. Мораль, прво, ложь / Б.С. Шалютин // Этическая мысль. – 2016 .- № 1. – С. 97. ↑
Каптерев П.Ф. О детской лжи / П.Ф. Каптерев. - СПб.: Питер, 2014. С. 54. ↑
Мелитан К. Психология лжи / К. Мелитан. М.: СОМОВ, 2017. 89. ↑
Николаева Е. И. Как и почему лгут дети?Психология детской лжи / Е.И. Николаева. Спб:Питер.2011. С. 34. ↑
Меньшикова Е.В. Детская ложь и ее истоки // Проблемы педагогического образования / Е.В. Меньшикова / под ред. В.А. Сластенина, .А.Левановой. - Выпуск 15.-М.: МПГУ, 2004. С. 114. ↑
Экман П. Почему дети лгут / П. Экман. – Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2016. С. 78. ↑
Девина И. Правда о лжи / И. Девина // Школьный психолог, 2018. - № 6 (436). С. 23. ↑
Хазова С.А. Изучение мотивов лживого поведения в процессе возрастного развития детей / С.А. Хазова, О.А. Мосина О.А., О.А. Ус // Современные наукоемкие технологии. 2016. № 3-2. С. 416. ↑
Симоненко С. И. Психологические основания оценки ложных и правдивых сообщений / С.И. Симоненко. М.: МГУ им. М. В. Ломоносова, 2017. С. 112. ↑
Экман П. Почему дети лгут / П. Экман. – Спб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2016. С. 103. ↑
Черная Е.В. Психолого-педагогические аспекты лживого поведения в дошкольном возрасте / Е.В. Черная Е.В., Ю.Ю. Арсеньева // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии. 2015. № 3-4(50). С. 17. ↑
Смирнов Д. В. Проблема лжи и ее коррекции в детском возрасте / Д.В. Смирнов // Психология обучения. 2014. № 2. С. 107. ↑
Малявкина A.M. К проблеме методов исследования детской лжи // Тезисы доклада на Международной конференции студентов и аспирантов по фундаментальным наукам «Ломоносов». - 2000. С.128. ↑
Симоненко С. И. Психологические основания оценки ложных и правдивых сообщений. Москва: МГУ им. М. В. Ломоносова, 1998. С 92. ↑