Оценка готовности детей к школе (ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ))

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Готовность детей к школе – важный аспект воспитания. Из-за психофизической перестройки организма при поступлении в школу, у ребенка может наблюдаться следующее: ребенок плохо себя чувствует, тревожится, беспокоится, чувствует странное внутреннее напряжение. Благодаря хорошей подготовке, у будущих учеников возникает меньше проблем и переживаний на новом месте и них больше возможностей для усвоения новых знаний.

Педагоги-психологи выделяют отдельные стороны готовности ребенка к школе: физическая, интеллектуальная, личностная и социально-психологическая, эмоционально-волевая, мотивационная, специальная, педагогическая, речевая, языковая и т.д. Более подробно критерии готовности ребенка к школе будут рассмотрены в первой главе курсовой работы.

Своевременно и качественно оценить готовность ребенка к школе помогает скорректировать методы воспитания в дошкольном учреждении и в семья, что приведет к облегчению жизни ребенка в школьном коллективе, поможет в формировании разносторонней, уверенной в себе личности.

От готовности детей к школе зависит успешность его адаптации к учебному заведению, уровень успеваемости и дальнейшее физическое и психическое развитие. В связи с этим задача подготовки к школьному обучению занимает одно из главных мест деятельности медицинских организаций, психологов, педагогов и родителей (или лиц, их заменяющих). Далеко не все родители (или лица, их заменяющие) осознают, зачем нужна подготовка к первому году в школе. Из-за этого часто возникают проблемы в будущем — подготовка, не ориентированная на особенности ребенка и без принятия во внимание структуры процесса обучения в школе может привести к накоплению в голове ребенка огромного числа бесполезных знаний при полном отсутствии навыков, которые ему действительно необходимы.

Цель написания данной курсовой работы состоит в выявлении и изучении особенностей оценки готовности детей к школе.

Объект исследования – процесс оценки готовности детей к школьному обучению.

Предмет исследования – подготовка ребенка к обучению в школе, оценка результатов подготовки.

Каждый ребенок индивидуален и развивается в своем темпе, поэтому очень важно подбирать и реализовывать программы подготовки к школе сообразно особенностям детей.

Задачи данной курсовой работы:

1. Изучить особенности каждого аспекта готовности ребенка к школе;

2. Выявить условия, при которых подготовка проходит наиболее эффективно;

3. Рассмотреть методики оценки подготовки ребенка к школьному образовательному и воспитательному процессам;

4. Разработать и применить на практике оценку некоторых показателей личности детей в игровой форме.

Проблема готовности будущих школьников к обучению на сегодняшний день актуальна во всем мире. В связи с неравномерностью процесса роста и развития не все дети готовы к обучению в школе. Часто встречается расхождение в фактическом возрасте ребенка с биологическим. Поэтому важно заранее определить степень готовности ребенка к школе и помочь ему в преодолении трудностей на начальном этапе обучения.

В Российской Федерации распространены в школах подготовительные классы для будущих школьников. Подготовительный класс способствует ускоренной и более легкой адаптации ребенка в первом классе школы, знакомит детей с будущим классным руководителем и одноклассниками, что в дальнейшем облегчает формирование классного коллектива. Также ребенок, после окончания подготовительного класса имеет представление о структуре работы на уроке, дисциплине, правилах и порядках работы в классе. В общем, подготовительные классы положительно влияют на формирование у будущего школьника представления о том, что его ждет в школе, что приводит к отсутствию страха и, при правильном построении работы учителя в подготовительном классе, к формированию желания учиться и познавать новое.

Каждый ребенок, в большей или меньшей степени, стремится проявить и показать себя. Нужно давать им такую возможность, помогать замкнутым и стеснительным преодолеть себя, научить сдерживаться порывистых и импульсивных. Особенности характера не всегда можно заметить при обычном наблюдении за работой детей в классе или на перемене. Но только зная особенности ребенка, его желания, приоритеты и отношение к различным вещам, педагог может выбрать правильную стратегию взаимодействия с учащимся.

Именно для улучшения взаимопонимания учителя с учениками, многие педагоги, психологи, медики и другие специалисты ищут и разрабатывают методы оценки готовности ребенка к школе.

1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

1.1 Суть готовности детей к школе

При поступлении в первый класс младший школьник выходит за рамки семьи, происходит расширение круга значимых для него лиц, возникают новые авторитеты, формируются сложные отношения с детьми в классе, изменяется характер его взаимоотношений с родителями, возникает особый тип отношений со взрослым, опосредованных задачей учебной деятельности («ребенок — взрослый — задача»). У детей существенным образом изменяются весь образ жизни и деятельности, взаимоотношения со взрослыми и сверстниками, совокупность прав, обязанностей и требований, предъявляемых ребенку.^[1] Готовность к обучению в школе по всем показателям позволяет школьнику успешно заниматься, получать удовольствие от образовательного процесса, легкости в общении со сверстниками и учителями. Также готовность к школе часто называют школьной зрелостью.

Подготовка детей к школе – необходимая часть обучения и воспитания ребенка в 6-7 летнем возрасте. Данный вопрос должен держаться под контролем не только у дошкольных учреждений, но и родителей. К сожалению, есть родители, которые считают, что, отдав ребенка в детский сад, освобождаются от обязанности его обучать и воспитывать. Это далеко не так. Структура и порядки в семье играют ключевую роль в становлении личности вообще и готовности к школе, в частности. Если ребенок любим, им занимаются, играют вместе и поддерживают в проявлениях индивидуальности, то и придя в школу, ученик будет более уверен в себе, будет испытывать меньше страха перед неудачей, зная, что родители его поддержат и поймут. И напротив, если ребенок предоставлен самому себе или за малейшую провинность детей наказывают, то и к школе будет соответствующее отношение, нежелание ее посещать и учиться. Родители должны обязательно принимать участие в жизни своего ребенка, поддерживать проявление его индивидуальности, творческих способностей, самостоятельности.

Помимо родителей, важную роль в подготовке ребенка к школе также играет дошкольное учреждение. Корректная и эффективная программа обучения, воспитания и развития дошкольников – необходимые атрибуты каждого дошкольного учреждения. В данных учреждения обязательно должен присутствовать квалифицированный психолог, проводящий промежуточные оценки подготовленности воспитанников.

Оценки готовности учащегося могут проводиться как индивидуально, так и в группе. Самая эффективная оценка достигается при сочетании индивидуального и группового обследования. Сначала проводят оценку в группе, что дает преподавателю или психологу оценить не только выполненное задание, но и поведенческие особенности ребенка, его дисциплинированность, самостоятельность и т.д. При индивидуальном обследование учитель может более подробно изучить особенности личности каждого ученика. Сложность, но главный принцип всех обследований – учитель не должен участвовать и помогать испытуемым, а должен находиться в роли наблюдателя для наиболее полной и объективной картины оценки. Предварительное знакомство ребенка с заданиями обследования затрудняет психологическую диагностику. Теряется много дополнительной информации о ребенке, которая могла быть получена при первом предъявлении методики (внимательность, понятливость, самостоятельность и т. д.).

Важно проводить промежуточные оценки, по результатам которых можно скорректировать план подготовки в соответствии с уровнем каждого учащегося.

1.2 Критерии готовности к школьному обучению

Каждый метод оценки ориентирован на получение информации о наличии у детей определенных качеств, необходимых для успешной адаптации в школе, получения полноценного образования.

Необходимые будущему ученику качества подразделяются на категории или критерии оценки готовности ребенка к школе. Разные психологи и педагоги по-разному проводят категоризацию необходимых будущему школьнику качеств.

Анализ психолого-педагогической литературы [Л.И. Божович, А.В. Запорожец, Е.Е. Кравцова, Л.А. Венгер, А.Н. Леонтьев] позволяет выделить в соответствии с психологической структурой деятельности в структуре школьной зрелости пять блоков учебно-важных качеств:

1. Личностно-мотивационный;

2. Принятие учебной задачи;

3. Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения;

4. Информационный блок готовности;

5. Управление деятельностью.^[2]

Готовность ребенка к обучению в школе – это тот уровень морфологического, функционального, психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка [Т.В. Литвиненко, 1996]^[3]

А. Л. Венгер под понятием «готовность к школе» понимал определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора прежде всего являются мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность.^[4]

Согласно пункту 4.6 приказа Министерства образования и науки Российской Федерации №1155 от 17 октября 2013 года об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования: к целевым ориентирам на этапе завершения дошкольного образования относятся следующие социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка: овладение основными культурными способами деятельности; проявление инициативы и самостоятельности; способность выбирать род занятий и участников по совместной деятельности; обладание установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе; обладание чувством собственного достоинства; активное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; способность к коммуникации, сопереживанию; адекватность в проявлении чувств; стремление к разрешению конфликтов; обладание развитым воображением; умение подчиняться правилам и социальным нормам; хорошее владение устной речью; развитие крупной и мелкой моторики; подвижность, выносливость и способность управлять своим телом; способность к волевым усилиям; умение соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены; любознательность; способность к принятию собственных решений.

В целом все критерии можно подразделить на следующие основные категории:

1. Физиологическая готовность – это такой уровень развития основных функциональных систем организма и состоянием его здоровья, при котором ежедневные учебные нагрузки не вредят ребенку, не вызывают у него чрезмерного напряжения и переутомления. Оценку физиологической готовности детей к систематическому обучению проводят медицинские работники по определенным критериям. Критериями физиологической готовности детей к обучению в школе являются: уровень физического развития, уровень биологического развития, состояние здоровья. Наряду с определением показателей физического развития, при оценке готовности к школьному обучению учитывается состояние основных физиологических систем организма.^[5]

2. Мотивационная готовность предполагает не только желание идти в школу, но и стремление изучать новое, активно участвовать в школьной жизни.

Ребенок, готовый к школе, хочет учиться и потому, что ему хочется занять определенную позицию в обществе людей, а именно позицию, открывающую доступ в мир взрослости, и потому, что у него есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Сплав этих двух потребностей способствует возникновению нового отношения ребенка к окружающей среде, названного Л. И. Божович «внутренней позицией школьника»^[6]

У каждого ребенка присутствуют различные виды мотивов:

- социальные мотивы – ребенок учится, потому что ему привили важность и нужность этого для будущей жизни в обществе;

- учебно-познавательные мотивы – ребенок занимается и дисциплинированно сидит на уроках, когда ему интересен предмет, подача информации учителем. Данный мотив воспитывается в семье, должен окончательно сформироваться в дошкольном учреждении, а в школе главной задачей учителя становится поддержка и развитие мотива на познание всего окружающего мира;

- оценочный мотив – зависимость качества обучения от оценки учителя.

Если хвалят – успехи в учебе, если критикуют – чаще всего, прекращение учиться;

- позиционный мотив – ребенок занимается при наличии большого количества наглядного материала, обучающих пособий и атрибутов;

- игровые – ребенок занимается тогда, когда занятие построено в виде игры.

Все вышеперечисленные виды мотивов должны гармонично сочетаться в каждом учащемся, для этого просто необходима слаженная работа по подготовке к школе родителей, воспитателей дошкольных учреждений, педагогов, психологов, а также всех окружающих ребенка взрослых. Так как ребенок чаще копирует поведение взрослых, обязанность каждого взрослого человека подавать правильный пример детям.

3. Интеллектуальная готовность – это наличие у ребенка специальных знаний и умений. К ним можно отнести: умение сравнивать, обобщать, анализировать и классифицировать полученную информацию; умение рассуждать и логически мыслить; способность длительно удерживать внимание на выполняемом действии; умение анализировать сказанное, делать выводы, высказывать собственные мысли; развитая память; умения читать и писать.

По данным Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько [1997], развитие интеллектуальной готовности к обучению в школе предполагает: дифференцированное восприятие, аналитическое мышление, рациональный подход к действиям, логическое запоминание, интерес к знаниям, овладение на слух разговорной речью и способностью к пониманию и применению символов, развитие тонких движений руки и зрительно-двигательной координации.^[7]

4. Психологическая готовность предполагает формирование у ребенка правильного восприятия требований учителя, адекватность реакций на замечания, понимание ответственности, которую накладывает на ребенка школьная жизнь. Также к психологической готовности можно отнести овладение средствами и эталонами познавательной деятельности. Должен произойти переход от эгоцентризма к децентрации.^[8] То есть изменение мировоззрения ребенка таким образом, что он перестает видеть мир только со своей точки зрения, но начинает принимать и прислушиваться к мнениям других людей.

Важной чертой психологической зрелости ребенка является умение общаться и взаимодействовать со сверстниками: умение слушать товарища, согласовывать свои действия с действиями других детей, умение поддержать общую цель, умение сопереживать и желание помочь другому. Если у детей недостаточно развиты эти умения и чувства, то они обычно не успевают, когда все в классе пишут диктант, выполняют самостоятельную работу или читают по ролям. Часто причина неумения ребенка общаться с другими детьми кроется в том, что его так оберегали от дурного «влияния улицы», что практически лишили контактов со своими сверстниками.^[9]

5. Личностная готовность предполагает развитие навыков общения и совместной деятельности со сверстниками и взрослыми. Должно быть сформировано умение к взаимодействию в группе при выполнении задания.

В структуру личностной готовности ребенка к школе входит характеристика волевой сферы. Произвольность поведения ребенка проявляется при выполнении требований и конкретных правил взрослого. Уже в дошкольном возрасте ребенку необходимо преодолевать возникающие трудности и подчинять свои действия поставленной цели.

Многие умения как предпосылки для успешного овладения учебной деятельностью возникают именно на основе произвольной регуляции действий, а именно:

- умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия;

- умение ориентироваться на заданную систему требований;

- умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме;

- умение самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.^[10]

Все критерии готовности ребенка к школе взаимосвязаны и взаимозависимы. Каждый педагог, психолог, родитель понимает школьную зрелость по-своему, но итоговая цель разностороннего обучения и воспитания каждого ребенка у всех одна – формирование цельной, уверенной в себе личности, которой будет легко адаптироваться к новым условиям, заводить новые знакомства, нести ответственность за свои действия и слова.

Безусловно нельзя подводить всех детей под один стандарт, каждый ребенок имеет свои физиологические, интеллектуальные и личностные особенности, но необходимо помочь подготовиться к новой жизни в школе. Обязательно нужно поводить промежуточную оценку готовности детей к образовательному процессу и своевременно принимать меры для облегчения вхождения ребенка во взрослую жизнь.

Оценку ребенка целесообразно проводить в формате соревнования или игры. В этом случае, дети будут чувствовать себя свободнее, захотят максимально проявить и показать себя. Ни в коем случает дети не должны чувствовать себя «подопытными кроликами». Даже если необходимо провести тестирование и нет возможности модифицировать его под игру, нужно постараться снять эмоциональное напряжение испытуемых, не заставлять, если ребенок не хочет отвечать на какой-либо вопрос.

Перед каждой оценкой – обязательно получать согласия родителей или законных представителей детей.

При анализе и интерпретации результатов любого вида обследования, важно знать и принимать в расчет семейную обстановку каждого ребенка. При выявлении негативных, асоциальных, мыслей, мотивов или желаний детей, прежде чем бить тревогу и приглашать множество специалистов, важно узнать его эмоциональное и физическое состояния.

Также нужно брать в расчет настроение, с которым ребенок садится выполнять работу. Если ему грустно или он злится – то скорее всего результаты будут хуже, чем если бы этот же ребенок был радостным и с энтузиазмом принимался за работу. Лучше перенести обследование на более подходящее время, чем заставлять выполнять, результаты будут не верными, что может привести к еще большему эмоциональному напряжению детей.

2 МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ ДЕТЕЙ К ШКОЛЕ

Все методы диагностики готовности к школьному обучению претендуют на прогностическую значимость, но не все из них имеют надежную корреляцию с успехами ребенка в школе. Это обстоятельство требует особой четкости в постановке задач диагностики готовности к школе, которая должна проводиться прежде всего в интересах профилактики.

Определение готовности к школьному обучению целесообразно в следующих случаях:

1) выявление особенностей психического развития детей с целью разработки индивидуального подхода к ним в учебно-воспитательном процессе;

2) выявление детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации;

3) распределение будущих первоклассников по классам в соответствии с их зоной ближайшего развития, что позволит каждому ребенку развиваться в оптимальном для него режиме;

4) отсрочка на один год начала обучения детей, не готовых к школе (при условии, что им еще не исполнилось 7 лет).^[11]

2.1 Методика комплексной диагностики

Процедура комплексной диагностики готовности детей к началу обучения в школе разработана на основе концепции системогенеза деятельности В.Д. Шадрикова и многолетних теоретико-экспериментальных исследований автора методики, исследований ведущих отечественных психологов и педагогов [К.Д.Ушинского, Л.С.Выготского, А.В.Запорожца, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, А.П.Усовой и др.], теоретических положений и практического опыта организации психологической службы в системе образования (И.В. Дубровина).

Комплексный характер методики обусловлен рядом моментов:

- выделенные показатели готовности к обучению в школе являются базовыми качествами, характеризующими общий уровень психического развития, которые позволяют получить информацию о целостном развитии ребенка как индивидуальности: о характере его деятельности, особенностях личностно-мотивационной сферы, познавательных и психомоторных способностях, знаниях и умениях, о таких сложных интегральных качествах, как обучаемость, способность принимать задачу, произвольность деятельности;

- наряду с тестовыми оценками диагностическая процедура предполагает использование экспертной оценки уровня развития ребенка воспитателями и родителями, это повышает надежность и объективность психологического диагноза и прогноза школьной успеваемости;

- результаты диагностики являются основой для индивидуального подхода в обучении и воспитании детей и планирования групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы в едином образовательном пространстве "детский сад - школа".

Диагностическая процедура состоит из шести этапов:

I. Подготовительный этап (групповые консультации для родителей и воспитателей, сбор информации о детях, планирование диагностики, знакомство с детьми, анкетирование родителей).

II. Групповая диагностика ("Графический диктант", "Графическая проба", "Рисунок школы", социометрия).

III. Индивидуальное обследование (обучающий эксперимент; тесты: "Выраженность синкинезий", "4-й лишний", "Лесенка", "Зрительный анализ", "10 слов"; экспертная оценка).

IV. Обработка результатов, составление психодиагностического заключения, построение индивидуального профиля готовности, подсчет индивидуального индекса готовности для каждого ребенка, заполнение психолого-педагогической характеристики; построение группового профиля готовности (для группы детей в ДОУ или класса в школе), подсчет группового индекса готовности для каждого ребенка, разработка рекомендаций для педагогов и родителей по развитию и коррекции учебно-важных качеств.

V. Групповое и индивидуальное консультирование родителей и педагогов.

VI. Коррекционно-развивающая работа с детьми.

Таким образом, комплексная диагностика стартовой готовности детей к обучению в школе предполагает проведение двенадцати методик, четыре из которых выполняются групповым методом (продолжительность обследования по каждой из них составляет 15-20 минут, количество детей в группе - 7-15 человек), шесть - в ходе индивидуального обследования (продолжительность обследования 30-40 минут), две методики проводятся в форме экспертной оценки уровня развития данного качества воспитателями группы и (или) родителями. При необходимости процедура «КДГс» может быть сокращена. В этом случае диагностируются только наиболее значимые компоненты структуры готовности, то есть, УВК, имеющие наибольший вес в структуре готовности.

В условиях детского сада диагностика готовности детей к обучению в школе в одной группе занимает четыре недели, включая групповые и индивидуальные консультации для родителей и педагогов, заполнение характеристик и построение индивидуальных профилей готовности. При этом нагрузка на специалиста, проводящего диагностику, составляет от 1 до 3 часов в день.^[12]

2.2 Ориентировочный тест школьной зрелости Керна-Йирасека

Тест состоит из трех заданий:

1) рисование мужской фигуры по памяти;

2) срисовывание письменных букв;

3) срисовывание группы точек.

Результат каждого задания оценивается по пятибалльной системе (1 – высший балл, 5 – низший балл), а затем вычисляется суммарный итог по трем заданиям. Развитие детей, получивших в сумме по трем заданиям от 3 до 6 баллов, рассматривается как выше среднего, от 7 до 11 – как среднее, от 12 до 15 – ниже нормы. Детей, получивших 12-15 баллов, необходимо углубленно обследовать, так как среди них могут быть умственно отсталые ребята [см. J.Jirasek, 1970].

Все три задания данного графического теста направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движения руки. Кроме того, тест позволяет определить в общих чертах интеллектуальное развитие ребенка (рисунок мужской фигуры по памяти).

2.3 Методика «Графический диктант» [Д. Б. Эльконин]

Методика [см. Особенности психического развития детей 6–7-летнего возраста, 1988, с. 126-128)] позволяет определить умение ребенка точно выполнять задания взрослого, предлагаемые им в устной форме, и возможность самостоятельно выполнить требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу.

Методика проводится следующим образом. Каждому ребенку выдается тетрадный лист в клетку, в правом верхнем углу которого записывается фамилия и имя испытуемого, а также дата проведения обследования. С левой стороны каждого листа, на расстоянии 4 клеток от левого края, ставятся три точки одна под другой (расстояние между ними по вертикали – 7 клеток).

Вводная инструкция: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня – я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию, ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где кончилась предыдущая, не отрывая карандаш от бумаги. Все помнят, где правая рука? Это та рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в классе). Итак, когда я скажу, что надо провести линию направо, вы ее проведете вот так – к двери (на доске, заранее расчерченной на клетки, проводится линия слева направо длиной в одну клетку). Это проведена линия на одну клетку вправо. А теперь я, не отрывая руки, провожу линию на две клетки вверх, а теперь – на три клетки направо». (Слова сопровождаются вычерчиванием линий на доске.)

После этого переходят к рисованию тренировочного узора.

Во время работы над тренировочным узором экспериментатор ходит по рядам и исправляет допущенные детьми ошибки. При рисовании основных узоров такой контроль снимается и следят только за тем, чтобы дети не переворачивали свои листочки и начинали новый узор с нужной стороны. При диктовке следует соблюдать достаточно длительные паузы, чтобы испытуемые успевали кончить предыдущую линию. На самостоятельное продолжение узора дается 1,5-2 минуты. Ребят следует предупредить, что не обязательно занимать всю ширину страницы. По окончании тренировочного узора переходят к рисованию двух основных узоров.

При анализе результатов выполнения задания (анализируются только основные узоры) необходимо порознь оценить действия под диктовку и правильность самостоятельного продолжения узора. Первый показатель свидетельствует об умении внимательно слушать и четко выполнять указания взрослого, не отвлекаясь на посторонние раздражители, второй – о степени самостоятельности ребенка в учебной работе.

2.4 Методика «Рисование по точкам»

А. Л. Венгер считает, что «последовательная ориентировка на систему требований возможна лишь при достаточно высоком уровне развития произвольности, планирования своих действий и контроля за их протеканием. Таким образом, показатель, выбранный для диагностирования, является комплексным» [А. Л. Венгер 1981, с. 49].

Методика может применяться для шестилетних, семилетних и восьмилетних ребят. Обследование проводится с группой детей. Желательно, чтобы количество человек в группе не превышало 15.

Ребенку предлагается 6 задач, каждая из которых помещается на отдельном листе специальной книжечки. В задачах слева на листе нарисована какая-то фигура-образец, а справа от нее нанесены своеобразные «точки», представляющие собой крестики, кружочки и треугольники. Следуя заданному правилу (не проводить линию между двумя одинаковыми «точками»), ребенок должен, соединяя эти «точки» карандашом, воспроизвести фигуру-образец. Задания отличаются одно от другого формой образца и расположением «точек». Образцами в задачах № 1 и № 5 служат неправильные треугольники, в задаче № 2 – неправильная трапеция, в задаче № 3 – ромб, в задаче № 4 – квадрат и в задаче № 6 – четырехлучевая звезда.

Чтобы правильно выполнить задание, ребенок должен ориентироваться одновременно на две системы отношений между «точками»: с одной стороны, на пространственные отношения (определяемые образцом), с другой стороны – на отношения, определяемые правилом соединения «точек». Между «точками» существуют также некоторые отношения, неадекватные поставленной задаче, но соответствующие устойчивым перцептивным гештальтам: отдельные группы «точек» образуют простые геометрические фигуры, часто симметричные.

Каждая задача имеет единственное решение: точно воспроизвести образец, не нарушая при этом правила, можно только одним способом. При этом существует много возможных фигур, воспроизводящих образец, но построенных с нарушением правила или построенных без нарушения правила, но не похожих на образец.

Обследование проводят два человека (экспериментатор и ассистент).^[13]

2.4 Методика по определению мотивов учения [М. Р. Гинзбург]

Методика направлена на выявление следующих мотивов учения: учебный, социальный, позиционный, внешний, игровой и отметка.

В основу методики положен принцип «персонификации» мотивов. Детям предлагается небольшой рассказ, в котором каждый из исследуемых мотивов выступает в качестве личностной позиции одного из персонажей. После прочтения рассказа ребенок должен ответить на три вопроса, проясняющие с кем из героев отождествляет себя испытуемый.

Эксперимент проводится индивидуально. Методика применяется для детей 6-7 лет.

2.5 «Мотивационные предпочтения» [Д. В. Солдатов, 2001 г.]

Методика предназначена для выявления иерархии мотивов в мотивационной сфере ребенка путем ранжирования им разных занятий по степени их привлекательности. Экспериментальным материалом служат фотографии, на которых мальчик и девочка младшего школьного возраста выполняют различные действия, относящиеся либо к учебной, либо к игровой, либо к трудовой деятельности.

На первом этапе эксперимента испытуемый должен выбрать три фотографии, на которых изображены наиболее привлекательные для него занятия. На втором этапе ребенок должен выбрать из оставшихся карточек те, на которых изображены занятия, которые ему не нравятся. Количество выборов нежелательных занятий не ограничивается. Если после выполнения второго этапа эксперимента остались фотографии, то экспериментатор просит ребенка разделить их на более и менее привлекательные. Методика проводится индивидуально и предназначена для детей 6-9 лет.^[14]

2.6 Мотометрический тест «вырезание круга»

Ребенок получает карточку из тонкого картона или плотного ватмана, на которой начерчено несколько окружностей тонкими линиями и одна, в середине между ними, – толстой линией. Диаметр среднего круга 5см. Ребенку дают острые не тугие ножницы и объясняют, что ему нужно вырезать круг по средней толстой линии.

После того как ребенок разрежет карточку до средней линии, фиксируется время начала вырезания круга (с помощью секундомера, часов с секундной стрелкой или мобильного телефона). В течение одной минуты должно быть вырезано не менее 8/9 части круга.

Отклонение от утолщенной линии разрешается два раза, если ребенок в процессе перерезает одну из тонких линий, или же один раз, если он перерезает две тонкие линии. Разрешается две попытки. Тест считается невыполненным и обозначается знаком «–» при превышении времени, отведенного на его выполнение (более 1 минуты) и при большом количестве ошибок.^[15]

2.7 Определение чистоты речи

Для определения чистоты речи (наличие или отсутствие дефектов произношения) ребенку предлагается по картинкам перечислять последовательно вслух предметы, в названиях которых встречаются звуки, относящиеся к группам: а) сонорных: Р – твердое и мягкое, Л – твердое и мягкое; б) свистящих: С – твердое и мягкое, З – твердое и мягкое; в) шипящих: Ж, Ш, Ч, Щ. Картинки или рисунки подбираются таким образом, чтобы каждый из перечисленных звуков встречался в начале, середине и конце слова. Примерный набор слов может быть таким: рак – ведро, топор; река – гриб – фонарь; лопата – белка – стул; лейка – олень – соль; самолет – бусы – волос; сито – гуси – лось; заяц – коза – воз; зима – газета – витязь; жук –лыжи – нож; шишка – кошка – мышь; чашка – бабочка – ключ; щетка – ящерица – плащ.

При проведении исследования фиксируются все дефекты в произношении звуков, имеющиеся у данного ребенка. Наличие дефектов в произношении хотя бы одного из исследуемых звуков указывает на невыполнение задания и обозначается знаком «–», а отсутствие дефектов – знаком «+».^[16]

2.8 Диагностическая программа [Н. И. Гуткина, 1993,1996, 2002]

Данная программа состоит из трех основных блоков (мотивационная сфера, произвольная сфера, интеллектуальная и речевая сфера), каждый из которых включает в себя несколько методик.

Мотивационная сфера

■ Методика «Сказка».

Методика направлена на определение доминирования познавательного или игрового мотива в мотивационной сфере ребенка. В комнату, где на столике выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, приглашают ребенка и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их. Затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает ему послушать сказку. Ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется – поиграть с выставленными на столике игрушками или дослушать сказку до конца. Дети с выраженным познавательным интересом обычно предпочитают послушать продолжение сказки. Дети со слабой познавательной потребностью предпочитают поиграть. Но игра их, как правило, носит манипуляторный характер.

■ Методика «Внутренняя позиция школьника».

Методика представляет собой экспериментальную беседу и направлена на выявление внутренней позиции школьника.

Произвольная сфера.

■ Методика «Домик».

Методика представляет собой задание на срисовывание картинки, изображающей домик, отдельные детали которого составлены из геометрических фигур и элементов прописных букв. Задание позволяет выявить умение ребенка воспроизводить зрительно воспринимаемый образец, выявляет особенности развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики руки, а также произвольную регуляцию деятельности.

■ Методика «Да и нет».

Методика представляет собой игру, позволяющую выявить умение ребенка действовать по правилу, что невозможно без произвольного внимания, произвольной памяти и произвольной регуляции деятельности. Инструкция испытуемому: «Сейчас мы будем играть в игру, в которой нельзя произносить слово "да" и слово "нет". Повтори, пожалуйста, какие слова нельзя будет произносить. (Испытуемый повторяет эти слова.) Теперь будь внимателен, я буду задавать тебе вопросы, отвечая на которые нельзя произносить слова "да" и "нет". Понятно?» После того, как испытуемый подтвердит, что ему понятно правило игры, экспериментатор начинает задавать ему вопросы, провоцирующие ответы «да» и «нет». Умение действовать по правилу предполагает достаточное развитие произвольного внимания и произвольной памяти. Чтобы правильно ответить на вопросы, ребенку необходимо, не отвлекаясь, постоянно удерживать в памяти условие игры и принятое им намерение отвечать определенным образом. По ходу игры он должен контролировать свои ответы, сдерживая непосредственное желание ответить словами «да» и «нет», и одновременно обдумывать содержательный ответ. Все это невозможно без определенного развития произвольной регуляции деятельности. Обработка результатов проводится путем подсчета ошибок, под которыми понимаются только слова «да» и «нет». Слова «ага», «неа» и тому подобные не рассматриваются в качестве ошибок. Также не считается ошибкой бессмысленный ответ, если он удовлетворяет формальному правилу игры. Вполне допустимо, если ребенок вообще молчит и лишь ограничивается утвердительным или отрицательным движением.

Проведение указанных выше четырех методик позволяет сделать следующие выводы о состоянии мотивационной сферы будущего первоклассника.

1. Какое место занимают познавательные интересы в структуре мотивационной сферы ребенка.

2. Хочет ли ребенок идти в школу и если хочет, то для чего: для того, чтобы учиться, или только для того, чтобы как-то изменить не устраивающую его окружающую социальную среду.

3. Способен ли ребенок сознательно принять поставленную перед ним задачу и выполнить ее в соответствии с предъявленными требованиями (правилами), что свидетельствует о заинтересованности будущего первоклассника в качественном выполнении задания и последующем одобрении его работы.

Интеллектуальная и речевая сфера.

■ Методика «Сапожки».

Методика представляет собой игру с правилами, позволяющую определить обучаемость ребенка и применение им при решении задач операции обобщения (эмпирического и теоретического). Успешное выполнение задания невозможно без произвольного внимания, произвольной памяти и произвольной регуляции деятельности. Определяя обучаемость ребенка, экспериментатор имеет возможность проследить, как испытуемый пользуется для решения задач введенным правилом, с которым он раньше никогда не встречался. Трудность предлагаемых задач постепенно возрастает за счет введения в них объектов, по отношению к которым можно применить усвоенное правило только после осуществления необходимого процесса обобщения. Используемые в методике задачи построены таким образом, что для их решения требуется осуществить эмпирическое или теоретическое обобщение. Под эмпирическим обобщением понимается умение классифицировать предметы по существенным признакам, или подводить под общее понятие. Под теоретическим обобщением понимается обобщение на основе содержательной абстракции, когда ориентиром служит не конкретный отличительный признак, а факт наличия или отсутствия отличительного признака независимо от формы его проявления.

■ Методика «Последовательность событий».

Методика предложена А. II. Бернштенном [см. С. Я. Рубинштейн, 1970,1986; В. М. Блейхер, И. В. Крук, 1986], но инструкция и порядок ее проведения несколько изменены. Методика представляет собой задание на понимание смысла сюжета, изображенного на картинках, предъявленных испытуемому в неправильной последовательности. Она позволяет исследовать такие качества мышления, как процесс обобщения и способность устанавливать причинно-следственные связи, а также выявляет уровень речевого развития, произвольного внимания, произвольной регуляции деятельности и кругозор ребенка. В качестве экспериментального материала используются три сюжетные картинки, предъявляемые испытуемому в неправильной последовательности. Ребенок должен понять сюжет, выстроить правильную последовательность событий и составить по картинкам рассказ, что невозможно без достаточного развития способности к обобщению и понимания причинно-следственных связей. Устный рассказ показывает уровень развития речи ребенка: как он строит фразы, свободно ли владеет языком, каков его словарный запас и т. д.

■ Методика «Звуковые прятки».

Методика представляет собой игру, позволяющую проверить фонематический слух ребенка. Хороший результат в ней невозможен без произвольного внимания и произвольной регуляции деятельности. Экспериментатор рассказывает испытуемому, что все слова состоят из звуков, которые звучат. Поэтому люди могут слышать и произносить слова. Для примера взрослый произносит несколько гласных и согласных звуков. Затем ребенку предлагают поиграть в «прятки» со звуками. Условия игры следующие: каждый раз договариваются, какой звук надо искать, после чего экспериментатор называет испытуемому различные слова, а тот должен сказать, есть или нет разыскиваемый звук в слове [Н. И. Гуткина, 1990, 1993,1996, 2000, 2002]. Предлагается поочередно искать звуки: «О», «А», «Ш», «С». Все слова необходимо произносить четко, особо выделяя каждый отыскиваемый звук: гласный звук тянется нараспев, а согласный артикулируется с усилением.^[17]

Многообразие различные методик дает возможность подобрать для каждого ребенка свою, чтобы ребенок не чувствовал себя подопытным кроликом и действовал уверенно.

Обязательно нужно иметь ввиду, что обследование с использованием только одной методики, направленной на выявление определенных качеств личности, не является объективным. Необходимо качественное сочетание вариаций обследования. Большинство авторов методик также предупреждают пользователей методическими рекомендациями о том, что отрицательный результат по какому-либо тесту не является окончательным диагнозом и поводом записать будущего школьника в разряд «неуспевающих». Отрицательный результат только показывает на что нужно обратить внимание педагогу-психологу при работе с данным ребенком, помогает понять направление коррекции воспитательных программ. Некоторые отрицательные результаты безусловно свидетельствуют о задержках в развитии, поэтому для таких детей необходимо более глубокое обследование не только психологами, но и медицинскими учреждениями.

В целом можно сказать, что проведение оценки по любой из предложенных на сегодняшний день методик, при корректной и правильной интерпретации результатов, дает возможность сформировать представление о готовности детей к школьной жизни и, если необходимо, оказать своевременную помощь.

3 РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДИКИ ОЦЕНКИ

В ходе написания курсовой работы и прохождения производственной практики была разработана и опробована методика оценки школьников в игровой форме – конкурс «Прояви себя!». Провести оценку администрация школы разрешила в 4 классе, но методика также может подойти и детям младшего возраста. Полностью и подробно прописать структуру методики в данной курсовой работе не представляется возможным, так как она еще находится в стадии разработки, проведение ее у детей было в виде эксперимента.

При создании методики были использованы материалы Е. Торренса, О.М. Дьяченко, а также материал, использованный в данной курсовой работе. Методика представляет собой комплекс вариаций различных методик оценивания, модифицированная в игровую форму.

По итогам проведения конкурса можно получить представление о следующих сторонах личности детей:

- креативность;

- внимательность;

- дисциплинированность;

- отношение детей к школьным предметам (какие любит, какие нет);

- на основании отношения к урокам, можно выявить уровень мотивации к обучению;

- умение понять задачу, поставленную педагогом и четко ее выполнить;

- отношение к самому себе;

- уровень развития мелкой моторики;

- способность выделять главное, понимать суть проблемы, что связано с мыслительными процессами синтеза и обобщения;

- способность детально разрабатывать придуманные идеи;

- доминирование духовных или материальных, индивидуальных или общественных потребностей;

- самобытность, особенности творческого мышления испытуемого и его выраженной непохожести.

Также результаты могут выявить опасные или нездоровые наклонности у детей, что поможет оказать своевременную помощь.

Структура проведения оценки:

1. Каждый ребенок получает набор из шести лепестков и двух кружков. На одной стороне на пяти лепестках написаны дни недели с понедельника по пятницу, на шестом лепестке – желания, на другой стороне всех лепестков изображены фигуры, которые в дальнейшем нужно будет дорисовать;

2. Детям объясняется задание, проговаривается время, отведенное на его выполнение.

Всего у детей пять заданий:

- оригинально и интересно подписать работу (5 минут);

- придумать расписание уроков для своей собственной школы (7 минут);

- написать три самых сокровенных желания (5 минут);

- дорисовать фигуры (20 минут);

- собрать все элементы в цветок в соответствии с показанным образцом (3 минуты).

3. В процессе конкурса каждый лепесток заполняется учеником и склеиваются в один цветок.

Также детям были предоставлены цветные карандаши и фломастеры для полноценного раскрытия своего потенциала.

Каждое задание объясняется и выполняется по очереди, если кто-то не успел в отведенное время, то может закончить в конце. В общем и целом, весь конкурс занимает один академический час.

Так как в мероприятии присутствует соревновательный дух, ребята активно старались показать свои лучшие стороны и оригинальность идей.

По итогам проведения конкурса-оценки были получены следующие результаты Таблица 3.1.

Таблица 3.1 Сводная ведомость результатов конкурса

№	Учащийся		Оригинальность названия рисунков		Абстрактность названия рисунков		Разработанность рисунков		Оригинальность расписания		Соответствие расписания		Желания		Внимательность		Разработанность белого кружка		Сумма баллов
1	Ученик 1		5		7		17		8		2		4		3		4		50
2	Ученик 2		5		10		18		2		2		6		3		4		50
3	Ученик 3		4		10		18		4		2		3		3		4		48
4	Ученик 4		4		7		18		1		3		5		3		6		47
5	Ученик 5		4		8		15		3		3		6		2		5		46
6	Ученик 6		4		6		14		5		2		5		3		6		45
7	Ученик 7		4		3		16		15		0		3		2		4		44
8	Ученик 8		4		4		16		6		2		4		2		6		44
9	Ученик 9		4		4		16		9		1		3		2		4		43
10	Ученик 10		3		12		12		1		4		5		2		4		43
11	Ученик 11		3		4		20		0		2		4		3		6		42
12	Ученик 12	5		7		13		8		1		3		1		4		42
13	Ученик 13	4		9		9		2		2		6		3		6		41
14	Ученик 14	2		8		11		5		2		5		1		4		38
15	Ученик 15	2		4		15		3		3		5		2		4		38
16	Ученик 16	6		18		0		0		3		4		1		6		38
17	Ученик 17	0		0		19		6		1		5		3		3		37
18	Ученик 18	3		1		9		0		4		4		3		6		30
19	Ученик 19	3		3		6		4		2		4		3		4		29
20	Ученик 20	3		5		8		0		4		3		2		3		28
21	Ученик 21	3		3		6		0		4		5		3		2		26
22	Ученик 22	3		3		4		5		1		4		1		3		24
23	Ученик 23	0		0		9		1		2		4		1		2		19
24	Ученик 24	0		0		8		0		2		3		3		2		18

В ходе анализа и подведения итогов конкурса были сделаны выводы и рекомендации по каждому ученику для классного руководителя.

В данной курсовой работе приведем обобщенные выводы по всему классу:

1. 43,75% учеников имеют развитое воображение, креативное мышление, каждый из них яркая индивидуальность;

2. 29,17% обладают способностью понять суть проблемы и выделить самое главное, у остальных эта способность выражена не столь ярко, но присутствует у 87,5% учеников класса;

3. 89,58% обладают способностью детально разрабатывать придуманные идеи;

4. 20,83% класса не очень любят школьные предметы, у них преобладает желание развлекаться, чем учиться. Остальные ребята относятся к предметам примерно на одном уровне. Абсолютно все дети класса очень любят физкультуру и хотят посещать ее каждый день. Каждый из учеников хотя бы раз указал базовые предметы (математика, русский язык и литература), что говорит наличии о правильной мотивации. Многие дети хотят уже перейти в старшую школу, у них присутствуют такие предметы как биология, физика, химия, алгебра и др.;

5. 50% учащихся внимательны и дисциплинированы, они с первого раза поняли задачу и у них результат полностью соответствует требуемому. Работы выполнены аккуратно и учтены все мелкие детали;

6. У 75% учеников желания ориентированы на познание, достижение отличных результатов, помощь другим, заботу о животных и т.д., то есть доминирование духовных и общественных потребностей. У остальных преобладают потребности материальные (поездка на море, планшет, ноутбук и т.д.).

В данном исследовании не было выявлено противоречащего общепринятому поведения или негативных наклонностей у детей.

По итогам конкурса все участвующие в нем дети получили утешительные призы и по количеству баллов бы награждены четыре победителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По проведенному исследованию можно заключить, что оценка «школьной зрелости» - важный и нужный элемент работы воспитателей, психологов, работников медицинских учреждений и педагогов, так как помогает понять сущность и подобрать к каждому ребенку свой «ключик».

К сожалению, проведение оценки не является обязательным на законодательном уровне, что приводит к неэффективной работе дошкольных учреждений и подготовительных классов в школах, так как в них идет ориентация на общие умения детей считать, писать и читать. Не учитывается то, что каждому ребенку нужно уметь взаимодействовать в коллективе и с учителем, соблюдать дисциплину и сидеть за партой правильно.

Результаты оценки будущих школьников также могут помочь в правильном комплектовании первых классов, что может способствовать уменьшению конфликтных ситуаций между детьми и родителями, снижению разброса по уровню умственных способностей. Одаренные дети не будут скучать в классах с отстающими, что будет способствовать их развитию. Даже те преподаватели, которые хотят провести оценку – не могут этого сделать в связи с отсутствием в общем доступе действительно комплексных и качественных методов оценок, которые будут приятны и интересны для работы детям и удобными по интерпретации для педагогов.

Во время проведения исследования были достигнуты следующие задачи:

1. Были изучены критерии, ко которым лучше проводить оценку школьной зрелости. Все категории в комплексе отражают особенности каждого ребенка. Важно, при использовании методик, направленных на одну сферу личности, не забывать обо всех остальных.

2. Сделаны выводы по определению условий эффективного воспитания. Самый высокий уровень готовности детей к школе достигается при следующих условиях:

- Слаженная работа родителей, воспитателей и педагогов в обучении и воспитании ребенка. Не должно быть противоречий, подрывания родителем авторитета учителя и наоборот.

- Привитие каждому ребенку разнообразных полезных навыков помимо счета, письма и чтения.

- Все обучающие и оценивающие мероприятия проводить игровой форме, чтобы ребенок чувствовал себя спокойно и уверенно.

3. Были рассмотрены методики оценивания дошкольников. На сегодняшний день существует невероятное множество методических рекомендации для проведения оценки детей всех возрастов. Многие из предложенных методик не отвечают поставленной задаче и дают очень субъективные и обобщенные результаты. Поэтому просто необходимо тщательнейшим образом изучать психологию детей, чтобы выбрать действительно эффективную методику оценки. Безусловно все методики должны использоваться в комплексе, чтобы оценить не одну стороны личности, а все.

4. Была разработана и применена на практике методика оценки – конкурс «Прояви себя!». После тестирования данной методики на учениках 4 класса, выявились моменты, требующие серьезной доработки. В частности, порядок анализа работ детей. Делать выводы, отражающие стороны личности нужно коллегиально, в идеале, вместе с квалифицированным детским психологом. При обнаружении негативных свойств личности, нельзя сразу бить тревогу. Обязательно нужно выявить причины, побудившие ребенка ответить или выполнить задание, отклонившись от норм. В любом случае, детям очень понравилось данное мероприятие, они чувствовали себя не подопытными кроликами, подвергающимися оценке, а участниками соревнования, каждый из них хотел получить главный приз.

На сегодняшний день, проблема готовности детей к школе и методы оценки подготовки становятся все более актуальными и большее количество педагогов, студентов, психологов и воспитателей стремятся улучшить и внедрить эффективные методики для всеобщего пользования, что несомненно положительно сказывается на общем эмоциональном фоне детей, а дети – это наше будущее.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

2. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 октября 2009 г. N 373 "Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования".

3. Постановление Правительства РФ от 11 марта 2011 г. N 164 "Об осуществлении государственного контроля (надзора) в сфере образования".

4. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации".

5. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие Издательство «Флинта», 2015 г.

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004 г.: ил. – (Серия «Учебное пособие»).

7. Зимняя И.А Педагогическая психология. М.:Логос, 1999 г.

8. Калашникова Л. А., Костина Е. А. Основы социальной зрелости учащихся общеобразовательного учреждения: монография. Москва|Берлин Директ-Медиа. 2015 г.

9. Колмогорова Н. В., Аксютина З. А. Методология и методика психолого-педагогических исследований: учебное пособие. Омск Издательство СибГУФК. 2012 г.

10. Копосова Т. С., Лукина С. Ф., Звягина Н. В., Морозова Л.В., Соколова Л.В. Возрастная психофизиология: учебно-методическое пособие САФУ, 2015 г.

11. Мандель Б. Р. Психология развития: полный курс: иллюстрированное учебное пособие. Москва|Берлин Директ-Медиа. 2015 г.

12. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник Педагогическое общество России, 2004 г.

13. Стожарова М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников: монография. Издательство «Флинта», 2016 г.

14. Субботина Л. Г. Психологическая адаптация к условиям образовательной среды: учебное пособие. Кемерово. Кемеровский государственный университет. 2014 г.

15. Харитонова Л.Г., Козицина Ф.Р. Медико-педагогические аспекты психомоторной готовности детей к обучению в школе: учебное пособие. Издательство СибГУФК, 2003 г.

16. Научный журнал «Научное мнение» выпуск 10. 2012 г.

17. Устинова Т. О. Школьная зрелость как показатель особенностей физического и психического развития детей: выпускная квалификационная работа Тула 2017 г.

18. Электронный ресурс. Статья на стайте:

http://yspu.org/Методика_комплексной_диагностики_готовности_детей_к_началу_обучения_в_школе_–_«КДГд»

1. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие Издательство «Флинта», 2015 г. стр. 11 ↑

2. Стожарова М.Ю. Формирование школьной зрелости дошкольников: монография. Издательство «Флинта», 2016, стр.6 ↑

3. Харитонова Л.Г., Козицина Ф.Р. Медико-педагогические аспекты психомоторной готовности детей к обучению в школе: учебное пособие. Издательство СибГУФК, 2003, стр. 4 ↑

4. Зимняя И.А Педагогическая психология. М.:Логос, 1999. Стр. 384 ↑

5. Харитонова Л.Г., Козицина Ф.Р. Медико-педагогические аспекты психомоторной готовности детей к обучению в школе: учебное пособие. Издательство СибГУФК, 2003, стр. 5 ↑

6. Научный журнал «Научное мнение» выпуск 10. 2012г. стр. 80 ↑

7. Харитонова Л.Г., Козицина Ф.Р. Медико-педагогические аспекты психомоторной готовности детей к обучению в школе: учебное пособие. Издательство СибГУФК, 2003, стр. 8 ↑

8. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник Педагогическое общество России, 2004г. стр. 285-286 ↑

9. Копосова Т. С., Лукина С. Ф., Звягина Н. В., Морозова Л.В., Соколова Л.В. Возрастная психофизиология: учебно-методическое пособие САФУ, 2015 г. стр. 63 ↑

10. Гонина О.О. Психология младшего школьного возраста: учебное пособие Издательство «Флинта», 2015г. стр. 211 ↑

11. Н. И. Гуткина Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004г. : ил. – (Серия «Учебное пособие»). стр. 23 ↑

12. Электронный ресурс. Статья на стайте http://yspu.org/Методика_комплексной_диагностики_готовности_детей_к_началу_обучения_в_школе_–_«КДГд» ↑

13. Н. И. Гуткина Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004г : ил. – (Серия «Учебное пособие»). стр. 23-43 ↑

14. Н. И. Гуткина Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004г : ил. – (Серия «Учебное пособие»). стр. 46-47 ↑

15. Копосова Т. С., Лукина С. Ф., Звягина Н. В., Морозова Л.В., Соколова Л.В. Возрастная психофизиология: учебно-методическое пособие САФУ, 2015 г. стр. 105 ↑

16. Копосова Т. С., Лукина С. Ф., Звягина Н. В., Морозова Л.В., Соколова Л.В. Возрастная психофизиология: учебно-методическое пособие САФУ, 2015 г. стр. 106-107 ↑

17. Н. И. Гуткина Психологическая готовность к школе. 4-е изд., перераб. и дополн. – СПб.: Питер, 2004г : ил. – (Серия «Учебное пособие»). стр. 51-58 ↑