Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Проблема развития ребенка в дошкольном возрасте - одна из актуальных в психологии и педагогике, так как именно на начальных годах жизни человек накапливает ведущие знания и восприятия самого себя, которые являются базисом для его дальнейшего позиционирования себя в системе социального и личностного общения. В первые десять лет жизни психика ребенка проходит такие важные события, с которыми практически не сравнится ни один последующий возраст. Именно в этот период организм ребенка интенсивно развивается. Его росту сопутствует созревание мозга и нервной системы, происходит развитие со стороны психических функций, общения, воли и чувств, ребенок в ответственные моменты жизни пытается проявить себя как самостоятельная личность. Важнейшим фактором психического развития и становления как личности, восприятия себя и других, понятие добра и зла, лжи и искренности, в период детства, формируется в результате взаимодействия с родителями и учителями.

Дошкольное детство – это период от 3 до 7 лет. На этом этапе появляются такие психические новообразования, которые позволяют специалистам судить о норме или отклонениях в психическом развития детей. Например, в процессе преодоления кризиса 3-х лет, возникает инициативность, стремление к самостоятельности в самообслуживании, игровой деятельности. Ребенок начинает осваивать те или иные социальные роли. У него развивается фундамент самосознания – самооценка. Он учится оценивать себя с различных точек зрения: как друга, как хорошего человека, как доброго, внимательного, старательного, способного, талантливого и др.

Движущими силами развития психики дошкольника являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение.

Выбранная тема курсовой работы вполне актуальна, так как в современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из основных. Родители и педагоги как никогда раньше обеспокоены тем, что нужно следить, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным. Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения и взаимодействовать, сотрудничать и сосуществовать с людьми, в целом, это необходимые составляющие полноценно развитой и самореализованной личности, это залог успешного психического здоровья человека.

Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д.Б. и т. д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста. Для успешного обучения и вхождения вчерашнего дошкольника в школьную жизнь необходимо дошкольное образование с акцентом на предшкольную подготовку. Основная цель дошкольного образования — дать возможность каждому ребенку проявить свои возможности и подготовить его к школьному обучению, через введение в предмет и подготовку к социальной среде, помощь в формировании определенных навыков и умений.

Анализ причин трудностей, связанных с особенностями социального развития ребенка, указывает на необходимость создания и использования специальных методов и приемов работы с детьми дошкольного возраста, формирующих социально уверенную личность.

Задача социализации личности дошкольника в ДОУ решается путем приобщения дошкольников к социальному миру, введение в педагогический процесс игр и упражнений по социализации и формированию социальных навыков у дошкольников.

Кроме того, происходящие в обществе и образовании новации предъявляют и новые требования, подходы к характеру отношений дошкольных образовательных учреждений и семьи. В Законе «Об образовании» сказано, что именно родители — первые педагоги своих детей, задача же дошкольных заключается в помощи родителям, что требует совершенно других взаимоотношений семьи и дошкольного образовательного учреждения, а именно сотрудничества взаимодействия.

Исследованием и изучением данного вопроса занималось достаточно много ученых, педагогов, психологов. Теоретическая база по этой теме очень общирна. Исследованиями проблемы социализации личности занимались многие видные философы (Э.Дюркгейм, И. Кант, и др.), педагоги (С.Т.Шацкий, К.Д.Ушинский, П.П.Блонский, П.М.Саморуков и др.). Изучением влияния образовательных задач в процессе социализации дошкольника занимались А.В.Запорожец, М.И.Лисина, Д.Б.Эльконин и др. В трудах В.В.Абраменковой, И.С.Кона, А.В.Мудрика и др. освещены вопросы влияния семьи и ДОУ на развитие личности ребенка, а также раскрываются сущность и структура процесса его социализации.

Целью исследования стало выявление факторов, влияющих на социальное развитие дошкольника и принципов организации процесса социального воспитания.

В процессе постановки цели были определены следующие задачи:

— выявить сущность и содержание социального развития дошкольника;

— рассмотреть особенности процесса социализации детей дошкольного возраста на разных возрастных этапах;

- определить факторы, которые влияют на развитие личности дошкольника.

- исследовать процесс социального воспитания

Объект исследования: социальное развитие дошкольника.

Предмет исследования: особенности и этапы социального развития детей дошкольного возраста.

Данная курсовая работа состоит из двух глав, заключения и списка использованной литературы.

ГЛАВА 1. Социальное развитие детей младшего дошкольного возраста

Социально-личностное развитие

Полноценное формирование детей во многом зависит от специфики социального окружения, условий его формирования, личностных особенностей родителей, которые служат важнейшим примером для формирования личности детей. Ближайшим кругом ребенка принято считать родителей и близких родных - бабушек, дедушек, то есть его семейство. Именно в ней привьется заключительный базовый опыт взаимоотношения с окружающими, в процессе которого у ребенка складываются представления о взрослой жизни. Именно их ребенок затем переносит в общение с обширным кругом - в детском саду, на улице, в магазине. Усвоение ребёнком общественных норм, образцов ролевого поведения принято называть социализацией, которая рассматривается известными научными исследователями как процесс социального развития через систему всевозможных типов отношений - общение, игру, познание^[1].

Социальные процессы, происходящие в современном обществе, создают предпосылки для выработки новых целей образования, центром которого становится личность и ее внутренний мир. Основы, определяющие успешность личностного становления и развития, закладываются в дошкольном периоде. Этот важный этап жизни делает детей полноценными личностями и рождает такие качества, которые помогают человеку определиться в этой жизни, найти в ней свое достойное место.

Социальное развитие, выступая основной задачей воспитания, начинается в период первичной социализации в младенческом и раннем возрасте. В это время ребенок получает необходимые в жизни навыки общения с окружающими. Все это познается через ощущения, прикосновения, все что видит и слышит, чувствует ребенок, закладывается в его подсознании как базовая основная программа развития.

В дальнейшем усваивается культурный опыт, направленный на воспроизведение ребенком исторически сформировавшихся, закрепленных в культуре каждого общества способностей, способов деятельности и поведения и приобретаемый им на основе сотрудничества со взрослыми. К этому относится также обрядовые традиции.

По мере освоения детьми социальной действительности, накопления социального опыта происходит становление его как полноценного субъекта, личности. Однако на ранних этапах приоритетной целью развития ребенка является становление его внутреннего мира, его самоценной личности.

Поведение детей так или иначе соотносится с его представлениями о самом себе и о том, каким он должен или хотел бы быть. Положительное восприятие ребенком собственного «Я – личность» непосредственным образом влияет на успешность его деятельности, способность приобретать друзей, умение видеть их положительные качества в ситуациях общения. Определяется его качество как лидера^[2].

В процессе взаимодействия с внешним миром ребенком, является активно действующим миром, познает его, а вместе с тем познает и себя. Через самопознание ребенок приходит к определенному знанию о самом себе и окружающем его мире. Он учится отличать хорошее от плохого, видеть к чему надо стремиться.

Мораль, нравственность, правила поведения в обществе, к сожалению, не закладываются в ребенке при рождении. Не особо способствует их обретению и окружающая среда. Поэтому необходима целенаправленная систематическая работа с ребенком по организации его личного опыта, где у него естественным путем формируется самопознание. Именно в этом состоит не только роль родителей, большую роль играет и роль педагога. В доступных ему видах деятельности будут формироваться:

Нравственное сознание - как система простых нравственных представлений у ребенка, понятий, суждений, знаний о нравственных нормах, правилах, принятых в обществе (когнитивный компонент);

Нравственные чувства - чувства и отношения, которые вызывают у ребенка эти нормы поведения (эмоциональный компонент);

Нравственная направленность поведения - реальное поведение ребенка, которое соответствует моральным нормам, принятым окружающими (поведенческий компонент)^[3].

Непосредственное обучение и воспитание дошкольника происходит путем формирования у него элементарной системы знаний, упорядочения разрозненных сведений и представлений. Социальный мир выступает не только источником познания, но и всестороннего развития - умственного, нравственного, эстетического, эмоционального. При правильной организации педагогической деятельности в этом направлении развивается восприятие, мышление, память и речь ребенка.

В этом возрасте ребенок осваивает мир через знакомство с основными эстетическими категориями, находящимися в оппозиции: правда - ложь, храбрость - трусость, щедрость - жадность и т.д. Для знакомства с этими категориями ему требуется различный материал для изучения - этот материал содержится во многом в сказках, фольклорных и литературных произведениях, в повседневных житейских событиях. Участвуя в обсуждении разнообразных проблемных ситуаций, слушая рассказы, сказки, выполняя игровые упражнения, ребенок начинает лучше понимать себя в окружающей реальности, сопоставлять свои и поступки героев, выбирать свою линию поведения и взаимодействия с окружающими, учиться оценивать свои и чужие поступки. Играя, ребёнок всегда находится на стыке реального и игрового мира, занимает наряду с этим две позиции: реальную - ребенка и условную - взрослого. Это - важнейшее достижение игры. Она оставляет после себя вспаханное поле, на котором могут расти плоды абстрактной деятельности - искусство и наука.

И дидактическая игра выступает как средство всестороннего воспитания личности ребенка. С помощью поучительных игр воспитатель приучает детей самостоятельно мыслить, употреблять полученные знания в различных условиях в соответствии с установленной задачей.

Детская игра - вид занятия детей, заключающийся в повторении действий взрослых и отношений между ними, направленный на ориентировку и постижение предметной деятельности, одно из средств физического, психического, умственного и нравственного воспитания детей. В работе с детьми предлагают использовать сказки общественного характера, в процессе рассказывания которых дети узнают о том, что нужно находить себе друзей, что одному бывает скучно, грустно (сказка «Как грузовичок друга искал»); что нужно быть вежливым, уметь общаться при помощи не только вербальных, но и не вербальных средств общения («Сказка о невоспитанном мышонке»)^[4]. Посредствам детской субкультуры удовлетворяются важнейшие социальные потребности ребенка:

- потребность в изоляции от взрослых, близости с другими людьми отдельно от семьи;

- потребность в независимости и участии в социальных трансформациях.

Многие дидактические игры ставят перед детьми задачу целесообразно использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях: находить присущие признаки в предметах и явлениях окружающего мира; классифицировать, сравнивать предметы по определенным признакам, делать верные выводы, обобщения. Активность детского мышления является главной предпосылкой сознательного отношения к приобретению твердых, глубоких знаний, установления разумных отношений в коллективе.

Что влияет на социальное развитие дошкольников

На социальное развитие дошкольников сильное влияние оказывает окружающая среда, а именно улица, дом и люди, которые группируются по определенной системе норм и правил. Каждый человек привносит в жизнь малыша что-то новое, влияет на его поведение определенным образом. Это очень важный аспект в становлении личности, его восприятии мира. Взрослый служит примером для ребенка. Дошкольник все действия и поступки стремится скопировать с него. Ведь взрослый, а особенно родители, это эталон для ребенка.

Развитие личности происходит только в окружении. Чтобы стать полноценным человеком, ребенку необходим контакт с окружающими его людьми. Ему необходимо осознать себя отдельным от семьи, осознавать, что он несет ответственность за свое поведение, поступки не только в кругу семьи, но и в окружающем мире. Роль педагога в этом плане - правильно направить ребенка, показать на примере этих же сказок - где главные герои также переживают какие-то моменты жизни, решают ситуации. Все это очень пригодится ребенку особенно в опознавании добра и зла. Ведь в русских народных сказках всегда есть подсказка, которая помогает малышу понять на примере другого что хорошо, что плохо. Как следует поступать, а как нет.

Важнейшим источником развития личности ребенка является семья. Она - проводник, предлагающий малышу знания, опыт, обучает и помогает подстроиться к суровым условиям жизни. Благоприятная домашняя атмосфера, доверие и взаимопонимание, уважение и любовь - залог успеха правильного развития личности. Хотим мы или нет, ребенок всегда будет похож на родителей в каком то смысле - поведении, мимике, движениях. Этим он старается выразить, что он личность самодостаточная, взрослая^[5].

От шести до семи лет детское общение принимает личностную форму. Дети начинают задавать вопросы о человеке и его сути. Эта пора является наиболее ответственной в социальном становлении маленького гражданина - он зачастую нуждается в эмоциональной поддержке, постижении и сопереживании. Взрослые являются для детей образцом для подражания, потому они оживленно перенимают их стиль общения, особенности поведения и вырабатывают собственную индивидуальность. Они начинают задавать много вопросов, на которые часто очень сложно ответить прямо. Но это необходимо раскрывать проблему вместе с ребенком, объяснять ему все. Так же и в свое время ребенок даст свои знания своему малышу, запомнив, как родители или педагог не оттолкнули его нехваткой времени, а грамотно и доступно объяснили суть ответа. Личность ребенка формируется из мельчайших кирпичиков, среди которых помимо общения и игры значительную роль играют различные занятия, упражнения, творчество, музыка, книги и наблюдение за окружающим миром. В дошкольном возрасте каждый ребенок глубоко воспринимает все интересное, потому задача родителей - познакомить его с наилучшими человеческими произведениями. Дети задают взрослым очень много вопросов, на которые нужно отвечать полно и честно. Это очень важно, ведь для ребенка каждое ваше слово - это непреложная истина, потому не допускайте крушения веры в вашу непогрешимость. Покажите им свою открытость и интерес, участие в них. Социальное развитие дошкольников происходит также через игру как ведущую детскую деятельность^[6]. Общение является важным элементом любой игры. Во время игры происходит социальное, эмоциональное и психическое становление ребенка. Игра дает детям возможность воспроизвести взрослый мир и участвовать в представляемой социальной жизни. Дети учатся разрешать конфликты, выражать эмоции и адекватно взаимодействовать с окружающими людьми.

Помощь в социальном развитии дошкольников

Самой удобной и действенной формой социального развития детей является игровая форма. Игра до семилетнего возраста является главным видом деятельности каждого ребенка. А общение - неотъемлемая составляющая игры.

В процессе игры ребенок формируется как эмоционально, так и социально. Он стремится вести себя, как взрослый, «примеряет» на себя поведение родителей, учится принимать активное участие в социальной жизни. В игре дети анализируют разные пути разрешения конфликтов, учатся взаимодействовать с окружающим миром.

Тем не менее, дошкольникам кроме игры важны беседы, упражнения, чтение, учеба, наблюдение и обсуждение. Родители должны поощрять нравственные поступки ребенка. Все это помогает ребенку в социальном развитии. Ребенок очень впечатлителен и восприимчив ко всему: он чувствует красоту, с ним можно посещать кино, музеи, театры.

Необходимо помнить о том, что, если у взрослого плохое самочувствие или настроение, то не стоит организовывать совместные мероприятия с ребенком. Ведь он чувствует лицемерность и обман. А поэтому может скопировать такое поведение. К тому же научно доказано, что ребенок очень тонко чувствует настроение матери. Лучше в такие моменты отвлечь ребенка чем-то другим, например дать ему краски, бумагу и предложить нарисовать красивую картину на любую выбранную вами тему.

Дошкольникам помимо всего прочего необходимо коммуникабельное общение - игры совместные, обсуждения^[7]. Они как и маленькие дети познают взрослый мир от начала начал. Они учатся быть взрослыми так же, как учились в свое время мы.

Социальное развитие дошкольников происходит главным образом за счет общения, элементы которого мы видим в мимике, движениях, звуках детей.

Этапы формирования личности

Теоретические основы социально-нравственного воспитания дошкольников заложили Р.С. Буре, Е.Ю. Демурова, А.В. Запорожец и другие. Они выделили следующие этапы формирования личности в процессе нравственного воспитания:

первый этап - формирование нравственных чувств и социальных эмоций;

второй этап - формирование нравственных представлений и накопление знаний;

третий этап - переход знаний в убеждения и формирование на этой основе мировоззрения и ценностных ориентаций;

четвертый этап - претворение убеждений в конкретное поведение, которое можно назвать нравственным.

В соответствии с этапами выделяются следующие задачи социально-нравственного воспитания:

- формирование нравственного сознания;

- формирование общественных эмоций, нравственных чувств и отношений к разным сторонам социального окружения;

- формирование нравственных качеств и активности их проявления в деятельности и поступках;

- формирование доброжелательных отношений, начал коллективизма и коллективистской направленности личности дошкольника;

- воспитание полезных навыков и привычек поведения.

Для решения задач морального воспитания необходимо организовывать деятельность таким образом, чтобы создать максимум условий, содействующих реализации заключенных в ней возможностей. Только в соответственных условиях в процессе самостоятельной разнообразной деятельности ребенок учится использовать известные ему правила в качестве средств регуляции отношений со сверстниками.

Условия социально - нравственного воспитания в детском саду, должны сопоставляться с условиями реализации других направлений развития детей, так как оно является стержневым для организации всего образовательного процесса: например, интеграция линий социально-нравственного и социально-экологического воспитания дошкольников.

Содержание социально-нравственного воспитания при этом включает вырабатывание социально-нравственной культуры личности дошкольника и ее отдельных компонентов - мотивационно - поведенческого и эмоционально-чувственного^[8].

Данные компоненты формируются и складываются в единую систему в ходе следующих этапов работы (по С.А. Козловой):

предварительного,

художественно-ознакомительного,

эмоционально-действенного.

Их содержание подбирается в соответствии с образовательными программами (например, программа социального развития и воспитания дошкольников и младших школьников «Я-человек!» С.А. Козловой, программа нравственного воспитания дошкольников «Дружные ребята» Р.С. Буре и др.).

ГЛАВА 2. Социально-нравственное воспитание дошкольников

2.1 Методы социально-нравственного воспитания

Существует несколько классификаций методов социально-нравственного воспитания. Например, классификация В.И. Логиновой, основанная на активизации механизма нравственного развития в процессе воспитания:

− Методы стимулирования чувств и отношений (пример взрослых, поощрение, требование, наказание).

− Формирование нравственного поведения ребенка (приучение, упражнение, руководство деятельностью).

− Формирование нравственного сознания ребенка (убеждение в форме разъяснения, внушение, этические беседы).

Классификация Б.Т. Лихачева опирается на логику самого процесса нравственного воспитания и включает:

− Методы доверительного взаимодействия (уважение, педагогические требования, обсуждение конфликтных ситуаций, убеждение).

− Воспитательное влияние (разъяснение, снятие напряжения, обращение к сознанию, воли, поступку, чувству,).

− Организацию и самоорганизацию воспитательного коллектива в перспективе (игра, соревнования, единые требования).

В качестве методов, направленных на постижение ребенком смысла и правильности нравственных правил, исследователи предлагают: чтение литературы, в которой значение правил раскрывается путем воздействия на сознание и чувства дошкольника (Е.Ю. Демурова, Л.П. Стрелкова, А.М. Виноградова); беседы с использованием уподобления положительных и отрицательных образов персонажей (Л.П. Князева); решение проблемных ситуаций (Р.С. Буре); обсуждение с детьми допустимых и недопустимых способов поведения по отношению к окружающим. Рассматривание сюжетных картинок (А.Д. Кошелева). Организацию игр-упражнений (С.А. Улитко), игр-драматизаций.

В качестве средств социально-нравственного воспитания выступают:

− знакомство детей с разными сторонами социального окружения, общение с детьми и взрослыми;

− общение с природой;

− художественные средства: народный фольклор, музыка, кино и диафильмы, художественная литература, изобразительное искусство и др.

− организация деятельности детей - игры, труд и др.,

− включение детей в предметно-практическую деятельность, организация коллективных творческих дел;

Таким образом, содержание образовательного процесса может меняться в зависимости от направления социально-нравственного воспитания. При этом оригинальность процесса социально-нравственного воспитания детей дошкольного возраста заключается в решающей роли среды и воспитания в формировании ребенка, в отсутствии принципиальности взаимозаменяемости в процессе нравственного воспитания и гибкости воспитательных действий.

Социально-нравственное воспитание - это активный целенаправленный процесс вступления ребенка в социальную среду, когда происходит постижение нравственных норм, ценностей, формируется нравственное сознание ребенка, развиваются нравственные чувства и привычки поведения.

Воспитание этических норм поведения у ребенка является нравственной проблемой, которая имеет не только социальную, но и педагогическую значимость. На развитие у детей представлений о морали вместе с тем оказывают влияние семья, детский сад, окружающая действительность. Поэтому перед педагогами и родителями стоит задача воспитания высокообразованного и благовоспитанного молодого поколения, владеющего всеми достижениями созданной человеческой культурой. Необходимо донести до детей, особенно дошкольного возраста все самые важные аспекты человеческой жизни. Стараться максимально привнести из своего жизненного опыта положительные моменты воспитания.

Социально-нравственное воспитание в дошкольном возрасте определяется тем, что ребенок вырабатывает самые первые моральные оценки и соображения, он начинает понимать, что такое моральная норма, и вырабатывает свое отношение к ней, что, однако, далеко не всегда обеспечивает соблюдение ее в реальных поступках. Социально-нравственное воспитание детей происходит на всем протяжении их жизни, и устанавливающее значение в становлении нравственности ребенка играет окружение, в которой он развивается и растет. Поэтому очень важно не упустить важные моменты в жизни ребенка, дав тем самым ему шанс стать личностью^[9].

Решению задач социально-нравственного развития способствует организация образовательного процесса на основе личностно-ориентированной модели, которая предусматривает тесное взаимодействие детей с педагогом, допускающим и учитывающим наличие у дошкольников собственных суждений, предложений, несогласий. Общение в таких условиях принимает характер диалога, совместного обсуждения и выработки общих решений.

2.2 Пять основных элементов развития детей дошкольного возраста

Это развитие нервной системы ребенка и его рефлекторной деятельности, а также определенные наследственные особенности. На данный тип развития влияет в первую очередь наследственность и близкое окружение малыша.

Если вы заинтересованы в плавном развитии своего ребенка, то обратите особое внимание на специальные курсы, которые помогают родителям лучше понять своего ребенка и научится взаимодействовать с ним предельно действенно. Благодаря подобным курсам ребенок легко проходит дошкольное развитие и вырастает очень успешным и уверенным в себе человеком.

На данный вид развития оказывает влияние абсолютно все, что окружает малыша, начиная с музыки и заканчивая наблюдением за людьми, которые находятся в близком окружении ребенка. Также на эмоциональное развитие детей дошкольного возраста огромное влияние оказывают игры и истории, место ребенка в этих играх и эмоциональная сторона игры^[10].

Познавательное развитие - это процесс обрабатывания информации, вследствие чего совокупные факты складываются в единый багаж знаний. Дошкольное образование детей очень важно и требует учесть все этапы данного процесса, а именно: какую информацию получит ребенок и как он ее сможет обработать и применить на практике. Например, это пересказы сказок для практики. Для гармоничного и успешного развития дошкольников нужно подбирать информацию, которая будет:

− Изложена из авторитетного источника нужными людьми;

− Соответствовать всем познавательным способностям;

− Открыта и должным образом обработана и анализирована.

Благодаря дошкольному развитию детей на специальных курсах ребенок будет получать самую нужную информацию, что очень положительно скажется на его общем развитии, а также развитии логического мышления и социальных навыков. Кроме того малыш пополнит свой багаж знаний и поднимется еще на одну ступень в своем развитии.

Психологическое развитие детей дошкольного возраста. Данный тип развития включает все аспекты, которые связаны с возрастными особенностями восприятия. В возрасте трех лет у ребенка начинается процесс самопознания, развивается мышление и пробуждается инициативность. В любых курсах педагоги помогут малышу справиться с психологическими проблемами в развитии, что поспособствует быстрой социализации ребенка.

Речевое развитие персональное для каждого ребенка в отдельности. Родители, а также педагоги обязаны помочь становлению речи малыша, увеличению его словарного запаса и формированию четкой дикции, устранению дефектов речи. Развитие детей в дошкольном возрасте поможет ребенку овладеть устной и письменной речью, малыш научится чувствовать родной язык и сможет с легкостью использовать сложные приемы речи, а также сформирует необходимые навыки коммуникации^[11].

Важно не оставлять развитие ребенка без должного внимания. Временное вмешательство опытных педагогов, а также внимание родителей помогут ребенку усвоиться максимально безболезненно и легко в этом пугающем их взрослом мире.

Если вы чувствуете, что не сможете дать все необходимые навыки и умения собственному ребенку, обязательно обратитесь к специалистам в центр развития детей дошкольного возраста. Благодаря опытным педагогам ребенок научится правильно говорить, писать, рисовать и вести себя в обществе.

Социально-личностное развитие детей дошкольного возраста. Развитие малыша в социуме - это значит, что он понимает обычаи, ценности и культуру того общества, в котором воспитывается. Первые навыки социального развития ребенок получает при общении со своими родителями и близкими родственниками, потом от общения с ровесниками и взрослыми. Он постоянно формируется как личность, узнает, что можно делать, а что нельзя, учитывать свои личные интересы и интересы окружающих, как нужно себя вести в том или в этом месте и окружении.

Социальное развитие детей дошкольного возраста играет значительную роль в формировании становления личности. Помогает ребенку стать полноценным человеком со своими интересами, принципами, устоями и желаниями, которые не должны ущемляться его окружением. Для того, чтобы социальное развитие происходило ритмично и правильно, каждому малышу необходимо общение, любовь, доверие и внимание, прежде всего, родителей. Именно мама и папа могут дать своему малышу опыт, знания, семейные ценности, обучают умению адаптироваться в жизни к любым условиям. С первых дней новорожденные детки учатся общению со своей мамой: улавливать ее голос, настроение, мимику, некоторые движения, а также пробуют показать, чего они хотят в определенный момент времени. С шести месяцев и примерно до двух лет малыш уже может общаться с родителями более осознанно, может просить о помощи или делать что-то вместе с ними. Помогать по дому, например.

Необходимость находиться в окружении сверстников возникает примерно к трем годам. Дети учатся взаимодействовать и общаться уже друг с другом^[12]. Придумывать вместе различные игры, ситуации, обыгрывать их.

Развитие детей в социуме от трех до пяти лет. Это возраст «почемучек». Именно потому, что появляется множество вопросов о том, что окружает ребенка, почему происходит именно так, зачем это происходит и что произойдет, если… Дети начинают старательно изучать мир вокруг себя и что в нем происходит.

Изучение происходит не только путем осматривания, ощупывания, пробы на вкус, но и речи. Именно с ее помощью ребенок может получать интересную ему информацию и делиться ею с окружающими его детьми и взрослыми.

Дети дошкольного возраста, шесть-семь лет, когда общение носит личностный характер. Ребенка начинает интересовать существо человека. В этом возрасте детям нужно всегда давать ответы на их вопросы, они нуждаются в содействии и понимании родителей. Потому что близкие люди являются для них главным примером для копирования.

Социально-личностное развитие детей происходит в нескольких направлениях:

− получение социальных навыков;

− общение с детьми одинакового возраста;

− обучение ребенка хорошему отношению к самому себе;

− развитие в процессе игры.

Для того чтобы ребенок хорошо относился к самому себе, нужно создавать определенные условия, помогающие ему понять свою значимость и ценность для окружающих. Детям важно оказываться в ситуациях, где они будут центром внимания, они всегда к этому тянутся сами.

Также каждому ребенку необходимо одобрение за их действия. Например, собирать все рисунки, изготовленные детьми в саду или дома, а потом на семейных торжествах показывать гостям или другим детям. В день рождения ребенка все внимание должно быть обращено к имениннику^[13].

Родители должны всегда видеть переживания своего малыша, уметь посочувствовать ему, порадоваться или огорчиться вместе, оказать необходимую помощь при затруднениях.

2.3 Социальные факторы в развитии личности ребенка

На развитие детей в социуме влияют некоторые аспекты, играющие значительную роль в развитии полноценной личности. Социальные факторы развития ребенка делятся на несколько видов:

− микрофакторы - это семья, близкое окружение, школы, сады, сверстники. То, что наиболее часто окружает ребенка в повседневной жизни, где он развивается и общается. Такую среду еще называют микросоциумом;

− мезофакторы - это место и условия проживания ребенка, регион, тип поселения, способы общения окружающих людей;

− макрофакторы - это влияние страны, государства, общества, политических, экономических, демографических и экологических процессов в целом на ребенка^[14].

Развитие социальных навыков. Развитие социальных навыков у дошкольников позитивно влияет на их деятельность в жизни. Общая воспитанность, выражающаяся в изящных манерах, легкое общение с людьми, умение быть внимательным к людям, стараться понимать их, соболезновать, помогать - важнейшие показатели развитости социальных навыков. Немаловажным еще является и умение говорить о собственных потребностях, правильно ставить цели и добиваться их. Для того чтобы направить воспитание дошкольника в правильное русло успешной социализации, предлагаем следовать аспектам развития социальных навыков:

1. Покажите ребенку социальные навыки. В случае с младенцами: улыбнитесь малышу - он ответит вам те же. Так произойдет первое социальное взаимодействие.

2. Беседуйте с младенцем. На звуки, издаваемые малышом, отвечайте словами, фразами. Так вы установите контакт с младенцем и вскоре научите его говорить.

3. Учите ребенка быть участливым. Не стоит воспитывать эгоиста: чаще давайте ребенку понять, что у других людей тоже есть свои нужды, желания, заботы.

4. Воспитывая, будьте ласковы. В воспитании стойте на своем, но без криков, а с любовью.

5. Научите ребенка почтению. Поясните, что предметы имеют свою ценность и к ним необходимо относиться бережно. Особенно, если это чужие вещи.

6. Научите делиться игрушками. Это поможет ему быстрее обзавестись друзьями.

7. Создайте круг общения для малыша. Стремитесь организовывать общение малыша со сверстниками во дворе, дома, в детском учреждении.

8. Хвалите за хорошее поведение. Ребенок улыбчив, послушен, добр, мягок, не жаден: чем не повод похвалить его? Он зафиксирует понимание того, как лучше себя вести, и приобретёт нужные социальные навыки.

9. Беседуйте с ребенком. Учите дошкольников общаться, делиться волнениями, подвергать анализу поступки.

10. Поощряйте взаимопомощь, внимание к детям. Обсуждайте чаще ситуации из жизни ребенка: так он научится азам нравственности^[15].

Социальная адаптация детей. Социальная адаптация - обязательное условие и итог благополучной социализации дошкольника.

Происходит она в трех сферах:

− деятельность

− сознание

− общение.

Сфера деятельности подразумевает собой многообразие и усложнение видов деятельности, хорошее владение каждым ее видом, ее понимание и владение ею, умением проводить деятельность в разных формах.

Показатели развитой сферы общения характеризуются расширением круга общения ребенка, увеличением качества его содержания, владение общеустановленными нормами и правилами поведения, умением использовать разные его формы и виды, подходящие для социального окружения ребенка и социума^[16].

Развитая сфера сознания характеризуется работой по формированию образа личного «Я» как субъекта деятельности, осмыслением своей социальной роли, формированием самооценки.

При социализации ребенок, одновременно с желанием делать все, как делают все (овладение установленными правилами и нормами поведения), выказывает желание выделиться, выразить индивидуальность (развитие самостоятельности, собственного мнения). Таким образом, социальное развитие дошкольника происходит в гармонично существующих направлениях:

− социализация

− индивидуализация.

В том случае, когда при социализации устанавливается баланс между социализацией и индивидуализацией, происходит интегрированный процесс, обращенный на удачное вхождение ребёнка в социум. Это и есть социальная адаптация.

Социальная дезадаптация. Если при вхождении ребенка в определенную группу сверстников не происходит конфликта общеустановленных стандартов и персональных качеств ребенка, то считается, что он приспособился к среде. Если такая гармония нарушается, то у ребенка может проявиться нерешительность, замкнутость, подавленное настроение, нежелание общаться и даже аутизм. Отверженные некой социальной группой дети бывают враждебными, замкнутыми, неадекватно оценивающими себя.

Бывает так, что социализация ребенка осложняется либо тормозится по причинам физического или психического характера, а также в результате отрицательного влияния окружения, в которой он растет. Результатом таких случаев становится появление асоциальных детей, когда ребенок не вписывается в социальные отношения. Такие дети нуждаются в психологической помощи или социальной реабилитации (в зависимости от степени сложности) для правильной организации процесса их адаптации в общество.

Детство любого малыша состоит из определенного количества разных периодов, некоторые из них очень легкие, а некоторые довольно сложные. Дети все время учатся чему-то новому, познают окружающий мир. За несколько лет ребенку предстоит преодолеть массу ответственных этапов, каждый из которых становится решающим в мировоззрении крохи.

Особенности развития детей дошкольного возраста заключаются в том, что это период происходит формирование успешной и зрелой личности. Дошкольное развитие детей длится несколько лет, в это период ребенку нужны заботливые родители и грамотные педагоги, только тогда дитя получит весь необходимый багаж знаний и умений^[17].

В дошкольном возрасте ребенок обогащает свой словарный запас, вырабатывает навыки социализации, а также развивает логические и аналитические способности.

Развитие детей в дошкольном возрасте охватывает период с 3 до 6 лет, каждый последующий год вы должны учитывать особенности психологии ребенка, а также методы знакомства с окружающей обстановкой.

Дошкольное развитие ребенка всегда напрямую связано с игровой активностью малыша. Для развития личности необходимы сюжетные игры, в них происходит ненавязчивое обучение ребенка с окружающими людьми в разных жизненных ситуациях. Также задачи дошкольного развития малышей состоят в том, что малышам нужно помочь осознать свою роль во всем мире, их нужно мотивировать к успеху и научить с легкостью переносить все неудачи.

В развитии детей дошкольного возраста нужно учитывать множество аспектов, из которых особо выделяются пять основных, именно их нужно плавно и гармонично развивать на всем пути подготовки ребенка к занятиям в школе, да и всей последующей жизни.

Если постараться учесть все стороны гармоничного воспитания ребенка, создать благоприятные условия для всестороннего развития, сохранять доброжелательные отношения и способствовать раскрытию его творческого потенциала, то процесс социального развития дошкольника будет успешным. Такой ребенок будет уверенно себя чувствовать, а значит, будет успешным.

Развитие социальной компетентности - важный и необходимый этап социализации ребенка в общем процессе усвоения им опыта общественной жизни и общественных отношений. Человек по природе своей является существом общественным. Все факты, описывающие случаи вынужденной изоляции маленьких детей, так называемых «маугли», показывают, что такие дети никогда не становятся полноценными людьми: они не могут овладеть человеческой речью, элементарными формами общения, поведения и рано погибают^[18].

Социально-педагогическая деятельность в условиях ДОУ - это та работа, которая включает педагогическую и психологическую деятельность, направленную на помощь ребенку, педагогу и родителю в развитии собственной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния; помощь в решении возникающих проблем и их преодолении в общении; а также помощь в становлении маленького человека в обществе.

Само слово «общество» произошло от латинского «societas», означающего «товарищ», «друг», «приятель». Уже с первых дней жизни ребенок является существом социальным, так как любая его потребность не может быть удовлетворена без помощи и участия другого человека.

Социальный опыт приобретается ребенком в общении и зависит от разнообразия социальных отношений, которые ему предоставляются ближайшим окружением. Развивающая среда без активной позиции взрослого, направленной на трансляцию культурных форм взаимоотношений в человеческом обществе, социального опыта не несет. Усвоение ребенком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности и общении с другими людьми. Именно так ребенок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер^[19].

Всех взрослых, которые общаются с ребенком и влияют на его социальное развитие, можно разделить на четыре уровня приближенности, характеризующиеся различными сочетаниями трех факторов:

− частотой контактов с ребенком;

− эмоциональной насыщенностью контактов;

− информативностью.

На первом уровне находятся родители - все три показателя имеют максимальное значение.

Второй уровень занимают воспитатели ДОУ - максимальное значение информативности, эмоциональная насыщенность.

Третий уровень - взрослые, имеющие с ребенком ситуативные контакты, или те, которых дети могут наблюдать на улице, в поликлинике, в транспорте и т.д.

Четвертый уровень - люди, о существовании которых ребенок может знать, но с которыми он никогда не встретиться: жители других городов, стран и т.д.

Ближайшее окружение ребенка - первый и второй уровень приближенности - в силу эмоциональной насыщенности контактов с ребенком не только влияют на его развитие, но и сами меняются под воздействием этих отношений. Для успешности социального развития ребенка необходимо чтобы его общение с ближайшим взрослым окружением было диалогично и свободно от директивности. Однако даже непосредственное общение людей на самом деле является сложным и многогранным процессом. В нем осуществляется коммуникативное взаимодействие, происходит обмен информацией. Основными средствами общения людей являются речь, жесты, мимика, пантомима. Еще не владея разговорной речью, ребенок точно реагирует на улыбку, тон и интонацию голоса. Общение предполагает понимание людьми друг друга. Но маленькие дети эгоцентричны. Они считают, что другие думают, чувствуют, видят ситуацию так же, как они, поэтому им трудно войти в положение другого человека, поставить себя на его место. Именно недостаточное взаимопонимание между людьми чаще всего является причиной конфликтов. Этим объясняются и столь частые ссоры, споры и даже драки между детьми. Социальная компетентность достигается благодаря продуктивному общению ребенка со взрослыми и сверстниками. У большинства детей данный уровень развития общения может быть достигнут только в образовательном процессе.

2.4 Основные принципы организации процесса социального воспитания

Можно выделить несколько основополагающих принципов процесса социального воспитания детей-дошкольников:

− индивидуальная помощь в ликвидации конфликтных и критических

− ситуаций в социальном взаимодействии личности, ценностном становлении ее жизненных отношений;

− воспитание в человеке способностей и потребностей открывать и творить самого себя в основных формах человеческой деятельности;

− развитие способности познавать себя в единстве с миром, в диалоге с ним;

− развитие способности самоопределения, самоактуализации на основе воспроизведения, освоения, присвоения культурного опыта саморазвития человечества;

− становление потребности и способности общения с миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека.

Современные тенденции развития системы образования в России связаны с реализацией запроса на оптимальное обновление его содержания и методов в соответствии с растущим прогрессом общества, науки, культуры. Общественный заказ на развитие системы образования предопределяется основной его целью - подготовкой подрастающего поколения к активной творческой жизнедеятельности в мировом сообществе, способного к решению глобальных проблем человечества^[20].

Современное состояние науки и практики дошкольного образования свидетельствует о наличии огромного потенциала в области разработки и внедрения программ и технологий социального развития дошкольников. Данное направление отражено в требованиях государственного образовательного стандарта, включено в содержание федеральных и региональных комплексных и парциальных программ («Детство», «Я – человек», «Детский сад - дом радости», «Истоки», «Радуга», «Я, ты, мы», «Приобщение детей к истокам русской народной культуры», «Непреходящие ценности малой Родины», «Развитие у детей представлений об истории и культуре», «Сообщество» и др.). Эти программы позволяют раскрыть проблему дошкольного развития.

Анализ имеющихся программ позволяет судить о возможности реализации отдельных направлений социального развития дошкольников.

Социальное развитие - это процесс, во время которого ребенок усваивает ценности, традиции своего народа, культуру общества, в котором ему предстоит жить. Этот опыт представлен в структуре личности неповторимым сочетанием находящихся в тесной взаимозависимости четырех компонентов:

1. Культурные навыки - представляют собой совокупность специфических навыков, вменяемых обществом человеку в различных ситуациях как обязательные. Например: навык порядкового счета до десяти перед поступлением в школу. Изучение азбуки перед школой.

2. Специфические знания - представления полученные человеком в индивидуальном опыте освоения окружающего мира и несущие на себе отпечатки его взаимодействия с действительностью в виде индивидуальных пристрастий, интересов, системы ценностей. Их отличительная особенность - тесная смысловая и эмоциональная взаимосвязь между собой. Их совокупность образует индивидуальную картину мира.

3. Ролевое поведение -  поведение в конкретной ситуации, обусловленной природной и социокультурной средой. Отражает знакомство человека с нормами, обычаями, правилами, регулирует его поведение в тех или иных ситуациях, определяется его социальной компетентностью. Даже в дошкольном детстве у ребенка уже много ролей: он - сын или дочь, воспитанник детского сада, чей-то друг. Недаром маленький ребенок дома ведет себя иначе, чем в детском саду, а с приятелями общается не так, как с незнакомыми взрослыми. В каждой ситуации и окружении ребенок чувствует себя по-разному и пытается поставить себя с разной точки зрения. Каждая социальная роль имеет собственные правила, которые могут меняться и различны для каждой субкультуры, принятых в данном обществе системы ценностей, норм, традиций. Но если взрослый человек свободно и осознанно принимает ту или иную роль, понимает возможные последствия своих действий и осознает ответственность за результаты своего поведения, то ребенку только предстоит этому научиться.

4. Социальные качества, которые можно объединить в пять комплексных характеристик: сотрудничество и забота об окружающих, соперничество и инициативность, самостоятельность и независимость, социальная открытость и социальная гибкость.

Все компоненты социального развития находятся в тесной взаимосвязи. Поэтому изменения в одной из них неизбежно влекут за собой изменения в остальных трех компонентах. Например: ребенок добился принятия в игры сверстников, которые ранее его отвергали. У него сразу же изменились социальные качества - он стал менее агрессивным, более внимательным и открытым для общения. Он почувствовал себя личностью, с которой считаются и принимают. Его кругозор расширился новыми представлениями о человеческих отношениях и себе: я тоже хороший, меня, оказывается, любят дети, дети тоже не злые, с ними занятно проводить время и пр. Его культурные навыки через некоторое время неизбежно обогатятся новыми приемами общения с предметами окружающего мира, поскольку он сможет наблюдать и пробовать эти приемы у партнеров по играм. Ранее это было невозможно, опыт других отвергался, потому что отвергались сами дети, отношение к ним было неконструктивным.

Все отклонения в социальном развитии ребенка дошкольного возраста - результат неправильного поведения окружающих взрослых. Они просто не понимают, что их поведение создает в жизни ребенка ситуации, с которыми он не может справиться, поэтому его поведение начинает носить асоциальный характер.

Процесс социального развития представляет собой сложное явление, в ходе которого происходит присвоение ребенком объективно заданных норм человеческого общежития и постоянное открытие, утверждение себя как социального субъекта.

Содержание социального развития определяется, с одной стороны, всей совокупностью социальных влияний мирового уровня культуры, общечеловеческих ценностей, с другой - отношением к этому самого индивида, актуализацией собственного «Я», раскрытием творческих потенциалов личности.

Как способствовать социальному развитию дошкольника? Можно предложить следующие тактики взаимодействия воспитателя с детьми с целью формирования социально-приемлемых форм поведения и усвоения моральных норм общества^[21]:

−чаще обсуждать последствия действий ребенка или взрослого на чувства и эмоции другого человека;

−подчеркивать сходство между различными людьми;

− предлагать детям игры и ситуации в которых необходимо сотрудничество и взаимопомощь;

− вовлекать детей в обсуждение межличностных конфликтов возникающих на моральной почве;

− последовательно игнорируйте случаи отрицательного поведения, обращайте внимание на ребенка, который ведет себя хорошо;

− не повторяйте без конца одни и те же требования, запреты и наказания;

− ясно формулируйте правила поведения. Объясняйте, почему следует поступать так, а не иначе.

Социальный опыт, к которому приобщается ребенок с первых лет своей жизни, аккумулируется и проявляется в социальной культуре. Усвоение культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных задач образования.

Применительно к содержанию дошкольного образования в аспекте социального развития речь может идти о следующих разделах культуры и соответствующих им направлениях организации педагогического процесса: культура общения, включенная в содержание нравственного воспитания; психосексуальная культура, содержание которой отражено в разделе полового воспитания; национальная культура, реализуемая в процессе патриотического воспитания и религиоведческого просвещения; этническая культура, включенная в содержание международного воспитания; правовая культура, содержание которой представлено в разделе основ правового сознания. Такой подход, возможно, немного ограничивает содержание социального развития, опуская разделы экологического, умственного, трудового, валеологического, эстетического, физического, экономического воспитания. Но эти подходы являются основными в социальном развитии ребенка.

Однако процесс социального развития предполагает осуществление комплексного подхода, правомерность условного выделения этих разделов из целостного педагогического процесса подтверждается одним из существенных оснований, связанных с социальной идентификацией ребенка в дошкольном возрасте: видовой (ребенок - человек), родовой (ребенок - член семьи), половой (ребенок - носитель половой сущности), национальной (ребенок - носитель национальных особенностей), этнической (ребенок - представитель народа), правовой (ребенок - представитель правового государства)^[22].

Общественное развитие личности осуществляется в деятельности. В ней растущий человек проходит путь от саморазличения, самовосприятия через самоутверждение к самоопределению, социально ответственному поведению и самореализации.

В силу специфики развития психических процессов и функций идентификация дошкольника возможна на уровне эмоционального переживания, возникающего в ходе сравнения себя с другими людьми. Эффективность социального развития как итога социализации-индивидуализации обусловлена влиянием различных факторов. В аспекте педагогического исследования важнейшим из них является образование, цель которого - приобщение к культуре, ее воссоздание, присвоение и сотворение. Современные исследования личностного развития ребенка (в частности, авторского коллектива по разработке базисной программы «Истоки») позволяют дополнить, конкретизировать обозначенный перечень и отнести к универсальным человеческим способностям ряд основных характеристик личности, становление которых осуществимо в процессе социального развития: компетентность, креативность, инициативность, произвольность, самостоятельность, ответственность, безопасность, свобода поведения, самосознание личности, способность к самооценке.

Социальный опыт, к которому присоединяется ребенок с первых лет своей жизни, аккумулируется и выражается в общественной культуре. Исследование культурных ценностей, их преобразование, способствующие общественному процессу, является одной из фундаментальных задач образования^[23].

Содержание социального развития дошкольников определяется разнообразными основаниями социальной идентификации, преобладающими в том или ином возрасте: младший дошкольный возраст - видовая и родовая идентификация; средний - видовая, родовая, половая идентификация; старший - видовая, родовая, половая, национальная, этническая, правовая идентификация;

Большое значение в процессе освоения культуры и в становлении универсальных социальных способностей имеет механизм копирования как один из путей проникновения в смысловые структуры человеческой деятельности. Первоначально, подражая окружающим людям, ребенок овладевает общепринятыми способами поведения, вне зависимости от особенностей коммуникативной ситуации. Взаимодействие с другими людьми не разделено по видовым, родовым, половым, национальным признакам^[24].

По мере актуализации умственной активности, обогащения смыслового социального спектра взаимодействия происходит осознание ценности каждого правила, нормы; их применение начинает ассоциироваться с конкретной ситуацией. Действия, освоенные прежде на уровне механического подражания, приобретают новый, социально наполненный значимостью смысл. Осознание ценности социально направленных действий означает зарождение нового механизма социального развития - нормативной регуляции, влияние которого в дошкольном возрасте непереоценимо.

Воплощение в жизнь задач социального развития детей дошкольного возраста наиболее эффективна при наличии единой педагогической системы, построенной в соответствии с основными подходами общенаучного уровня методологии педагогики.

− Аксеологический подход позволяет определить совокупность приоритетных ценностей в образовании, формировании и саморазвитии человека. Применительно к социальному развитию дошкольников в качестве таковых могут выступать ценности коммуникативной, национальной, правовой культуры.

− Культурологический подход позволяет принимать во внимание все обстоятельства места и времени, в которых родился и живет человек, специфику его ближайшего окружения и исторического прошлого своей страны, города, основные ценностные ориентации представителей своего народа, этноса. Диалог культур, являющийся одной из доминантных парадигм современной системы образования, невозможен без приобщения к ценностям своей культуры. Родители с детства приучают детей обычаям своей культуры, неосознанно прививая им культурное развитие, которое дети в свою очередь передадут своим потомкам.

− Гуманистический подход предполагает признание личностного начала в ребенке, ориентацию на его индивидуальные потребности и интересы, признание его прав и свобод, самоценности детства как основы психического развития, культуротворческой функции детства как одного из важнейших аспектов социального развития, блага ребенка приоритетными критериями в оценке деятельности социальных институтов.

− Антропологический подход позволяет повысить статус психолого-педагогической диагностики в определении динамики социального развития дошкольников, учитывать разные (возрастные, половые, национальные) особенности личностного развития в процессе нравственного, полового, патриотического, правового воспитания.

− Синергетический подход позволяет рассматривать каждый субъект педагогического процесса (дети, воспитатели, родители) как саморазвивающиеся подсистемы, осуществляющие переход от развития к саморазвитию. В аспекте социального развития детей данный подход предусматривает, к примеру, постепенную смену общих ориентаций педагога в становлении основных видов деятельности (от восприятия - к воспроизведению по образцу - к самостоятельному воспроизведению - к творчеству).

− Полисубъектный подход предполагает необходимость учета влияния всех факторов социального развития (микрофакторы: семья, сверстники, детский сад, школа; мезофакторы: этнокультурные условия, климат; макрофакторы: общество, государство, планета, космос).

− Системно-структурный подход предполагает организацию работы по общественному развитию дошкольников в соответствии с целостной педагогической системой взаимосвязанных и взаимообусловленных целей, задач, содержания, методов, форм организации, условий и результатов взаимодействия педагогов с детьми.

− Комплексный подход рассчитывает взаимосвязь всех структурных компонентов педагогической системы применительно ко всем звеньям и участникам педагогического процесса. В содержание социального развития включается ориентировка ребенка в явлениях общественной и собственной жизни, в самом себе.

− Деятельностный подход позволяет определить доминанту взаимоотношений ребенка с окружающим миром, актуализировать реализацию потребностей в осознании себя персоной деятельности. Социальное формирование воплощать в жизнь в процессе значимых, мотивированных видов деятельности, особое место среди которых занимает игра, как самоценная деятельность, обеспечивающая ощущение свободы, подвластности вещей, действий, отношений, позволяющая наиболее полно реализовать себя «здесь и теперь», достичь состояния эмоционального комфорта, стать причастным к детскому обществу, построенному на свободном общении равных. Ребенку просто необходимо показать прежде чем научить на своем примере.

− Средовой подход позволяет найти решение в задаче организации образовательного пространства как средства социального развития личности. Среда представляет собой совокупность ниш и стихий, среди которых и во взаимодействии с которыми протекает жизнь детей (Ю.С. Мануйлов). Ниша - это определенное пространство возможностей, позволяющее детям удовлетворить свои надобности. Условно их можно разделить на природные, социальные, культурные. Применительно к задачам социального развития организация образовательного пространства требует создания предметно-развивающей среды, обеспечивающей наиболее эффективное приобщение детей к эталонам культуры (общечеловеческой, традиционной, региональной). Стихия представляет собой ничем не сдерживаемую силу, действующую в природной и общественной среде в виде различных социальных движений, проявляющихся в настроениях, потребностях, установках. В отношении плана социального развития стихия будет обнаружена во взаимодействии детей и взрослых, в доминанте ценностных ориентаций, иерархии целевых установок по отношению к ранжированию воспитательных задач.

Краткий обзор существенных концептуальных положений проблемы социального развития позволяет сделать следующие выводы:

− социальное развитие представляет собой последовательный, многогранный процесс и результат социализации-индивидуализации, в ходе которого осуществляется приобщение человека к «всеобщему социальному» и постоянное открытие, утверждение себя как субъекта социальной культуры;

− дошкольный возраст является становительным периодом в социальном развитии человека;

− социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социально-педагогическая деятельность в условиях дошкольных образовательных учреждениях - это та работа, которая заключает в себе психологическую и педагогическую деятельность, сосредоточенную на помощь в адаптации ребенку, педагогу и родителю в развитии личной индивидуальности, организации себя, своего психологического состояния, помощь в решении появляющихся проблем и их преодолении в общении; Важнейшие структуры личности закладываются в первые годы жизни, это значит, на семью и дошкольные учреждения возлагается особая колоссальная ответственность по воспитанию положительных качеств у растущего поколения. Одним из главных направлений работы в дошкольных образовательных учреждениях является социально-личностное воспитание детей дошкольников. Дети развиваются оптимальным образом тогда, когда они являются фигурами собственного обучения, на жизненных примерах и жизненном опыте. Отталкиваясь от этого, мы ставим перед собой цели, которые позволяют развить у каждого ребенка: созидательное начало, изобретательность, воображение; умение достигать соглашения. взаимодействовать друг с другом; способность к критическому мышлению и умение делать самостоятельный выбор; способность ставить проблемы и находить их решение; неравнодушие к вопросам общества, окружающей среды. Процесс социализации начинается у человека в раннем детстве и длится всю жизнь. Для качественного развития процесса социализации выделяются следующие направления:

- работа с детьми;

- взаимодействие с родителями;

- работа с педагогами.

В силу незначительного жизненного опыта ребенок осваивает социальный мир по-своему. Вот некоторые особенности восприятия окружающего мира детьми: дети очень приметливы и пытливы. Многое замечают. Задают вопросы. Иногда сами делают заключения и не обязательно правильные. Особенно трудно детям оценить поведение людей: взрослых и детей. Например, родители конфликтуют с соседями, ругаются при детях, и ребенок поступает также - ведет себя агрессивно со сверстниками в детском саду, потому что считает это нормальным поведением. Поэтому и дома, в семье необходимо не показывать проблемы между женой и мужем, важно давать ребенку только теплые чувства, искреннюю любовь и взаимопонимание, ведь иначе ссоры и скандалы станут нормой в его взрослой жизни. Общение предполагает понимание людьми друг друга. В каждой группе детского сада разворачивается сложная картина детских отношений. Дошкольники дружат, ревнуют, помогают друг другу, ссорятся, мирятся, обижаются. Все эти взаимоотношения очень остро переживаются детьми.

Учитывая, что ребенок проводит немалую часть времени в детском саду, очень важно, чтобы его окружали доброжелательные, заботливые педагоги. В связи с этим, необходимо придавать важное значение психопрофилактической работе, в рамках которой должны формироваться как индивидуальные, так и групповые беседы. В игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности получать настоящий результат.

Вывод здесь можно сделать только один - от нас, взрослых людей зависит дальнейшая жизнь, развитие, восприятие окружающего мира крохотным человеком, который еще только «учится ходить» в этом взрослом мире. Который старается, злится когда у него не получается, и именно в эти моменты важно почувствовать кризисный момент, дать ему правильное направление.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Алиева Ш.Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715.
2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2013
3. Арнаутова Е.П. Педагоги семья М.,2012
4. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. Игры-занятия со звучащим словом: Книга для воспитателей ДОУ. - М.: ТЦ Сфера, 2012.- 192 с. (Модули Программы ДОУ)
5. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань, 2017
6. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада. - 2-е изд., дораб. -М. : Просвещение, 2001.-160с. : ил.
7. Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2011
8. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 224 с. (Модули Программы ДОУ).
9. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2014.
10. Иванова Н.В. Детская субкультура как средство формирования ценностно-смысловой сферы ребенка-дошкольника.// Ярославский педагогический вестник, 2012 № 4. С. 48−52.
11. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2012.
12. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2015
13. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2014. - 160 с.
14. Недоспасова В.А. Растем играя: Сред. И ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В.А. Недоспасова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2013. - 94 с.
15. Организация предметно-игрового пространства в детском саду: Методическое пособие / Под общ. ред. Е.О. Смирновой. — М.: АРКТИ, 2013.
16. Познавательные сказки для детей 4-7 лет. Методическое пособие/Сост. Л.Н. Вахрушева. - М.: ТЦ Сфера, 2011.-80 с.
17. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах/ Под общ. ред. М.Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой — СПб.: КАРО, 2014.
18. Рылеева Е.Н. Вместе веселее! М., 2014

Интернет-источники:

1. https://cyberleninka.ru
2. https://urok.1sept.ru/статьи/668811/
3. http://raguda.ru/ns/osobennosti-socialnogo-razvitija-doshkolnikov.html
4. https://infourok.ru/osobennosti-socialnolichnostnogo-razvitiya-detey-doshkolnogo-vozrasta

1. Алиева Ш.Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715.

   ↑

2. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 224 с. (Модули Программы ДОУ).

   ↑

3. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2015 ↑

4. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2013

   ↑

5. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М.: Баласс, Изд. Дом РАО, 2014. - 160 с. ↑

6. Рылеева Е.Н. Вместе веселее! М., 2014

   ↑

7. Организация предметно-игрового пространства в детском саду: Методическое пособие / Под общ. ред. Е.О. Смирновой. — М.: АРКТИ, 2013.

   ↑

8. Комратова Н.Г., Грибова Л.Ф. Социально-нравственное воспитание детей. М., 2015

   ↑

9. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 2014. - 160 с.

   ↑

10. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2012.

    ↑

11. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М. : ТЦ Сферв, 2012. - 224 с. (Модули Программы ДОУ).

    ↑

12. Иванова Н.В. Детская субкультура как средство формирования ценностно-смысловой сферы ребенка-дошкольника.// Ярославский педагогический вестник, 2012 № 4. С. 48−52.

    ↑

13. Алиева Ш.Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715.

    ↑

14. Недоспасова В.А. Растем играя: Сред. И ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В.А. Недоспасова. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2013. - 94 с.

    ↑

15. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Познаю себя. Методические рекомендации к программе социально-личностного развития детей дошкольного возраста. - М. : Баласс, Изд. Дом РАО, 2014. - 160 с.

    ↑

16. Коломийченко Л.В. Концепция и программа социального развития детей дошкольного возраста. Пермь, 2012.

    ↑

17. Алиева Ш.Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 711-715.

    ↑

18. Галагузова М.А. Социальная педагогика М., 2011

    ↑

19. Недоспасова В.А. Растем играя: Сред. И ст. дошк. возраст: Пособие для воспитателей и родителей/ В.А. Недоспасова. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2013. - 94 с.

    ↑

20. Громова О.Е., Соломатина Г.Н., Кабушко А.Ю. Ознакомление дошкольников с социальным миром. - М. : ТЦ Сферв, 2012. - 224 с. (Модули Программы ДОУ).

    ↑

21. Блинова Л.Ф. Социально-личностное развитие детей старшего дошкольного возраста. Казань, 2017.

    ↑

22. Данилина Т.А., Степина Н.М. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2014.

    ↑

23. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с дошкольниками. М., 2013

    ↑

24. Алиева Ш.Г. Cоциальное развитие дошкольников // Молодой ученый. - 2014. - №2.

    ↑