Содержание:

Введение

Актуальность работы. В настоящее время наша страна столкнулась с множеством сложных социальных проблем. Это и детская преступность, и находящиеся в тяжелейшем состоянии системы образования и здравоохранения, и национальные проблемы. Но, пожалуй, важнейшая проблема, которая грозит качественно изменить всю нацию в целом, касается семьи.

Семья, как известно – неотъемлемая ячейка общества, и невозможно уменьшить ее значение. Ни одна нация, ни одно сколько-нибудь цивилизованное общество не обходились без семьи. Обозримое будущее общества также не мыслится без семьи. Семья как микросоциум - это единственно возможная и целесообразная среда психического, душевного выживания человека, способная обеспечить экологию рода человеческого.

В семье происходит ни с чем не сравнимый по своей воспитательной значимости процесс социализации и социальной адаптации ребенка, возникновение у него своего «образа –Я», что предполагает разностороннее познание им окружающей действительности, овладение навыками индивидуальной и коллективной работы, приобщение его к человеческой культуре.

Влияние родителей на развитие ребенка очень велико. Особенно важным это является в подростковом и юношеском возрасте. В этой связи оказание психокоррекционной и консультативной помощи подросткам и их родителям является важным фактором в налаживании детско-родительских отношений.

Таким образом, изучение отношений родителей и подростков является актуальной темой.

Объектом исследования являются подростки.

Предмет исследования – изучение отношения подростков к родителям из неблагополучных семей.

Цель исследования - отношение подростков к родителям.

Задачи исследования:

1. изучить теоретические аспекты детско-родительских отношений;
2. на основе анализа выявить особенности взаимоотношений подростков к родителям из неблагополучных семей.

Гипотеза исследования основана на том, что отношения подростков к родителям из неблагополучных семей имеет свои особенности и специфику.

Методологическая основа исследования. В основу работы были положены следующие авторы Абрамова Г.С., Беличева С.А., Выгодский Л.С., Горянина В.А., Зверева О.Л., Ганичева А.Н., Куликова С. Н., Лисина М.И., Мардахаев Л.В., Мухина В.С., Немов Р.С., Рубинштейн С.Л., Столяренко Л.Д., Урунтаева Г.А.

Работа состоит из введения, двух глав, выводов и рекомендаций по теме, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты детско-родительских отношений в подростковом возрасте

1.1.Сущность отношений и специфика детско-родительских отношений

Термин «отношение» захватывает бессчетное множество самых разнообразных признаков и свойств объектов в их взаимозависимости друг от друга, в их взаиморасположенности и взаимосвязи. В силу своей всеобщности этот термин приобретает предметно-содержательный характер только в случае его интерпретации применительно к какой-либо определенной системе: формальной, материальной, социальной, духовной и др. На различных уровнях и с различной степенью определенности охватывает в своих понятиях многообразные типы отношений между ее собственными явлениями и другими явлениями бытия, будь то в форме причинно-следственных связей, системных зависимостей частей от целого и т.п. Какой бы психологической категории не коснуться, постигаемые посредством нее реалии никогда не выступают в виде изолированных сущностей, но неотвратимо вынуждают углубиться в мир отношений, неисчерпаемость которого становится все более зримой с прогрессом познания [29, стр. 56].

Учитывая большую и определяющую роль персонального опыта в развитии деятельности и отношений человека, нельзя не подчеркнуть в то же время, что отношения человека определены общественно-историческим опытом, который появляется базой богатого внутреннего мира человека. Этот опыт, выступая системой временных связей человека, устанавливает и определенный характер его реакций на влияния окружающего мира и его как бы активное и независимое поведение.

Важность отношений между родителями и детьми притягивала к этой действительности интерес многих психологов самых различных школ и направлений.

Детско-родительское отношение - один из видов человеческих отношений. Это организация разнообразных эмоций родителей по отношению к ребенку, ребенка по отношению к родителю, специфики их восприятия, постижения и оценок друг друга, а также база поведенческих откликов (целей, намерений и т.п.).

К.А. Абульханова-Славская определяет, базируясь на идеях С.Л. Рубинштейна [1, стр. 52], два типа отношений: функциональные отношения и отношения, основанные на утверждении ценности другого человека. В первом случае, другой человек играет как средство удовлетворения личных нужд, а отношения проходят лишь на поведенческом уровне, где в расчет берутся лишь действия партнера, а не его отношения. Чаще такое отношение именуют манипулятивным или игрой (по Л.И. Рюмшиной, Т.П. Скрипкиной), рыночным (по Е.Т. Соколовой, так как этот процесс взаимный). Во втором случае, один партнер к другому относится как к личности, то есть за ним признается вся общность человеческих прав и качеств, в том числе и право быть не похожим на меня, действовать в соответствии со своими пристрастиями, право на собственный жизненный путь [26, стр. 63].

Понятие «родительское отношение», по суждению Т.В. Архиреевой и И.Г. Чесновой, прежде всего применительно к школьному возрасту (7-11 лет), так как в этом возрасте для развития ребенка определяюще одобрительное родительское отношение, ведь на его основе складывается отношение ребенка к себе, определяется то, какие культурные образцы личностного функционирования будут им усваиваться [3, стр. 75].

У ребенка до 7 лет меняется 4 формы общения со взрослыми: ситуативно-личностная, ситуативно-деловая, внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная. Под формой общения имеется в виду коммуникативная деятельности на определенном этапе ее развития, характеризуемая несколькими параметрами. Таковыми считают: время возникновения данной формы общения; место, которое оно занимает в жизни ребенка; главное содержание потребности, которая удовлетворяется в ходе общения; ведущие мотивы, побуждающие малыша к общению со взрослым; основные средства общения, с помощью которых осуществляются коммуникации с другими людьми [9, стр. 169].

М.И. Лисина выделяла внеситуативно-познавательную форму общения ребенка со взрослым. В отличие от предыдущего она вплетена не в практическое сотрудничество со взрослыми, а в «теоретическое» [21, стр. 115]. Отстраненная познавательная потребность ребенка и расширение его познавательных интересов ведут к тому, что он начинает задавать взрослому многочисленные вопросы, поэтому детей этого возраста называют «почемучками». Для внеситуативно-познавательной формы общения характерно стремление ребенка к уважению взрослого. Очень важной для него становится оценка взрослого: любое замечание дети начинают воспринимать как личную обиду. Исследования показали, что дети с познавательными мотивами общения демонстрируют повышенную обидчивость и чувствительность к замечаниям. Аффективные вспышки особенно свойственны детям среднего дошкольного возраста. Таким образом, для этой формы общения характерны познавательные мотивы и потребность в уважении взрослого [13].

Таким образом, главным фактором, воздействующим на становление активности, развитие самопознания и уверенности в себе, в подростковом возрасте выступает общение со взрослым. Именно взрослый инициирует зарождение и становление у ребенка оценочной деятельности, когда:

• Выражает свое отношение к окружающему и оценочный подход;
• Организует деятельность ребенка, обеспечивая накопление опыта индивидуальной деятельности. Ставя задачу, показывая способы ее решения и оценивая исполнение;
• Представляет образцы деятельности и тем самым дает ребенку критерии правильности ее выполнения;
• Организует совместную со сверстниками деятельности, которая помогает ребенку видеть в ровеснике личность.

Недооцениваение взрослым занятия ребенка повергает к нетактичному поведению, состоящему в том, что взрослый прерывает эту деятельность, разрушает планы ребенка, не дает реализовать его проекты. Это прерывание вызывает напряженную ситуацию, приводит к протестам. Такая тактика взрослого сдерживанием вырабатывание такого важного личностного качества у ребенка, как умение доводить дело до конца, снижает ценность и смысл дела, подчеркивает его несерьезность и необязательность. При ошибочном воздействии взрослых у детей 1 – 3 лет возникают две формы несамостоятельности: инфантилизм и синдром беспомощности. Инфантилизм проявляется как реакция ребенка на подавление взрослым его инициативы, избыток оценки и вмешательства. Синдром беспомощности вызывается полным отсутствием или минимальным вниманием к делам ребенка. Ребенок создает видимость самостоятельности, когда длительное время что-то делает, но действия его остаются скудными и однообразными [8, стр. 25].

Описаны различные варианты родительских позиций, установок, родительского (чаще материнского) отношения.

Симбиоз (чрезмерная эмоциональная близость), авторитарность, эмоциональное отвержение («маленький неудачник») [7, стр. 86].

Поддержка, разрешение; приспособление к потребностям ребенка; формальное чувство долга при отсутствии подлинного интереса к ребенку; непоследовательное поведение [3, стр. 82].

Сотрудничество, изоляция, соперничество, псевдосотрудничество.

Авторитет любви, доброты, уважения. Авторитет подавления, расстояния, педантизма, резонерства, подкупа.

Позиции-шаблоны, калечащие семейные, в том числе и дет-ско-родительские отношения: заискивающий «миротворец»; «обвинитель»; расчетливый «компьютер»; сбитый с толку, «отвлекающийся».

Позитивная модель поведения – гибкая, или уравновешенная, где различные приемы используются не автоматически, а сознательно, с учетом последствий своих действий [32, стр. 53].

Учитывая взаимозависимость отношений в семье, их описывают через те роли, которые выполняет ребенок. По мнению А.С. Спиваковской, роль ребенка можно четко выделить в дисгармоничной семье, где относятся друг к другу шаблонно, стереотипно, годами сохраняя застывшие, ригидные, уже не соответствующие реалиям отношения. Роль – это набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми.

Наиболее типичны четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «беби». «Козел отпущения» – это объект для проявления взаимного недовольства супругов-родителей. «Любимчик» наполняет эмоциональный вакуум в супружеских отношениях, забота и любовь к нему чрезмерно преувеличены. Напротив, при сильной близости супругов друг к другу ребенок раз и навсегда остается в семье только ребенком, «беби» с очень ограниченными правами. «Примиритель» принужден играть роль взрослого, урегулировать и ликвидировать супружеские конфликты, и таким образом занимает важнейшее место в структуре семьи.

Выделяются и другие роли: «ребенок-обуза»; «ребенок-раб», «ребенок-любовник» (одинокая, как правило, мать настаивает на «отношениях для двоих», закрепощает ребенка в узах своей любви); «ребенок как оружие» в борьбе с супругом; ребенок – «заместитель мужа» (от него требуют постоянного внимания, заботы, чтобы он был рядом и делился своей личной жизнью).

По мнению А. С. Спиваковской, выделяют также три спектра отношений, определяющих любовь родителей к своему ребенку: симпатия–антипатия, уважение–пренебрежение, близость–дальность. Сочетание этих аспектов отношений разрешает описать некоторые типы родительской любви.

Поэтому общение подростков и юношей со взрослыми необходимо считать важнейшим условием их личностного развития. Неудачи в общении ведут к внутреннему дискомфорту, компенсировать который не могут никакие объективные высокие показатели в других сферах их жизни и деятельности [22, стр. 165].

Возникновение чувства взрослости и появление потребности в ее утверждении в подростковом возрасте часто выражается в тре­бовании равенства прав со взрослыми, что создает определенные трудности и проблемы во взаимоотношениях взрослых и подрост­ков. В 11 —12 лет начинается борьба подростков за автономию, независимость, прежде всего от тех, с кем раньше был связан наи­более тесно. В этот период наблюдается своеобразное «потреби­тельское» отношение к родителям и учителям, обусловленное стрем­лением проверить равенство их прав со взрослыми, общность для них и для взрослых правил и требований жизни. Особенно ярко это проявляется в ревности подростков к заботам взрослых о са­мих себе: к покупкам каких-то вещей, развлечениям, друзьям и т.п. (И.В. Дубровина). Подростковая самостоятельность выражается в основном в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождении от их контроля и опеки. Чувство защищенности, безопасности так­же является значимым для подросткового возраста, оно дает подро­стку возможность экспериментировать, раздвигая рамки своей жизни (И.В. Дубровина).

Однако подросток уже не приемлет старые способы выражения любви родителей к нему, открытое выражение чувств, особенно в присутствии сверстников. Все это создает определенное напряже­ние в отношениях родителей и подростков. Иногда взрослые не успевают перестроить свои отношения с ребенком на принципах равенства, чему способствует ряд моментов: неизменность социаль­ного положения «ученика»: материальная зависимость от родите­лей; сохранение у подростка, особенно вначале, детских черт в об­лике и поведении; сила привычки взрослого направлять и контро­лировать своего ребенка. Тогда создается неблагоприятная ситуация: отношение к подростку как к ребенку, который должен подчинять­ся и слушаться, вступая в противоречие с представлением подрост­ка о собственной взрослости, приводит к конфликтам. Споры, рас­хождения во взглядах подростков и родителей касаются не всех областей жизни, а преимущественно бытовых вопросов: одежды, при­чески, присутствия дома по вечерам и пр. В 12—13 лет появляются прецеденты «ценностного» конфликта: активное отстаивание под­ростком собственного понимания справедливости в различных областях (замечания учителя, несправедливая отметка, политиче­ские и экономические проблемы); подросток обличает взрослых, обвиняя их в лицемерии и несправедливости. Однако следует от­метить, что, несмотря на то что эмоциональная дистанция между подростками и родителями увеличивается, это не обязательно ве­дет к бунту или неприятию родительских ценностей.

Педагоги могут оказать огромное влияние на подростков. Если отношения между учителем и учеником основаны на личном взаи­мопонимании, их общение глубоко и разносторонне. Учитель ста­новится для ученика одним из самых уважаемых людей, служит образцом для подражания и способен существенно воздействовать на формирование его самосознания, целей и устремлений. Для учи­теля в подростковых классах особенно необходима эмоциональная устойчивость, уверенность в себе, уравновешенность. Такие лично­стные особенности позволяют учителю быть открытым, строить от­ношения с учениками на основе понимания, истинного душевного тепла, терпимости и уважения. Подростки любят учителей вообще по-человечески счастливых, доброжелательных и жизнерадостных (Ф. Райс).

Общение со сверстниками приобретает в подростковый период чрезвычайную значимость. Это период, когда - потребность в обще­нии со сверстниками становится одной из центральных, а ведущей деятельностью является интимно-личностное общение. Благополу­чие в отношениях со сверстниками очень важно для подростка, для его психического развития. Отрочество сензитивно для развития средств общения. Отношения подростков со сверстниками служат своеобразной моделью их будущих социальных отношений с ми­ром. Известно, что те школьники, которые в 12—14 лет были ориен­тированы преимущественно на семью и мир взрослых, в юноше­ском и взрослом возрасте часто испытывают трудности во взаимо­отношениях с людьми, причем не только личных, но и служебных.

В этот период наиболее ярко проявляется реакция группирова­ния: стремление подростков в группу сверстников, общение в ком­пании ровесников. Группа создает особое переживание — «чув­ство МЫ», играя существенную роль в самоопределении подростка и в определении его статуса в глазах сверстников. Группа защища­ет подростка, дает ему поддержку, одновременно предъявляя жест­кие требования. Отсюда — реакция конформности подростков, стрем­ление ничем не выделяться из среды сверстников, быть «как все»: носить одинаковую со всеми одежду, иметь одинаковые увлечения, разговаривать на принятом в группе сленге и т.п. Для подростка очень важно не просто быть в группе сверстников, но быть приня­тым, признанным, уважаемым ровесниками. Подростки, не входящие в компании, как правило, отличаются заниженной самооценкой, стра­дают от одиночества, плохо учатся в школе, у них чаще наблюдают­ся душевные расстройства и случаи противоправного поведения (К. Флэйк-Хобсон).

Иногда подростка привлекают ценности и установки одного че­ловека, а не целой группы. Этот человек — значимый другой — может быть близким другом, любимым учителем, звездой кино или спорта либо кем-то еще, чье мнение очень ценно для подростка. Здесь проявляется так называемая реакция имитации — подража­ние определенному лицу или образу. Влияние значимого другого обладает наибольшей силой именно в отрочестве, когда подросток активно ищет модели для подражания.

Подростки спешат освободиться от родительской опеки, заме­нив ее доверительными, эмоционально окрашенными отношениями с друзьями. Подросток стремится иметь близкого верного друга, с которым можно было бы поделиться своими переживаниями, трево­гами, трудностями, сокровенными мыслями, который мог бы выслу­шать, понять и посочувствовать. По мере того как дружба приобре­тает все более глубокий и интимный характер, подростки все чаще обращаются по самым разным вопросам к близким друзьям, а не к родителям. Друзья и приятели придают подростку сил и увереннос­ти в себе, помогают в решении внутренних проблем и межличност­ных конфликтов. Подростки склонны выбирать друзей, исходя из общих интересов и занятий, равенства отношений и преданности. В дружеских отношениях подростки крайне избирательны и требова­тельны. Поступки сверстников, особенно друзей, оцениваются под­ростком чрезвычайно эмоционально и с максималистских позиций: для друга подросток должен быть готов на все; если друг «подвел», «предал», то немедленно следует разрыв отношений. Насыщенность и эмоциональность дружеских отношений в подростковом возрасте приводит порой к конфликтам, если потребности их участников не получают удовлетворения.

Отношения между мальчиками и девочками претерпевают су­щественные изменения в подростковом возрасте. Возникает инте­рес друг к другу, который вначале сосуществует с обособленностью мальчиков и девочек, и у многих мальчиков проявляется в неадек­ватных формах (в «задирании», агрессивных реакциях). Девочки, хотя и жалуются, но мотивы таких действий понимают правильно и не обижаются всерьез. Позже отношения меняются: теряется не­посредственность, появляются скованность, робость, стеснительность и в то же время повышается интерес к устанавливающимся отно­шениям, к тому, кто кому нравится, хотя открытые дружеские отно­шения проявляются редко, так как для этого подросткам необходи­мо не только преодолеть собственную скованность, но и быть гото­вым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников (B.C. Мухина).

У старших подростков общение между мальчиками и девочка­ми делается более открытым: возникают разнополые компании, желание нравиться становится одним из значимых стремлений, возникают привязанности, которые могут быть очень эмоциональ­ными и занимать большое место в жизни подростка. Некоторые подростки так и не решаются сказать тому, в кого влюблены, о своих чувствах, переживая осуществление самых невероятных надежд в мечтах и фантазиях. Нередко подросток любит скорее придуманного «другого» или свою мечту, нежели реального чело­века. Отсутствие взаимности, утрата любви приводит к сильным и острым переживаниям, страданиям. Тенденция быстрого перехода от дружбы к влюбленности, ухаживаниям объясняется отчасти воздействием стереотипов поведения, пропагандируемых средства­ми массовой информации, отчасти — стремлением самих подрост­ков поскорее стать взрослыми.

В подростковом периоде начинают формироваться сексуальные влечения, которые вначале могут характеризоваться определенной недифференцированностью (сексуальные переживания могут быть направлены на взрослого человека, на сверстника своего и другого пола) и повышенной возбудимостью. Множество проблем подрост­кового периода связаны с ранним пробуждением сексуального чув­ства и первым сексуальным опытом подростков. Устойчивый и силь­ный интерес к сексуальным вопросам может свидетельствовать о трудностях и проблемах подростка (как реальных, так и вообража­емых), наличии у него переживания неполноценности в этой сфере, о неудовлетворительных отношениях со сверстниками, интенсив­ном половом созревании. В таких случаях, тем более в тех, когда подросток рано приобретает сексуальный опыт, требуется особая помощь со стороны родителей, педагогов и психологов, заключа­ющаяся в первую очередь в установлении доверительных отноше­ний, нормализации отношений со сверстниками, нахождении сфер самоутверждения, развитии и укреплении чувства собственного до­стоинства, самоуважения.

1.2. Особенности детско-родительских отношений в подростковом возрасте

В психическом развитии юноши определяющим является не только характер его ведущей деятельности, но и характер той системы взаимоотношений с окружающими его людьми, в которую он вступает на различных этапах своего развития.

Полученные в ходе исследований данные позволяют нам говорить о том, что современный юноша, в целом сохраняет эмоционально-позитивное отношение к своей семье. Тем не менее, имеет место тенденция к некоторой отгороженности юноши от семьи и его нежелание пытаться решать свои проблемы, используя советы и опыт родителей.

Как справедливо отмечает М. Кле, семья выступает референтным источником там, где культурные нормы стабильны. Исходя их этого, становится очевидной взаимосвязь между социально-культурными изменениями и ослаблением референтной функции семьи. Таким образом, у современного подростка, по сравнению с подростком 70-80-х г., в большей мере затруднено формирование таких ценностных ориентаций, которые в будущем могли бы способствовать его более успешной социальной адаптации.

Отвечая на вопрос «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?», старшеклассники в первую очередь называют мать, на втором месте – отца. Около трети юношей и девушек хотели бы иметь больше родительских советов по важным для них вопросам, чем они фактически получают, и лишь около 10 % считают, что число советов избыточно. Отвечая на вопрос массовой анкеты, чье понимание для вас важнее, многие старшеклассники называют взрослых (а не сверстников), мать, отца.

Смысл доверительного общения со взрослыми для старшеклассников состоит главным образом не в получении от них той или иной информации (хотя и этот аспект важен), а в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Однако с реальным доверительным общением с взрослыми у старшеклассников дело обстоит довольно сложно. Круг взрослых ограничен у старшеклассников учителями, родителями, родственниками, соседями, родителями сверстников. Это объективно ограничивает возможности в удовлетворении стремления к общению со взрослыми, особенно на том уровне доверительности и интенсивности, который делает общение интимно значимым. Содержание общения со взрослыми включает в себя проблемы поиска смысла жизни, познания самого себя, жизненных планов и путей их реализации, взаимоотношений между людьми, информацию, связанную с областью интересов старшеклассника и профессиональной принадлежностью взрослого.

В ранней юности происходит резкое снижение доверительности в общении с родителями и учителями. На вопрос «Чувствовали ли вы когда-нибудь, что вам легче обсуждать вопросы с друзьями, чем с родителями?» утвердительно отвечают большинство юношей и девушек 15 – 18 лет. Утвердительные ответы на вопрос «Чувствовали ли вы когда-нибудь, что ваши родители понимают вас не так хорошо, как ваши друзья?» подтверждают это.

Очевидно, одним из пиков развития у человека потребности в общении является ранняя юность (14, 5 – 17) В юности особенно возрастает необходимость, с одной стороны, в новом опыте, а с другой – в признании, защищенности, в интимной реакции. Многочисленные исследования свидетельствуют о том, что эффективное решение проблем самосознания, самоопределения невозможно вне общения с окружающими людьми, без их помощи. С возрастом от 14 к 17 годам потребность в понимании заметно усиливается, причем у девушек она выражена сильнее, чем у юношей. Главным образом понимание должно иметь характер сугубо эмоционального сочувствия, сопереживания.

Взрослеющие дети превыше всего ценят в своих родителях и других воспитателях именно искренность. Под искренностью мы понимаем внутреннюю гармонию между чувствами, мыслями и поступками. Второе качество, которое очень ценится молодыми – мужество. Но не только в смысле отважных начинаний, бесстрашия перед лицом грозящей опасности, но и способность противостоять ударам судьбы, выдержка, преодоление искушений и верности самому себе, своим убеждениям и идеалам. Молодежь прощает взрослым многие недостатки, пробелы в знаниях, даже низкий интеллектуальный и культурный уровень, но не прощает, когда они заносятся, важничают, «воображают», притворяясь, будто все знают и умеют.

Взрослеющий ребенок, как правило, ценит и принимает жизненный опыт родителей. Но только при условии, что родитель не навязывает себя.

Родительский авторитет пошатнется и там, где родители вмешиваются в области в которых естественным авторитетом выступают друзья ребенка, группы сверстников. Это касается весьма поверхностных и несущественных вещей, таких как мода, манера одеваться, длина волос, курение, музыка, современная аппаратура. Опыт показывает, что если авторитет родителей и других членов семьи основан на перечисленных выше предпосылках, авторитет группы сверстников не перерастает «поверхностных» знаков принадлежности к поколению. Но там, где не достает родительского авторитета либо он растрачен в ссорах по поводу внешнего вида, неизмеримо вырастает авторитет группы.

Выводы по главе 1

Итак, в процессе развития юношей их отношения с родителями изменяются, по крайней мере, в трех направлениях. Во-первых, развитие когнитивных навыков приводит к тому, что юноша начинает иначе воспринимать своих родителей – он более (чем младшие дети) способен распознать в родителях обычных людей (с присущими им потребностями и чувствами), а не только те роли, которые они играют, выполняя свои обязанности в качестве матери и отца. Во-вторых, юноша меньше времени проводит с родителями. В-третьих, юноша начинают иначе воспринимать своих родителей и меньше времени проводить с семьей, повышается конфликтность их отношений с родителями.

Глава 2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в подростковом возрасте

2.1. Организация и методики исследования

Исследование проходило среди подростков и родителей из полных и неполных семей.

В соответствии с целью и задачами исследования подростки были разделены на 2 группы: 15 подростков из полных семей, 15 подростков из неполных семей, возраст испытуемых 14-15 лет, из них 17 мальчиков и 13 девочек. Исследование проходило на базе школы № 70.

В ходе исследования родители также были разделены на две группы, в первую группу вошли родители подростков из полных семей, во вторую группу – родители подростков из неполных семей (всего 30 человек), в возрасте от 36 до 45 лет, из них 10 мужчин и 20 женщин.

Целью исследования является отношение подростков к родителям из неблагополучных семей.

Задачами исследования стали:

1. изучить теоретические аспекты детско-родительских отношений;
2. на основе анализа выявить особенности взаимоотношений подростков к родителям из неблагополучных семей.

Гипотеза исследования основана на том, что отношения подростков к родителям из неблагополучных семей имеет свои особенности и специфику.

Согласно выдвинутой в исследовании гипотезы и поставленным задачам, были отобраны следующие методики:

1. Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных взаимоотношений». Методика (процедура исследования, инструкции, обработка) использовалась в исследовании в полном соответствии с тем способом, который предложен разработчиками методик.

Методика Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) позволяет определить, каким образом родители воспитывают ребенка в семье. Она позволяет диагностировать дисфункции в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи и в механизме ее интеграции.

Для исследования детско-родительских отношений были выбраны следующие параметры методики:

1. Гиперпротекция (Г+)
2. Гипопротекция (Г-)
3. Потворствование (У+)
4. Игнорирование потребностей ребенка (У-)
5. Чрезмерность требований (обязанностей) (Т+)
6. Недостаточность обязанностей ребенка (Т-)
7. Чрезмерность требований-запретов (доминирование) (3+)
8. Недостаточность требований-запретов к ребенку (3-)
9. Чрезмерность санкций (С+)
10. Минимальность санкций (С-)
11. Неустойчивость стиля воспитания (Н)
12. Расширение сферы родительских чувств (РРЧ)
13. Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК)
14. Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН)
15. Фобия утраты ребенка (шкала ФУ)
16. Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ)
17. Проекция на ребенка (подростка) собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК)

2. Также использовалась методика «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер.

Основой служит опросник, который создал Шафер в 1965 г. Эта методика базируется на положении Шафера о том, что воспитательное воздействие родителей (так, как это описывают дети) можно охарактеризовать при помощи трех факторных переменных: принятие - эмоциональное отвержение, психологический контроль - психологическая автономия, скрытый контроль - открытый контроль. При этом принятие здесь подразумевает безусловно положительное отношение к ребенку вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и на отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма сырых балов Далее сырые баллы переводятся в стандартизированные в соответствии с таблицами. Стандартизированные данные располагаются в диапазоне от 1 до 5 и нормой является среднее значение, то есть 3.

В результате исследования по данной методике мы определим ьских чувств (РРЧ) ачами исследования

я рензультатов.елены на 2 группы: 15 подростков из полных семей, 15 подростко установки, поведение и методы воспитания родителей так, как видят их дети в подростковом возрасте.

На первом этапе работы мы проводили исследование среди родителей по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. «Анализ семейных взаимоотношений».

На втором этапе работы проводили исследование среди подростков по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер.

На третьем этапе был проведен анализ и интерпретация полученных результатов.

2.2. Анализ результатов исследования

Анализируя результаты в группе родителей подростков из неполных семей по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В. были получены следующие данные:

Таблица 1

Данные исследования родителей из неполных семей по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.

Шкала	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	3+	3-	С+	С-	Н	РРЧ	ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК
%	43	21	57	0	46	31	12	10	11	32	34	65	9	32	87	24	23

В данной группе можно отметить, следующие нарушения воспитания.

Очень высока фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности, поскольку в семье только один ребенок.

Отношение родителей к ребенку или подростку формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребенка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях - мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Развита потворствующая гиперпротекция. Ребенок находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

Завышено потворствование желанием ребенка, родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они «балуют» его. Любое его желание для них – закон. В тоже время происходит игнорирование потребностей и желаний ребенка, это связано с тем, что у родителей в данной семье недостаточно времени и средств уделить их ребенку.

Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

Для этой группы родителей, характерна неустойчивость стиля воспитания (шкала Н). Под таким воспитанием понимают резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями, на мой взгляд, это связано с тем, что родитель в данной семье один.

Неустойчивость стиля воспитания, может привести, по мнению К. Леонгарда к формированию таких черт характера у подростов как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.

Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Происходит расширение сферы родительских чувств (РРЧ). Появляется стремление отдать подростку - чаще противоположного пола – «все чувства», «всю любовь», поскольку в данной семье родителям не хватает взаимоотношений с противоположным полом.

Также выражена, воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать «слабым местом» личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его «слабое место» и добивается для себя в этой ситуации «минимум требований - максимум прав».

В группе родителей подростков из полных семей были получены следующие результаты.

Таблица 2

Данные исследования родителей из полных семей по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.

Шкала	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	3+	3-	С+	С-	Н	РРЧ	ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК
%	36	42	31	21	33	67	31	23	11	57	43	47	18	11	21	29	11

Анализ данных теста-опросника «Анализ семейного воспитания» показал, что в воспитании:

Сильно выражена недостаточность требований-обязанностей ребенка. В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому. Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Также характерна минимальность санкций, т.е. родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

Выражена «Неустойчивость стиля воспитания». Под таким воспитанием понимают резкую смену стиля приемов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к ребенку к эмоциональному отвержению его родителями. Неустойчивость стиля воспитания, по мнению К. Леонгарда, содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях детей и подростков с отклонениями характера.

Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний, возможно, это связано с тем, что в данной полной семье воспитание поделено между двумя родителями.

Стоит отметить и высокий показатель шкалы «Расширение сферы родительских чувств». Обусловливаемое нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: супруга нет - смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность и др.). Нередко при этом мать, реже отец, сами того четко не осознавая, хотят, чтобы ребенок, а позже подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребенком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности, частично - эротические потребности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать ребенку (подростку) - чаще противоположного пола – «все чувства», «всю любовь». В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям - ревность, детская влюбленность. Когда ребенок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Следует отметить, что в данной группе родителей отсутствует «Фобия утраты ребенка», не выражены гипопротекция и потвортсвование.

Теперь представим результаты исследования по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер.

Таблица 3

Данные исследования подростков из полных семей по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер (%)

Шкала	Шкала позитивного интереса	Шкала директивности	Шкала враждебности	Шкала автономности	Шкала непоследовательности
Мать	43	12	26	36	38
Отец	45	38	41	29	11

Анализируя полученные результаты можно отметить, что у подростков из полных семей по шкале позитивного интереса, как в отношении матери, так и в отношении отца. От юноши ждут от матери интереса и принятия, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В тоже время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу».

Положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками, как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, который сам по себе мало что может.
Дочери считают, что отец обладает, прежде всего, директивностью, т.е. представляют директивность отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, в частности, в семье.

Подростки говорят о позитивном интересе в случаях, когда отцы стремятся достигнуть их расположения и почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие сына отцом основано, прежде всего, на доверии.

Таблица 4

Данные исследования подростков из неполных семей по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер (%)

Шкала	Шкала позитивного интереса	Шкала директивности	Шкала враждебности	Шкала автономности	Шкала непоследовательности
Мать	25	47	38	22	51
Отец	31	57	43	38	47

В группе подростков из неполных семей сильно выражена шкала враждебности как, по мнению дочери, так и, по мнению сына. Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Наряду с этим, постоянно (главным образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Враждебность матерей их дочерьми-подростками описывается как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям). Подозрительное поведение и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

И дочери и сыновья считают, что у отцов хорошо выражена автономность. Автономность отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Девочки-подростки описывают автономность отцов, как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним.

В целом стоит отметить, что при сравнений практики матерей и отцов мальчиками-подростками выявляются следующие характерные различия. При психологическом принятии родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения и почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время, у матерей в качестве позитивного интереса мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражены независимость и твердость позиций.

Непоследовательность же в проведении линии воспитания у обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам поведения с максимальной амплитудой выражения. Причем у матерей противоположностью силе и недоверию является уступчивость и гиперпроективность, а у отцов – доверчивость и конформизм.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, отношения подростков к родителям из неполных семей имеет свои особенности и специфику

2.3. Социально-психологический характер неполных семей

В настоящее время, среди причин демографического кризиса ведущее место занимают негативные тенденции в брачно-семейных отношениях. Ослабевают семейные связи, растет число разводов, неполных семей и количество детей, рожденных вне брака или воспитывающихся без одного из родителей. Получило распространение совместное проживание без официального оформления брака.

Сейчас, реальных исследований материнской семьи и особенностей воспитания в ней очень и очень мало. Из-за нашей ментальности не только СМИ, но и разные специалисты продолжают ориентироваться на норму-идеал – материнско-отцовскую семью. Новую же норму, материнскую семью, которая распространяется все шире, воспринимают как патологию.

Конечно, большинство семей с детьми являются полными, то есть в них имеются оба родителя, однако около 13 % семей – неполные [9, стр. 98].

Высокий уровень разводимости в России на протяжении уже нескольких десятилетий, достигший в середине 90-х годов рекордного показателя – 51 развод на 100 браков, рост числа внебрачных рождений, а также вдовства вследствие сверхсмертности мужчин в трудоспособных возрастах, и одновременно с этим снижение частоты повторных браков, - все это приводит к росту числа неполных семей

Таким образом, почти треть российских детей рождается вне брака, в целом по России показатель роста доли неполных семей увеличился по данным статистики за период 1989 по 1998 г. в два раза с 13,5% до 27%. В 1995 году эта цифра составляла 13%. 300-400 тыс. детей ежегодно остаются в неполных семьях в результате развода родителей. В 2006 г., по официальным данным, из 33,7 миллионов детей в России 14 миллионов детей воспитываются в неполных семьях или рождены вне брака.

Вместе с пропорциональным изменением количества неполных семей наблюдается также и ряд других изменений в их характеристиках. Так, например, в Израиле в начале 70-х годов прошлого столетия большинство неполных семей составляли вдовы (58,5%, то к началу 2005 г. 54,8% из них составляли разведенные женщины.

Аналогичная картина наблюдается и в России. Так, например, в г.Москве в 2000 г. на 1000 жителей было заключено 8,2 браков (в 1990-9,4), а распалось 4,6 (5,0). Распадается до 80-90% браков, заключённых в условиях, когда выбор не одобрен родителями брачующихся. В официальный повторный брак вступают не более 40% разведённых мужчин и 20-25% женщин. По сравнению с этим в 1945 г. на сто браков приходился всего лишь один развод.

Еще одной не маловажной тенденцией является снижение рождаемости. Так, сравнение Коэффициента суммарной рождаемости (сколько в среднем родит детей одна женщина за свою жизнь, если будет сохраняться неизменным уровень рождаемости текущего календарного года) за период с 1950 г. по 2000 г. наглядно демонстрирует эту тенденцию. Более того, этот показатель продолжает снижаться: так, если еще в 1985 г. в России он составлял 2,1, то в 1990 г.уже 1,9, а к 2005 – 1,34.

Итак, чаще всего, неполная семья – это материнская семья – примерно на каждые 14 неполных семей, где детей воспитывает женщина, приходится одна неполная отцовская семья. В научной литературе наряду с терминами «одинокая мать» и «семья одинокой матери» используется также обобщающее понятие «семьи, возглавляемые женщинами».

Образовательный уровень матерей обследуемых школьников за­метно дифференцирован; пятая часть имеют высшее образование, две трети - среднее, 17 % - неполное среднее.

Данные социокультурные характеристики говорят о том, что воз­можности одиноких матерей по воспитанию детей различны.

На положение материнской семьи может влиять возраст, образова­ние, квалификация, профессия, социальные связи, этническая или рели­гиозная принадлежность [16, стр. 127].

Социально-экономический статус матерей, воспитывающих детей без мужа, достаточно разнолик, хотя тяготеет к непрестижным видам профессиональной деятельности и низкостатусным социальным груп­пам общества. Из них треть - рабочие, 10 % относятся к младшему об­служивающему персоналу (уборщицы, санитарки, няни), 16 % матерей не имеют работы и трудятся, время от времени, четверть женщин - врачи, учителя, медсестры, экономисты, бухгалтеры.

Материальное положение семей с одним родителем, по словам де­тей и наблюдениям психологов, тяжёлое в 55 случаях из ста, 7 % семей относятся к категории очень бедных. У 30 % семей, уровень жизни не лучше и не хуже, чем у большинства других семей района.

Судя по данным опроса, морально-нравственная атмосфера, сло­жившаяся в каждой пятой семье с одним родителем, должна быть оце­нена как неблагоприятная для нормального развития ребёнка. 35 % се­мей в этом плане не лучше и не хуже других семей, 41 % семей рас­сматриваются психологами и классными руководителями как благопри­ятные для нормальной социализации ребёнка.

Каждая вторая одинокая мать характеризуется со стороны как вни­мательная, заботливая, стремящаяся, чтобы её ребёнок был не хуже дру­гих. В то же время каждый четвертый ребёнок практически заброшен, предоставлен самому себе.

Итак, совокупность неполных семей многообразна и крайне неоднородна. Источником их формирования являются разводы, внебрачная рождаемость, вдовство одного из супругов, раздельное проживание супругов, усыновление ребенка одиноким родителем, опекунство в случае смерти родителей или лишения родительских прав, временно одинокие.

Рассмотрим причины, по которым женщина решает родить ребёнка вне брака:

• возраст, осложняющий возможности женщины на брак (несмотря на изменение возраста вступления в брак, о чём уже говорилось, в менталитете российской, в частности, женщины страх «стародевства» постоянно присутствует, и связывают его чаще всего с возрастом. В силу этого первые и единственные дети родятся у немолодых жен­щин;
• стремление к материнству; «ребёнок для себя»;
• нежелание делать аборт при распавшемся сожительстве или любов­ной связи;
• желание не прерывать беременность после гибели любимого челове­ка - отца будущего ребёнка.

Смерть одного из родителей. В связи с тем, что смертность мужчин выше, продолжительность жизни меньше, чем у женщин, число вдов гораздо больше, чем вдовцов (18,2 % против 2,5%) особенно в старшем возрасте. Особенностью настоящего времени является также беспрецедентный рост смертности от так называемых неестественных причин, что вызвано резким снижением уровня и качества охраны труда, ростом травматизма на производстве и в транспорте, увеличением потерь от стихийных бедствий.

Развод родителей. Причины разводов изучаются обычно по заявлениям в органы Загса или в суды, причем там фигурируют такие, как несходство характеров, пьянство однако из супругов, измена. Другие причины занимают гораздо меньше места. Очевидно, что это не затрагивает все разнообразие причин развода. Для стабилизации семей важно изучать подлинные основания, которые их разрушают. Социально-экономический и морально-психологический кризис, переживаемый страной, привел к «свертыванию» семьи, ее уменьшению (за счет отказа от детей что привело к сокращению рождаемости) или временному отказу от нее – что дало снижение количества браков и рост разводов [18, стр. 98].

Среди проблем неполных семей особенно острой предстает проблема ее функционирования как института воспитания и социализации детей.

Воспитание детей в неполной семье обладает рядом особенностей. Вследствие отсутствия одного из родителей, оставшемуся приходится брать на себя решение всех материальных и бытовых проблем семьи. При этом ему необходимо также восполнять возникший дефицит воспитательного влияния на детей. Совмещения всех этих задач весьма затруднительно. Поэтому большинство неполных семей испытывают материально-бытовые трудности и сталкиваются с педагогическими проблемами.

Однако, взаимоотношения матери с ребёнком в 58 случаях из ста характе­ризуются как тёплые, дружеские. Можно сказать, что основная масса матерей и детей близки друг другу и в этом смысле не одиноки.

Стиль общения матерей со своими детьми различен и связан с харак­тером матери, её культурным уровнем, ценностями, взглядами на жизнь, наличием в семье родственников. В 53 % семей взаимоотноше­ния матери и ребёнка основаны на равноправии и взаимоуважении. В 16 % семей ярко выражено доминирующее положение матери.

В каждой пятой семье отмечается диктат ребёнка, мать оказывается инструментом в руках «маленького деспота». Желания и прихоти ре­бёнка в таких семьях - закон для матери, испытывающей, возможно, чувство вины за то, что она не смогла создать «полноценную» семью. Доля семей с таким характером взаимоотношений не изменяется от младших классов к старшим, и можно только посочувствовать матерям, поддавшимся слепому чувству материнской любви. Такого рода взаи­моотношения - «медвежья услуга» ребёнку, вырастающему инфан­тильным и беспомощным перед любыми трудностями.

Хотя рост числа неполных семей характерен не только для России, в общественном мнении нормой считается полная семья, и отклонение от нормы может восприниматься детьми весьма болезненно, провоциро­вать низкую самооценку со всеми вытекающими последствиями для со­циализации ребёнка.

В отношении 10 % детей эксперты с уверенностью могут сказать, что учащиеся испытывают ущемлённость из-за отсутствия в семье отца. Больше всего страдают от этого учащиеся 7-9 классов, девочки и маль­чики примерно в равной степени.

Чувство зависти к одноклассникам или просто сверстникам, имею­щим отцов, заметно у 11 % учащихся. Возможно, эта доля больше, но внешне данное чувство не проявляется.

Психологи обращают внимание на повышенную уязвимость мальчиков в неполной семье и наличие у них дополнительных причин для тревожности. В связи с отсутствием мужского эталона идентификации одинокая мать пытается компенсировать сыну этот недостаток изменением своей родительской роли. В результате ребенок лишается не только отца, но частично и матери.

Статистические исследования свидетельствуют, что в силу названных причин дети из неполных семей, по сравнению со сверстниками из полных семей, имеют более низкую школьную успеваемость, более склонны к невротическим нарушениям и противоправному поведению.

Большое значение для работы с детьми из неполных семей играет психологическое консультирование подростков. Консультирование подростков по поводу их отношений с родителями имеет ряд особенностей.

Особенностями, влияющими на процесс консультирования, являются, с одной стороны, недостаточный уровень развития рефлексии, реакция эмансипации (по А.Е. Личко), чувство взрослости, что затрудняет осознание ситуации, мешает взглянуть на происходящее с точки зрения другого участника (родителя), а с другой — возрастающий интерес к собственному внутреннему миру, стремление разобраться в явлениях психологической природы, что способствует успешности консультативного процесса. Подростки редко бывают настроены на длительную работу, но вместе с тем проявляют искреннюю заинтересованность в самом процессе консультирования и его результатах.

Если при консультировании взрослых консультант и клиент равноправны (это два взрослых человека равного статуса и приблизительно сходного жизненного опыта, причем опыт клиента может превосходить опыт консультанта), то при консультировании подростков ситуация прямо противоположна, особенно если консультант является школьным психологом.

Консультант заведомо обладает большим жизненным опытом и более высоким социальным статусом. В том случае, когда речь идет о консультировании по поводу отношений с родителями, подобная ситуация может осложнить установление контакта, так как для подростка консультант - еще один взрослый, который скорее ближе к родителям, нежели к нему самому.

В этой ситуации консультанту важно поддерживать «обособленность» своей позиции, не родительской и не учительской, избегать типичных «учительских» или «родительских» реакций или поучений (хотя порой это бывает очень непросто). В то же время при консультировании подростков позиция психолога характеризуется большей активностью, нежели при консультировании взрослых.

Подростки наверняка уже обсуждали с кем-то из взрослых (родственником, педагогом) свои взаимоотношения с родителями. Причем подростку советовали прислушаться к мнению родителей, ведь «они тебя любят и желают тебе только добра». Подобные советы обычно вызывают у детей в лучшем случае молчаливое несогласие, в худшем - бурное возмущение.

Очень важно, чтобы психолог не стал еще одним таким советчиком, поэтому необходимо (особенно на первых этапах работы) воздерживаться от малейшего морализирования или оценки. Это не значит, что консультант может только поглаживать и поддерживать клиента. Речь скорее идет об особом внимании к тому, как консультант выражает свое несогласие с тем или иным убеждением подростка. На наш взгляд, лучше мягкая ирония, чем совет или оценка.

Консультант - это человек, уже переживший подростковый возраст и обладающий опытом более или менее удачного перехода к взрослой жизни, которым он может поделиться с подростком. В ситуации консультирования подростка личный опыт консультанта превращается в метод работы. Как показывает наша практика, обращение к событиям своего отрочества воспринимается подростками с интересом, они задают много вопросов и интересуются дальнейшим развитием описываемых событий.
Обращение к личному опыту консультанта может способствовать установлению контакта с подростком, рассмотрению явлений в возрастной динамике, анализу эффективных и неэффективных способов взаимодействия («Знаешь, когда мне было столько же лет, сколько тебе, я тоже... а потом оказалось...»).

Рассмотрим схему построения консультативной работы с подростками.

Первым шагом является безоценочное принятие переживаний подростка. Подросток, обратившийся к психологу, переполнен противоречивыми чувствами: страхом, что его осудят или расскажут родителям о его обращении к специалисту, обидой, раздражением или растерянностью по отношению к родителям, надеждой или тревогой. Поэтому на начальном этапе необходимо установить контакт с подростком, поддержать его.

У большинства подростков, даже имеющих опыт общения с психологом, представления о возможном результате консультативной работы весьма смутные. Вопрос психолога «Какую помощь ты бы хотел от меня получить?» или «Что бы ты хотел видеть в результате нашей работы?» ставит подростка в тупик.

В то же время этот этап является краеугольным камнем консультативной работы. Он напрямую затрагивает представления подростка о том, какими он хочет видеть отношения с родителями и что он сам может сделать для того, чтобы изменить эти отношения в желаемом ключе. Часто сама работа с запросом позволяет помочь подростку осознать нереалистичность и противоречивость его ожиданий.

Если подросток не может четко сформулировать, чего он ждет от занятий с психологом (а это происходит в абсолютном большинстве случаев), мы действуем по следующему алгоритму. Во-первых, выясняем образ желаемых отношений с родителями. Необходимо не просто выяснить идеальный образ этих отношений, но и скорректировать его, приблизить к реальности.

В любых отношениях ответственность лежит на всех сторонах, вовлеченных в эти отношения. Подросткам несвойственно задумываться о том, какова их роль в отношениях с родителями. Они, как правило, склонны занимать позицию «невинной жертвы родительской тирании».
Такая позиция не является продуктивной для консультанта: как можно что-то изменить в отношениях, если клиент не берет на себя ответственность за них? Осознание своей ответственности ни в коей мере не означает обвинение подростка в сложившейся ситуации и абсолютно исключает высказывания типа «Ты же сам виноват в том, что мама так к тебе относится».
Не стоит делать акцент на том, каков вклад подростка в его отношения с родителями. Добиться того, чтобы подросток это понял, исключительно сложно и возможно только в том случае, если подросток обладает очень высоким уровнем рефлексии и способен критически оценивать собственное поведение. Для психолога же крайне трудно построить беседу так, чтобы школьник не принял его высказывания за поучения или морализирование.

Более конструктивно подчеркнуть ответственность подростка за изменение сложившихся отношений. Важно, что сейчас, здесь, в кабинете психолога, находится не мама или папа, а сам подросток.

Когда подросток осознал свою ответственность в отношениях с родителями, можно переходить к изменению этих отношений. В нашей практике весьма типичной является ситуация, когда подросток говорит: «Я не знаю, как мне сказать об этом маме (или папе)». Поэтому следующим шагом является обучение подростка конструктивным способам взаимодействия.

Представляется исключительно важным переходить к этому шагу только на том этапе, когда подросток принимает свою ответственность во взаимоотношениях с родителями. В противном случае его советы приобретают характер манипуляции: психолог учит подростка, как добиться своего от родителей.

Для обучения подростка конструктивным способам взаимодействия мы применяем технику ролевого моделирования. Работа строится следующим образом. Сначала мы просим подростка назвать ситуацию, вызывающую наибольшие затруднения в общении с родителями. В некоторых случаях такая ситуация вырисовывается на предыдущих этапах работы, иногда формулируется уже при обращении.

Затем определяется тема беседы и ее желаемый результат (например, определение времени возвращения после прогулки). Затем психолог и подросток обсуждают типичное содержание и течение разговора подростка с родителями: какие аргументы выдвигает подросток, как реагирует родитель, чем обычно все заканчивается. За этим следует первое проигрывание, в котором подросток играет роль своего родителя, а психолог — роль подростка.

Надо обратить особое внимание на то, как подросток играет роль родителя, какие аргументы выдвигает, какими словами пользуется, какое невербальное поведение демонстрирует.

По завершении проигрывания происходит его обсуждение. Затем психолог и подросток меняются ролями: психолог становится родителем, а подросток - самим собой, причем содержание разговора остается прежним. Задача подростка - не воспроизвести реплики психолога, а попробовать новые формы поведения, примерить их на себя, выбрать то, что ему больше подходит. Психологу же при исполнении своей роли важно постараться наиболее точно передать образ родителя таким, каким его видит подросток. Здесь стоит сделать акцент на том, легко или трудно было подростку, что мешает ему вести себя подобным образом в реальной жизни. Очень важна обратная связь от психолога. Психолог может поделиться возникающими у него чувствами и желаниями: при каких словах подростка он рассердился или обрадовался, когда он верил тому, что говорит подросток, а когда - нет.
В зависимости от желания подростка можно повторить проигрывания с любым распределением ролей.

Этап обучения навыкам конструктивного общения может явиться завершающим этапом работы или послужить началом перехода к работе в паре подросток-родитель, но может возникнуть необходимость вернуться на один из предыдущих этапов.

Выводы по главе 2

Итак, делая вывод по работе можно отметить, что для родителей из неполных семей, характерна очень высока фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности, поскольку в семье только один ребенок, развита потворствующая гиперпротекция, завышено потворствование желанием ребенка, отмечена минимальность санкций. Для этой группы родителей, характерна неустойчивость стиля воспитания (шкала Н). Происходит расширение сферы родительских чувств.

У родителей из полных семей сильно выражена недостаточность требований-обязанностей ребенка. В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье, также характерна минимальность санкций, т.е. родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний, выражена «Неустойчивость стиля воспитания».

Анализируя полученные результаты можно отметить, что у подростков из полных семей по шкале позитивного интереса как в отношении матери, так и в отношении отца. От юноши ждут от матери интереса и принятия, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие формы поведения, как властность, подозрительность, тенденция к лидерству, отрицаются. В тоже время сыновья не ждут от матери чрезмерного конформизма, вплоть до тенденции «идти на поводу».

В группе подростков из неполных семей сильно выражена шкала враждебности, как по мнению дочери, так и по мнению сына. Враждебность матери в отношениях с сыном-подростком характеризуется ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях. Ориентировка матери исключительно на себя, ее самолюбие, излишнее самоутверждение, как правило, исключают принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Наряду с этим, постоянно (главным образом на вербальном уровне) демонстрируется положительная активность, ответственность за судьбу сына.

Таким образом, гипотеза исследования подтверждена, отношения подростков к родителям из неполных семей имеет свои особенности и специфику

Заключение

Семья как своеобразная общность людей, как социальный институт влияет на все стороны общественной жизни, с ней прямо или косвенно связаны все социальные процессы. В то же время семья имеет относительную автономность от общественно-экономических отношений, выступая одним из самых традиционных и устойчивых социальных институтов.

Основное значение семьи – удовлетворение общественных, групповых и индивидуальных потребностей. Являясь социальной ячейкой общества, семья удовлетворяет ряд его важнейших потребностей, в том числе и воспроизводства населения. В то же время она удовлетворяет личностные потребности каждого своего члена, а также общественные потребности.

Важной задачей для семьи и общества является урегулирование и профилактика социально недозволенных форм проявления межпоколенных конфликтов, приводящих к негативным последствиям для личности, семьи и общества. На взгляд опрошенных нами членов семей, для этого необходимы как государственные, общественные меры, так и личные, семейные усилия. Государство и общество должны помогать в решении жилищных проблем молодых супругов, экономических проблем семей (низкая заработная плата, безработица, дорожание жизни и пр.), развитии социального обслуживания семей, семейного консультирования и многого другого, для чего необходимы стабильность в государстве и соответствующие законодательные и правоохранительные нормы. От семьи и личностей требуется взаимопомощь поколений, повышение культуры взаимоотношений в семье и т. п. В современном обществе возможно и необходимо регулирование семейных межпоколенных конфликтов.

Список использованной литературы

1. Абрамова, Г.С. Психологическое консультирование: теория и опыт [Текст] / Г.С. Абрамова. - М.: Академия, 2008. - 240 с.
2. Аверин В.А. Психология детей и подростков [Текст] / В.А. Аверин.- Изд. 3-е, доп. - СПб.: Питер, 2009. – 482 с.
3. Алешина, Ю.Е Индивидуальное и семейное психологическое консультирование [Текст] / Ю.Е. Алешина. - М.: Класс, 2004. - 326с.
4. Бандура, А., Уолтерс, Р. Подростковая агрессия [Текст] / А. Бандура, Р. Уолтерс. - М.: Эксмо-Пресс 2007. – 245с.
5. Божович, Л.И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л.И. Божович. - М.: Академический проект, 2005. - 352 с.
6. Бернис, Б., Грюнвальд, Г., Макаби, В. Консультирование семьи [Текст] / Б. Бернис, Г. Грюнвальд, В.Макаби. - М.: Когито-Центр, 2008. – 416с.
7. Дубровина, И.В., Данилова, Е.Е., Прихожан, А.М. Психология [Текст] / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2007 - 464 с. 
8. Гусакова, М.П. Психологическое консультирование [Текст] / М.П. Гусакова. - М.: Эксмо, 2010. – 288с.
9. Ильин, Е.П. Психология воли [Текст] / Е.П. Ильин. - Спб.: Питер, 2009. – 364с.
10. Изард, К. Психология эмоций [Текст] / К. Изард. - Спб.: Питер, 2011. – 464 с.
11. Забродин, И.Ю., Пахальян, В.Э. Психологическое консультирование [Текст] / И.Ю. Забродин, В.Э, Пахальян. - М.: Эксмо, 2010. – 384с.
12. Кочюнас, Р. Психологическое консультирование. Групповая психотерапия [Текст] / Р. Кочюнас. - М.: Академический проект, 2010. – 463 с.
13. Кон, И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя [Текст] / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 2008 – 288 с.
14. Куницина, В.Н. Трудности идентичности молодежи в современном мире [Текст] / В.Н. Куницина // Психологический вестник СПбУ. – 2008. - № 2. – С. 18-22.
15. Ковалев, В.И. Мотивы поведения и деятельности [Текст] / В.И. Ковалев. - М.: Наука, 2005. – 193 с.
16. Кучмаева, О.В. Девиантное поведение подростков (Статистический аспект) [Текст] / О.В. Кучмаева // Актуальные вопросы социальной и демографической статистики. – М.: 2007. – С. 59.
17. Немов, Р.С. Основы психологического консультирования: Учеб. для студ. Педвузов [Текст] / Р.С. Немов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 376с.
18. Мартынова, Е.В. Психологическое консультирование на современном этапе: проблема определения понятия, цели и задачи [Текст] / Е.В. Мартынова // Вестник МГОУ, серия «Психологические науки». - 2007. - № 2. – С 9
19. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. - М.: Академия, 2006. – 184 с.
20. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского /. - 2-е изд. М., 2006 – 273 с.
21. Поливанова, К.Н. Психология возрастных кризисов [Текст] / К.Н. Поливанова. – М.: Академия, 2006. – 184 с.
22. Прохоров, А.О. Психологические состояния и их свойства [Текст] / А.О. Прохоров. – Казань: медицина, 1994. – 108 с.
23. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста [Текст] / Ф. Райс. — СПб.: Питер, 2011. – 390 с.
24. Петрушин, С.В Мастерская психологического консультирования [Текст] / С.В. Петрушин. - М.: ПЕР СЭ, 2003. – 144с.
25. Рики Джордж, Тереза Кристиани Консультирование: теория и практика [Текст] / Джордж Рики, Кристиани Тереза. - М.: Эксмо, 2002. – 448с.
26. Ролло Мэй Искусство психологического консультирования [Текст] / Мэй Ролло. - М.: Класс. – 144с.
27. Сапогова, Е.Е. Практикум по консультативной психологии [Текст] / Е.Е. Сапогова. - Спб.: Речь, 2012. – 544с.
28. Столяренко, Л.Д Педагогическая психология [Текст] /. Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 544с.
29. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. 4- е изд. перераб. и доп. - Ростов н/Д.: Феникс, 2005. – 665с.
30. Стьюарт, В. Работа с образами и символами в психологическом консультировании [Текст] / В. Стьюарт. - М.: Класс, 2005. – 384с.
31. Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко. - М.: Гардарики, 2005 - 349 с. 
32. Фритц Б. Симон, Кристель Рех-Симон. Циркулярное интервью. Системная терапия на примерах [Текст] / Симон Б Фритц, Рех-Симон Кристель. - М.: Институт консультирования и системных решений, 2009. – 288с.
33. Хухлаева, О.В. Основы психологического консультирования и психологической коррекции: Учебное пособие [Текст] / О.В. Хухлаева. - М.: Академия, 2003. – 208 с.
34. Шелест, Е.А. Социально-психологические проблемы половой идентичности в подростковом возрасте [Текст] / Е.А. Шелест. – СПб.: Питер-Пресс, 2008. – 284 с.
35. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М.: Просвещение, 1989. – 420 с.

Приложение

Данные исследования родителей из неполных семей по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.

№	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	3+	3-	С+	С-	Н	РРЧ	ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК
1	3	1	5	0	4	3	2	1	1	2	4	5	9	2	7	2	2
2	4	2	5	0	4	2	1	1	2	3	4	6	9	1	7	3	2
3	3	1	4	0	5	3	1	1	1	3	3	6	9	2	6	2	3
4	4	2	6	0	3	2	1	1	2	3	4	6	9	2	6	2	3
5	5	3	5	0	4	3	1	1	2	2	4	5	9	2	5	2	3
6	4	2	5	0	4	2	1	2	2	3	4	6	8	3	5	2	2
7	3	2	5	0	4	2	2	1	2	2	3	6	7	2	5	2	3
8	5	2	6	0	5	2	1	2	2	3	2	5	8	2	4	3	2
9	6	2	4	1	4	3	2	2	1	3	3	4	8	2	5	2	3
10	4	1	5	0	5	1	2	1	1	3	3	5	8	2	6	2	1
11	4	2	6	0	5	2	2	1	1	3	4	6	5	1	6	2	2
12	4	3	7	0	5	2	2	1	1	3	4	7	6	2	6	2	2
13	4	2	5	0	5	2	3	1	1	3	4	7	5	2	6	3	2
14	3	4	3	0	4	2	2	2	2	4	3	7	4	2	6	4	2
15	4	2	5	0	4	3	2	1	2	1	4	6	4	2	7	2	1
16	4	1	5	0	4	2	2	2	2	2	5	6	3	2	7	2	2
17	3	2	5	0	4	3	2	2	1	2	4	5	6	2	6	2	2
18	4	3	4	1	4	3	2	2	1	1	3	6	5	2	6	2	2
19	5	3	3	0	4	3	2	1	1	2	4	6	7	2	5	2	2
20	4	3	4	0	4	3	2	2	1	2	4	6	8	2	5	3	1
21	3	2	5	0	4	3	1	2	1	2	4	6	6	2	5	3	2
22	3	2	5	0	3	2	2	1	1	3	3	6	5	3	5	2	1
23	4	2	5	0	4	3	2	2	1	3	4	6	5	3	5	2	2
24	3	2	5	0	4	3	2	2	1	3	4	5	4	4	5	2	2
25	2	2	6	0	4	3	2	1	1	3	4	5	4	3	4	2	2
26	3	1	5	0	4	3	2	2	1	3	3	5	4	3	5	2	2
27	4	2	4	0	3	2	1	1	0	2	3	6	7	3	5	2	2
28	4	2	5	0	4	1	1	1	1	1	4	4	8	2	4	3	2
29	5	2	5	0	4	2	1	2	1	3	5	5	9	3	5	2	2
30	6	2	5	0	3	2	1	1	1	3	2	5	9	3	4	2	2

Данные исследования родителей из полных семей по методике Эйдемиллера Э.Г. и Юстицкиса В.В.

№	Г+	Г-	У+	У-	Т+	Т-	3+	3-	С+	С-	Н	РРЧ	ПДК	ВН	ФУ	НРЧ	ПНК
1	4	3	2	2	3	5	3	2	1	5	4	5	1	1	2	2	1
2	3	4	3	2	3	4	3	2	1	5	3	5	1	2	2	2	1
3	4	4	2	2	2	5	2	2	1	5	4	4	1	1	2	2	1
4	4	2	6	0	3	2	1	1	2	3	4	6	1	2	3	2	3
5	5	3	5	0	4	3	1	1	2	2	4	5	2	2	2	2	1
6	4	2	5	0	4	2	1	2	2	3	4	6	2	3	3	2	2
7	3	2	5	0	4	2	2	1	2	2	3	6	1	2	3	2	3
8	5	2	6	0	5	2	1	2	2	3	2	5	1	2	2	3	2
9	6	2	4	1	4	3	2	2	1	3	3	4	2	2	2	2	3
10	4	1	5	0	5	1	2	1	1	3	3	5	2	2	1	2	1
11	4	2	6	2	5	6	2	1	1	3	4	6	2	1	2	2	2
12	4	3	7	2	5	6	2	1	1	3	4	7	2	2	2	2	2
13	4	2	5	0	5	5	3	1	1	3	4	5	2	2	2	3	2
14	3	4	3	0	4	6	2	2	2	4	3	4	2	2	2	4	2
15	3	3	3	1	3	5	3	2	1	5	4	4	1	1	1	3	1
16	4	3	3	1	3	5	3	3	1	4	5	4	1	1	2	1	1
17	3	3	3	2	3	5	3	3	1	5	5	4	1	1	2	1	1
18	3	3	3	2	3	4	3	2	2	5	4	4	1	1	2	1	1
19	3	3	2	2	3	5	3	3	1	5	4	4	1	1	1	2	1
20	3	3	2	2	2	5	2	3	1	5	4	3	1	2	2	2	1
21	3	4	2	1	3	6	3	3	1	4	4	4	1	1	2	2	1
22	3	4	2	2	3	6	3	3	1	4	4	5	1	1	2	1	1
23	3	4	3	2	3	6	3	2	1	5	5	4	2	1	2	2	1
24	4	4	3	2	3	5	3	2	2	5	3	4	1	1	1	2	2
25	4	4	3	2	3	5	1	2	1	5	4	4	1	1	1	2	2
26	4	3	3	2	2	6	2	2	1	4	4	4	1	1	1	2	2
27	3	3	2	2	3	6	3	2	1	5	4	3	1	1	1	2	1
28	3	3	3	2	3	6	3	2	1	5	5	4	1	1	2	1	1
29	2	3	3	1	3	5	3	2	1	5	4	4	1	1	2	1	1
30	3	3	4	2	3	6	3	2	1	5	4	3	1	1	2	1	1

Данные исследования подростков из полных семей по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

Шкала	Шкала позитивного интереса	Шкала директивности	Шкала враждебности	Шкала автономности	Шкала непоследовательности
1	42	11	24	34	38
2	43	10	19	35	40
3	42	12	23	36	32
3	45	12	24	38	38
4	43	12	21	40	38
5	44	13	20	32	35
6	43	14	18	38	38
7	43	15	23	38	35
8	44	11	24	35	31
9	41	10	19	31	32
10	39	10	20	32	36
11	44	12	23	34	36
12	45	12	24	36	38
13	42	13	21	38	40
14	43	14	20	40	32
15	43	15	18	32	38
16	43	10	23	38	38
17	44	12	24	38	35
18	43	13	21	35	31
19	43	14	20	36	32
20	44	15	18	38	34
21	41	11	23	40	36
22	39	10	24	32	38
23	44	10	21	36	40
24	45	12	20	38	32
25	42	12	18	40	38
26	43	13	23	32	38
27	43	10	24	38	35
28	31	12	19	38	31
29	43	12	13	35	32
30	45	10	28	31	34

Данные исследования подростков из неполных семей по методике «Поведение родителей и отношение подростков к ним» Е. Шафер

Шкала	Шкала позитивного интереса	Шкала директивности	Шкала враждебности	Шкала автономности	Шкала непоследовательности
1	24	44	38	19	49
2	19	41	40	20	51
3	23	39	32	23	50
3	24	44	38	24	43
4	21	45	38	21	49
5	20	42	35	20	48
6	18	43	31	18	51
7	23	43	32	23	50
8	24	43	34	24	54
9	19	44	36	24	34
10	20	43	38	21	45
11	23	43	32	18	45
12	24	44	34	23	53
13	21	41	36	24	56
14	20	39	38	19	51
15	18	43	40	20	59
16	23	43	32	23	50
17	24	43	38	24	49
18	24	44	38	21	48
19	21	43	35	20	51
20	20	43	36	18	50
21	18	44	38	23	54
22	23	41	40	24	34
23	24	39	32	24	45
24	21	44	36	21	45
25	20	45	38	20	53
26	18	42	40	18	56
27	23	43	32	23	51
28	24	43	32	24	59
29	21	31	34	19	50
30	20	43	36	20	49