Проблема адаптации персонала и новых специалистов в организации

Содержание:

Введение

Актуальность темы исследования. Современное российское общество функционирует в условиях стремительно развивающихся технологий, в тот период, когда объем информации удваивается каждые три года. Социальная действительность требует от личности не столько владение сугубо специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть активным, осваивать новые технологии, заниматься самообучением и саморазвитием, использовать недостающие знания и ресурсы.

В связи с этим возникает вопрос о том, какой результат образования необходим личности и востребован обществом. В Федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения предпринята попытка дать ответы на подобные вопросы. Согласно данному стандарту российские профессиональные учебные заведения должны перенести акцент с предметнодисциплинарной ориентации на компетенции и ожидаемые результаты образовательного процесса. Таким образом, вчерашний школьник, поступив в колледж, попадает не только в новое учебное заведение, в новый коллектив, но и знакомится с новой системой - компетентностным подходом к обучению. В связи с этим, на наш взгляд, успешная социальная адаптация студентов к обучению в колледже является важным условием для получения профессионального образования.

Проблема адаптации является одной из главных междисциплинарных научных проблем, которая изучается как на социальном, психологическом, педагогическом, так и на социально-экономическом, медико-биологическом и других уровнях. Это подтверждается данными Г.И. Царегородского, который объективно относит это понятие к общенаучным. Оно зарождается «... в точках соприкосновения разных наук с последующей экстраполяцией на многие сферы естественно-биологических дисциплин и, возможно, даже на класс особых кибернетических систем. Понятие адаптации, как общенаучное, - содействует синтезу знаний различных (природных, социальных, технических) систем. Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия исследуемых объектов различных наук объединяются в целостные теоретические построения»^[1].

Целью работы является исследование особенностей и факторов социальной адаптации студентов профессиональных колледжей.

Объектом исследования является социальная адаптация как социокультурный процесс.

Предметом исследования является особенности социальной адаптации студентов профессиональных колледжей в современном российском обществе. Задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические аспекты социальной адаптации в социологии;
2. Рассмотреть особенности и факторы социальной адаптации студентов профессиональных колледжей в современном российском обществе;
3. Выявить условия успешной адаптации студентов профессиональных колледжей.

Теоретико-методологическая база исследования. В основе исследования лежат фундаментальные разработки отечественных и зарубежных исследователей по проблемам социальной адаптации.

Гипотеза исследования: социальная адаптация студентов профессиональных колледжей есть результат воздействия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы (мотивация, совладающее поведение, взаимоотношения, локализация контроля) оказывают первостепенное значение на уровень успешности адаптационных процессов студентов колледжей, тогда как объективные факторы (специфические условия конкретного колледжа и факультета, возраст, пол) оказываются вспомогательными и играют второстепенную роль в указанных процессах.

Методы исследования: анкетный опрос, экспертный опрос, анализ документов (ФГОСы основного общего образования и среднего профессионального образования).

Эмпирическая база исследования. Анкетный опрос (N=200) студентов первого курса профессиональных колледжей г. Тольятти (100 юношей и 100 девушек) в возрасте 16-18 лет. Второй метод - экспертный опрос (N=10) преподавателей профессиональных колледжей г. Тольятти. Третий метод - анализ документов (ФГОС основного общего образования, ФГОСы среднего профессионального образования для студентов колледжей г. Тольятти 34.02.01 «Сестринское дело», 13.02.02 «Теплоснабжение и теплотехническое оборудование», 22.02.06 «Сварочное производство».

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав , заключения, списка используемой литературы и источников, приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения социальной адаптации

1.1.Методологические основы исследования адаптации в зарубежной и отечественной социальной психологии

Сам термин «адаптация» появился в конце XVIII в. и выражал собой прямое пассивное приспособление индивида к окружающей природной и социальной среде.

Понятие «социальная адаптация» было введено американскими социологами У. Томасом и Ф. Знанецким в начале ХХ века. Они рассматривали социальную адаптацию через усвоение социального опыта и утверждали, что процесс адаптации всегда социален^[2].

В своем исследовании У. Томас и Ф. Знанецкий проанализировали три типа личности, которые отражали три разных пути адаптации. Филистер рассматривался как тип личности, опирающийся на традиции, не имея социальной гибкости и стабильной опоры в себе. Филистер противостоит богемному типу личности, который приспосабливается к ситуационным условиям, но не находит твердой опоры в себе и плывет по течению. В противоположность обоим этим типам авторами приведен третий тип личности - творческий человек, чей характер завершен и организован, данный тип личности уверен в своих силах и меняет модели поведения в соответствии с изменениями социальной организации.

С возникновением нового термина начали складываться первые социологические интерпретации процесса адаптации, которые нашли отражение в работах Г. Спенсера и Э. Дюркгейма . Г. Спенсер придерживался теории «крайнего адаптационизма». Согласно его представлениям, социальная адаптация трактовалась в качестве процесса приспособления личных качеств индивида к внешним социальным отношениям. Личность, которой удалось успешно приспособиться к новым условиям среды, удовлетворив при этом и личные потребности через общество, Г. Спенсер называл «предельным человеком», делая акцент на способности к полному приспособлению индивида к социальным институтам и социальным отношениям.

Проблему социальной адаптации Э. Дюркгейм в отличие от Г. Спенсера рассматривал несколько иначе. Французский социолог утверждал, что сущность адаптации индивида лежит в способности подчиняться социальным нормам среды, игнорируя такие проявления индивидуальности, которые вступают в противоречие с этими нормами^[3]. В противном случае имеет место ситуация дезадаптации, обозначавшаяся термином «патология». Э. Дюркгейм считал, что единственным верным способом адаптации личности является усвоение ею принятых в обществе социальных норм и ролей, и как следствие приспособление к ним. Позднее Э. Дюркгейм привнес некоторые изменения в свой взгляд на проблему, отметив, что значительное влияние оказывает «не только принудительный характер социальных норм, но и их «желательность» для индивида»^[4].

Г. Спенсер и Э. Дюркгейм считали, что в процессе адаптации среда доминирует над индивидом. В данном аспекте очень четко просматривается теория о приспособительном характере поведения человека, его пассивности по отношению к внешнему воздействию. Описанные теории принято относить к социально-доминирующим, так как они не рассматривают индивида в качестве активного субъекта в процессе социальной адаптации, имеющего индивидуальные качества и способности. Данные теории представляются необходимым, но не достаточным методологическим основанием для раскрытия теории адаптации.

Противоположную точку зрения можно обнаружить в теоретических моделях М. Вебера, акцентирующих внимание на том, что внешняя среда подчинена индивиду. Этот подход определяется как личностно-доминирующий. М. Вебер раздели все социальные действия на четыре группы:

1. Целерациональные, в основе которых лежит ожидание определенного поведения других людей и предметов внешнего мира и использование этого ожидания в качестве условий и средств для достижения собственной цели;
2. Ценностно-рациональные, которые основаны на вере в безусловную и самодовлеющую ценность поведения, независимо от того, к чему оно приведет;
3. Аффективные, обусловленные эмоциональным состоянием человека;
4. Традиционные, которые основаны на длительной привычке.

Согласно теории социального действия М. Вебера социальная адаптация

входит в потребностно-мотивационную сферу личности. М. Вебер обосновал, что в основе деятельности человека лежит субъективное побуждение, назначением его действий является достижение цели и соотнесение ее с рациональными средствами достижения. Следовательно, не социальные нормы формируют адаптацию человека, а человек в процессе собственной адаптации оценивает, изменяет и развивает социальные нормы. М. Вебер изучив вариативность моделей поведения человека, пришел к выводу, что способ достижения цели побуждает человека к активным действиям доказав таким образом, что адаптация является одним из механизмов социального прогресса^[5].

Подобные определения и трактовки процесса адаптации, делающие акцент на доминирующей роли индивида, указывают на целенаправленность действий субъекта. Однако необходимо учитывать тот факт, что человеческую личность невозможно рассматривать вне социума.

В концепции «равновесного общества» Т. Парсонса адаптация является функцией поддержания равновесия, приспособления социальной системы к окружающей среде и контролю над нею. Общество стабильно, когда есть равновесие, нет равновесия - социальный конфликт. Следовательно, главная задача общества - это стремление и сохранение этого равновесия, однако, по мнению Т. Парсонса, невозможно достичь абсолютного равновесия. Он считал, что рационализм как главный критерий адаптации ведет к нестабильности, провоцирует социальные конфликты. Социальные нормы и потребности личности - две динамические величины, их совпадение возможно, но только случайно и на короткий промежуток времени. Американский ученый применял термины «социальная среда» и «адаптация» обращая внимание на то, что индивид взаимодействует не с целым обществом, а только с некоторой его частью. Ученый предложил рассматривать функциональные особенности взаимодействия индивидов и среды через призму социоцентрического подхода . Адаптация, в данном случае, трактовалась как баланс взаимных ожиданий индивида и социальной среды.

Итак, понятие социальная адаптация включает в себя последовательность и закономерность выстраивания отношений между двумя развитыми системами (личностью и социальной средой, обществом, социальной группой). Наиболее успешным вариантом данного взаимодействия должно стать такое состояние, когда удовлетворяются потребности всех субъектов, а их ожидания согласованы.

Деятельностно-активистсткий подход П. Бурдье в объяснении социальных изменений связывает адаптацию с преодолением различных барьеров адаптивного характера, конфликтных ситуаций и противоречий в жизни и деятельности человека, а его критерием выступает единство социальных, психологических и деятельностных факторов этого процесса^[6].

П. Штомпка в своих работах говорит о том, что социальная адаптация - это система признаков, сообразных целям, мотивам и особенностям, как отдельного индивида, так и социальной среды, а также сформированных человеком для реализации своих интересов в этой среде . Движущая сила социальной адаптации - личность, которая сознательно или бессознательно, эмоционально или рационально моделирует свое поведение, способствующее совершенствованию обоих субъектов (личности и социальной среды). Перспективная роль социальной адаптации реализуется через ее функции. Главная из которых - функция развития механизмов социальной мобильности^[7].

Исходя из анализа представленных выше зарубежных концепций, сформулируем определение социальной адаптации. На наш взгляд, это относительно устойчивый, целостный, непрерывный, динамический процесс взаимодействия личности или социальной группы со средой, участвующий в формировании способностей индивида к осмысленным действиям в изменяющейся ситуации, выработке адекватных моделей поведения, рациональное использование наличных ресурсов для согласования самооценок и возможностей, и наиболее полной реализации своих потребностей и притязаний.

Для отечественных ученых проблема социальной адаптации стоит наиболее остро. Российские исследования обращены к рассмотрению механизмов адаптации. В настоящее время процесс социальной адаптации во многом определяется происходящими в жизни преобразованиями, кардинально меняющимися характеристиками социальной среды, в которой протекает жизнедеятельность социальных субъектов.

В условиях социальных преобразований адаптация представляет собой два одновременно протекающих процесса: приспособление личности к новому социальному строю и адаптация ее под условия переходного состояния общества. Это отражается на научном представлении об адаптации, рассмотрении ее в качестве вида общественных отношений. Субъект в данном случае может придерживаться двух траекторий. В первом случае адаптация к социальным изменениям принимает имитационный характер: личность принимает инновационные процессы, подвергаясь воздействию последующих негативных процессов. Такое поведение индивида может носить чисто символический характер, привести лишь к внешнему восприятию ценностей нового общества.

В процессе изучения адаптации особое внимание следует уделить степени активности социального субъекта. Приверженцы деятельностно-активистского подхода считают, что деятельностные субъекты оказывают непрерывное воздействие на процессы преобразования социальной среды. В концепции Т.И. Заславской особая роль в процессе социетальной трансформации отводится трансформационной активности социальных субъектов.

Возможностью для осуществления модификационной деятельности обладает лишь сравнительно небольшая доля населения. Преобразовательная активность выражается через целевую реформаторскую и массовую инновационно-предпринимательскую деятельность.

Реформаторская деятельность доступна как механизм только индивидам, входящим в состав высшего слоя общества, правящей элиты. Использовать же инновационно-предпринимательский вид способны лишь, такие категории, как предприниматели и бизнесмены, менеджеры высшего звена и другие руководящие лица. Таким образом, большая часть населения не имеет доступа к данным видам активности и вынуждена лишь подчиняться изменяющимся условиям.

Перечислим основные факторы современной социальной действительности, оказывающие влияние на жизнедеятельность социальных субъектов:

• Сокращение жизненного ресурса, обусловленное трансформацией воспроизводственных процессов;
• Нестабильность современной системы;
• Разрушение границ социальных и поведенческих норм, образцов поведения.

Наличие этих неблагоприятных факторов подталкивает индивидов к переоценке жизненных ценностей и изменению распределения жизненного потенциала в соответствии с новыми требованиями. Это может происходить через использование более совершенных форм интеграции в социальную систему и структурирования своего жизненного времени.

Основная цель адаптации - активация и мобилизация наличных у индивида ресурсов. Для того чтобы процесс адаптации прошел успешно недостаточно одно только существование данных видов ресурсов, они так же должны быть конкретно сопоставимы с ситуацией, в которой находится социальный субъект. Это обусловлено тем, что адаптативные ресурсы обладают относительным характером, который приносит ему определенную ценность в соответствии с условиями и факторами, воздействующими на индивида. Исследования второй половины 90-х годов, обращенные к проблеме социальной адаптации, общим выводом имели несоответствие скорости и масштабов протекания социальных изменений адаптативным возможностям подавляющей части населения .

1.2. Социальная адаптация молодежи в пространстве российского общества

Молодое поколение как формирующийся субъект общественного производства характеризуется особенным содержанием личностной, предметной и процессуальной сторон конкретно-исторического бытия. Подобное проявление социального качества молодёжи связано со спецификой её социального положения и определяется закономерностями процесса социализации в конкретных общественных условиях.

В конце 60-х гг. ХХ в. В.Т. Лисовский дал определение понятия молодёжи. По его мнению, «молодёжь - это поколение людей, проходящих стадию социализации, усваивающих, а в более зрелом возрасте уже усвоивших, образовательные, профессиональные, культурные и другие социальные функции; в зависимости от конкретных исторических условий возрастные критерии молодёжи могут колебаться от 16 до 30 лет»^[8].

Позже И.С. Кон представил более развернутое определение: «молодёжь - это социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологических свойств. Молодость как определённая фаза, этап жизненного цикла биологически универсальна, но её конкретные возрастные рамки, связанный с ней социальный статус и социально-психологические особенности имеют социально-историческую природу и зависят от общественного строя, культуры и свойственных данному обществу закономерностей социализации» .

Остановимся на тех социальных функциях, которые выполняет молодое поколение^[9]. Итак,

1. Молодёжь наследует достигнутый уровень развития общества и государства и уже сегодня формирует в себе образ будущего, несёт функцию социального воспроизводства, преемственности развития общества.
2. Молодые люди имеют собственные цели и интересы, которые не всегда полностью совпадают с целями и интересами всего общества.
3. В силу объективных причин молодое поколение отличает несформированность ценностных, духовно-нравственных ориентиров и недостаток жизненного опыта, что увеличивает вероятность ошибочного выбора при принятии ответственных решений. С другой стороны, вступая в трудовую и общественную жизнь, молодёжь является главным объектом и субъектом образования, социализации, воспитания и адаптации.
4. С одной стороны, молодёжь есть главный участник социальной мобильности и экономической инициативы, с другой стороны ей присуще неполное включение в существующие социально-экономические и политические отношения.
5. Молодёжь, как социальный слой общества, может выражаться в двух направлениях. С одной стороны, она является механизмом социально-экономического, культурного и духовного, который является источником социально-экономического и духовного возрождения. С другой - может стать дополнением к уже существующим проблемам нравственности и социальной напряженности (увеличение числа преступление, рост наркомании и т.д.).

В зависимости от качества реализации этих функций, молодёжь может явиться фактором как ускорения, так и торможения общественного развития.

Молодёжь в значительной части обладает тем уровнем мобильности, интеллектуальной активности и здоровья, который выгодно отличает её от других групп населения. В то же время перед любым обществом стоит вопрос о необходимости минимизации издержек и потерь, которые несёт страна из-за проблем, связанных с социальной адаптацией молодых людей и интеграцией их в единое экономическое, политическое и социокультурное пространство.

Немецкий социолог К. Мангейм определил, что «молодёжь является своего рода резервом, выступающим на передний план, когда такое оживление становится необходимым для приспособления к быстро меняющимся или качественно новым обстоятельствам» . Динамичные общества рано или поздно должны активизировать и даже организовывать их (ресурсы, которые в традиционном обществе не мобилизуются и не интегрируются, а часто подавляются).

Молодёжь, по мнению К. Мангейма, «выполняет функцию оживляющего посредника социальной жизни; эта функция имеет своим важным элементом неполную включенность в статус общества» . Этот параметр универсален и не ограничен ни местом, ни временем. Решающим фактором, который определяет возраст половой зрелости, является то, что в этом возрасте молодёжь вступает в общественную жизнь и в современном обществе впервые сталкивается с хаосом антагонистических оценок. Молодое поколение, по мысли К. Мангейма, ни прогрессивна, ни консервативна по своей природе, она - потенция, готовая к любому начинанию.

Социально-психологические проблемы находят выражение в процессах личностного становления молодежи, ее самоопределения и самоактуализации, формировании статуса и развитии. В среде молодого поколения данные вопросы наиболее актуальны, специфика социальной группы и самих проблем влияют на появление различных способов их решения. Негативная сторона проблемы может проявляться в повышении криминогенной ситуации в социальной среде, так как молодое поколение является особой группой риска. Нарастают неблагоприятные тенденции, как омоложение преступности, усиление ее группового характера. С каждым годом увеличивается количество преступлений, совершенных женщинами. Из года в год растет число «женских» преступлений. Сотрудники правоохранительных органов также отмечают тенденцию к появлению «омолаживанию» женской преступности. К группе риска относят женщин, не имеющих четких целей в жизни, без семьи, с низким уровнем благосостояния, без жилья^[10].

Еще одна группа факторов, оказывающих влияние на процесс адаптации российской молодежи - это естественно-культурные проблемы. Они основываются на стремлении человека достичь определенного физического и сексуального уровня развития. Данные факторы часто проявляются в виде региональных различий, так как темпы полового созревания могут различаться: на юге - высокие, к северу - снижаются. Естественно-культурные проблемы в некой мере касаются формирования представления о мужественности и женственности в различных культурах, этносах, регионах.

Конструирование поведения личности в соответствии с определенной культурой, содержащей присущие ей знания, умения и навыки, традиции, отражается в социально-культурных проблемах социальной адаптации.

Каждая из рассмотренных групп проблем и решения, которые принимает в связи с ними индивид, являются обязательными для нормальной жизни в обществе. Осознавая и принимая существование подобных проблем, личность оказывается более приспособленной к их устранению. В таком разрезе индивида можно считать субъектом собственного развития.

Стоит отметить, что в случае, когда одна или несколько проблем не решаются на конкретном этапе, индивид может приостановиться в процессе адаптации, замедлить его. Такая ситуация может привести к двум последствиям. Первое, нейтральное, когда личность пытается найти пути преодоления проблемы путем постановки новых целей и стратегий поведения. Второе, негативное: индивид не осознает наличия отклонений на пути адаптации, не предпринимает никаких усилий и задерживается в процессе.

Следовательно, необходима, с одной стороны, идентификация личности с обществом, с другой - обособление в нем. Здесь и возможны две крайности, которые приводят личность к тому, что она вынуждена подстраиваться под условия той среды, к которой она приспосабливается, во-первых, в случае полной идентификации с обществом личность превращается в конформиста. Во- вторых, неприятие многих социальных требований принципиального для общества характера способно превратить человека в девианта.

Молодое поколение, призванное наследовать от родителей духовные ценности, оказалось в сложной ситуации, так как произошло наложение ценностей западного образа жизни на традиционные ценности российского общества. В результате естественные противоречия «отцов и детей» в настоящее время приняли острый характер и также стали источником конфликтов наряду с процессами отчуждения молодежи в обществе, снижения ее социального статуса, сокращения социальных молодежных программ, возможностей получения образования, работы, политического участия.

При социальном рассмотрении структуры населения, студенчество характеризуется как особая социальная группа, которая играет важную роль в развитии социальной структуры общества и относится к такой социально - демографической группе, как молодежь.

Социологи Б. Рубинин и Ю. Колесников дают такое определение: «студенчество - это мобильная социальная группа, целью существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве».

Авторами Л.А. Боденко, С.Д. Дерябо, В.И. Пановым, В.А. Ясвиным под образовательным пространством понимается социальная деятельность на основе субъективно-объективного восприятия, в основе которого находятся система образования, образовательная деятельность, главной целью которой является формирование личности.

Автор В. А. Емельянов выделяет несколько периодов адаптации студентов к новой среде:

1. Предаптационный период. Начинается с момента принятия студентом решения о поступлении в колледж и является периодом психологической подготовки.
2. Период адаптации. Делится на две стадии: ориентировочная и оценочная. Первая направлена на знакомство со средой учебного заведения, выработку ориентации в ее предметно-вещных элементах. Оценочная стадия характеризуется интенсивной познавательно-критической отборочной деятельностью.
3. Период долговременной адаптации. Он продолжается все время обучения студента^[11].

При ознакомлении с научной литературой по изучаемой тематике становится очевидным, что данная сфера имеет несколько проблемных сторон. Во-первых, образовательная деятельность на первых этапах зачастую не включает в себя элементы социальной адаптации молодых людей к обучению в колледже. Данный процесс чаще всего проявляется в личной мотивации студента, его заинтересованности в учебной деятельности.

Как показывает анализ научной литературы, в организации профессиональной подготовки студентов существует ряд проблем. Одна из них состоит в том, что учебный процесс на первых курсах осуществляется без учёта специфики ситуации, которая заключается в социальной адаптации студентов к обучению в колледже. Наиболее типичные их проявления - мотивация учебной деятельности, самооценка и эмоциональное отношение к учебе. В науке в настоящее время накоплен значительный фонд знаний, необходимых для постановки и исследования данной проблемы. Как показало изучение научной литературы, социальная адаптация представляет собой целостный социальный, психологический, биологический, физиологический и педагогический процесс, и, в то же время, носит индивидуальный характер, что в значительной мере определяет степень её воздействия на личность студента.

В современных кризисных условиях развития страны все чаще наблюдается тенденция ухудшения материального положения студентов. По этой причине многие студенты с первых курсов вынуждены зарабатывать на жизнь и поэтому перед ними появляются еще более сложные задачи, которые в свою очередь усложняют процесс адаптации .

Для выработки тактики и стратегии, обеспечивающих оптимальную адаптацию студента, важно знать жизненные планы и интересы первокурсников, систему доминирующих мотивов, уровень притязаний, самооценку, способность к сознательной регуляции поведения, но это, к сожалению, не всегда учитывается преподавательским составом, так как первокурсники требуют внутренней перестройки и отношений самих педагогов колледжа, особенно тех, кто долгое время не преподавал у студентов первого курса. На наш взгляд, чем эффективнее пройдет социальная адаптация студентов первокурсников к обучению в профессиональном колледже, тем выше будет учебная мотивация, направленность и характер учебной деятельности на старших курсах, и как следствие, общая удовлетворенность учебой и выбранной профессией.

Таким образом, социальная адаптация студентов представляет собой процесс вхождения личности в систему ролей и форм деятельности в колледже, содержащая в себе творческое отношение индивида к особенностям избранной им специальности в ходе образовательного процесса.

Выводы:

Проблема адаптации широко рассматривается в социологических исследованиях таких авторов как Э. Дюркгейм, Г. Спенсер, М. Вебер, Т. Парсонса и при этом не теряет своей актуальности. На сегодняшний день существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий смысл, так и узкий, направленные на раскрытие сущности адаптационного процесса от биохимического до социального характера.

Глава 2. Структура и динамика социальной адаптации студентов профессиональных колледжей в современных организациях

2.1. Объективные и субъективные факторы социальной адаптации студентов профессиональных колледжей в организациях

Начальное и среднее профессиональное образование в городе Тольятти представлено 19 колледжами. В 2016 году нами было проведено исследование, в ходе которого необходимо было выяснить каковы особенности социальной адаптации студентов, выявить объективные и субъективные факторы социальной адаптации студентов первого курса.

К объективным факторам социальной адаптации студентов мы относим: возраст, пол, специфические условия конкретного колледжа и факультета (преподавательский состав, новые методы обучения, критерии и нормы оценки). К субъективным факторам - мотивация учебной деятельности, локализация контроля, совладающее поведение (копинг-стратегии), взаимоотношения (социально-психологический климат в группе, отношения с преподавателями), темперамент и социальная позиция. ^[12]

Объектом исследования явились 200 респондентов: 100 человек - юноши, 100 человек - девушки. Возраст респондентов составил 16-18 лет, то есть студенты первых курсов профессиональных колледжей (Тольяттинский медицинский колледж, Тольяттинский техникум производственных технологий, Тольяттинский экономико-технологический колледж, Тольяттинский политехнический колледж).

В качестве метода исследования было выбрано анкетирование, так как этот метод позволяет изучить множество мнений, выделенных групп населения, относительно интересующих вопросов. Обработка полученных данных производилась в программе Microsoft Office Excel 2010 и в SPSS Statistics 21.0.

Представим результаты проведенного нами эмпирическим путем исследования социально-демографических характеристик респондентов, которые приняли участие в социологическом опросе.

В ходе исследования мы опросили следующую совокупность респондентов: 200 человек, из которых половину составляет юноши (50%), а другую половину - девушки (50%). Средний возраст респондентов составил - 16,8.

Опрос респондентов по отделениям показал, что среди опрошенных получающих НПО (начальное профессиональное образование) на 16% больше, чем получающих СПО (среднее профессиональное образование).

Обратимся к анализу такого субъективного фактора как мотивация учебной деятельности. На вопрос о мотивах поступления в колледж большинство студентов 38% ответили «по собственному желанию», 31% ответили «по настоянию родителей», ответ «по семейным традициям» выбрали 19% респондентов, а ответ «из солидарности с приятелем» выбрали 12% студентов.

На вопрос об источниках получения информации о колледже большинство ответов разделились между ответами от родственников 62%, от товарищей друзей - 70% и от своих сверстников 66%. Если говорить по половому признаку, на 6% больше девушек, чем юношей выбрали учебное заведение по собственному желанию, а так же на 8% больше девушек, чем юноши выбрали учебное заведение из солидарности с подругой.

Для проведения анализа интереса к образовательной программе в колледже респондентам был задан вопрос относительно степени заинтересованности в учебном процессе. Положительно на данный вопрос ответили 30% респондентов, девушкам 36%, интереснее учится, чем юношам 24%. Вариант ответа «скорее да» выбрали большинство респондентов 39% (девушки 40% и юноши 38%). Вариант ответа «скорее нет» выбрали 16% респондентов (юноши 18% и девушки 14%). Особого интереса в учебе нет у 15% девушек и у 14% юношей.

Таким образом, девушкам нравится учиться больше, чем юношам, это связано с тем, что у девушек сильнее развит интерес к занятиям, девушки более усердны к выполнению заданий, во время занятий более сконцентрированы, чем юноши.

Следующим шагом было выяснить мнение респондентов о характерных особенностях учебной деятельности колледжа. Больше всего в учебном процессе респонденты довольны требованиями к уровню знаний со стороны преподавателей (52%), а менее всего респондентам по душе формы проведения занятий (30%). Уровень преподавания общеобразовательных предметов устраивает 40% респондентов. Уровнем преподавания по профессиональным предметам довольны 37% респондентам, а система оценки знаний устраивает 31% респондентов.

На вопрос о времени адаптации к студенческой жизни большинство студентов ответили, что адаптация им не требовалась - 37%, непродолжительный и несложный процесс адаптации был у 33% студентов, сложности с адаптацией возникли у 14% студентов, а так же 16% респондентов затруднились ответить на этот вопрос. Если судить по половому признаку, то у девушек на 8% больше, чем у юношей процесс адаптации был долгим и трудным, и на 6% девушек меньше, чем юноши ответили, что никакая адаптация ин не требовалась.

Отсюда делаем вывод о том, что именно юношам легче привыкнуть к студенческой жизни, чем девушкам, и несмотря на то, что в меняющихся условиях жизни всем одинаково трудно перестроиться и приспособиться к новой жизни, непосредственно девушки в силу психических особенностей склонны к переживаниям, тогда как юношам проще приспособиться к переменам.

В следующем блоке вопросов выясним социально-психологический климат в колледже.

Обратимся к анализу такого субъективного фактора как социально - психологический климат в группе. На вопрос: «Как Вы оцениваете свои взаимоотношения с одногруппниками?» большинство ответили, что общение в основном дружеское, доброжелательное (86%). Лишь у 6% респондентов взаимоотношения с группой безразличные и у 8% чаще всего конфликтные и проблемные. Если говорить отдельно про юношей и девушек, то у юношей (86%) и девушек (86%) отношения с одногруппниками в основном дружеские, но у девушек на 8% чаще бывают конфликтные ситуации.

Чтобы выяснить подробнее о взаимоотношениях между одногруппниками, было предложено охарактеризовать свою группу, используя восемь вариантов ответа. Больше половины отметили, что в их группе присутствует взаимопомощь, поддержка друг друга в различных ситуациях (70%), также учащиеся общаются друг с другом не только в колледже, но и в повседневной жизни (60%). Одноклассники умеют работать в команде и вместе принимать решения (51%). В распределении по полу мы получили следующие результаты: у юношей (74%) и у девушек (66%) складываются хорошие позитивные отношения с группой, для которой характерны взаимная поддержка; общение вне школы (у юношей выше, чем у девушек: 62% и 58%), также присутствует умение работать единой командой (56% и 46%). Терпимое отношение к слабостям окружающих выше со стороны юношей (64%), чем у девушек (48%). Если говорить об отрицательном климате в классе, то мнение в двух группах следующее: 10% и 14% отметили, что в их классе можно заметить грубость и агрессивность со стороны одногруппников.

На основе полученных данных можно сказать, что более дружеское и терпимое отношение к своим одногруппникам у юношей. Девушки реже встречаются и общаются в повседневной жизни и именно девушки чаще, чем юноши склонны испытывать зависть к успехам и достижениям друг друга.

Обратимся к анализу такого субъективного фактора как отношения с преподавателями. С помощью следующего вопроса мы выяснили взаимоотношения студентов с преподавателями. Анализ результатов свидетельствует: 63% респондентов считают их отношения с преподавателями хорошими и доверительными, 31% респондентов ответили, что отношение с преподавателями у них сугубо деловые. Нет контакта и взаимопонимания лишь у 6% учащихся со своими преподавателями. Как оказалось, у девушек отношения с преподавателями лучше, чем у юношей. Деловое общение характерно больше для юношей (34%), чем для девушек (28%). Как оказалось, отсутствие контакта с преподавателями характерно в большей степени девушкам (10%), чем юношам (2%).

Далее респонденты рассказали к кому они обращаются за помощью при возникновении проблем в ходе учебного процесса. Большинство респондентов обращаются за помощью к друзьям и сокурсникам при возникновении ученических проблем (56%), реже всего респонденты обращаются к куратору группы (27%), так же популярные ответы были к родственникам (49%), к заведующему кафедрой (47%), в студенческий совет (32%). Респонденты двух выделенных групп отметили, что есть преподаватели, которые готовы помочь с трудностями в учебном процессе. Их мнения полностью сошлись (51%). 50% юношей и 48% девушек ответили, что возникающие проблемы решают в кругу своих родителей и близких родственников. За помощью к друзьям обращаются 54% юношей и 58% девушек. Чаще за помощью к куратору группы и в студенческий совет обращаются девушки, а юноши чаще обращаются за помощью к заведующему кафедрой.

Следующий блок вопросов связан с учебным процессом. Респонденты ответили, в какой мере им интересно учится, и рассказали о дальнейших образовательных планах после окончания колледжа.

Для начала мы узнали, как трудно было привыкнуть студенту- первокурснику к новой системе образования в колледже. Большинство респондентов (49%) не заметили разницы, незначительное отличие, которое не повлияло на процесс адаптации к новой системе образования, заметили 43% опрашиваемых. Иначе считают 8% респондентов - им было сложно перестроиться на новую систему образования. 58% девушек и 40% юношей ответили, что «не заметили значительного перехода от одной системы образования к другой». 46% юношей и 40% девушек заметили незначительное отличие. Юношам 10% было сложнее перестроиться со школьной программы, чем девушкам 6%.

На наш взгляд это связано с тем, что девушки более прилежны, лучше учатся, выполняют задания вовремя, реже прогуливают занятия, отводят учебе больше личного времени, чем юноши.

В следующем вопросе респондентам было предложено ответить на вопрос «Планируете ли Вы после окончания колледжа работать по выбранной Вами специальности?». 49% респондентов планируют дальнейшее обучение, 40% не планируют дальнейшее обучение, а 11% затруднились с ответом. Свое дальнейшее обучение хотят продолжить 54% юношей и 44% девушек.

Далее респонденты отвечали на вопрос о своих дальнейших образовательных планах. Дальнейшее обучение в ВУЗе по специальности, полученной в колледже хотят продолжить 22%, а поступить в ВУЗ на другую специальность планируют 26%, пройти курсы профессиональной подготовки хотят 21%, не хотят продолжать обучение 22% респондентов, 9% не смогли ответить на данный вопрос. 19% юношей и 28% девушек хотят продолжить обучение в ВУЗе по специальности, поступить в ВУЗ на другую специальность хотят 28% юношей и 24% девушек, пройти курсы профессиональной подготовки хотят 18% юношей и 20% девушек, не хотят продолжать обучение 18% юношей и 22% девушек, не смогли ответить на вопрос лишь 2% девушек и 12% юношей.

Для оценки интереса к выбранной специальности респондентам было предложено 13 вариантов. Возможность быстро сделать карьеру выбрали 40% респондентов, данный вариант ответа больше выбирали девушки 42% и 38% юношей. Возможность реализовать свои способности выбрали 30% респондентов, с данным вариантом ответа мнение юношей и девушек сошлись 30%. Вариант ответа возможность легко устроится, выбрали 40% респондентов, с данным вариантом ответа мнение юношей и девушек сошлись 40%. Вариант с высокой оплатой труда выбрали 25% респондентов, из них 28% юноши и 22% девушки. Интеллектуальный характер профессии предпочтителен для 27% респондентов (23% юноши и 28% девушки). Вариант «комфортные условия труда» - был самый популярный ответ, его выбрали 52% респондентов, из них 54% юноши и 50% девушки. Вариант возможность руководить людьми в выбранной специальности выбрали 27%, из них 28% юношей и 26% девушек выбрали данный ответ. Отсутствие однообразия и монотонности в выбранной профессии выбрали 40% респондентов, из них 42% юноши и 38% девушки. Вариант творческий характер работы, возможности самостоятельных действий выбрали 30%, из них 32% юноши и 28% девушки. Вариант возможность принести пользу людям выбрали 33%, из них 34% юноши и 32% девушки. Вариант возможность общения с людьми выбрали 37%, из них юноши 36% и девушки 38%. Вариант престижность профессии выбрали 40%, с данным вариантом ответа мнение юношей и девушек сошлись 40%. Вариант «нравится работать с техникой» выбрали 35% респондентов, из них 30% юноши и 40% девушки. Самым популярным ответом на вопрос об интересе специальности был ответ комфортные условия труда 52%, юноши (54%) чаще выбирали данный ответ, чем девушки (50%). А самым непопулярным ответом был «высокая оплата труда» всего лишь 25% респондентов выбрали данный ответ, юноши (28%) чаще выбирали данный ответ, чем девушки (22%).

Таким образом, студенты в выборе профессии основывались не столько на финансовом аспекте выбора специальности, а руководствовались комфортными условиями труда, а так же возможностью сделать карьеру, реализовать свои способности, легко устроится на работу. Студентов интересуют творческое развитие в работе, отсутствие монотонности и однообразие, а так же престиж профессии.

Для исследования представлений студентов о своей будущей профессии, был задан вопрос «Изменились ли Ваши представления о выбранной специальности за время обучения в колледже?». Положительно ответили на этот вопрос 36%. Девушки 38% чаще, чем юноши 34% выбирали данный вариант ответа. Вариант ответа «нет, не изменилось», выбрали 34% респондентов, мнения юношей и девушек 34% сошлись в данном варианте ответа. 22% респондентов ответили, что представления о выбранной профессии оказались лучше, данный вариант ответа девушки 24% выбирали чаще, чем юноши 20%. Представления о выбранной профессии изменились в худшую сторону у 4% респондентов, с данным вариантом ответа мнение юношей и девушек сошлись 4%.

Для проведения оценки самосовершенствования в выбранной профессии, был задан вопрос «Стремитесь ли Вы к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в выбранной профессии?». Положительно на данный вопрос ответили 60% респондентов, юноши 64% чаще выбирали данный вариант ответа, чем девушки 56%. Вариант нет, выбрали 27% респондентов, девушки 32% чаще выбирали данный вариант ответа, чем юноши 22%. Затруднились с ответом 13%, из них юноши 10% и девушки 16%.

Таким образом, в выбранной профессии юноши чаще стремятся к совершенствованию, развитию своих навыков и умений.

Обратимся к анализу такого субъективного фактора как совладающее поведение (копинг-стратегии). Далее нами было выяснено, что при возникновении проблем в ходе учебного процесса студенты обращаются за помощью: к друзьям и одногруппникам (56%), к преподавателям (51%), к родителям и родственникам (49%), к заведующей (47%), в студенческий совет (32%) и к куратору группы (27%).

Отсюда попытаемся сделать вывод о том, что социальные отношения между администрацией и студентами, с одной стороны, и между преподавателями и студентами, с другой стороны, зачастую носят систематический и поддерживающий характер, что позволяет студентам быстрее приспособиться к новым сложностям образовательного процесса.

Чтобы выяснить о дальнейших профессиональных планах студентов, был задан вопрос о том, планируют ли студенты работать по специальности. Значительная часть студентов ответили положительно 46%. Не планируют работать по специальности 40% студентов (девушки (44%), юноши (36%). Затруднились с вариантом ответа 14% респондентов.

Таким образом, мнения студентов разделилась почти поровну, одна половина хочет работать по выбранной специальности, другая нет, чаще всего ответ нет, выбирали девушки.

Далее мы задали вопрос о посещаемости учебных занятий. И выяснили, что 34% юношей и 32% девушек пропускают до 10% занятий по неуважительным причинам, 18% юношей и 16% девушек пропускают почти половину занятий. И у 10% юношей и 14% девушек посещаемость ровняется 100%. Не пропускают занятия всего 12%.

Обратимся к анализу такого объективного фактора как возраст. Опрос показал, что возраст студентов первокурсников составил 16,8 лет. Как известно, индивиды данной возрастной группы характеризуются своей психической и социальной незрелостью, и в целом незавершенностью процесса жизненного самоопределения. В этой связи прогнозировать дальнейший процесс адаптации весьма затруднительно, стоит только предполагать, что направление данного процесса будет активно регулироваться агентами социализации в сторону деятельного трудового начала.

Перейдем к анализу такого объективного фактора, влияющего на процесс адаптации как пол. Опрос показал, что половину составляет юноши (50%), а другую половину - девушки (50%). При этом, стоит отметить, что гендерная принадлежность не оказывает столь значимого влияния на процесс адаптации в колледже, при условии, что специальность, выбранная для прохождения обучения соответствует уровню подготовки в школе и способностям обучающегося. В целом, стоит отметить, что девушки склонны чаще проявлять неудовлетворенность некоторыми аспектами учебной деятельности «внешне» (эмоционально) и вербализировать данные умозаключения, нежели юноши.

Некоторая часть объективных факторов социальной адаптации студентов профессиональных колледжей подвержена постоянным изменениям. В частности такой фактор как специфические условия конкретного колледжа и факультета. Направленность данных модификаций проистекает из изменения педагогического состава, набора дисциплин входящих в учебный план и преподаваемых в зависимости от приемов и методов обучения, принятых в данном образовательном учреждении, а также критериев и норм оценки. Неоспоримым является тот факт, что тип темперамента, профессионализм и личностные качества педагогов, а также стили ведения дисциплин, высокие требования к уровню знаний и/или к их оцениванию - все это оказывается значимым в процессе социальной адаптации студентов к образовательному пространству профессионального колледжа.

Исходя из полученных данных, обратимся к анализу поставленных нами в начале исследования гипотез. Предположение о том, что девушки более адаптивны к новым условиям социальной среды, чем юноши, в связи с более высоким уровнем коммуникабельности, частично опровергнута. Гендерный фактор не оказывает значимого влияния на степень адаптированности личности к новым образовательным условиям.

Частично подтвердилось предположение о том, что юноши свободнее налаживают взаимоотношения с одногруппниками, чем девушки. Отношения, формируемые в студенческих группах юношами и девушками, носят благоприятный характер.

Предположение о том, что девушки более склонны налаживать конструктивный диалог с преподавателями, чем юноши подтвердилась.

Частично подтвердилось предположение, что после окончания колледжа девушки стремятся поступить в высшее учебное заведение, а юноши планируют уже работать. Юноши, так же, как и девушки планируют продолжать обучение в ВУЗе, но по другой специальности.

Предположение, что в выбранной профессии девушки в отличие от юношей стремятся к самосовершенствованию, развитию навыков и умений частично подтвердилась. Юноши, как и девушки, стремиться к самосовершенствованию в выбранной профессии.

Предположение о том, что степень заинтересованности в получении знаний у девушек выше, чем у юношей подтвердилась.

Используя типы социальной адаптации, предложенные У. Томасом и Ф. Знанецким, мы выяснили, что эти типы личности можно проецировать на студентов профессиональных колледжей. Филистер, на наш взгляд, это тип студента, который «перенес» образовательные стратегии со школы в колледж. Он действует согласно старой традиции, не осознавая тот факт, что возможно условия обучения в новой образовательной организации существенно отличаются от прежних. Богемный тип личности это такой тип студента, который временно адаптировался к новым условиям в колледже, но продолжает поиск новых образовательных стратегий. Творческий тип личности, это такой тип студента, который находится в гармонии с новой социальной средой и постоянно расширяет свои образовательные стратегии в зависимости от своих целей.

Таким образом, исследования социальной адаптация студентов профессиональных колледжей в современном российском обществе показал нам, что в большинстве своем студенты испытывают трудности с социальной адаптацией на первом году обучения. На основе полученных исследований, выделены необходимые меры для повышения социальной адаптации студентов первокурсников профессиональных колледжей:

• оптимизация организации учебной деятельности для студентов - первокурсников;
• личностная ориентированность, дифференциация и индивидуализация деятельности педагогического коллектива колледжа при работе с первокурсниками;
• участие в процессе адаптации первокурсников органов студенческого самоуправления;
• вовлечение студентов-первокурсников в общественную жизнь колледжа.

Конечно, главным в социальной адаптации остается личность студента, его способности, умение и желание приспосабливаться к новым учебным условиям. В успешной социальной адаптации большую роль играет самостоятельная, творческая работа студента, таким образом, разработанные рекомендации позволят повысить активность студентов-первокурсников, а так же их успеваемость и качество знаний.

2.2.Мнение преподавателей колледжей об особенностях социальной адаптации студентов

Помимо анкетирования в ходе исследования было проведен экспертный опрос преподавателей колледжей.

Применение данного метода обоснованно нами как возможность выявления дополнительных, более глубинных сведений по изучаемой нами теме, которые бы смогли проиллюстрировать и уточнить полученные в результате анкетирования данные.

Предмет исследования - адаптация студентов первокурсников к обучению в профессиональном колледже.

Объект исследования - преподаватели профессиональных колледжей города Тольятти.

Целью данного исследования является получение социологической информации, отражающей отношение преподавателей к социализации студентов первокурсников к обучению в профессиональном колледже.

Задачи исследования:

1. Изучить отношение преподавателей к процессу адаптации студентов первокурсников к обучению в профессиональном колледже;
2. Выяснить мнения преподавателей по поводу успешности адаптации студентов первокурсников к обучению в профессиональном колледже.

Обоснования выборки: N=10. В опросе приняли участие преподаватели профессиональных колледжей города Тольятти (Тольяттинский медицинский колледж, Тольяттинский техникум производственных технологий, Тольяттинский экономико-технологический колледж, Тольяттинский политехнический колледж).

Гипотезы исследования:

1. Преподаватели профессиональных колледжей более внимательны и в целом снисходительны к студентам первых курсов.
2. Преподаватели профессиональных колледжей оказывают содействие и педагогическую поддержку в процессе адаптации студентов первокурсников;
3. Преподаватели колледжа считают достаточно успешной адаптационную модель, существующую в их колледже.
4. Преподаватели колледжа убеждены в том, что современным студентам сложнее адаптироваться к новым образовательным условиям.

Представим результаты проведенного эмпирическим путем исследования социально-демографических характеристик респондентов, которые приняли участие в социологическом опросе.

В ходе исследования мы опросили 10 человек.

Первым вопросом мы выяснили участие респондентов в мероприятиях колледжа. Большая часть информантов ответили, что часто участвуют в мероприятиях, вариант «иногда принимают участие» выбрал один респондент и вариант «никогда не принимают участие в мероприятиях колледжа» выбрали трое респондентов. Анализ ответов показал, что женщины намного чаще мужчин участвуют в мероприятиях колледжа.

На наш взгляд это связано с тем, что в России педагогов женщин намного больше, чем мужчин и соответственно больше женщин участвуют в общественной жизни образовательного учреждения.

Второй вопрос позволил выяснить интерес респондентов при работе с группой первокурсников. Большинство респондентов ответили положительно на данный вопрос. Вариант ответа «работаю по необходимости» выбрали трое респондентов, а вариант «нет» выбрал один респондент. Анализ ответов показал, что женщинам намного интереснее, чем мужчинам работать с группой. Мужчины чаще, чем женщины выбирали ответ, работаю по необходимости.

На наш взгляд это связано с тем, что женщины педагоги терпимее относятся к работе с новыми студентами, в то время как педагоги мужчины предпочитают работать с более старшими студентами.

Обратимся к анализу такого субъективного фактора как социальнопсихологический климат в группе. Третьим вопросом мы попытались выяснить отношения студентов первокурсников между собой. Вариант ответа «хорошо общаются» выбрали большинство респондентов, вариант «общаются минигруппами» выбрал один респондент, вариант «не общаются» выбрали трое респондентов, вариант «другое» никто не выбрал. Большинство женщин в отличие от мужчин считают, что студенты хорошо общаются. А большинство мужчин в отличие от женщин считают, что студенты не общаются.

На наш взгляд это связано с тем, что женщины педагоги более внимательны к взаимоотношениям в группе студентов, в то время как педагоги мужчины не всегда обращают внимание на межличностные отношения студентов.

Обратимся к анализу такого субъективного фактора как отношения с преподавателями. Четвертым вопросом мы выяснили, оказывают ли преподаватели педагогическую поддержку студентам в решении их личных проблем. Положительно на данный вопрос ответили большинство респондентов, вариант «частично помогают» выбрал один респондент. Женщины чаще, чем мужчины оказывают помощь студентам. Двое мужчин вообще не оказывают помощь студентам. На наш взгляд это связано с тем, что женщины педагоги более терпимее и лояльны к просьбам о помощи студентов и студенты чаще за помощью обратятся к женщине педагогу.

Пятым вопросом мы выяснили мнения педагогов насчет сложности адаптации студентов в современном российском обществе. Большинство респондентов считает, что современным студентам не сложно адаптироваться, ответ «нет» выбрали двое респондентов, затруднились с ответом трое. Женщины чаще выбирали ответ «нет», чем мужчины. Двое мужчин считают, что современным студентам легко адаптироваться в современном обществе.

Таким образом, большинство респондентов считает процесс адаптации для современных студентов непростым, мужчины респонденты все таки больше склонны считать, процесс адаптации студентов не таким уж сложным.

Шестым вопросом мы выяснили мнение респондентов про успешность модели адаптации в колледже. Мнения на данный вопрос разделились, половина респондентов считает, что модель адаптации, применяемая в колледже эффективна, а другая половина считает, что не всегда модель адаптации эффективна, в данных мнениях позиции респондентов мужчин и женщин одинакова. Двое мужчин выразили мнение, что модель адаптации, применяемая в колледже неэффективна.

Таким образом, мнения преподавателей колледжа разделилась поровну, одна половина считает модель адаптации в колледже эффективной, другая нет.

Обратимся к анализу такого субъективного фактора как совладающее поведение (копинг-стратегии). Седьмым вопросом мы выяснили мнения респондентов по поводу черт характера, которыми должны обладать студенты для успешного обучения в колледже. Большинство информантов считают, что среди качеств обучающегося должны присутствовать сила воли, целеустремленность, терпимость, активность.

Таким образом, самой важной чертой характера студента для успешного обучения в колледже респонденты считают целеустремленностью.

Восьмым вопросом мы выяснили, какие мероприятия проводят респонденты для успешной адаптации студентов. Самыми популярными ответами были встречи с родителями, участие в родительском собрании, консультации для студентов. Мнение и мужчин и женщин практически сошлись по всем пунктам, кроме звонков родителям их выбрали женщины, а внеклассные мероприятия предпочитают мужчины.

Таким образом, респонденты при работе со студентами первокурсниками по успешной их адаптации в колледже выбирают работу с родителями студентов и консультации для студентов.

Девятым вопросом мы выяснили, нуждаются ли респонденты в методической литературе по проблеме успешной адаптации студентов. Большинство респондентов ответили, что не нуждаются. Положительно на данный вопрос ответили двое респондентов. Большинство мужчин не нуждается в методической поддержке по проблеме адаптации.

Таким образом, мужчины не видят необходимости в методической поддержке, в том время как женщины считают свои знания и сведения в области адаптации студентов недостаточными.

Десятым вопросом мы выяснили, считают ли респонденты актуальным исследование успешной социальной адаптации студентов профессиональных колледжей в современном российском обществе. Большинство респондентов считают данное исследование актуальным. Женщины больше, чем мужчины считают данное исследование актуальным.

Предположение о том, что преподаватели профессиональных колледжей более внимательны и в целом снисходительны к студентам первых курсов, подтвердилась, однако мы выяснили, что больше женщин педагогов оказывают помощь студентам.

Предположение о том, что преподаватели профессиональных колледжей оказывают содействие и педагогическую поддержку в процессе адаптации студентов первокурсников, подтвердилась.

Предположение о том, что преподаватели колледжа считают достаточно успешной адаптационную модель, существующую в их колледже, подтвердилась частично, одна половина преподавателей считает модель успешной, а другая считает, что не всегда. Применяемая модель адаптации в колледже эффективна.

Предположение о том, что преподаватели колледжа убеждены в том, что современным студентам сложнее адаптироваться к новым образовательным условиям подтвердилась.

На основании сбора, обработки, интерпретации полученных данных экспертного опроса преподавателей колледжа, следует вывод о том, что большинство преподавателей участвуют в процессе адаптации студентов первокурсником и считают данное исследование актуальным.

Исходя из анализа данных экспертного интервью, мы пришли к выводу о том, что преподаватели стараются оказывать помощь студентам-первокурсникам и относятся к ним более лояльно. Большинство опрошенных преподавателей считают, что современным студентам сложно адаптироваться, так как модель адаптации первокурсников в колледжах недостаточно эффективна. Таким образом, проблема социальной адаптации студентов является одной из важнейших задач современного профессионального обучения.

Заключение

Социальная адаптация занимает важное место в социологических теориях проблем взаимодействия социальной среды и человека. Теоретический анализ многочисленных исследований позволил нам заключить, что на современном этапе развития вопрос адаптации студентов занимает ключевые позиции в системе среднего профессионального образования. Модернизация среднего профессионального образования (внедрение ФГОС СПО) вводит потребность в понимании социальной адаптации студентов профессиональных колледжей в современном российском обществе. От того, каковы позиции молодого поколения, каков его облик, зависит социальное развитие общества в целом, энергия, мировоззрение; нравственное здоровье молодых определяет судьбу, будущее народа.

Успешная адаптация студента первокурсника является немаловажным фактором его дальнейшего социального становления и эффективной профессиональной подготовки. При переходе из одной системы образования в другую студентам необходимо адаптироваться к новой незнакомой им социокультурной среде. Процесс адаптации зависит от многих, как субъективных, так и объективных факторов.

Для эмпирического исследования объективных и субъективных факторов социальной адаптации студентов профессиональных колледжей нами были применены методы: анкетирование, экспертный опрос преподавателей профессиональных колледжей г. Тольятти, анализ документов (ФГОС).

Анализ субъективных факторов социальной адаптации показал, что большинство студентов быстро и достаточно легко привыкают к студенческой жизни, отношение с одногруппниками и преподавателями в колледже у большинства респондентов благоприятные, уважительные. Анализ некоторых параметров дает основания утверждать, что результаты не показали серьезных различий между ответами юношей и девушек.

Анализ объективных факторов показал, что они больше подвержены изменениям, чем субъективные факторы, таким образом, влияние их на адаптационной процесс студентов не прекращается. Обобщая эмпирические данные и выводы, можно указать, что студенты-первокурсники профессионального колледжа испытывают различные трудности в период социальной адаптации и преподавателем необходимо оказывать поддержку первокурсникам. Можно говорить о том, что процессы социальной адаптации, скорее всего, направлены на наиболее подвижные личностные структуры (навыки управления своими эмоциями и поведением). Также следует отметить, что полученные в процессе исследования показатели не имеют критичных показателей.

Экспертный опрос преподавателей колледжей позволил сделать выводы, что большинство преподавателей стараются помогать первокурсникам. Преподаватели колледжей считают, что современным студентам сложнее адаптироваться к новой системе образования и считают исследование процесса адаптации студентов первокурсников актуальной на современном этапе развития системы образования.

Проблемы адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в колледже закладываются основы профессионализма, формируется потребность и готовность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. Поэтому особенно важно, чтобы студенты, активно включались в процесс обучения уже с первого месяца учебы. Но при этом нельзя забывать, что при поступлении в колледж у подростка происходят значительные изменения в жизни. Во-первых, новое учебное заведение и новый маршрут до места учебы. Во-вторых, новый коллектив сверстников и преподавателей. В-третьих, проблемы, связанные с проживанием в студенческом общежитии - начинается «испытание свободой», которое выдерживают не все. Кроме этого возникают трудности, связанные с неопределенностью мотивов выбора профессии, недостаточной психологической подготовкой, слабым знанием школьной программы, отсутствием навыков самостоятельной работы.

На основании анализа научной литературы, посвященной проблемам социальной адаптации студентов профессиональных колледжей в современном российском обществе и результатов проведенного исследования можно сформулировать следующие рекомендации:

1. Адаптационная работа должна начинаться с мероприятия, где проходят знакомство студентов с особенностью обучения в колледже. Указанная мера способствует формированию и актуализации у студентов положительной мотивации учебной деятельности в колледже.
2. Кураторам группы необходимо проводить беседы со студентами, классные часы, собрания с целью успешной социальной адаптации студентов к новой образовательной системе. Данная мера позволяет сплотить группу первокурсников и настроить их на учебную деятельность.
3. Необходимо активно вовлекать студентов-первокурсников в совместную деятельность. Социальную адаптацию студентов-первокурсников лучше всего осуществлять в коллективе.
4. Профильная подготовка школьников старших классов. Установление тесных организационно-педагогических связей между общеобразовательными школами и профессиональными колледжами. Дни открытых дверей в колледжах; свободный и открытый доступ к педагогической информации; проведение «экскурсий» в колледжах для школьников (абитуриентов); проведение «открытых» занятий; внедрение в школьную систему форм занятий, подобно, таким как в колледже.

Подводя итоги, можно утверждать, что социальная адаптация студентов профессиональных колледжей оказывает значительное влияние на дальнейшее обучение. Конечно, главным в социальной адаптации остается личность студента, его способности, умение и желание приспосабливаться к новым учебным условиям. В успешной социальной адаптации большую роль играет самостоятельная, творческая работа студента. Одной из наиболее важных проблем в современном колледже является адаптация студента не только к учебной нагрузке, но и к резкой смене окружающей социальной и психологической среды. Успешная адаптация первокурсника к жизни в колледже является залогом дальнейшего развития каждого студента как личности и как будущего специалиста.

Библиография

1. Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. - Иркутск: Изд-во ИГПИ, 2008. - 216 с.
2. Базаров Т.Ю. Управление персоналом. - М.: АКАДЕМИЯ, 2011.-398с.
3. Баранова Л.А, Петрушенко Т.К. Об оценке молодежью условий успеха в жизни // Молодой человек в условиях кризиса. - М.: Изд-во "Пресса", 1994.
4. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. Избранные произведения. - М. - 1999. - С. 495-546.
5. Володина Н. В. Путеводитель по кадровому менеджменту. Выпуск 4. Адаптация персонала. Бегин групп, М. 2006.
6. Грошев И.В. Организационная культура / И.В. Грошев. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2010. - 288 с.
7. Дейнека А.В. Управление персоналом: Учебник / А.В. Дейнека. - М.: «Дашков и К°», 2010. - 292 с.
8. Демьяненко Н. В. Понятие социальной адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшем учебном заведении // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 942-944.
9. Добрынина В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // AlmaMater: Вестник высшей школы. - 2003. - №2. - С.13-15.
10. Емельянов В. А. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. - 2009. - № 9. - С. 79.
11. Егоршин А.П. Управление персоналом / А.П. Егоршин. - Н.-Новгород: НИМБ, 2013. - 720 с.
12. Знанецкий Ф. Исходные данные социологии // Американская социологическая мысль. - М. - 1996. - С. 73.
13. Ильченко О.Ю., Хорошилова А.А.. Криминологическая характеристики личности преступниц // Криминология: вчера, сегодня, завтра. - 2012. - № 26. - С. 20-30.
14. Кибанов А.Я., Ивановская Л.В, Митрофанова Е.А. Учебник для студентов, аспирантов. Управление персоналом. Риор, М. 2007.
15. Кон И.С. Социология молодёжи. В кн.: Краткий словарь по социологии. - М.: Таус, 1988. - С. 120.
16. Курейчик В.М., Лебедев Б.К., Лебедев О.К. Поисковая адаптация: теория и практика. - М., 2006.
17. Лигинчук Г.Г. Психология профессиональной деятельности / Г.Г. Лигинчук. - М.: МИЭП, 2014. - 215 с.
18. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России. - СПб. - 2000. - С.4.
19. Мазилкина Е.И., ПаничкинаГ.Г. Адаптация в коллективе, или как грамотно себя зарекомендовать. Аль-Пресс, М. 2006.
20. Неларин К. HR-менеджмент. Поиск, подбор, тренинг, адаптация, мотивация, дисциплина, этика. Баланс Бизнес Букс, М. 2005.
21. Полянская Е.А. Системный подход к управлению персоналом в обучении. Роль и место психологических факторов / -Альманах современной науки и образования. - 2010. - №6 (13). - С. 113-115.
22. Реан А.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика. - М.: Прайм-Еврознак, 2006.
23. Смирнов А.А. Адаптация студентов и образ вуза. - Ярославль: ЯрГУ, 2010. - 168 с.
24. Федосеева А.В. Психологическое содержание адаптации к профессиональной деятельности / -Молодой ученый. - 2014. - №6. - С. 827-829.
25. Штомпка П. Социология социальных изменений. - М.: Аспект Пресс, 1996.

Приложение

Программа социологического исследования по теме: «Социальная адаптация студентов профессиональных колледжей в современном российском обществе» (на примере г. Тольятти)

Обоснование проблемы исследования. Из множества проблем, существующих у студентов-первокурсников, в настоящее время особо выделяется комплекс вопросов, связанных с трудностями первого года обучения в колледже, в частности с социальной адаптацией студентов. Проблема адаптации студентов-первокурсников к условиям колледжа, действительно, представляет собой одну из важных общетеоретических проблем, так как известно, что адаптация молодежи к студенческой жизни - сложный и многогранный процесс, требующий вовлечения социальных и биологических резервов еще не до конца сформировавшегося организма.

Адаптация - приспособление личности, социальной группы к условиям внешней среды. Адаптация - это совокупность психологических и физиологических реакций организма, лежащих в основе приспособления его к окружающим условиям, направленных на сохранение относительного постоянства его внутренней среды. При этом происходит социальное взаимодействие личности, социальной группы и социальной среды. В современной интерпретации адаптация трактуется не столько как процесс приспособления, сколько как процесс гармонизации при взаимодействии субъекта и среды, следовательно, адаптация - это процесс взаимодействия человека с окружающей средой, в результате которого у него возникают модели и стратегии поведения, адекватные меняющимся в этой среде условиям. Адаптация для студента-первокурсника является продуктивным выходом из адаптивной ситуации, когда личность соотносит собственные возможности и возникшие трудности. Определены внешние и внутренние факторы, способствующие успешной психолого-педагогической адаптации студентов- первокурсников в образовательном процессе колледжа. Внешние включают в себя приспособление личности к объективным проблемным ситуациям, а внутренние, направлены на разрешение внутренних конфликтов, а также проблем личности. Эти факторы условно разделяются на три блока: социологический (возраст, социальное происхождение, тип образования студента до колледжа), педагогический (организация среды, материальнотехническая база учреждения, уровень педагогического мастерства преподавательского состава) и психологический блок, который содержит индивидуально-психологические и социально-психологические факторы (интеллект, направленность, мотивация, личностный адаптационный потенциал).

Эффективность процесса адаптации и создание благоприятного адаптационного периода является первостепенной задачей всего образовательного процесса колледжа, в ходе которого реализуются педагогические условия, способствующие выявлению и коррекции исходных негативных тенденций профессионального становления, возникших в адаптационный период у студентов-первокурсников. Применяются способы активизации учебной деятельности, повышения практических навыков самостоятельной работы, укрепления интереса к учебной деятельности; психологическая помощь, поддержка и сопровождение в создании условий для самостоятельного выбора своего стиля в различных видах деятельности и общения; включение первокурсников в систему студенческого самоуправления, которая является формой студенческой демократии с соответствующими правами, возможностями и ответственностью. Ускорение процессов адаптации первокурсников к новому для них образу жизни и деятельности, исследование психологических особенностей, психических состояний, возникающих в учебной деятельности на начальном этапе обучения, а также выявление педагогических и психологических условий активизации данного процесса являются чрезвычайно важными задачами.

Цель исследования: получение социологической информации, которая отражает особенности адаптации студентов-первокурсников профессиональных колледжей к условиям студенческой жизни.

Объект исследования: студенты первого курса обучения в колледжах г. Тольятти.

Предмет исследования: содержание, организационные формы и методы адаптации студентов к учебному процессу профессионального колледжа.

Гипотезы социологического исследования:

1. Девушки более адаптивны к новым условиям социальной среды, чем юноши, в связи с более высоким уровнем коммуникабельности.
2. Юноши свободнее налаживают взаимоотношения с одногруппниками, чем девушки.
3. Девушки более склонны налаживать конструктивный диалог с преподавателями, чем юноши.
4. После окончания колледжа девушки стремятся поступить в высшее учебное заведение, а юноши планируют работать.
5. В выбранной профессии девушки в отличие от юношей стремятся к самосовершенствованию, развитию навыков и умений.
6. Степень заинтересованности в получении знаний у девушек выше, чем у юношей.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутыми гипотезами определены следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть социально-демографические характеристики респондентов.
2. Выяснить, существенен ли переход от одной системы образования к другой для студента-первокурсника.
3. Проанализировать сложившиеся отношения первокурсников внутри группы и между преподавателями.
4. Изучить способы преодоления трудностей адаптационного процесса студентов-первокурсников.
5. Сравнить результаты адаптации студентов-первокурсников начального и среднего профессионального образования.
6. Сложить полученные данные воедино и сделать выводы.

1. Цит. по: Добрынина В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // AlmaMater: Вестник высшей школы. - 2003. - №2. - С.13-15. ↑

2. Знанецкий Ф. Исходные данные социологии // Американская социологическая мысль. - М. - 1996. - С. 73. ↑

3. Демьяненко Н. В. Понятие социальной адаптации студентов-первокурсников к обучению в высшем учебном заведении // Молодой ученый. - 2016. - №8. - С. 942-944. ↑

4. Цит. по: Асеев В. Г. Теоретические аспекты проблемы адаптации // Адаптация учащихся и молодежи к трудовой и учебной деятельности. - Иркутск: Изд-во ИГПИ, 2008. - 216 с. ↑

5. См.: Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. Избранные произведения. - М. - 1999. - С. 495-546. ↑

6. Баранова Л.А, Петрушенко Т.К. Об оценке молодежью условий успеха в жизни // Молодой человек в условиях кризиса. - М.: Изд-во "Пресса", 1994. - С. 144-145. ↑

7. См.: Штомпка П. Социология социальных изменений. - М.: Аспект Пресс, 1996. - С. 98. ↑

8. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодёжи России. - СПб. - 2000. - С.4. ↑

9. Кон И.С. Социология молодёжи. В кн.: Краткий словарь по социологии. - М.: Таус, 1988. - С. 120. ↑

10. Ильченко О.Ю., Хорошилова А.А.. Криминологическая характеристики личности преступниц // Криминология: вчера, сегодня, завтра. - 2012. - № 26. - С. 20-30. ↑

11. Емельянов В. А. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социологические исследования. - 2009. - № 9. - С. 79. ↑

12. См.: Смирнов А.А. Адаптация студентов и образ вуза. - Ярославль: ЯрГУ, 2010. - 168 с. ↑