Оценка готовности детей к школе (Изучение проблемы готовности к школьному обучению)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятное профессиональное становление во многом определяется тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В настоящее время актуальность проблемы обусловливается многими факторами. Современные исследования показывают, что 30-40% детей приходят в школу неготовыми к обучению, т.е. у них недостаточно сформированы следующие компоненты готовности: - социальный; - психологический; - эмоционально-волевой.

Если ребенок на протяжении дошкольного детства много играл, полноценно общался со сверстниками и взрослыми, если ему читали книги и поощряли его занятия детским творчеством, то к началу младшего школьного возраста у него, скорее всего, появится учебная мотивация, которая не пропадет к концу первой учебной четверти, а сохранится на все школьные годы. В каком возрасте отдавать конкретного ребенка в первый класс, как определить его подготовленность к учебной деятельности - эти проблемы встают перед многими родителями и педагогами каждый год, и в этом им помогает диагностика психологической готовности, которая призвана помочь им скорректировать свою дальнейшую деятельность по отношению к ребенку. В этом заключается актуальность выбранной темы.

Цель курсовой работы – исследовать готовность детей к школе.

Объектом исследования выступает процесс развития и методика диагностики готовности ребенка к школе.

Предметом исследования является определение уровня школьной зрелости ребенка.

Для реализации цели сформулированы следующие задачи:

1. Рассмотреть проблемы готовности к школьному обучению.

2.Исследовать особенности психического развития детей 6-7 летнего
возраста с целью формирования их внутренней позиции.

3. Изучить личностную готовность ребенка к школьному обучению.

4. Проанализировать организацию готовности детей к школе.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы: научного анализа многочисленных работ ученых-психологов и педагогов; педагогическое наблюдение общения дошкольников; педагогического эксперимента в виде игры..

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

В первой главе рассматриваются теоретические аспекты готовности детей к школе.

Вторая глава посвящена анализу исследования готовности детей к школе.

Глава 1. Теоретические аспекты готовности детей к школе

1.1. Изучение проблемы готовности к школьному обучению

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому организованному школьному обучению.

Известный психолог профессор В.С.Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности. [13, С. 45]

Педагог-новатор Д.Б.Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «взращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым. [8, С.14]

Наиболее полно понятие «готовность к школе» дано в определении Л.А.Венгера, под которой он понимает определенный набор знаний и умений, в котором должны присутствовать все остальные элементы, хотя уровень их развития может быть разный. Составляющими этого набора, прежде всего, является мотивация, личностная готовность, в которую входят «внутренняя позиция школьника», волевая и интеллектуальная готовность. [6,С. 15-16]

В своих исследованиях Т.А.Нежнова указывает, что новая социальная позиция и соответствующая ей деятельность развиваются постольку, поскольку они принимаются субъектом, т.е. становятся предметом его собственных потребностей и стремлений, содержащим его внутренние позиции. [10, С45]

Е.Е.Кравцова считает непосредственно движущей силой развития ребенка его реальную деятельность с изменениями во «внутренней позиции». [11, С23]

В последние годы все большее внимание проблеме готовности к школьному обучению уделяется за рубежом.При решении этого вопроса сочетаются теоретические построения, с одной стороны, и практический опыт, с другой. Особенность исследований состоит в том, что в центре этой проблемы стоят интеллектуальные возможности детей. Это находит отражение в тестах, показывающих развитие ребенка в области мышления, памяти, восприятия и других психических процессах.

По мнению С.Штребела, А.Керна, Я.Йирасека, поступающий в школу ребенок должен обладать определенными признаками школьника: быть зрелым в умственном, эмоциональном и социальном отношениях. [1, С. 121]

К умственной области авторы относят способность ребенка к дифференцированному восприятию, произвольному вниманию, аналитическому мышлению и т.д.

Под эмоциональной зрелостью они понимают эмоциональную устойчивость и почти полное отсутствие импульсивных реакций ребенка.

Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения. (См. приложения 1,2).

Делая сравнительный анализ зарубежных и отечественных исследований, можно сделать вывод, что основное внимание зарубежных психологов направлено на создание тестов и гораздо в меньшей степени ориентировано на теорию вопроса.

В работах отечественных психологов содержится глубокое теоретическое исследование проблемы готовности к школе.

Важным аспектом в вопросе изучения школьной зрелости является изучение проблемы психологической готовности к обучению в школе. (Л.А.Венгер, С.Д.Цукерман, Р.И.Айзман, Л.К.Айзман, Г.Н.Жарова, А.И.Савинков, С.Д.Забрамная).

Составными компонентами психологической готовности ребенка к школе являются:

- мотивационная (личностная);

- интеллектуальная;

- эмоционально-волевая.

Мотивационная готовность - наличие у ребенка желания учиться. В исследованиях А.К.Марковой, Т.А.Матис, А.Б.Орлова показано, что возникновение осознанного отношения ребенка к школе определяется способом подачи информации о ней. Важно, чтобы сообщаемые детям сведения о школе были не только понятны, но и прочувствованы ими. Эмоциональный опыт обеспечивается включением детей в деятельность, активизирующую как мышление, так и чувства. [3, С56]

Личностная готовность к школе выражается в отношении ребенка к школе, учителям и учебной деятельности, включает так же формирование у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с учителями и одноклассниками.

Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.

В отечественной психологии при изучении интеллектуального компонента психологической готовности к школе акцент делается не на сумму усвоенных ребенком знаний, а на уровень развития интеллектуальных процессов.

Это значит, что ребенок должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать эти явления, видеть сходное и отличное, и, делая доступный его возрасту анализ, он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

Анализируя эти предпосылки, А.В.Полякова выделила следующие параметры:

• умение детей сознательно подчинять свои действия правилам,
  обобщенно определяющим способ действия;
• умение ориентироваться на заданную систему требований;
• умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять
  задания, предлагаемые в устной форме;
• умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно
  воспринимаемому образу.[14, С. 210]

Эти параметры развития произвольности являются частью психологической готовности к школе, на них опирается обучение в первом классе.

Д.Б.Эльконин считает, что произвольное поведение рождается в игре в коллективе детей, позволяющей ребенку подняться на более высокую ступень. [19, С. 190]

Подводя итог, мы видим, что в познавательном плане ребенок к поступлению в школу уже достигает весьма высокого уровня развития, обеспечивающего свободное усвоение школьной учебной программы.

Кроме развития познавательных процессов: восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи, в психологическую готовность к школе входят сформированные личностные особенности. К поступлению в школу у ребенка должны быть развиты самоконтроль, трудовые умения и навыки, умение общаться с людьми, ролевое поведение. Для того, чтобы ребенок был готов к обучению и усвоению знаний, необходимо, чтобы каждая из названных характеристик была у него достаточно развита, в том числе и уровень развития речи. (См. приложение 2).

Таким образом, высокие требования жизни к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема психологической готовности детей к школе получает особое значение, так как от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе.

1.2. Особенности психического развития детей 6-7 лет

В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития, но прежде чем использовать имеющиеся резервы развития, необходимо дать качественную характеристику психических процессов данного возраста.

Известный психолог В.С.Мухина считает, что восприятие в возрасте 6-7 лет утрачивает свой аффективный первоначальный характер: перцептивные и эмоциональные процессы дифференцируются. Восприятие становится осмысленным, целенаправленным, анализирующим. В нем

выделяются произвольные действия - наблюдения, рассматривание, поиск. Значительное влияние на развитие восприятия оказывает в это время речь, так что ребенок начинает активно использовать названия качеств, признаков, состояний различных объектов и отношений между ними. Специально организованное восприятие способствует лучшему пониманию проявлений.

В дошкольном возрасте внимание носит непроизвольный характер. Состояние повышенного внимания, как указывает В.С.Мухина, связано с ориентировкой во внешней среде, с эмоциональным отношением к ней, при этом содержательные особенности внешних впечатлений, обеспечивающие такое повышение, с возрастом изменяются. [13, С. 124]

Переломный момент в развитии внимания исследователи связывают с тем, что дети впервые начинают сознательно управлять своим внимание, направляя и удерживая его на определенных предметах.

Таким образом, возможности развития произвольного внимания к 6-7 годам уже велики. Этому способствует совершенствование планирующей функции речи, которая является, по мнению В.С.Мухиной, универсальным средством организации внимания. Речь дает возможность заранее словесно выделить значимые для определенной задачи предметы, организовать внимание, учитывая характер предстоящей деятельности. [13, С. 142]

Возрастные закономерности отмечаются и в процессе развития памяти. Как отмечают психологи Я.А.Пономарев, А.Р.Лурия, А.А.Смирнов, память в старшем дошкольном возрасте носит непроизвольный характер: ребенок лучше запоминает то, что для него носит наибольший интерес, оставляет наибольшее впечатление. Таким образом, объем фиксируемого материала определяется и эмоциональным отношением к данному предмету или явлению. По сравнению с младшим и средним дошкольным возрастом, по мнению профессора А.А.Смирнова, автора многих педагогических исследований в области детской психологии, роль непроизвольного запоминания у 7-летних детей несколько снижается, вместе с тем прочность запоминания растет. [13, С. 144]

Одним из основных достижений старшего дошкольного возраста является развитие непроизвольного запоминания. Важной особенностью этого возраста, как отмечает С.П.Рубинштейн в своем учебнике «Основы общей психологии» [13, С. 233], является то обстоятельство, что перед ребенком 6-7 лет может быть поставлена цель, направляющая на запоминание определенного материала. Наличие такой возможности связано с тем, как указывают психологи, что ребенок начинает использовать

различные приемы, специально предназначенные для повышения

эффективности запоминания: повторение, смысловое и ассоциативное связывание материала.

Таким образом, к 6-7 годам структура памяти претерпевает существенные изменения, связанные с развитием произвольных форм запоминания и припоминания. Непроизвольная память, не связанная с активным отношением к текущей деятельности, оказывается менее продуктивной, хотя в целом эта форма памяти сохраняет ведущее положение.

У дошкольников восприятие и мышление тесно взаимосвязаны, что говорит о наглядно-образном мышлении, наиболее характерном для этого возраста.

По мнению Е.Е.Кравцовой, любознательность ребенка постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости. Он вынужден оперировать знаниями, а при возникновении некоторых задач, ребенок пытается решить их, реально примеряясь и пробуя, решать задачи в уме. Ребенок представляет себе реальную ситуацию и как бы действует с ней в своем воображении. [11, С.115]

В своих исследованиях французский психолог Жан Пиаже указывает, что мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом - особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких свойств предметов, как длина, объем, вес и т.д. [13, С. 121]

В статье «Формирование у дошкольников обобщенных способов практического исследования» Басова Н.В., автор утверждает, что в возрасте 5-6 лет происходит интенсивное развитие навыков и умений, способствующих изучению детьми внешней среды, анализу свойств предметов, действуя наних с целью изменения. Этот уровень умственного развития, т.е. наглядно-действенное мышление, является как бы подготовленным: он способствует накоплению фактов, сведений об окружающем мире, осознанию основы для формирования представлений и понятий. В процессе наглядно-действенного мышления проявляются предпосылки для формирования наглядно-образного мышления, которые характеризуются тем, что разрешение проблемной ситуации осуществляется ребенком при помощи представлений, без применения действий.[3, С. 122]

Конец дошкольного периода психологи характеризуют преобладанием наглядно-образного и наглядно-схематического мышления. Отражением достижения ребенком этого уровня умственного развития является схематизм детского рисунка, умение использовать для решения задач схематические изображения.

Психологи отмечают, что наглядно-образное мышление является основой для образования логического мышления, связанного с использованием и преобразованием понятий.

Таким образом, к 6-7 годам ребенок может подходить к решению проблемной ситуации тремя способами: используя наглядно-действенное, наглядно-образное и логическое мышление.

С.Д.Рубинштейн, Н.Н.Подъяков, Д.Б.Эльконин утверждают, что старший дошкольный возраст следует рассматривать только как период, когда должно начаться интенсивное формирование логического мышления, как бы определяя тем самым ближайшую перспективу умственного развития. [8,С.16].

Н.Г.Салмина, детский психолог, врач, логопед, в статье «Знак и символ в обучении» констатирует факт, что дети 6-7 лет овладевают всеми формами устной речи, присущими взрослым. У них появляются развитые сообщения - монологи, рассказы, в общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование игровой деятельности.[5, С. 167]

Накопление к старшему дошкольному возрасту большого опыта практических действий, достаточного уровня развития восприятия, памяти,

мышления, повышают у ребенка чувство уверенности в своих силах. Выражается все это в постановке все более разнообразных и сложных целей, достижению которых способствует развитие волевой регуляции поведения.

Как показывают исследования К.М.Гуревич, В.И.Селиванова, ребенок 6-7 лет может стремиться к далекой цели, выдерживая при этом значительное волевое напряжение в течение довольно длительного времени. [16, С. 165]

По мнению А.К.Марковой, А.Б.Орлова, Л.М.Фридман в этом возрасте происходят изменения в мотивационной сфере ребенка: формируется система соподчинительных мотивов, придающая общую направленность мотива поведения ребенка, позволяющая ему идти к намеченной цели, подавляя ситуативно возникающие желания. Как отмечают авторы, к старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается, в то же время ребенок становится более активным в поиске новой информации.[12, С. 178]

Важная роль принадлежит ролевой игре, являющейся школой социальных нормативов, с усвоением которых поведение ребенка строится на основе определенного эмоционального отношения к окружающим или в зависимости в зависимости от характера ожидаемой реакции. Носителем норм и правил ребенок считает взрослого, однако при определенных условиях в этой роли может выступать и он сам. При этом его активность в отношении соблюдения принятых норм повышается.

Постепенно старший дошкольник усваивает моральные оценки, начинает учитывать с этой точки зрения и оценку со стороны взрослого. Е.В.Субботский считает, что в силу интериоризации правил поведения, нарушение этих правил ребенок начинает переживать, даже в отсутствие взрослого. [18, С.230]

Чаще всего эмоциональная напряженность, по мнению Н.П.Аникеева сказывается:

• на психомоторике ребенка (82% исследуемых автором детей);
• на его волевых усилиях (80%);
• на нарушении речи (67%);
• на снижении эффективности запоминания (37%).

Таким образом, эмоциональная устойчивость является важнейшим условием нормальной учебной деятельности детей.[9, С. 19]

Обобщив особенности развития ребенка 6-7 лет, можно заключить, что на этом возрастном этапе дети отличаются:

- достаточно высоким уровнем умственного развития, включающим
расчлененное восприятие, обобщенные нормы мышления, смысловое
запоминание;

• у ребенка формируется определенный объем знаний и навыков, интенсивно
  развивается произвольная форма памяти, мышления, опираясь на которые
  можно побуждать ребенка слушать, рассматривать, запоминать,
  анализировать;
• его поведение характеризуется наличием сформированной сферы мотивов
  и интересов, внутреннего плана действий, способностью достаточно
  адекватно оценивать результаты собственной деятельности и своих
  возможностей; особенностями развития речи.

Основными показателями готовности первоклассников к обучению являются:

• более сложная самостоятельная форма речи развернутое
  монологическое высказывание;
• развитие звуковой стороны речи, завершается процесс
  фонематического развития;
• развитие грамматического стоя речи;
• усвоение закономерностей морфологического и синтаксического

порядка;

- усвоение грамматических форм языка и приобретение большого

активного словаря;

- совершенствование словесно-логического мышления.

Глава 2. Анализ исследования готовности детей к школе

2.1. Личностная готовность ребенка к школьному обучению

Чтобы ребенок успешно учился он, прежде всего, должен стремиться к новой школьной жизни, к «серьезным» занятиям, «ответственным» поручениям. На появление такого желания влияет отношение близких взрослых к учению, как к важной содержательной деятельности, гораздо более значимой, чем игра дошкольника. Влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет к образованию его внутренней позиции. Жарова Г.Н. характеризует это как центральное личностное новообразование, характеризующее личность ребенка в целом. Именно оно и определяет поведение и деятельность ребенка, и всю систему его отношений к действительности, к самому себе и окружающим людям. Образ жизни школьника в качестве человека, занимающегося в общественном месте общественно значимым и общественно оцениваемым делом, осознается ребенком как адекватный для него путь к взрослости - он отвечает сформировавшемуся в игре мотиву «стать взрослым и реально осуществлять его функции» [1, С. 112]

Общее эмоциональное отношение к школе специально изучалось М.Р.Гинзбургом при помощи разработанной им оригинальной методики. Им были отобраны 11 пар прилагательных, положительно и отрицательно характеризующих человека («хороший - плохой», «чистый - грязный», «быстрый - медленный» и т.п.), каждое из которых напечатано на отдельной карточке. Перед ребенком ставились две коробочки с наклеенными на них картинками: на одной - дети в школьной форме с портфелями, на другой - ребята, сидящие в игрушечном автомобиле. Затем следовала устная инструкция:

«Вот это - школьники, они идут в школу; а это - дошкольники, они играют. Сейчас я буду давать тебе разные слова, а ты подумай, кому они больше подходят: школьнику или дошкольнику. Кому больше подходят, в ту коробочку и положишь».

Далее экспериментатор зачитывал прилагательное и передавал карточку ребенку, который помещал ее в одну из коробочек. Прилагательные предлагались в случайном порядке.

По этой методике были обследованы дети 6-ти лет - воспитанники подготовительной группы детского сада и двух нулевых классов школы.

Эксперимент проводился в конце учебного года. Анализ результатов показал, что 6-ти летние дети, как посещающие детский сад, так и обучающиеся в школе, относятся к школе положительно. И те и другие характеризовали школьников положительными прилагательными, а дошкольников - отрицательными.

С того момента, как в сознании ребенка представление о школе приобрело черты искомого образа жизни, можно говорить о том, что его внутренняя позиция получила новое содержание - стала внутренней позицией школьника.

И это значит, что ребенок психологически перешел в новый возрастной период своего развития - младший школьный возраст. Внутренняя позиция школьника в самом широком смысле можно определить как систему потребностей и стремлений ребенка, связанных со школой, т.е. такое отношение к школе, когда причастность к ней переживается ребенком как его собственная потребность («Хочу в школу!»).

Наличие внутренней позиции школьника обнаруживается в том, что ребенок решительно отказывается от дошкольно - игрового, индивидуально-непосредственного способа существования и проявляет ярко положительное отношение к школьно-учебной деятельности в целом и, особенно к тем ее сторонам, которые непосредственно связаны с учением.

На этом этапе развития ребенка значительно поднимается его самомнение: «Я - взрослый, я — самостоятельный!». Такая положительная направленность ребенка на школу как на собственно учебное заведение - важнейшая предпосылка благополучного вхождения его в школьно-учебную действительность, т.е. принятие им соответствующих школьных требований и полноценного включения в учебный процесс.

2.2. Организация исследования готовности детей к школе

Основной целью обследования детей по определению уровня их готовности к школе является распознавание их индивидуальных особенностей с целью возможной их корректировки до начала обучения в школе.

Было проведено два эксперимента в двух группах детского сада №38 «Чебурашка» г. Тобольска: в подготовительной группе (дети 6-7 лет) и в старшей (дети 5-5 с половиной лет) (См. таблицу 1.).

Таблица 1

Характеристика испытуемых

Группа, возраст	Возраст	Пол (кол-во человек)		Количество участников
		мальчики	девочки
Старшая группа	5-6 лет	11	12	23
Подготовительная группа	6-7 лет	14	8	22

Первый эксперимент проводился с целью выявления интеллектуальной, практической и социальной готовности детей к школе, а именно делалась проверка коммуникативных способностей будущих первоклассников, проверялся уровень разработанности моторики рук, развития внимания, мышления и мотивации к учебной деятельности. Выбранные нами методы диагностики широко применяются как в детских садах, так и в подготовительных классах обычных и элитных учебных заведений (лицеев, гимназий).

Для комплексной оценки и выявления уровня развития коммуникативных способностей были выбраны следующие методики:

• Уровень развития общительности (А.И.Фукина, Т.Б.Курбатская);
• Уровень школьной зрелости (Я.Йирасека);

Уровень развития общительности был проанализирован в процессе игровой деятельности детей, оценивался по следующим критериям:

10 баллов - сверхактивный, т.е. постоянно тормошит сверстников, вовлекая в игры, общение;

9 баллов - очень активный, т.е. вовлекает, и сам активно участвует в общении, играх;

8 баллов — активный, т.е. идет на контакт, участвует в играх;

7 баллов - скорее активный, чем пассивный, т.е. с удовольствием сам участвует в играх, но не понуждает к этому других;

6 баллов - трудно отдать предпочтение: активный или пассивный, т.е. позовут играть пойдет, не позовут не пойдет, но участвовать не отказывается;

5 баллов - скорее пассивный, чем активный, т.е. иногда отказывается от участия в игре;

4 балла — пассивный, т.е. участвует в играх, если его настойчиво приглашают;

3 балла - очень пассивный, т.е. не участвует в играх, только наблюдает, хотя и искренне переживает за успех выбранной команды;

2 балла - замкнутый, т.е. не реагирует на игры сверстников.

Сравнительный уровень развития общительности детей представлен в таблице 2.

Таблица 2

Характеристика развития общительности детей

Наименование показателей	Старшая группа (кол-во детей)	Подготовительная группа (кол-во детей)
Сверхактивный	4	2
Очень активный	2	1
Активный	5	1
Средне активный	4	4
Умеренно активный	6	8
Пассивный	1	3
Очень пассивный	1	2
Замкнутый	0	1

Таким образом, мы видим, что в исследование попали дети в основном средне или умеренно активны (43,4% в старшей группе и 54,5% в подготовительной). Ориентационный тест школьной зрелости Я.Йирасека является модификацией теста А.Керна. Тест состоит из трех заданий: первое задание - рисование мужской фигуры по памяти, второе - срисовывание письменных букв, третье - срисовывание группы точек. Для этого каждому ребенку раздаются листы бумаги с представленными образцами выполнения заданий. Все три задания направлены на определение развития тонкой моторики руки и координации зрения и движений руки, эти умения необходимы в школе для овладения письменностью.

Также тест позволяет выявить (в общих чертах) интеллект развития ребенка.

Задания срисовывания письменных букв и срисовывания группы точек выявляют умение ребят воспроизводить образец. Эти задания также позволяют определить, может ли ребенок работать некоторое время сосредоточенно, не отвлекаясь.

Результат каждого задания оценивался по пятибалльной системе:

1. балл выставляется в следующих случаях: нарисованная фигура
   должна иметь голову, туловище, конечности. Голова с туловищем соединена
   шеей, голова не превышает размеров тела. На голове имеются волосы (или их
   закрывает кепка, шляпа), имеются уши, на лице - глаза, нос, рот. Руки
   закончены кистью с пятью пальцами. Ноги внизу загнуты. Изображена
   мужская одежда. Фигура нарисована с использованием синтетического
   способа, т.е. фигура рисуется сразу как единое целое (можно обвести
   контуром, не отрывая карандаша от бумаги). Ноги и руки как бы «растут» из
   туловища.
2. балла ребенок получает, если выполняются все требования как в
   пункте 1, кроме синтетического способа изображения. Три отсутствующие

части (шея, волосы, один палец руки, но не часть лица) могут быть
исключены из требований, если это уравновешивается синтетическим
способом изображения.

3 балла ставят в том случае, если рисунок имеет голову, конечности,
руки и ноги нарисованы двойной линией. Допускается отсутствие шеи, ушей,
волос, пальцев, одежды, ступней ног.

4 балла - за примитивный рисунок с туловищем. Конечности
прочерчены одной линией.

5 баллов - за отсутствие ясного изображения туловища (голова и ноги
или преобладание головоногого изображения) или обеих пар конечностей.

В целом дети подготовительной группы справились с работой быстрее и качественней, чем ребята из старшей группы. Они приступили к работе сразу же после получения задания и краткой инструкции, были более уверенны, организованны, сосредоточенны. Анализ результатов заданий представлены в таблицах 3, 4 и 5.

Таблица 3

Первое задание «Рисунок фигуры»

Количество баллов	Старшая группа (количество детей)	Подготовительная группа (количество детей)
1	4	7
2	5	11
3	10	1
4	2	2
5	2	1

Во втором задании за срисовывание букв также можно было получить от одного до пяти баллов:

1 балл ребенок получает, если подражание совершенно похоже на написанный образец. Буквы не достигают двойной величины образца. Начальная буква имеет явно заметную высоту большой буквы. Переписанное слово не отклоняется от горизонтальной линии более чем на 30 градусов. 2 балла ставятся, если образец скопирован разборчиво. Размер букв и
соблюдение горизонтальной линии не учитывается. 3 балла - за явную разбивку надписи на части. Можно понять хотя бы четыре буквы образца. 4 балла - в этом случае с образцом совпадают хотя бы две буквы. 5баллов - за каракули.

Таблица 4

Второе задание «Подражание письменным буквам»

Количество баллов	Старшая группа (количество детей)	Подготовительная группа (количество детей)
1	5	9
2	4	7
3	10	4
4	3	1
5	1	1

За срисовывание группы точек, предложенное в третьем задании, баллы расставлялись по следующим критериям:

1. балл - почти совершенное подражание образцу. Допускается только очень небольшое отклонение одной точки из ряда или столбца. Уменьшение рисунка допустимо, увеличения не должно быть.
2. балла - количество и расположение точек должно отвечать образцу, можно допустить отклонение до трех точек.
3. балла - в целом изображение по своему контуру похоже на образец. По
   ширине и высоте оно не превосходит больше, чем в два раза.
4. балла - рисунок по своему контуру уже не похож на образец, но еще
   состоит из точек. Величина рисунка и количество точек не имеет значения, другие формы не допускаются.
5. баллов - черкание.

Таблица 5

Сводная характеристика развития школьной зрелости детей д/с №38

Количество баллов	Старшая группа (количество детей)	Подготовительная группа (количество детей)
3-5 баллов	7	12
6-9 баллов	8	8
10-15 баллов	8	2

Таким образом, анализ результатов тестирования по методике Я.Йирасека показал, что половина детей подготовительной группы (54,5%) вполне готова для усвоения школьной программы, эти дети набрали от 3 до 5 баллов, показав высокий уровень интеллектуального развития.

Для определения предпосылок трудностей, возникающих при обучении и приводящих к отклонениям в поведении, было проведено второе исследование по сравнению уровней интеллектуального и нравственного развития детей. Важно знать, что уже сложилось у ребенка к моменту его поступления в школу, и существует ли взаимосвязь интеллектуального и нравственного развития. Еще Л.С.Выготский отмечал, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Ребенок меняется внешне, но главное - это внутренняя перестройка, которая выражается в утрате детской непосредственности «В поведении появляется что-то нарочитое, нелепое и искусственное, какая-то вертлявость, паясничание, клоунада: ребенок строит из себя шута»[7, С.213]

Для исследования были привлечены те же две группы детей подготовительной и старшей групп детского сада №38 «Чебурашка».

Предварительно был выявлен уровень нравственных знаний детей. (Нравственность (moralis) - форма общественного осознания действий человека в обществе с помощью норм морали). В беседах по сказкам, рассказам, при анализе поведенческих ситуаций, предложенных им, дети доказали, что хорошо разбираются в том, что хорошо, а что плохо, где правильно, а где неправильно поступил тот или иной герой, какие положительные или отрицательные качества он проявил. Таким образом, был зафиксирован высокий и средний уровни знаний детьми нравственных норм и правил поведения в обществе. Но соответствует ли уровень знаний уровню нравственного поведения детей в повседневной жизни?

Для исследования был проведен эксперимент, описанный детским психологом д.п.н. Е.В.Субботским в его книге «Ребенок открывает мир». Эксперимент проводился в привычном для детей помещении - их игровой комнате. На столик было поставлено детское ведерко с пятью шариками для пинг-понга, банка и плоская лопаточка. Дверь в комнату была завешана плотной бумагой с небольшой дырочкой посередине для возможности незаметно наблюдать за действиями ребенка.

Детям предлагалось переложить шарики из ведерка в банку при помощи лопаточки. Обязательным условием было не трогать шарики руками. За успешное выполнение задания ребенок должен был получить конфету «Чупа Чупс». После объяснения задания мы выходили из комнаты, а испытуемый, оставаясь один и не зная, что за ним наблюдают, начинал выполнять задание.

Часть детей честно пыталась выполнить условие данного им задания, т.е. не перекладывали шарики руками. Они признавались нам в том, что задание не выполнили и поэтому не заслужили награду. Дети были расстроены не тем, что не получили конфету, а тем, что не сумели выполнить задание: «Я долго пробовала, но рука устала. Трудное задание!» «Все шарики скатываются, лопатка очень прямая». На наш вопрос: «Ты огорчен тем, что не заслужил конфету?», - дети отвечали: «Нет, я в следующий раз ее заслужу. Еще раз попробую». Здесь дети проявили высокий уровень нравственного поведения.

Другие дети, видя, что задание не получается, быстро переложили шарики руками и уверяли нас, что выполнили задание по правилам и награду заслужили: «Подумаешь, задание! Я дома всегда такое делаю. Мне мама по пять шариков дает, и я их перекладываю». Такое поведение детей мы отнесли к низкому уровню нравственного развития. Правда, дети этого уровня не всегда проявляли такую уверенность в нечестном поведении. Так, Даша У. долго оглядывалась, проверяя, не следят ли за ней, затем сдвинула поближе ведерко и банку и переложила шарики. При этом при каждом прикосновении к шарику отдергивала руку. Нам же она сказала, что старалась делать все аккуратно и шарики руками не трогала.

К низкому уровню нравственного развития были отнесены также дети, которые переложили шарики руками, но не признались в этом, хотя от награды отказались. Некоторые дети этого уровня развития не только нечестно выполняли задание и не признавались в этом, но даже награждали себя не одной, а несколькими конфетами, которые по их словам, они брали не для друзей - одногруппников, которые не заслужили награду, а для мамы, папы и т.д.

Средний уровень нравственного развития был определен в тех случаях, когда дети нарушали условие выполнения задания, признались нам в этом, но за то, что они очень старались, брали себе награду.

В результате эксперимента были получены данные, представленные в таблице 6.

Таблица 6

Нравственное развитие детей д/с №38 (1-й этап)

Возраст детей	Уровни нравственного развития детей (в %)
	высокий	средний	низкий
Старшая группа	55,6	11,2	33,2
Подготовительная группа	25	5	70

Для проверки устойчивости поведения детей был проведен второй этап эксперимента. Теперь ребенку предлагалось выполнить задание в присутствии свидетеля-сверстника, которого мы оставляли в той же комнате и предлагали посмотреть картинки в книге. Пары детей группировали по признаку противоположного поведения по ходу первого этапа эксперимента. Так или иначе, дети влияли друг на друга, и результаты получились совсем другие, чем на первом этапе. Дети с высоким уровнем нравственного развития в большинстве случаев подтверждали свой уровень, хотя многие из них невольно наблюдали, как другие дети нарушают условие задания и получают незаслуженное вознаграждение. Тем не менее, когда они сами повторяли свой опыт, то действовали честно, не поддаваясь на дурной пример.

В результате второго эксперимента были получены данные, представленные в таблице 7:

Таблица 7

Нравственное развитие детей д/с №38 (2-й этап)

Возраст детей	Уровни нравственного развития детей (в %)
	высокий	средний	низкий
Старшая группа (6 лет)	33,7	28,2	38,1
Подготовительная группа (7 лет)	35	15	50

Картина изменилась из-за того, что часть ребят поддалась либо положительному, либо дурному примеру, а так же прямым советам своих сверстников.

Таким образом, получилось, что в среднем 34% детей 6-7 летнего возраста проявляют устойчиво высокий уровень нравственного развития, 21,6% детей характеризуются неустойчивым, ситуативным нравственным поведением и 44,1% детей обладают устойчиво низким уровнем нравственного развития и поведения. Как показатель готовности ребенка к школе последняя цифра устойчиво низкого уровня нравственного развития детей особенно тревожна.

От результата эксперимента ожидался ответ на вопрос: чем же обусловлено проявление уже в дошкольном возрасте устойчиво низкого уровня развития у детей, т.е. явное отставание их в социальном развитии?

Сравнивая показатели эмоциональной, умственной и практической подготовки детей к школьному обучению с результатами эксперимента, было обнаружено, что из 35% детей подготовительной группы, показавшей устойчиво высокий уровень нравственного развития, 30% детей имели показатели только высокого и среднего уровня личностного развития. Положительное влияние сверстников, когда дети повысили свой показатель нравственного уровня, опять же наблюдалось у эмоционально, интеллектуально и практически более развитых детей.

Как видно из результатов исследования, эмоциональное, интеллектуальное и практическое развитие в рамках подготовки ребенка к школе, осуществляемое целенаправленно, чаще всего обуславливает и его нравственное развитие, его устойчивость к отрицательному влиянию в новой для ребенка среде. Вместе с тем надо подчеркнуть, что хотя чаще всего интеллектуально развитые дети более нравственны, но так бывает не всегда. Именно умные, развитые дети с устойчиво низкими показателями нравственного развития должны стать объектом особого внимания родителей

и воспитателей.

Обычно дети с наиболее развитыми умственными способностями быстрее и лучше усваивают нормы нравственного поведения. Благодаря своим способностям они глубже и тоньше анализируют, сравнивают различные факты своего поведения и поведения других людей, делают собственные выводы. Они раньше своих сверстников начинают планировать и контролировать свое поведение, т.к. умеют прогнозировать последствия своих действий и поступков.

Отмечено, что дети с хорошо развитыми умственными способностями, но устойчиво низким уровнем нравственного поведения, достаточно изощренно «правдиво» лгут, держат себя очень уверенно, не испытывают стыда при разоблачении обмана. Они бывают огорчены лишь тем, что им не удалось провести взрослых - родителей, воспитателей, потом учителей и сверстников. Иногда это воспринимается детьми как игра. Но эта игра опасна тем, что может стать привычной формой поведения и в более старшем школьном возрасте ребенок может прийти к выводу, что быть безнравственным, жить только для себя, за счет других - легче, выгодней и удобней.

Опасным является и то, что почти половина детей дошкольного возраста неустойчивы в своем нравственном поведении. Такой ребенок легко приспосабливается к социальным условиям, которые будут характеризовать жизнь его класса, школы. Если класс будет благополучным в нравственном смысле, то и эти дети будут нравственны в своем отношении к учебе, поведению. Если же в классе сложится менее нравственная социальная среда, то и их поведение будет соответственное. Такие дети учат уроки только у тех учителей, которые наиболее требовательны, и только в том объеме, чтобы получить желаемую оценку.

Особую опасность представляет для нравственно неустойчивого ребенка отрицательное влияние на него как детей, так и взрослых. Обычная

школа неоднородна по социальному составу, уровню образования, воспитания и развития учащихся и их семей. Даже первоклассника более старшие ребята или взрослые могут научить заниматься детским рэкетом (отбирать деньги у малышей), азартным играм на деньги, употреблению наркотиков, воровству.

Таким образом подготовка ребенка к школе включает в себя не только информационную подготовку ребенка. Она заключается в гармоничном развитии всех его способностей. Надо помнить, что общее развитие ребенка определяет в большинстве случаев и его социальное развитие, но последнее требует особого внимания. Недостаточно просто знакомить ребенка с правилами поведения и общения с другими людьми, с нравственными нормами и законами, существующими в обществе. Необходимо формировать

его нравственные качества, упражнять в нравственных поступках, развивать нравственную устойчивость к неблагоприятным и негативным условиям, с которыми он может столкнуться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.

Как показали проведенные исследования: больше всего не готовых к обучению детей в возрасте 5-5 с половиной лет - около 80%; в 6 лет таких детей уже намного меньше - 51%, а в 6 с половиной лет -32%. В 7-летем возрасте число не готовых к школе детей снижается до 13%.

У значительного числа «неготовых» детей режим детского сада лучше, чем в школе, способствует развитию и формированию школьно-значимых функций. И через год учиться такому ребенку будет намного легче. Иногда этот год необходим просто для укрепления здоровья, по развитию некоторых функций, важных для успешного обучения становится предпосылкой готовности к обучению. Постепенно ребенок начинает нуждаться в новых источниках знания, новых отношениях, его уже не удовлетворяет обычный статус «маленького», он хочет учиться.

Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. Основной акцент в группе развития делается на мотивационное развитие ребенка, "а именно, на развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научиться чему-то новому, а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций. Не стоит педагогу ставить перед собой задачу: дать знания и представления о предметах, явлениях или объектах окружающей нас действительности, а надо научить ребенка умению видеть связи, закономерности, желанию понять: что, отчего и почему.

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Савинков А.И., Забрамная С.Д. и др.
   Подготовка ребенка к школе. - М., 2017.-215 с.
2. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология.- Ростов-на-Дону.,
   2016.-342с.

3. Бодалев А.А., Ковалев Г.А. Психологические трудности общения и их

преодоление//Педагогика. - 2019.-№5- с.33

4.Вавилова В.И. Загадка - средство эмоционального воздействия на

развитие познавательных способностей учащихся//Начальная школа.-2018-№7.-С.12

5. Венгер Л.А. Готов ли ваш ребенок к школе. - М., 2017.-210с.

6. Венгер Л.А., Цукерман Н.К. Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста - Томск., 2016.-321с.

7.ВыготскийЛ.С. Детская психология//собр. соч. в 6-ти т.- Т.4.-М.,1984.-

С.376.

8. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования

знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе/ТВ опросы психологии. №5- 2017.- С.14

9. Диагностика готовности детей к обучению в школе/ Сост.Г.Т. Дмитриев -М., 2018.-120с.

10. Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М.: Российское пед.агенство, 2017.- 260 с.

11. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. - М., 2018.-230 с.

12. Маркова А.К. Психология труда учителя. -М.: Просвещение, 2016. -С.192

13.Мухина В.С. Шестилетний ребенок в школе. -М., 2017г. 250 с.

14.Полякова А.В. Усвоение знаний и развитие младших школьников. -

М.: Просвещение. 2017.-230 с.

15.Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения

школьников//Народное образование. 2018. - №4.-С.71

16. Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. - Киев, 2014. -208 с.

17.Совершенствование обучения младших школьников/ под ред.

Скаткиной А.А. -М.Ледагогика, 2017, - 310 с.

18..Субботский Е.В. Ребенок открывает мир. - М., 2016. - 350 с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ГОТОВНОСТЬ ДЕТЕЙ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

Специальная подготовка

Общая подготовка

Физическая готовность

Личностная и социально - психологическая

Эмоционально - волевая

Психологическая готовность

Интеллектуальная

Приложение 2

ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ

СПЕЦИАЛЬНАЯ	ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ			ФИЗИЧЕСКАЯ
	Личностная и социально – психологичес-кая	Интеллекту-альная	Эмоциональ-ная
Умение читать	Принятие позиции школьника	Ориентировка ребенка в окружающем мире	Радость ожидания в учёбе	Состояние здоровья
	Отношение к школе, учебной деятельности, учителям, самому себе	Запас знаний, усвоенных в системе	Эмоциональные свойства личности: сочувствие, сопережива-ние и др.	Физическое развитие
Умение считать	Умение общаться со сверстниками	Желание узнавать новое	Способность соподчинять мотивы, управлять своим поведением	Развитие анализаторных систем
Умение писать	Умение войти в коллектив	Сенсорное развитие	Умение организовать рабочее место	Развитие мелких групп мышц
	Умение действовать совместно с другими	Развитие образных представлений	Положительное отношение к целям деятельности	Развитие основных движений (бег, прыжки и др.)
		Развитие речи, мышления, воображения	Стремление к достижению результата