Оценка готовности детей к школе»

Содержание:

Введение Первое, знакомство ребенка со школой, начинается еще в детском саду. Поэтому очень важно, вызвать у ребенка интерес к школе. Следовательно к дошкольному образованию нужно предъявить высокие требования, ребенку нужно заложить основы письма, счета и чтения, а самое главное научить общаться, и правильно излагать свои мысли и просьбы. Поэтому в этот момент много зависит от воспитателя. Так как он должен научить правильно, исследовать этот мир. Для нового этапа развития, ребёнок должен быть готов к нему психологически. Данный вопрос в своих исследованиях раскрывали отечественные и зарубежные ученые: Е.М.Бохорский, Л.И.Божович, Л.А.Венгер, Л.Е.Журова, Кравцова Е.Е., А.Керн, Е.О.Смирнова, Т.В.Тарунтаева, Л.И.Цеханская.,А.Р.Лурия,В.С.Мухин,С.Я.Рубинштейн,С.Штребед,И.Шванцар,Д.Б.Эльконин и др.. Авторы делятся не только анализами необходимых знаний, навыков но и умением ребенка перейти из детского сада в школу, но и рассматривают вопросы дифференцированного подхода при подготовке детей к школе, методики определения готовности, а также, что немаловажно, пути коррекции негативных результатов и в связи с этим рекомендации по работе с детьми и их родителями. Нужно правильно учитывать уровень готовности ребенка к школьному обучению. Но в современной психологии нет единого и четкого определения понятия «готовности» или «школьной зрелости». Для решения этой проблемы нужно определить принципы и цели воспитания, организации в дошкольных учреждениях. Задача родителей и педагогов необходимо создать условия для гармоничного и разностороннего развития личности.

3

Объект исследования: выпускники дошкольного учреждения.

Предмет исследования: готовность к обучению в школе.

Цель исследования: на основе анализа литературы выявить модель первоклассника.

Задачи исследования:

-изучить проблему формирования у дошкольников готовности к обучению в школе;

-изучить методику подготовкой ребенка к школе;

-рассмотреть психолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению.

- рассмотреть требования государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада и к первокласснику (ФГС с сентября 2017 года);

-проанализировать требования государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада (ФГС) и требований к первокласснику (ФГС);

- составить модель первоклассника.

Гипотеза исследования: использование требования государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада (ФГС) является эффективным условием формирования готовности к обучению в школе воспитанников дошкольного образовательного учреждения.

Методы исследования: теоретический анализ литературы; наблюдение, сравнительный анализ, анкетирование.

Глава 1. Теоретические аспекты готовности ребенка к школе

1.1. Понятие готовности

Школьное обучение – это серьезный этап в жизни ребенка. Перед поступлением в школу родители и педагоги дошкольных учреждений появляется чрезмерная озабоченность. Часть родителей и воспитателей, да и самих детей воспринимают этот момент как экзамен ребенка за весь дошкольный период жизни. Многим первоклассникам очень не просто выполнять школьные требования, для этого им необходимо значительное напряжение. Важно заранее, еще до начала школьного обучения выяснить, насколько психологические возможности ребенка соответствуют требованиям школы. Если такое соответствие есть, то ребенок готов к школьному обучению, то есть он готов к преодолению трудностей в обучении. Школа предъявляет требования к самым разным качествам ребенка. Поэтому естественно возникает вопрос: соответствует ли ребенок столь многообразным требованиям к нему? Так как готовность к школьному обучению является важной предпосылкой успешного обучения в школе, то есть как сложиться отношение ребенка к учению, как будут относиться к нему учитель, одноклассники, как оценят его родители и даже незнакомые взрослые. Стойкая не успешность в начале обучения опасна тем, что ребенок может потерять веру в свои силы, у него может сложиться заниженная самооценка, могут нарушиться взаимоотношения с родителями, закономерно возникает негативное отношение к учению и стремление избежать учебной деятельности.

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности – учении. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, которые должны обслуживать письмо, арифметические действия, чтение, физкультуру, рисование, ручной труд и другие виды учебной деятельности.

Для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников нужно иметь необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе-это один из важных акцентов в психологическом развитии в дошкольном периоде. Есть несколько параметров психического развития ребенка, которые существенно влияют на успеваемость в школе: определенный уровень мотивации ребенка, где включаются познавательные и социальные навыки познавания, достаточное развитие вольного поведения и интеллекта. Наиболее важным признавался мотивационный план. Ребенок, готовый к школе, хочет учиться поэтому он уже занимает определенную позицию в обществе людей, позицию, открывающую доступ в мир взросления, иными словами у ребенка есть познавательная потребность, которую он не может удовлетворить дома. Соединив эти две потребности возникает новое отношения ребенка к окружающей среде, что подразумевает внутреннюю позицию школьника. Этому новообразованию Л. И. Божович придавала очень большое значение, считая, что внутренняя позиция первоклассника выступает как критерий подготовленности к обучению в школе.

Обсуждая проблему готовности детей к школе, Д.Б. Эльконин выделял необходимые предпосылки учебной деятельности: потребность детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщённо определяющему способ действия; способность ориентироваться на заданную систему требований; умение слушать внимательно говорящего и выполнять точно задания, предложенные в устной форме; потребность самостоятельно выполнять требуемое задание. По факту, это параметры развития произвольного поведения школьника. Произвольность действий - сознательное формирование и исполнение намерений и целей. Некоторые авторы исследующие подготовленность к школе, уделяют особое местопроизвольности в изучаемой проблеме.

Есть точка зрения, что слабое развитие произвольности - главный камень преткновения психологической готовности к школе. Нужно знать в какой степени должна быть развита произвольность к начинанию обучаемости в школе. Трудность заключается в том, что с одной стороны, произвольное поведения считается новообразованием младшего школьного возраста, образующимся внутри учебно-ведущей деятельности этого возраста, но с другой стороны - слабое развитие произвольной деятельности мешает началу обучения в школе.

Из вышесказанного следует сделать вывод, что подготовленность к школьному обучению воспринимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность ребенка к школьному обучению - это один из важных выводов психического развития в период дошкольного детства.

1.2. Виды готовности ребенка к школе

Существуют разные виды готовности к школьному обучению:

-Личностная готовность к школьному обучению. Где формируется внутренняя позиции школьника. Для успешного обучения необходимо, прежде всего, стремление к новой школьной жизни, к занятиям и ответственным поручениям. Что бы получить такое желание необходим пример отношения близких к обучению, как к важной необходимой деятельности, гораздо более значимой, чем игра в дошкольника. Так же влияет и отношение других детей, эта возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и выровнится в положении со старшими. Стремление ребенка занять новое социальное положение ведет кформированию его внутренней позиции.

Можно это характеризовать как центральное личностное новообразование, или отнести как личность ребенка в целом. Именно это и определяет деятельность и поведение дошкольника, и все его отношение к реальности, к окружающим людям, а так же к самому себе. Новый образ жизни школьника в качестве человека, значимым и общественно оцениваемым делом, занимающегося в общественном месте общественно, осознается школьником как реальный для него путь к взрослости - он начинает реально осуществлять значимые для него функции. Готовность к школе как личность, включает также определенное отношение к себе. Хорошая учебная деятельность предполагает адекватное отношение ребенка к своим способностям, результатам работы, поведению, то есть определенный уровень развития самосознания.

- Интеллектуальная готовность к школьному обучению.Где формируется интеллектуальная готовность к школьному обучению, которая связана с развитием мыслительных процессов –что имеет способность сравнивать и обощать обьекты, выделять их существенные признаки, заключать выводы. У ребенка должна быть определенная мера представлений, в том числе пространственных и образных представлений. При изучении интеллекта ребенка с точки зрения готовности к школьному обучению на первый план должны выйти характеристики, необходимые и достаточные для начала обучения в школе. Ярким образом этой характеристики является обучаемость, в которую входит два этапа интеллектуальных действий. Первое действие - принятие новых правил работы; второе действие – реализация усвоенной задачи на похожие, но не идентичные ему. Второй этап возможен только при реализации процесса объединения. Высокая обучаемость школьника косвенно свидетельствует о наличии учебной мотивации, поскольку познавание и обучение чему-то новому возможно при наличии желания и интереса тогда ребенок будет отлично справлятся с заданиями и легко преодолевать поставленные перед ним задачи. От этого и зависит качественное выполнение задания, следовательно, дошкольник успешно преодолел фазы развития в дошкольном детстве и теперь может обучаться в школе.

- Волевая готовность к школьному обучению. На протяжении всего дошкольного периода, у ребенка меняется характер волевой сферы личности и меняется ее вес в общей пирамиде поведения, от чего назревает стремлении к преодолению трудностей. Динамические процессы поведения изменяются с развитием воли. Появляется определения волевой направленность, акцентирование на первый план мотивов, которые в свою очередь становятся для него наиболее важными, ведет к тому, что опираясь в своем поведении на эти мотивы, ребенок сознательно добивается поставленной цели, при этом он не поддается отвлекающему влиянию. Таким образом, ребенок постепенно усваивает умение подчинять свои действия мотивам, которые значительно отдаляют от своих целей действия, в данном случае мотивы общественного характера. Где проявляется степень целенаправленности, характерный для дошкольника.

- Нравственная готовность к обучению в школе. В раннем детстве активность, направленная на достижение поставленных целей ребенка реализуется с помощью взрослых; в дошкольном возрасте ребенок становится способным самостоятельно реализовать многие свои желания и потребности в чем либо. В итоге совместная работа ребенка со взрослым как бы распадается, вместе с чем ослабевает и связь его существования с жизнью и необходимостью взрослых людей. Тем не менее, взрослые продолжают оставаться постоянным притягательным центром, вокруг которого строится жизнь ребенка. Это рождает у детей необходимость участвовать в жизни взрослых, работать и жить по их примеру. При этом дети хотят не только воспроизводить действия взрослого, но и подражать всем формам егоработы, его поступкам, его отношениям с другими людьми, - одним словом, подражанию всему образу жизни взрослых людей. На основании многочисленных исследований, проведенных учеными, выдвигалась система, что дошкольный возраст является периодом,где впервые возникает система подчиненных мотивов, создающих личность, и что именно поэтому его следует считать, как он выражается "периодом первоначального, фактического склада личности". Положение соподчиненных мотивов начинает управлять поведением ребенка и определять все его развитие. Это система по данными следующих психологических исследований. У детей дошкольного возраста появляется, относительно устойчивое вне ситуации их соподчинение. У дошкольников они опосредуются образцами поведения взрослых, и их взаимные отношениями, социальными нормами, фиксированными в соответствующих нравственных инстанциях.

Есть важные механизмы, оценки готовности ребенка к школе.

Один из самых важных – само регуляция. Примерно к семи годам у ребенка формируется совсем иной механизм психики – он начинает осознанно управлять своим поведением. Чего чаще всего не хватает первоклассникам-шестилеткам. Самостоятельно развить этот механизм довольно сложно. Он должен созреть самостоятельно. Исходя из этого не стоит тренировать ребенка, учить неинтересные стихи, либо сидеть, не двигаясь, полчаса. Ребенок не щенок, которого дрессируют, всему свое время. Вы можете поощрять усидчивость, когда ребенок ее проявляет самостоятельно, проговаривать о необходимости контроля над собой и своим поведением, объяснять для сего это необходимо где в дальнейшем ему пригодится.

Следующий механизм - мотивация. Лучший мотив для успешного обучения – проявиленный интерес в познании нового. Важно сформировать у ребенка позитивное отношение к его новой роли, к школе, в целом в жизни.

Еще один механизм социальная готовность к школе что означает готовность ребенка вступать в отношения с другими людьми - со сверстниками и с взрослыми (педагогами). Низкая социальная готовность часто оказывается у детей, не посещавших детский сад, и может привести к достаточно серьезному стрессу и проблемам с учебой.

Интеллектуальный механизм готовности к школе. Для того чтобы успешно учиться, ребенку необходим определенный уровень развития познавательных функций - памяти, внимания, мышления, речи. На занятиях по подготовке к школе обычно много внимания уделяется развитию именно этих характеристик.

А вообще самое главное для маленького ученика – любовь, уважение, поддержка родителей.

1.3.Психолого-педагогические аспекты готовности к школьному обучению.

Под функциональной психологической готовностью необходимо правильно понимать соответствие степени зрелости определенных мозговых структур, соотношение нервно-психических условий и поставленных задач перед школьным обучением. Функциональная готовность ребенка свидетельствует об уровне общего развития, его глазомера, пространственной ориентации, способности к подражанию, а также о степени развития моторики движения руки. К психомоторной готовности отнести те преобразования, которые повышают работоспособность и выносливости:

1. Возрастающее, на протяжении всего дошкольного детства сбалансированность процессов возбуждения и торможения позволяет ребенку более длительное время сосредотачивать свое внимание на объекте своей деятельности, способности формированию произвольных форм поведения и познавательных процессов;

2. Развитие мелких мышц руки и зрительно-моторных координаций – создает основу для овладения действиями письма;

3. Совершенствование механизма функциональной ассиметрии мозга, активизирует становление речи как средства познания и вербально -логического мышления;

Тем временем интеллектуальная готовность рассматривает приобретение ребенком определенного запаса конкретных знаний, понимание общих связей, принципов, закономерностей; развитость наглядно-образного, наглядно-схематического мышления, творческого воображения, наличие основных представлений о природе и социальных явлениях. Ребенок, поступающий в школу должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, сравнивать их, видеть сходное и отличное, рассуждать, находить причины явлений, делать выводы.

1.4.Личностная готовность.

Личностная готовность является стержнем в формировании дошкольника. Где формируется подготовка к восприятию новой социальной позиции положения школьника, в который в свою очередь имеющего круг необходимых обязанностей и прав, в котором выражается желание стать школьником, сформировать личность, при проявлении которого влияет отношение близких, взрослых к восприятию и обучению как к важной содержательной деятельности, где среда более значима, чем игра дошкольника. Так же очень влияет и отношение других детей, сама возможность подняться на новую возрастную ступень в глазах младших и сравняться в положении со старшими.

Тогда у ребенка формируется внутренняя позиция школьника. Ученые отмечают, где новая позиция ребенка меняется, становится со временем содержательнее. Изначально детей привлекают внешние атрибуты школьной жизни – портфель, пеналы, ручки. Появляется потребность в новых впечатлениях, изменение обстановки, желание приобретать новых друзей. Познавать мир. И только потом появляется желание учиться, узнавать что-то новое, получать за свою работу отметки.

Так же коммуникативная готовность очень важна со взрослыми в ходе обучения в школе. В нашем современном мире нужно быть коммуникабельным, нужно уметь владеть хотя бы первым основам. Этот компонент психологической готовности предполагает сформированость двух характерных для рассматриваемого возраста форм общения:

1. внеситуативно -личностное общение с взрослым, которое формирует у ребенка умение внимательно слушать и понимать его, воспринимать в роли учителя и занимать по отношению к нему позицию ученика. Взрослый становится непререкаемым авторитетом, образцом для подражания. Его требования выполняются, на его замечания не обижаются, на против стараются исправить ошибку.

2. общение с детьми, специфические отношения с ними. Учебная деятельность по сути своей – коллективная. Школьники должны учиться деловому общению друг с другом,. Умению успешно взаимодействовать, выполняя совместные учебные действия где необходимо для общения с одноклассниками, помогают войти в коллектив класса, найти свое место в нем, включиться в общую деятельность – общие мотивы поведения, усвоенные ребенком правила поведения по отношению к другим людям, умение установить и поддерживать взаимоотношения со сверстниками – формируется в совместной деятельности дошкольников.

Все рассмотренные составляющие психологической готовности к обучению достигают определенного уровня сформированности у старшего дошкольника и продолжают развиваться, когда ребенок приступает к систематической учебной деятельности в школе.

Это и создает основу для формирования у ребенка ставшего первоклассником, качеств, необходимых школьнику для успешного освоения программного материала, развития позитивных сторон его личности.

1.5. Методы диагностики готовности к школе

В зарубежных исследованиях диагностика часто обозначается как –«диагностика школьной зрелости». Как и везде выделяется три пункта школьной зрелости: интеллектуальный, эмоциональный и социальный. На основании этих параметров создаются тесты определения школьной зрелости. Американские исследователи этой проблемы в основном интересуются интеллектуальными возможностями детей . Где находит смысл в применяемых ими тестах, которые в свою очередь обрисовывают картинку развития ребенка в области восприятия, мышления, памяти и других психических функций. Один из широко применяемых тестов это тест для определения школьной зрелости, который так же применяются в нашей стране "Ориентационный тест школьной зрелости" Керна-Йирасека и тест Г. Витцлака "Способность к обучению в школе".

Ученый провел исследование по выявлению связи между отлично выполненного теста и успешностью в дальнейшем обучении. Оказалось дети, которые отлично справляющиеся с тестом, хорошо учатся в школе. Но дети, плохо справляющиеся с тестом, в школе могут хорошо успевать. Поэтому ученый отмечает, что результат теста можно рассматривать как основание для заключения о школьной зрелости и нельзя делать поспешных заключительных выводов, как школьную незрелость (например, есть случаи, когда способные дети схематично рисуют человека, что существенно отражается на полученном ими суммарном балле). Тест Керна-Йирасека может применяться как в группе, так и индивидуально.

Так же существует еще известные отечественные методы определения психологической готовности к школьному обучению. Эти методы относятся к, выявлению сформированности психологических предпосылок к обучению, которые в свою очередь базируются в основном на положениях Д.Б. Эльконина. Ученый считал , что для понимания психического развития в переходные периоды диагностическая схема должна включать в себя выявление как новообразований закончившегося возрастного периода, так и появление и уровень развития симптомов, характеризующих наступление следующего периода. При переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту должна проводится диагностика, с одной стороны, сформированная игровая деятельность – это основные структурные компоненты .С его точки зрения, это дает большую конкретность в диагностики и дает возможность на ее основе подчеркивать и делать необходимую коррекцию при обнаружении отставания тех или иных сторон психического развития.

Помимо методов, определяющих сформированность психологических предпосылок к обучению, используются тесты на школьную зрелость, которые состоят из различных сфер , что в свою очередь выявляет развитие дошкольника в разных сферах. Одним из примеров может послужить интеллектуальные шкалы эстонского психолога П.Я. Кеэса, которые выявляют развитие восприятия, логического и пространственного мышления. Такие ученые как А.Г. Лидере и В.Г. Колесников адаптировали эти нормы для России.

Весьма эффективной для обследования детей на готовность к школьному обучению является методика М.Н. Костиковой. Где автор предлагает изменить тенденцию не на результат тестового испытания, а на процесс решения, в итоге при этом затруднения, испытываемые детьми, и те виды помощи, которые необходимы им для успешного выполнения задания. Под затруднениями подразумеваются любые остановки в выполнении заданий, любое неправильное их выполнение (например, безрезультатный, не продуктивный способ работы), превышение среднего временного показателя. Затруднения приводят к тому, что ребенок не может выполнить, не достаточно готов к заданию в соответствии нормами. В тех случаях, когда ребенок не справляется самостоятельно, экспериментатор должен создавать условия для преодоления трудностей. То есть оказывает различные виды помощи ребенку в процессе работы. В каждом конкретном случае помощь осуществляется в таком объеме и того качества, которые требуются для преодоления ребенком испытываемых им затруднений.

Несмотря на многообразие различных методов, определения степени готовности детей к школьному обучению, психологи продолжают поиски более совершенных диагностических программ, которые в свою очередь отвечают следующим требованиям:

- обследование не должно быть слишком длительным, так как оно должно вписываться во временные рамки записи детей в школу (апрель-май);

-методики должны давать сведения о мотивационной готовности детей к школе;

- программа диагностики должна содержать необходимые и достаточные компоненты для заключения об оценке готовности ребенка к школе.

В 5-6 летнем возрасте активно расширяется объем знаний ребенка, а в связи с этим меняется и характер его умственной деятельности, которая рваспологается на понимании, на активном анализе и синтезе. С развитием мышления анализ становится все более детальным, а синтез все более обобщенным и точным. В этом возрасте дети уже способны понять связь между окружающими миром и явлениями, причины тех или иных событий. Наряду с наглядно-образным появляются зачатки словесно-логического мышления. Внимание старшего дошкольника становится все менее рассеянным, более устойчивым. Память все больше приобретает характер опосредованного запоминания.

Происходит интенсивное развитие речи ребенка, которая характеризуется богатым словарным запасом и сложной структурой, включающей в себя практически все речевые обороты и семантические конструкции. В силу того, что в этом возрасте главным в умственной деятельности становится стремление приобрести новые знания и умения, дети 5 - 6 лет часто охотно обучаются чтению, письму, математике, если такое обучение происходит в доступной для них игровой форме.

В 5-6 лет происходит активное развитие крупной моторики и тонкой моторики руки. Движения ребенка становятся более точными и четкими, ребенок в этом возрасте способен самостоятельно и аккуратно работать с ножницами, иголкой, рука ребенка практически готова к обучению письма. К концу дошкольного возраста ребенок в достаточной степени способен к произвольному поведению, то есть сознательно регулируемому поведению. Ребенок учиться действовать, подчиняясь особым правилам, вырабатываемым не им самим, а данным ему извне.

Таким образом, приобретённые навыки дошкольника отражаются в интеллектуальной, социальной, эмоциональной зрелости, которая может говорить о психологической готовности к школе.

Глава 2. Методика работы над подготовкой ребенка к школе

2.1. Требования государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада (ФГС) с сентября 2011 года

По анализу требований государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада (ФГС) с сентября 2011 года показывает, что среди требований, предъявляемых к подготовке ребенка к школе представлены и требования непосредственно связанные с содержанием данной работы. Введение ФГС связано с тем, что существует необходимость стандартизации содержания дошкольного образования, для необходимости обеспечить каждому ребенку равные стартовые возможности для отличного обучения в школе. По требованиям ФГС определены две группы требований. Первая группа требования к структуре программы дошкольного образования и вторая группа, это требования к условиям ее реализации. В связи с этим, педагогам дается ориентир конечной цели их деятельности. В ФГТ обозначено, что одним из обязательных разделов программы любого ДОУ является раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования». В нем так же рассмотрены интегративные качества, где ребенок может приобрести в результате освоения программы: например, физически развитый, любознательный, активный, эмоционально-отзывчивый, общительный. Требования государственных федеральных стандартов помогают ребенку овладеть базовым уровнем дошкольного образования. Она призвана обеспечить ребенку тот уровень развития, который позволит ему быть наиболее успешным в дальнейшем обучении, т.е. в школе и должна выполняться каждым дошкольным учреждением.

В требованиях государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада (ФГС) с сентября 2011 года разработан и включен в структуру образовательной программы раздел «Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования» , где рассмотрены промежуточные результаты освоения дошкольниками программы, описывающие личностные качества, необходимые знания, умения и навыки. Что позволяет отслеживать высокое качество педагогической работы с детьми.

В структуре образовательной программы был добавлен раздел «Преемственность ДОУ и школы», в котором определены цели и задачи преемственности, выделены показатели и критерии «портрета выпускника» детского сада, определены критерии формирования предпосылок учебной деятельности у детей дошкольного возраста в соответствии с требованиями ФГОС.

В требованиях государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада (ФГС) с сентября 2011 года определены приоритетные направления образовательной работы с детьми на разных возрастных категориях дошкольного образования. Где в группе старшего дошкольного возраста выделено, приоритетное направление работы - это обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях, реализующих основную образовательную программу начального общего образования, а также определено следующее содержание образовательной деятельности, одним из которых является формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей.

Иным подходом в образовательной программе стала реализация содержания основной общеобразовательной программы на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса. Этот принцип позволяет педагогу раскрыть содержание программы. Такие как коммуникативной, продуктивной, музыкально-художественной, трудовой, двигательной, познавательно-исследовательской. Что способствует формированию у ребенка целой картинки мировоззрения с учетом возрастных особенностей. Повышается качество освоения программного материала. Внедрение этого принципа повышает возможность педагогов активно использовать при организации образовательного процесса проектный метод обучения и воспитания, который в свою очередь позволяет развивать познавательный интерес у детей. При этом формируется у ребенка умение принимать и сохранять цели и задачи предлагаемой познавательно-исследовательской деятельности, он может искать самостоятельно способы их решения.

Одно из итоговых результатов дошкольного образования должно стать развитие у детей способностью принимать и ставить цели и задачи данной ему деятельности, так же искать средства ее выполнения, добиваться желаемого получения результата. В этом нам помогает использование в работе с детьми схемы трудовых процессов, что позволяет ребенку воспринимать любую планируемую схему деятельности, сначала дети учатся строить наглядно -схематическую, а затем и мысленную модель своей потребности.

Поэтому новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанном нормативном документе, который требует построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса.

2.2 Требования к первокласснику (какими качествами должен обладать первоклассник по ФГС) с сентября 2011 года

По ФГС отличительной особенностью нового стандарта является его деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности учащегося. Система образования отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков, формулировки стандарта указывают реальные виды деятельности, которыми учащийся должен овладеть к концу начального обучения. Требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, и предметных результатов.

Согласно требованиям ФГС (https://fgos.ru/#e6c791b71fb2f0482) первоклассник должен обладать нравственно - волевыми качествами: настойчивость, трудолюбие, прилежание, усидчивость, терпение, чувство ответственности, организованность, дисциплинированность, от которых зависит, будет ли ребёнок учиться с удовольствием или учёба превратиться для него в тяжкое бремя.

Готовность к школе предполагает и определённый уровень умственного развития, поэтому согласно новым требованиям ФГС первоклассник должен освоить образовательные области: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка».

Подробнее об области «Физической культуры» - первоклассник должен быть физически развит, а области «Здоровье» необходимо четко иметь представления о здоровом образе жизни. Так же как область «Безопасность» сформировать представления об опасных для человека и окружающего мира, ситуациях и способах поведения в них; ребенка необходимо приобщить к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; чет ко указать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. Так где в области «Социализация» сформировать положительное отношение к себе; ребенок имеет представление о гендерной, семейной, гражданской принадлежности, нравственной основы патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Где в области «Труд» у первоклассника сформировать первичные представления о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Так в области «Познание» развить сенсорную культуру, сформировать элементарные математические представления, так же сформировать целостную картину мира. Ну а в образовательной области «Коммуникация» ребенок должен быть коммуникабелен, необходимо развить все компоненты устной речи (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм), так где в образовательной области «Чтение художественной литературы» у ребенка развить литературную речь, художественное восприятие и эстетический вкус.

В образовательной области «Художественное творчество» и «Музыка» первоклассника приобщить к изобразительному искусству и соответственно к музыкальному.

2.3 Сравнительный анализ по требований государственных федеральных стандартов к выпускнику дошкольного учреждения (ФГС) и требований к первокласснику (ФГС)

Сравнить требования государственных федеральных стандартов к выпускнику дошкольного учреждения (ФГС https://fgos.ru/#e6c791b71fb2f0482 ) и требования к первокласснику (ФГС) я пришла к следующему выводу:

-Есть потребность качественном обследовании детей в дошкольном возрасте, для дальнейшего успешного обучения ребенка.

-При ранней диагностики будет время для корректировки его развития , при высокой готовности ребенка к освоению новых стандартов обеспечивается реализацией основной общеобразовательной программы дошкольного образования, разработанной в соответствии с федеральными государственными требованиями». Введение ФГС связано с тем, что настала необходимость реализации содержания дошкольного образования, для того чтобы, обеспечить каждому ребенку равные тоесть одинаковые возможности для успешного обучения дальнейшем в школе.

Требования к выпускнику дошкольного учреждения (ФГС) и требования к первокласснику (ФГС https://fgos.ru/#e6c791b71fb2f0482 ) определяют содержание и организацию образовательного процесса для детей, направленную на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей, коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей.

Требования двух этих качеств включают в себя совокупность образовательных областей, где обеспечивается разностороннее развитие детей с учетом возможностей по основным направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому, музыкальному. Вывод таких задач выполняется в совместной деятельности, как взрослого так и ребенка (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов и во взаимодействии с семьями детей.

При внедрении нанотехнологий исследовательской и проектной деятельности воспитанников детского сада обеспечивает воплощение между дошкольным и школьником. Реализация образовательного проекта в соответствии с федеральными государственными требованиями в условиях дошкольного образовательного учреждения; правильное умение и владение педагогами современными технологиями, их стремление к саморазвитию, изменению, способность реализоваться в постоянно меняющейся атмосфере, в управлении ДОУ через деятельность Управляющего совета и родительского комитета позволяют сформировать не только физические, интеллектуальные, но и личностные качества выпускников.

Требования государственных федеральных стандартов к выпускнику дошкольного учреждения (ФГС) обеспечивают освоение воспитанниками готовности к школе, а именно тот самый уровень развития ребенка для отличного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

Глава 3. Формирование готовности к школе.

Работа воспитателя на занятиях по формированию готовности к школе включает в себя:

1.         Вырабатывание у детей представления о занятиях как важной деятельности для приобретения знаний;

2.         Развитие настойчивости, ответственности, самостоятельности, старательности;

3.         Воспитание у дошкольника опыта деятельности в коллективе и положительного отношения к сверстникам;

4.         Формирование у детей навыков организованного поведения, учебной деятельности в условиях коллектива.

Воспитание и обучение детей в детском саду носит образовательный характер и учитывает два направления получения детьми знаний и умений: широкое общение ребёнка с взрослыми и сверстниками, и организованный учебный процесс.Среди широкого круга проблем, связанных с подготовкой детей к школе особое место занимает проблема взаимоотношений воспитателя и дошкольников. Прежде всего, воспитателю в своей работе необходимо учитывать индивидуальные особенности психики каждого ребёнка. Наиболее оптимальным вариантом формирования у ребёнка школьной зрелости является тесное взаимодействие семьи и детского сада, их сотрудничество по всем аспектам вопроса подготовки детей к школьному обучению.

Сюжетно-ролевые игры оказывают общее развивающее влияние на личность будущего школьника, а дидактические игры с правилами связаны с предстоящей учебной деятельностью и поведением учащихся.Помогите ребёнку формировать положительную самооценку. Не приводите в пример других детей. Возможны сравнения только с собственными достижениями ребёнка. Создайте психологически благоприятную атмосферу в семье. Избегайте конфликтов, дополнительных стрессов.

Покажите, что вы любите своего ребенка.

Принимайте во внимание индивидуальные особенности ребёнка: темперамент, характер. От этого зависит темп его деятельности, особенности усваивания новой информации. По возможности проводите с ребёнком больше времени, уделяйте время разнообразному и полезному досугу. Чаще хвалите ребёнка, причём за все его достижения. Учите ставить и достигать целей. Предоставляйте ребенку разумную самостоятельность. Контроль должен быть в рамках разумного, это приучит его к самоконтролю и ответственности. Учите ребёнка налаживать взаимоотношения со сверстниками, подскажите, как можно решать конфликтные ситуации. Ищите ответы в психолого-педагогической литературе, приводите примеры из жизни.

Поддерживайте контакт с учителем, не позволяйте себе высказываться о нём неуважительно в присутствии ребёнка.

Учитель — непререкаемый авторитет.

Спокойно воспринимайте замечания учителя в адрес ребёнка, внимательно выслушайте, спросите совета. Психологически поддерживайте ребёнка: будите его ласковым словом, желайте ему удачи в школе. Встречая после уроков, покажите, как вы рады ему, но не начинайте сразу с расспросов. Расслабится, отдохнёт – и сам все расскажет. Спокойное, любящее, доброжелательное отношение родителей поможет ребёнку справиться с непростым периодом привыкания к школе. Если первоклассник хорошо себя чувствует, с интересом учится, имеет друзей в классе и хорошие отношения с учителем – значит, адаптация к школе пройдена успешно!

Выработайте вместе правильный режим дня, соответствующий обучению в школе. Формируйте его постепенно, заранее. Ложиться спать не позднее 22.00, рано вставать. Периоды занятий должны чередоваться с двигательной активностью.

Обязательны прогулки не менее 2-3 часов в день.

Оборудуйте первокласснику спокойное место для занятий. Во избежание проблем со здоровьем необходимы соответствующая мебель, освещение, школьные принадлежности.

Дайте ребёнку отдохнуть после уроков, сменить вид деятельности.

Следите за правильным рационом ребёнка. Посоветовавшись с врачом, подавайте витаминные препараты.

Исключите компьютер и телевизор перед сном. Это приводит к перевозбуждению, истощает нервную систему.

Заранее прививайте малышу навыки личной гигиены, аккуратности, самостоятельности. Он должен уметь обслуживать себя, убирать за собой.

3.1. Модель первоклассника нового поколения

Таким образом из выше изложенной мысли складывается определенная модель первоклассника нашего поколения..Физически развитый ребёнок, который владеет всеми основами культурно-гигиеническими навыками. У дошкольника должны быть сформированы основные физические качества так как есть потребность в двигательной активности. Он должен самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические манипуляции, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни, любознательный, активный. Должен интересоваться настоящим миром, миром предметов и вещей, тем самым будет развиваться его внутренний мир. Первоклассник должен много задавать вопросов взрослому, а так же любить экспериментировать. Развита в этот период способность самостоятельно действовать как в повседневной жизни, так и в различных видах детской деятельности. В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Эмоционально отзывчивый ребенок откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способность его изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия. Ребёнок на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не прихотям в желаниях и их потребностей, а требованиями со стороны взрослых и первичными необходимыми представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок должен планировать свои действия, в достижении конкретной поставленной им цели. Соблюдать правила поведения на улице, в общественных местах, адекватно рассуждать, так же он может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых целей, поставленных им и взрослым. Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребёнок владеет умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности. Школа предъявляет к ребенку новые требования в отношении речевого развития: при ответе на уроке речь должна быть грамотной, краткой, четкой по мысли, выразительной; при общении речевые построения должны соответствовать сложившимся в культуре ожиданиям. Именно в школе, без эмоциональной поддержки со стороны родителей и без подсказки с их стороны о том, что следует сказать («благодарю», «спасибо», «позвольте задать вопрос» и др.) в той или иной ситуации, ребенок вынужден брать ответственность за свою речь и правильно ее организовывать, чтобы установить отношение с учителем и сверстниками.

Общение становится особой школой социальных отношений. Ребенок пока бессознательно открывает для себя существование разных стилей общения.

Не осознано ребенок пробует эти стили, исходя из своих собственных волевых возможностей и определенной социальной смелости.

Реально в человеческих отношениях можно различить следующие типы поведения в ситуации фрустрации:

1. Активно включаемый, адекватно лояльный, стремящийся к преодолению фрустрации тип поведения – адаптивная (высоко позитивная) форма социального нормативного реагирования. Ребенок ищет речевые и эмоциональные формы, содействующие установлению положительных отношений.

2. Активно включаемый, неадекватно лояльный, фиксированный на фрустрации тип поведения – адаптивная форма социального нормативного реагирования. Ребенок как бы сдает свои позиции без сопротивления, спешит извиниться, или просто подчиниться противной стороне.

3. Активно включаемый, адекватно нелояльный, агрессивный, фиксированный на фрустрации тип поведения – негативная нормативная форма социального реагирования. Ребенок совершает эмоциональный речевой или действенный выпад на агрессию со стороны другого.

4. Активно включаемый, адекватно нелояльный, игнорирующий, фиксированный на фрустрации тип поведения – негативная нормативная форма социального реагирования.

Дошкольник демонстрирует полное пренебрежение направленной на него агрессии, т.е. открытое игнорирование в ответ на агрессию, такая позиция позволяет сохранить чувство собственного достоинства, чувство личности.

5. Пассивный тип поведения – неразвитая, неадаптивная форма социального реагирования, т.е. никакого общения не происходит. Ребенок избегает общения, замыкается в себе. Такая позиция размягчает чувство собственного достоинства ребенка, лишает его уверенности в себе.

В младшем школьном возрасте происходит перестройка отношений ребенка с людьми. Как указывал Л.С. Выготский, история культурного развития ребенка в результате, может быть определена «как социогенез высших форм поведения». Только в недрах коллектива возникает индивидуальное поведение.

Начало учебной деятельности по-новому определяет отношение ребенка с взрослыми и сверстниками. Реально имеются две формы общения: «Ребенок – взрослый», и «Ребенок – дети». Эти сферы взаимодействуют друг с другом через иерархические связи. В сфере «ребенок – взрослый» помимо отношений «ребенок – родитель» возникают новые отношения «ребенок – учитель», поднимающие ребенка на уровень общественных требований к его поведению.

Только учитель, неукоснительно предъявляющий требования к ребенку, оценивает его поведение, создает условия для социализации поведения ребенка, приведение его к стандартизации в системе социального пространства – обязанностей и прав. В начальной школе дети принимают новые условия, предъявляемые им учителем, и стараются неукоснительно следовать правилам. Ребенка надо готовить не только к общению с одноклассниками, но и к общению с учителем. Стиль общения учителя с детьми определяет их поведение в классе во время урока, в игровой комнате и в других местах, отведенных для занятий и развлечений. Учитель на уроке имеет возможность воздействовать на класс и каждого ребенка в отдельности через те принятые формы, предписанные традициями и правилами школы. Обычно учитель стоит перед учениками класса, а дети должны сидеть и внимать учителю, когда он объясняет. Учитель ходит между рядами и контролирует работу каждого, когда дети пишут, рисуют, считают, и т.д. Учитель занят на уроке выполнением рабочего плана обучения детей.А ребенку нужно объяснить, что нужно внимательно слушать учителя особенно на уроке. Отвечать на его вопросы, стараться не отвлекать его внимание. Выполнять требования учителя.

Главная трудность, с которой встречаются дети в школе – это требования определенной дисциплины. Они в той или иной степени лишаются свободы действий.

Уроки в основном идут по 40 минут, но для ребенка это достаточно долго. Надо сидеть на одном месте, нельзя разговаривать с соседом по парте, с учителем можно заговорить только с его разрешения, когда молчат другие.

В данном случае речь идет о традиционной системе обучения.

Для того чтобы выработать дисциплину и усидчивость, можно давать ребенку задания, что бы он их выполняет. Задания могут быть разными такие как прописи, мозайка, пазлы и так далее. Эти занятия позволяют одновременно, и поработать, и поиграть с ребенком, но в то же время это уже не подвижная игра, а интеллектуальная, приучающая ребенка к некоторой выдержке, дисциплине, работать над собой, вырабатывает умение спокойно сидеть на месте.

Ответственность и дисциплина в школе идут бок о бок и становятся двумя важнейшими факторами, от которых зависит успешная адаптация. Ответственность гораздо важнее, чем дисциплина, поскольку она определяет не только адаптацию ребенка в первом классе, но и дальнейшую адаптацию человека в жизни. Начиная заниматься с ребенком, развивая у него личную ответственность, в него закладывается фундамент зрелой личности.

В жизни есть два типа ответственности:

1. Принятие ответственности на себя. Человек считает, что от него самого зависят его победы и поражения, и их причины ищет в себе.

2. Перенесение ответственности на других, снятие ее с себя. При ответственности второго типа человек склонен считать, что его неудачи и успехи зависят от других людей – родителей, учителей, сослуживцев или же от случая, обстоятельств. Он никогда не станет искать причину в себе. Понятно, что ответственность невозможно развить у ребенка за месяц до школы, к ее вырабатыванию следует приступать как минимум за два года до школы. Постепенно внушая ребенку, что в его жизни все зависит только от него и таким образом он обретет уверенность в себе. Развивая ответственность нужно стараться, предоставлять ребенку свободу в принятии решений. Если родители будут решать все за него, то от ребенка нельзя требовать ответственности. Ответственность и автономность, самостоятельность личности. Они тесно связаны между собой, из этого следует, как можно чаще предоставлять свободу в принятии решений. Но сразу, же указывать ему на необходимость нести ответственность за свои поступки: «да, ты сам хотел это сделать, я предупреждаю, что может получиться в результате, а теперь решай, возьмешься ты за это или нет». Ребенок также должен видеть, что безответственность ведет к негативным последствиям.

Заключение

Подготовка дошкольника к школьному обучению - это многокомплектная трудоемкая работа, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента готовности. Это ведет к затруднению или нарушению реализации, адаптации ребенка в школе. Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для усвоения школьной программы при определенных условиях обучения. Готовность ребенка к школьному обучению - это один из важнейших итогов психологического развития в период дошкольного детства.

Мы живем в XXI веке и сейчас очень высокие требования к жизни и организации воспитания и обучения. Что заставляет искать новые, более эффективные психолого-педагогические подходы, нацеленные на приведение методов обучения в соответствие с требованиями жизни. В этом смысле и есть проблема готовности дошкольников к обучению в школе приобретает особое значение. Для решения этой проблемы связано определение целей и принципов организации обучения и воспитания в дошкольных учреждениях. В то же время от ее решения зависит успешность последующего обучения детей в школе. Основной целью определения психологической готовности к школьному обучению является профилактика школьной дезадаптации.

Для успешной реализации этой цели в последнее время разрабатываются новые требования государственных федеральных стандартов к выпускнику детского сада и первокласснику. В своей работе мы пришли к следующему: новые взгляды на воспитание, обучение и развитие детей, обозначенных в вышеуказанных нормативных документах требует построении новой модели выпускника, что позволит обеспечить непрерывность образовательного процесса. Качества, требующиеся школьнику, не могут сложиться вне процесса школьного обучения. Исходя из этого, психологическая готовность к школе заключается в том, что дошкольник овладевает предпосылками к следующему их усвоению. Задача выявления содержания психологической готовности к школе — это и есть задача установления предпосылок собственно “школьных” психологических качеств, которые могут и должны быть сформированы у ребёнка к моменту поступления в школу.

Формированию качеств, необходимых будущему школьнику, помогает система педагогических воздействий, основанных на правильной ориентации детской деятельности и педагогического процесса в целом. Обеспечить всестороннее развитие ребёнка и правильную подготовку его к школе могут только объединенные усилия воспитателей, учителей, родителей. Семья первая и наиболее важная среда развития ребёнка, однако, и в дошкольном учреждении формируется и развивается личность ребёнка. Лучше всего на практике сказывается на развитии ребёнка единство воздействий семьи и детского сада

Таким образом, новые стратегические ориентиры в развитии системы образования следует воспринимать позитивно. Во-первых, система образования должна развиваться в соответствии с запросами общества и государства. Во-вторых, в этом много положительного: стремление к формированию инициативного, активного и самостоятельного ребенка. Отказ от копирования школьных технологий и форм организации обучения. Ориентация на содействие развитию ребенка при взаимодействии с родителями.

Список литературы.

1. https://fgos.ru/#e6c791b71fb2f0482 Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) дошкольное образование приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155
2. Дина Рафаиловна Мерзлякова Диагностика психологической готовности детей к школьному обучению / Дина Рафаиловна Мерзлякова. - М.: Palmarium Academic Publishing, 2014.
3. Гербова В. В. Коммуникация. Развитие речи и общения детей в подготовительной к школе группе детского сада / В.В. Гербова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013.
4. Панфилова, М. А. Детям о самом важном. Школа / М.А. Панфилова. - М.: Сфера2012.
5. Пятак, С.В. Математика. Проверяем готовность к школе. Для детей 6-7 лет / С.В. Пятак. - М.: Эксмо, 2014
6. https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2019/02/25/kommunikativnaya-gotovnost-k-obucheniyu-v-shkole-detey-6-7-let статья от 17.06.19г. интеллектуальная готовность ребенка к школе
7. . Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - ISBN 978-5-91180-846-4
8. . Бородина, Г.В. Еще раз о готовности к школе/ Г.В. Бородина Начальная школа: плюс до и после. - 2010.
9. . Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.Е. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильева. - М.: Мозаика-синтез, 2011. ISBN 978-5-86775-813-4
10. . Волкова, Е.Т. Готов ли ребенок к школе / Е.Т. Волкова Дошкольное воспитание. - 2010. - №12.
11. . Голицына, Н.С. Перспективное планирование в детском саду. Подготовительная группа. Реализация ФГТ в ДОУ / Н.С. Голицына. - М.: Скрипторий 2003, 2011.
12. . Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе Н.И. Гуткина. - Изд. 4-е. - СПб.: Питер, 2004.
13. . Гуцалюк, Л.Б. Занятия по подготовке детей к школе Л.Б. Гуцалюк Начальная школа. - 2010. -
14. . Ефимова, С.П. Как готовить ребенка к школе. Советы врача / С.П. Ефимова, А.Г. Хрипкова. - М.: Издательский центр «ВЛАДОС», 2004
15. . Коломинский, Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - М.: Наука, 2008.
16. . Кравцов, Г.Г. Шестилетний ребенок. Психологическая готовность к школе / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Знание, 2003.
17. . Марлова, Г.А. Подготовка детей к школе в семье / Г.А. Марлова. - М.: Педагогика, 2010.
18. . Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Овчарова. - М.: Знание, 2010.
19. https://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2016/05/30/gotovnost-rebyonka-k-shkole статья от 30.05.2016 - Бурнишова Виолета Алексеевна готовность ребенка к школе
20. . Российское образование [Электрон, ресурс]: Приказ об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. - 6 октября 2009.
21. -Режим доступа: <#"justify">14. Федина, Н.В. О проекте федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Н.В. Федина // Управление дошкольным образовательным учреждением. - 2009. - №2. - С. 40-47.
22. . Эльконин, Д.Б. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. - М.: Педагогика, 2010.
23. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника. - М.: Мозаика-Синтез, 2008г.
24. Как подготовить ребенка к школе. Ситуации, упражнения, диагностика/ Волков Б.С., Волкова Н.В. – Москва 2004г.
25. https://www.liveinternet.ru/community/5610805/post402035527 статья от 07.11.16г «Консультация родителей на тему «подготовка детей к школе»
26. https://vospitanie.guru/doshkolniki/podgotovka-6-letnego-rebenka-k-shkole-doma статья от 2019года, редактор Конева Елизавета Сергеевна- учитель начальных классов первой квалификационной категории, дефектолог.
27. https://kaknazvat.com/deti/kak-podgotovit-rebenka-6-let-k-shkole/ статья автор Авдеева Анна, 2019г.
28. Сергеева В.П. Основы семейного воспитания - Москва: Издательский центр «Академия», 2015.
29. Филиппова С.О. Теоретические и методические основы физического воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста - Москва: Издательский центр «Академия», 2015.
30. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика – Москва: Издательский центр «Академия», 2015.
31. Сластенин В.А., Иваев И.В., Шиянов Е.Н. Педагогика – Москва: Издательский центр «Академия», 2016