Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности семейного воспитания(Семья – основа семейного воспитания)

Содержание:

Введение

Актуальность исследования. В последние годы семья становится приоритетной сферой социальной политики государства. Наметился комплексный, междисциплинарный подход к исследованию проблем российской семьи, ее социально-экономических, демографических, социально-правовых, психологических и иных аспектов.

Современная семья находится в кризисном состоянии, которое сопровождается такими процессами, как падение жизненного уровня, резкое увеличение количества разводов и семейных конфликтов, падение рождаемости, снижение ее педагогического потенциала и возможности формирования полноценной личности будущего члена общества. Одним из важнейших аспектов данной проблемы является процесс структурно-функциональной трансформации семьи как социального института и, как следствие, деформация ее влияния на ребенка, растущего в ней, под воздействием неблагоприятной современной общественной ситуации. Неблагополучие в семье ведет к психической травматизации детей, агрессивности, дисбалансу в сфере общения, увеличению числа правонарушителей, педагогической запущенности.

В тоже время в современных условиях возрастает роль семьи как психологической, коммуникативной ячейки, организации досуга и отдыха, укрепления здоровья человека. Во всеобщей декларации прав человека (1984) и в конвенции ООН о правах ребенка (1989) признается первостепенная роль семьи и родителей в деле осуществления заботы, воспитания и защиты детей. Эти правовые акты, имеющие фундаментальное значение для развития, кодификации и гармонизации правовых суверенных пространств личности, семьи, общества, являются системообразующими в семейном воспитании.

Закон РФ «Об образовании» институализирует семейное воспитание как одну из возможных форм получения образования, что придает воспитаний в семье иной статус и значимость. Все это актуализирует интерес к содержанию, методам и средствам воспитания ребенка в условиях семьи.

Вместе с тем в истории отечественной практики воспитания уже накоплен значительный опыт, зафиксированы лучшие (элитные) образцы воспитания ребенка в семье. В этой связи отправной точкой исследований должно стати исчерпывающее и вместе с тем четкое представление о содержании основной категории семейной педагогики – «семейное воспитание» как в современной педагогической науке, так и применительно к педагогическим поискам.

Степень изученности темы исследования. Вопросы семейного воспитания интересовали исследователей с давних времен. В частности, в отечественной педагогической и общественной мысли проблемы семейного воспитания, начиная с XVIII века (А. Ф. Бестужев, И. И. Бецкой, Е. Р. Дашкова, Екатерина II, Н. И. Новиков, И. П. Пнин, А. А. Прокопович-Антонский, А. Н. Радищев, В. Н. Татищев, Г. Н. Теплов, Д. И. Фонвизин). В этот период развития теории и практики воспитания отечественная наука активно заимствует идеи европейского Просвещения о семейном воспитании. На фоне формирования государственной системы народного просвещения обостряется интерес общественности к воспитательной роли семьи, соотношений общественного и семейного воспитания.

В XIX веке семейное воспитание становится предметом изучения особой отрасли науки – семейной педагогики (К. Д. Узинский, М. И. Демков, Д. Д. Семенов, В. В. Розанов, Л. Н. Толстой, П. Ф. Лесгафт, В. М. Бехтерев, П. Ф. Каптерев), К. Н. Вентцель.

В период преобразований 90-х гг. XX века в семейной педагогике рассматривались проблемы сущности семейного воспитания на новом этапе развития социума, воспитательного потенциала семьи, взаимодействия семьи и школы, влияния родителиско-детских отношений на процесс и результат развития личности ребенка и другие вопросы (Т. П. Гаврилова, И. В. Гребенников, В. Н. Гуров, Р. М. Капралова, Т. А. Куликова, Т. В. Лодкина, Л. И. Маленкова, Н. И. Монахов, А. Б. Орлов, А. С. Спиваковская, С. Н. Токарева и др.).

В современной ситуации ученые, практические работники образования и родители признают возрастающую значимость и важность семейного воспитания в процессе развития личности ребенка. В исследованиях (Б. Г. Ананьев, Ю. А. Арбатов, В. Г. Афанасьев, В. А. Белова, Л. И. Божович, К. П. Волков, Г. П. Кисилева, И. С. Кон, Т. А. Куликова, Н. Д. Левитов, А. В. Петровский, А. Г. Тодорский, А. Г.Харчев, З. А. Янкова и др.) раскрывается разные аспекты семейного воспитания,

В современной психолого-педагогической литературе можно выделить несколько основных направлений в исследовании семьи и семейного воспитания:

– изучение семьи как социального феномена и ее роли в воспитпнии ребенка (Н. И. Анчукова, Ю. Е. Алешина, Г. М. Андреева, Е. В. Антонюк, А. Н. Волкова, С. И. Голод, В. Н. Дружинин, И. С. Кон, С. Кратховил, Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, Ю. Н. Олейник, В. А. Петровский, А. В. Петровский, А. С. Спиваковская, Т. М. Трапезникова и др.);

– исследование роли семьи в развитии личности ребенка (А. Я. Варга, Н. И. Пезешкиан, В. Сатир, А. С. Спиваковская, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.);

– вопросы психологической сопровождения семьи в воспитании ребенка (Ю. Е. Алешина, Н. И. Пезешкиан, А. З. Шапиро, Э. Г. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др.);

– жизненный цикл семьи (Л. Ф. Бурлачук, А. Н. Волкова, Л. Я. Гозман, С. И. Голод, В. Н. Дружинин, В. А. Сысенко, А. Г. Харчев, Т. Ю. Чистякова, Б. Ю. Шапиро и др.).

Однако, несмотря на значительное количество научной литературы по вопросам семейного воспитания, по-прежнему, отсутствует единое, универсальное трактование этого понятия, не представлена комплексная концепция, отражающая целостное и системное понимание педагогических процессов, происходящих в семье, существует потребность в систематизации знаний об особенностях и подходах в семейном воспитании детей в современных условиях.

Всем выше изложенным определяется актуальность данной темы и ее выбор для написания данной работы.

Объект исследования – семейное воспитание.

Предмет исследования – особенности семейного воспитания в современных условиях.

Основная цель исследования – изучить теоретические аспекты семейного воспитания и его особенностей. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- рассмотреть семью как основу семейного воспитания;

- изучить подходы к понятию «семейное воспитание»;

- рассмотреть проблемы воспитания в неблагополучных семьях;

- исследовать особенности семейного воспитания интернет зависимых детей.

Теоретическую основу исследования составили труды отечественных ученых и зарубежных ученых по вопросам семьи и семейного воспитания, таких как Ю. П. Азаров [3], Л. С. Алексеева [4], Ю. Е. Алешина [5], Л. И. Божович [8], О. М. Здравомыслова [12], Т. В. Лодкина [13], С. Л. Рубинштейн [22] и др. В процессе написания курсовой работы были изучены исследования, посвященные сущности и содержанию понятия семейного воспитания таких авторов как Н. С. Даведьянова [10], Ю. А. Ермизина [11], М. А. Мазалова [15], М. М. Миннегалиев [17], Е. А. Смирнова [23], И. А. Хоменко [20], И. Н. Чаус [27], Т. С. Широбокова [28] и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: метод анализа научных текстов; анализ, синтез, конкретизация, обобщение, систематизация.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, содержащих четыре пункта, заключения, списка литературы.

Глава 1. Сущность и подходы к семейному воспитанию

1.1. Семья – основа семейного воспитания

Вопросы семьи, брака, психического развития личности в семье всегда интересовали ученых и педагогов. Многие авторы, в их числе Л. С. Алексеева, Ю. Е. Алешина, Л. И. Божович, О. М. Здравомыслова и др. [4, 5, 8, 12], отмечают, что семья является одним из главных институтов социализации личности, а внутрисемейные отношения играют особую роль в формировании личности. В семье человек получает первый опыт социального взаимодействия. Семья подготавливает ребёнка к жизни, является его первым и глубоким источником социальных идеалов. Именно в семье большинство детей узнает, что значит быть отцом, матерью, как складываются семейные отношения. Здесь он впервые видит мир, пытается его понять и осознать. Это делает семью важнейшим институтом социализации ребенка. Семья передает детям социальный, культурный, нравственный опыт. И самое главное – она обеспечивает преемственность духовной культуры.

В свете темы курсовой работы особого внимания заслуживает анализ понятия «семья» и ее роль в развитии личности. Существует много подходов к понятию семьи. Например, в «Словаре русского языка» С. И. Ожегова понятие «семья» означает объединение лиц, связанных родственными или брачными узами [18]. В словаре Г. И. Князькова дается определение «семье» как «виду социальной общности, важнейшей форме организации личного быта, основанной на супружеском союзе и родственных связях, то есть на многочисленных отношениях между мужем и женой, родителями и детьми, братьями и сестрами и другими родственниками, живущими вместе и ведущими общее хозяйство» [13].

А. Г. Харчев в своих исследованиях рассматривает семью как «малую социальную группу, основанную на браке или кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью». Он выделяет такие важные черты социально-правовой характеристики семьи, как общность быта и связанность взаимной ответственностью, видит в семье систему взаимоотношений супругов, родителей и детей как малой социальной группы [7, с. 185].

В последние годы довольно часто семью называют специфической малой социально-психологической группой, подчеркивают, что для нее характерна особая система межличностных отношений, которые в большей или меньшей степени управляются законами, нравственными нормами, традициями. В общем, под семьей понимается конкретная историческая система взаимоотношений между ее членами, объединяющая их общностью быта, эмоциональной связью и взаимными моральными обязательствами [7, с. 185].

Вслед за С. Л. Рубинштейном будем рассматривать семью в качестве «духовно-нравственного союза (сообщества), состоящего из родителей и детей, обладающего устойчивым, постоянным характером и связанного в единстве не только жилищем и экономической зависимостью, но и чувствами, основанными на кровном родстве» [22, с. 187].

Важной характеристикой семьи является ее функциональная структура. Под функциями семьи понимают направления ее деятельности, которые выражают сущность семьи, ее социальный статус и социальную роль. Анализ научной литературы по позволяет выделить основные функции современной семьи, которые отражают систему взаимодействия семьи и общества, а также семьи и личности:

- репродуктивную,

- воспитательную,

- хозяйственно-бытовую,

- экономическую,

- функцию первичного социального контроля,

- функцию духовного общения,

- социально-статусную функцию,

- досуговую,

- эмоциональную (психотерапевтическую) функцию,

- сексуально-эротическую функцию [7, с. 186].

Если человек опирается на нормы, ценности и мнения членов своей семьи, то она выступает как референтная (значимая) группа, с которой он соотносит себя как с эталоном. Семья, как референтная группа, имеет две основные функции – нормативную и сравнительную, выполнение которых важно как для общества, так и для членов семьи, оно способствует удовлетворению общественных потребностей. Как следствие невыполнения семьей в различной степени основных своих функций, определяемых по общепринятым критериям в рамках бытующих систем ценностей, возникает крах, кризис и дезорганизация.

Анализируя понятие «семья», невозможно не затронуть самого понятия «родительство», под которым понимается отдельно функционирующая подсистема, имеющая свои стадии развития и которая находится в детерминирующей семейной системе; она рассматривается в двух ипостасях: отцовства и материнства. Родители являются первой социальной средой развития ребенка, обеспечивающей удовлетворение практически всех его потребностей, в том числе, в любви и привязанности.

Потребность в родительской любви – одна из наиболее сильных и длительных потребностей человека, в ней нуждается ребенок любого возраста. Материнская и отцовская любовь являются составляющими частями целостного феномена родительской любви. Влияние родителей (чаще матери) на психическое развитие ребенка пристально изучается с 20-х годов ХХ века. Родительская любовь имеет врожденные биологические компоненты, но в целом родительское отношение к ребенку представляет собой культурно-исторический феномен, исторически изменчивое явление, которое находится под влиянием общественных норм и ценностей.

Обеспечить весь комплекс отношений и удовлетворение потребности в любви в первые годы жизни ребенка способен только родитель. З. Фрейд подчеркивал абсолютное непреложное влияние родителей в раннем детстве на последующее развитие личности [7, с. 186].

Исследователи отмечают, что недостаток любви в ранние годы влечет за собой эмоциональное недоразвитие человека. Личность, сформировавшуюся в результате депривации родительской любви, характеризует чувство внутренней пустоты; страстное стремление к контакту и близости. Такие люди личностно не зрелы.

Если родительство сопровождается нестабильной, конфликтной ситуацией, воспитание личности ребенка будет сопряжено со специфическим, неблагоприятным развитием. Человек учится выполнять мужскую и женскую роли в значительной степени от своих родителей и неосознанно использует в своей семье модель отношений родителей. Он обучается супружеской роли на основе отождествления себя с родителем того же пола. Также можно сказать о том, что наследуется модель родительской любви, которая дублируется в родительских свойствах к своим детям.

А. С. Спиваковская предложила свою типологию родительской любви, в основу которой легло выделение детско-родительских отношений:

- действенная любовь,

- отстранённая любовь,

- действенная жалость,

- снисходительное отношение,

- отвержение,

- презрение,

- преследование,

- отказ [24, с. 28].

Э. Фромм придерживается мнения о необходимости именно материнскоотцовского паритета в воспитательной задаче семьи. Он считает, что свою лепту в воспитательный процесс должны вносить каждый по-своему, оба родителя, ссылаясь на психологические особенности материнской и отцовской любви к своим детям. Синтез материнской и отцовской привязанности в сознании ребенка – основа его духовного развития и зрелости. Слабое их синтезирование приводит детей к неврозам [7, с. 187].

Таким образом, семьей, вслед за С. Л. Рубинштейном, будем считать духовно-нравственный союз (сообщество), состоящий из родителей и детей, обладающий устойчивым, постоянным характером и связанным в единстве не только жилищем и экономической зависимостью, но и чувствами, основанными на кровном родстве. Основными функциями современной семьи являются репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, функция первичного социального контроля, духовного общения, социально-статусная, досуговая, эмоциональная (психотерапевтическая) функция, сексуально-эротическая функции.

Понятия «семья», «родительство», «семейное воспитание» неразрывно взаимосвязаны между собой. В психолого-педагогической литературе существуют разные подходы к семейному воспитанию, которые рассмотрим в следующем разделе данной работы.

1.2. Понятие и подходы к семейному воспитанию

Несмотря на имеющийся в современной педагогике внушительное количество исследований, посвященных различных аспектов формирования, развития и воспитания ребенка в семье, только небольшая часть из них содержит определение интересующего нас понятия. В этой связи определенный интерес представляют результаты терминологического исследования И. А. Хоменко, который на основе анализа справочно-энциклопедических источников и современной психолого-педагогической литературы выделяет следующие критерии, на основе которых возможно определить сущность понятия «семейное воспитание»: «по принципу места воспитания («в семье»); субъектов воспитания («воспитание, осуществляемое родителями»); цели воспитания («семейное воспитание – это достижение желаемого резулитата»)» [26, с. 92]. Отмечая высокую вариативность в определении рассматриваемого понятия, И. А. Хоменко делает важный вывод о невозможности «константой» (общепризнанной) трактовки термина «семейное воспитание» и предлагает ориентироваться на его «контекстную» формулировку в зависимости от научного подхода, применяемого к анализу практики воспитания в семье [26, с. 92].

Таким образом, в педагогических исследованиях семейного воспитания необходимо выделить специфические составляющие смысла понятия «семейное воспитание».

Н. С. Даведьянова считает, что это понятие стоит рассматривать через более точные термины: «содержание и методика семейного воспитания» или «технология воспитания» в семье. В частности, «содержание и методика семейного воспитания» представляет собой «совокупность наиболее рациональных способов воспитательной деятельности, благодаря которым достигаются поставленные педагогические цели» [10, с. 17].

Н. С. Даведиянова указывает на то, что в семье воспитательные воздействия родителей можно сравнить с «мыслительным проектом» взрослых. Все же в таком определении на первый план выходит регламентация как ведущая характеристика воспитания в семье, что в большей степени соотносится с теорией, но неверно применительно к обычной практике семейного воспитания [10, с. 18].

Другая точка зрения представлена в работах М. М. Прокопьевой, которая выделяет в многообразии разного рода внутрисемейных отношений воспитательные воздействия взрослых, их общение между собой и детьми, «уклад семейной жизни, функционирующий с опорой на трудовые, социальные, культурные и духовные ценности, – все это образует семейно-родовые традиции» [19, с. 6], выполняющие функции важного фактора воспитания детей в семье. Выделенные особенности семейного воспитания позволяют изучать семью как «самоорганизующуюся среду воспитания детей». Самоорганизация воспитательных воздействий родителей «не означает их случайности или сиюминутности, вызванной конкретными потребностями, напротив ее сущностными чертами являются: самостоятельность, целеустремленность, осознанность, планомерность и систематичность воспитательного влияния» [19, с. 6]. Рассмотрение семьи как варианта самоорганизующихся систем раскрывает логику развития и саморазвития личности ребенка.

В результате анализа сущностных и содержательных составляющих содержания понятия «семейное воспитания» М. А. Мазалова пришла к следующим выводам:

1) в современной педагогической науке отсутствует единая теоретико-методологическая основа исследования проблемы развития практики воспитания детей в семье;

2) роль семьи в формировании личности ребенка в педагогическом аспекте определяется созданием уникальной системы воспитания, реализующей условия самосовершенствования личности;

3) семейное воспитание рассматривается как сфера и механизм, взаимодействующий с другими социальными институтами;

4) ведущие идеи и опыт воспитания детей в семье в аспекте формирования личности ребенка, накопленные в предшествующие периоды отечественной педагогики, могут быть востребованными в теории и практике семейного воспитания в современной России [15, с. 89].

Тем не менее, воспитание – это процесс систематического и целенаправленного воздействия на человека, на его духовное и физическое развитие в целях подготовки его к производственной, общественной и культурной деятельности. Воспитание неразрывно связано с обучением и образованием, но решающее воздействие на формирование личности ребенка оказывает внутрисемейная жизнь [27].

Семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Для ребенка семья является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой [3, с. 28].

В психолого-педагогической литературе существует, по крайней мере, три группы подходов к семейному воспитанию, которые можно условно назвать:

- психоаналитический (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д.В. Виннии-кот);

- бихевиористский (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура);

- гуманистический (А. Адлер, К. Роджерс, Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Сатир).

В данном случае речь идет о стиле воспитания не в общепринятом понимании, а в большей степени о взаимоотношениях родителя с ребенком, как своеобразном методе воспитания. Стиль взаимоотношений родителя с ребенком оказывается не просто средством поддержания контакта с ним, но и своеобразным методом воспитания взаимоотношениями, поскольку эти взаимоотношения относительно устойчивы.

С точки зрения психоаналитического подхода общение с родителями в ранние годы, их влияние на способы решения типичных возрастных противоречий, конфликты и неудачи адаптации сказываются впоследствии, проявляются характерными проблемами уже у взрослого человека. Негативный детский опыт приводит к инфантилизму, эгоцентричности, повышенной агрессивности, что составляет личностные предпосылки к затруднениям в реализации собственной родительской роли, к неприятию в дальнейшем собственного ребенка.

Бихевиористская модель семейного воспитания основана на том, что развитие психики человека зависит в основном от социального окружения и условий жизни, то есть стимулов, поставляемых средой (непосредственное окружение ребенка, обстановка, складывающаяся из конкретных жизненных ситуаций). Внешние средовые воздействия определяют содержание поведения ребенка, характер его развития. Отсюда главное – особая организация окружения ребенка. Родительское поведение – преимущественно модель для извлечения некоторых общих черт, правил поведения, образец для подражания ребенка в попытках выстроить собственное поведение. Подкрепление необходимо для сохранения поведения, возникшего на основе подражания.

Гуманистический подход рассматривает человека, прежде всего, как социальное существо, развитие которого происходит через призму социальных отношений. Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается и прочно закрепляется в детстве, основан на усилиях, направляемых на преодоление чувства неполноценности, на компенсацию и выработку превосходства. Семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего, матери) способствуют развитию у ребенка широкого социального интереса. Воспитание рассматривается не только с точки зрения пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельность родителей, влияющую на состояние общества в целом [15, с. 87-88].

Исследователи выделяют разные типы семейного воспитания, которые оказывают влияние на формируемую личность ребенка:

1. Гражданское воспитание – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс освоения детьми и молодежью навыков демократического самоуправления, укрепления ответственности индивида за политический, нравственный и правовой выбор. Именно в семье зарождается чувство патриотизма. Любовь к Родине начинается с любви к близким людям. Вырастая, ребенок трансформирует любовь к семье в любовь к Родине, а ценности, заложенные в семье, формируют у него гражданско-патриотические чувства;

2. Светское воспитание – воспитание, отвечающее требованиям изысканного этикета. Такое воспитание имеет целью привить человека культуру поведения в обществе и имеет исключительно социальное значение. Для воспитания культурного светского человека и привития ему необходимых алгоритмов общественно приемлемого поведения не требуется посвящение его в глубинные тайны мироздания;

3. Элитарное воспитание – воспитание, сложившееся в элитном обществе, группе. Связанно с воспитанием разума, высшей инстанции, к которой прибегает человек, определяя свое поведение;

4. Маргинальное воспитание – воспитание человека, который по своему уровню культуры находится вне рамок основных структурных социальных образований данного общества, господствующих в нём социокультурных норм и традиций нравственных устоев [3, с. 25].

Кроме того, выделяют национальное, религиозное, интегральное, классовое и партийное воспитание. Так, национальное воспитание основано на национальном опыте, традициях, обычаях и направленное на формирование определенного типа личности – представителя определенной нации. Религиозное (конфессиональное) воспитание – воспитание в соответствии с канонами конфессионального учения и опыта, сложившегося в определенной религиозной среде и конфессии, к которой принадлежат родители. Интегральное воспитание основано на межнациональном опыте, носящее общечеловеческий характер, сложившееся под воздействием многочисленных факторов среды и передающееся из поколения в поколение. Классовое воспитание – воспитание человека с учётом своеобразия принадлежности его к определённому общественному классу. Наконец, партийное воспитание – воспитание человека в среде с определенными партийными установками, взглядами, отношениями [11, с. 113].

Выделяют следующие стили воспитания:

Авторитарное воспитание – воспитание властное. Подразумевает отношение взрослого к ребенку на мнении о том, что ребенок – не самостоятелен, неактивен, что с ним можно производить различные манипуляции, которые эффективно повлияют на развитие ребенка, приведут к нужному результату. Результатом же будет «послушный, исполнительный, удобный ребенок». То есть, ребенок воспринимается как объект воздействия, чьи интересы и мнения не имеют решающего значения;

Либеральное воспитание – воспитание человека без ограничений, на основе полной свободы, вседозволенности. Ребенка всячески балуют, ни в чем не отказывают. Ребенок, чье поведение всегда принимается родителями, испытывает значительные трудности при поступлении в детский сад, в школу. Ведь у такого ребенка не было возможности привыкнуть к тому, что в жизни могут присутствовать ограничения и правила. Столкнувшись с неприятными для себя запретами, ребенок ответит лишь непослушанием;

Гуманистическое воспитание – воспитание просвещенного, свободомыслящего и человеколюбивого гражданина. Цель – гармоничное развитие личности, предполагает гуманный характер отношений между участниками педагогического процесса.

Демократическое воспитание – воспитание человека приверженного к общественному порядку, способного отождествлять своё место и роль в соответствии с требованиями общества, активно участвующего в общественной жизни;

Плюралистическое воспитание – воспитание человека, способного проявлять себя в деятельности и общении с позиций широкой эрудиции и гибкости, терпимо относиться к проявлениям различного спектра других мнений, суждений, взглядов;

Прагматическое воспитание – воспитание, основанное на практической деятельности воспитанника и его личном опыте. Оно направлено на воспитание у человека преимущественно того, что может пригодиться ему в реальной жизни (на практике). Результатом такого воспитания является человек-прагматик – практико-ориентированный, деловой человек, придерживающийся в своей деятельности, поведении и общении только того, что имеет для него жизненно важное значение;

Творческое воспитание – воспитание, основанное на творчески усвоенном знании данных науки о воспитании и достижений реальной практики, осуществляемое с учётом индивидуальности ребёнка [11, с. 114].

То есть, содержание воспитания в семье определяется его направленностью – умственное, нравственное и т. п. Оно рассматривается в теории и методике воспитания.

Воспитательная деятельность в семье, ее направленность и результативность зависит от многих факторов, которые могут сказываться как на позитивном, так и на негативном проявлении. Негативными факторами семьи можно назвать негативный социокультурный фон, микроклимат семьи, недостатки в заботе о ребенке со стороны родителей, потворствование либо игнорирование потребностей ребенка родителями, родительский контроль. Родительский контроль сопровождается определенными требованиями-обязанностями и требованиями-запретами. Требования обязанности определяют место и роль ребенка в семье, круг его непосредственных обязанностей и могут носить рациональный, потворствующий и чрезмерный характер. Негативные последствия воспитания нередко обусловливают типичные ошибки семейного воспитания – это те действия (бездействия), которые неосознанно или как будто неосознанно осуществляют родители в интересах воспитания ребенка [14, с. 114].

Непосредственное проявление типичных ошибок семейного воспитания подразумевает нетребовательность родителей к ребенку, неумение пользоваться методами воспитания, особенно поощрением и наказанием; чрезмерная строгость или наоборот попустительство, противоречивость воспитательных воздействий, отсутствие единства требований родителей в воспитании ребенка, поддержка недовольства ребенка школой, учителями. Например, чрезмерное внимание родителей к единственному сыну (дочери), ведет к гиперопеке. Отстранение ребенка от любых жизненных проблем, от любой активной деятельности, способствует формированию черствости, инфантильности и неспособности сопереживать человеческие трудности и трагедии, преодолевать жизненные трудности в критической ситуации. Ошибочным также является стремление родителя сделать так, чтобы у ребенка детство было беззаботным и легким. Мать (чаще всего) старается максимально обеспечивать материальное благополучие своего ребенка в ущерб личного. Такая позиция и действия родителя ведут к материальному извращению ребенка. Ребенок привыкает, что деньги и материальное благополучие достаются легко и мать обязана их обеспечивать в том объеме, в каком проявится его фантазия.

Также стоит отметить неоправданную идеализацию своих детей, отстранение детей от посильного домашнего труда, что формирует иждивенчество, отсутствие такта в отношении с ребенком, ссоры родителей в присутствии детей, переоценку родителями своих воспитательных возможностей. Следовательно, негативных факторов семьи, существенно сказывающихся на воспитании, социализации ребёнка, достаточно много. Все они по-разному проявляются в воспитании ребенка и требуют постоянного учета в воспитательной деятельности родителей [11, с. 115].

Таким образом, семейное воспитание – общее название для процессов воздействия на детей со стороны родителей и других членов семьи с целью достижения желаемых результатов. Для ребенка семья является одновременно и средой обитания, и воспитательной средой.

Сущность понятия «семейное воспитание» можно определить через следующие критерии: «по принципу места воспитания («в семье»); субъектов воспитания («воспитание, осуществляемое родителями»); цели воспитания («семейное воспитание – это достижение желаемого результата»).

Глава 2. Некоторые особенности семейного воспитания

2.1. Проблемы семейного воспитания подростков с девиантным поведением

Ухудшение демографической ситуации в стране, увеличение количества неполных семей, снижение воспитательного потенциала семьи, изменение системы нравственных ценностей, усложнение эмоционального, духовно-нравственного мира современного человека ведет к нарушению протекания семейной социализации.

Семья – главный институт воспитания: то, что ребенок приобретает в детские годы в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни, т. к. в ней он находится все детство. Положительное воздействие семьи состоит в том, что никто кроме самых близких не относится к ребенку с большей любовью и заботой, но и в тоже время никто не может нанести большего вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Дети впитывают в себя образцы поведения взрослых и переносят их на окружающих. Негативные образцы поведения взрослых являются факторами риска алкоголизации, наркотизации и других девиаций детей подросткового возраста [29].

Отклоняющееся поведение – это система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым и нравственным нормам [20, с. 31]. Такое поведение подростков возникает как проявление острого кризиса переходного возраста, и почти всегда результат неправильного воспитания. Неправильное воспитание – это и воспитание недостаточное, и воспитание чрезмерное. Его характеризуют два основных стиля: тепличной опеки и холодной отверженности.

При гипоопеке ребенок стихийно наследует то, что он видит в окружающей жизни, впитывая все пороки. Его поведение неизбежно будет отклоняющимся от нормы, потому что другого поведения такой ребенок не знает, никто никогда не учил его, как должен вести себя нормальный человек. А при гиперопеке ребенку ни в чем и никогда не отказывают, неизбежно возникает девиантное поведение. Ребенок негативно реагирует на все трудовые усилия, у него формируется эгоизм, себялюбие, привычка жить за счет других.

Девиантное поведение опасно не нарушениями дисциплины. Отклоняющееся поведение очень существенно влияет на формирование характера, который определяет всю будущую жизнь человека. Если такое поведение вовремя не остановить и не подправить, то общество получит неуравновешенного, морально незрелого, подверженного различным влияниям, без жизненных принципов и нравственного стержня, слабого, неврастенического человека [2, с. 32].

Отклоняющимся поведением подросток пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует подросток, независимо от того, осознает он их или нет, мы получаем ключ к пониманию его действий.

Главная цель девиантного поведения подростков – попытка избавиться от напряжения. Обычно эта цель глубоко замаскирована. Она лишь подразумевается и не осознается подростком. На поверхности действует множество разнообразных мелких целей. Но если множество мелких целей образуют некую потребность, то на поверхность выступают уже большие цели – стратегии поведения. По общности целей выделяют три главные стратегии девиантного поведения:

1) удовлетворение требований;

2) реализация власти;

3) совершение мести.

Соответственно детей с такими стратегиями поведения назовем требовательными, властными, мстительными [17, с. 213].

Не найдя признания в привычной для себя среде (семья, школа), подросток пытается в антисоциальных группах повысить свой психологический статус у сверстников, найти такие способы самоутверждения, которых у него не было в семье и школе.

Семья рассматривается как фактор воспитания. Но не каждая семья осуществляет воспитание. Часто этот процесс протекает стихийно и не всегда оказывает позитивное влияние на формирование социально-компетентной, зрелой личности. В данном случае, чтобы сделать семейное воспитание правильным и направляемым, необходима четкая организация педагогического сопровождения семей «группы риска».

К группе риска относится категория детей, которые обладают слабой сопротивляемостью к факторам социального риска в силу возрастных и психологических особенностей, а также семейного воспитания. Это дети из социально-дезадаптированных, дисфункциональных семей. Здесь основной критерий – неблагоприятный социально-психологический климат в семье, негативное отношение к детям.

Способствовать устранению девиантного поведения подростка возможно только при совместных действиях школы и семьи, при правильно организованном педагогическом сопровождении семейного воспитания подростков с девиантным поведением, позволяющие предупредить причины возникновения отклоняющегося поведения, вооружить родителей педагогическими знаниями, помочь подросткам сделать правильный выбор, осуществить индивидуальный подход в предупреждении и преодолении отклоняющегося поведения.

Выделяют следующие виды отношений в семье:

1) психофизиологические (отношения биологического родства и полового удовлетворения);

2) психологические (предполагают открытость, доверие, заботу друг о друге, взаимную моральную и эмоциональную поддержку);

3) социальные (отношения включают распределение ролей, материальную зависимость в семье, а также статусные отношения: авторитет, руководство, подчинение);

4) культурные (это особого рода внутрисемейные отношения, обусловленные традициями, обычаями, сложившимися в условиях культуры, в которой эта семья возникла и существует) [17, с. 215].

Вся эта сложная система отношений оказывает влияние на семейное воспитание детей. Частые причины аномалий в воспитании детей – систематические нарушения супругами этики внутрисемейных отношений, отсутствие взаимного доверия, внимания и заботы, уважения, психологической поддержки и защиты.

Исследователи выделяют следующие причины неблагополучия семейного воспитания: отсутствие нравственных ценностей и негативный опыт родителей в детстве, деструктивные особенности родителей, низкий уровень образования, бедность чувств, узость социальных связей, хаотичность ролей и др.

Очень важны роли отца и матери в семье в процессе семейного воспитания детей. Основная роль матери – обеспечение положительных эмоциональных связей внутри семьи, создание благоприятного психологического климата и домашнего уюта. Роль отца – обеспечение внешнесемейных связей – общество, защита и охрана семьи. Функция матери – принятие ребенка на основе безусловной любви. Функция отца – предъявление требований к ребенку и осуществление контроля над их выполнением. А главная функция отца – передача детям социального опыта. Родительский авторитет является результатом естественного постоянного образа жизнедеятельности матери и отца и зависит от стремлений, чувств, привычек, мотивов поведения и деятельности родителей; характера взаимоотношений между матерью и отцом; правильных отношений и общения родителей с детьми; ответственности родителей за воспитание детей. Авторитет отца в семье во многом зависит от позиции матери, «тактика» которой, при создании и укреплении его авторитета для детей включает: отношение к мужу как к любимому и уважаемому человеку, отношение к мужу как к главе семьи и воспитателю детей, поддержка его взглядов, мыслей и советов в сложных жизненных ситуациях.

Ценности и атмосфера жизни семьи определяют семейное воспитание и личностное развитие подростка, способствуют или препятствуют его саморазвитию и самореализации. Идентифицируя себя с семьей, подросток воссоздает и сохраняет принятые в ней взгляды, установки, традиции, образцы поведения и общения [17, с. 216].

Именно в семье начинают закладываться ценностные основы бытия, формируются жизненные устремления человека, его фундаментальные ценностные ориентации в разных сферах взаимоотношений: духовно-практической, гражданской, межэтнической, профессиональной и собственно семейной.

Воспитываясь в семье, наблюдая взаимоотношения между родителями, подросток начинает осознавать семейные роли, которые он будет выполнять в жизни, а также определяет свои позиции в вопросах взаимоотношений с представителями другого пола. В семье начинается социальное взросление подростка, связанное с гражданским самоопределением: осознанием своей позиции как члена общества, формированием определенного отношения к необходимости выполнять гражданские долг и обязанности и т.д.

Проведенные исследования и данные работников правоохранительных органов свидетельствуют о том, что в неблагополучных семьях дети живут в плохих жилищно-бытовых условиях, что является психотравмирующей ситуацией.

Для подростков, помимо названной ситуации, психотравмирующими могут стать:

1) невозможность соответствовать ожиданиям семьи (быть отличником, рекордсменом);

2) переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи (младших братьев, сестер);

3) неприятие ребенка педагогом, сверстниками;

4) неспособность справиться с учебной нагрузкой;

5) отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства;

6) травма, серьезное соматическое заболевание;

7) ситуации, связанные с насилием над ребенком [17, с. 217].

По данным классных руководителей, воспитание детей в семье имеет во многом субъективный характер, зависит от уровня нравственности и культуры родителей, идеалов и поступков, опыта социального общения, состава семьи. Семья может способствовать или тормозить формирование нравственно-этических и гуманных качеств всесторонне развитой личности. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доведя их до крайности. Они довольно часто стремятся сопоставлять слова родителей с их делами.

С возрастом у подростков с девиантным поведением, как свидетельствуют данные педагогических исследований, увеличивается количество конфликтов с родителями. Основной причиной конфликтов и разногласий, как указывают родители и сами подростки, являются сложные социально-бытовые условия жизни, ссоры в семье, отсутствие работы и уверенности в завтрашнем дне, конфликты в школе, плохая успеваемость, пропуски занятий, нарушения дисциплины и нормы поведения, а по данным классных руководителей, – и педагогическая несостоятельность родителей. Согласно полученным данным, во многих семьях из года в год снижается контроль родителями за учебной деятельностью детей.

Поэтому педагогическое сопровождение семейного воспитания подростков с девиантным поведением является актуальным на сегодняшний день, способствует формированию нравственно-этических качеств, позитивного опыта внутрисемейных отношений, в первую очередь, детско-родительских отношений, а также профилактике девиантного поведения детей подросткового возраста, что позволяет минимизировать имеющиеся отрицательные социально-воспитательные воздействия семьи и повысить эффективность позитивных воздействий.

Таким образом, девиантное поведение подростков возникает как проявление острого кризиса переходного возраста, и почти всегда результат неправильного воспитания. Отклоняющимся поведением подросток пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует подросток, независимо от того, осознает он их или нет, родители и педагоги могут получить ключ к пониманию его действий.

Главная цель девиантного поведения подростков – попытка избавиться от напряжения. Выделяют три главные стратегии девиантного поведения: удовлетворение требований; реализация власти; совершение мести.

Проведенные исследования и данные работников правоохранительных органов свидетельствуют о том, что психотравмирующими ситуациями, ведущему к девиантному поведению, являются: плохие жилищно-бытовые условия; невозможность соответствовать ожиданиям семьи; переживание чрезмерной ответственности за других членов семьи; неприятие ребенка педагогом, сверстниками; неспособность справиться с учебной нагрузкой; отрыв от семьи, смена школьного коллектива, перемена места жительства; травма, серьезное соматическое заболевание; ситуации, связанные с насилием над ребенком.

2.2. Особенности воспитания интернет-зависимых детей

В настоящее время Интернет используется все чаще в самых разных сферах жизни. Он стал распространенным у детей всего мира средством, помогающим в учебе и предоставляющим неограниченные ресурсы для развлечений. Однако по мере широкого внедрения возможностей всемирной сети в жизнь все более отчетливо проявляются и черты ее отрицательного влияния на психику и сознание отдельных индивидуумов, в особенности подростков и детей. Это явление вызывает озабоченность специалистов в области психического здоровья, вследствие чего началось целенаправленное изучение возможных последствий злоупотребления Интернетом.

В последние годы фокус внимания ученых обращен к исследованию личностных особенностей лиц, склонных к данной форме аддикции. В литературе встречается значительное количество работ, посвященных исследованию личностно-характерологических особенностей подростков, зависимых от Интернета. В то же время аспект семейного воспитания, который приводит к формированию у детей, подростков и юношей Интернет-зависимости, на данный момент остается гораздо менее изученным [27].

Исследования, проведенные педагогами и психологами, показывают, что стиль воспитания родителей интернет-зависимого подростка (или склонного к формированию данного типа поведения) характеризуется большим количеством дисгармоничных черт – у каждого родителя это будут свои черты, но в подавляющем большинстве они будут приобретать характер чрезмерных, а также их будет усиливать неуверенность родителя в выбранной им стратегии воспитания и непоследовательность в системе наказаний: то их чрезмерность, то недостаточность [27].

Полученные данные позволяют говорить о том, что такие признаки, как потворствование, или ситуация, когда ребенок выступает в семье не только в качестве ребенка, но и наделяется некоторыми функциями партнера одного из супругов, а также непоследовательность в стратегии воспитания, общая неуверенность в правильной модели поведения при общении с ребенком и чрезмерно низкое количество требований и запретов по отношению к ребенку, являются чертами стиля родительского воспитания, при котором существует риск формирования интернет-зависимого поведения, и должны учитываться специалистами при работе с семьями, в которых у подростка наблюдается склонность к возникновению или уже сформировано данное нарушение поведения [23, с. 247].

Исследователями было установлено, что в семьях интернет-зависимых подростков родители часто демонстрируют черты амбивалентности в воспитании детей. Так, при потакании и отсутствии диктата со стороны родителей оказывается высоким уровень критики, высказываемой в адрес подростка, при низком уровне запретов оказывается высоким уровень наказаний. Родители демонстрируют неустойчивость стиля воспитания и страдают от воспитательной неуверенности.

Непредсказуемость модели поведения, которую выберет родитель в тот или иной момент времени, может привести ребенка к потребности искать замещающий объект своей привязанности, способный дать ему ощущение стабильности и безопасности. Интернет-деятельность в этом смысле оказывается удивительным сочетанием постоянства и столь привычной ребенку нестабильности [23, с. 247].

Следует подчеркнуть, что не только факт наличия или отсутствия иерархии, но и характер семейной иерархии играет роль при формировании интернет-зависимого поведения. В ситуации, когда родитель лишен своего авторитета, ребенок не только чувствует безнаказанность и право принимать самому решения, но и незащищенность, так как рядом с ним нет человека, который способен принять волевое решение и нести за него ответственность. Ребенок, поставленный в такие условия, преждевременно вынужден принимать значимые для себя решения без возможности разделить с близким взрослым ответственность за последствия. Кроме того, данная система не дает ребенку модели истинно взрослого и ответственного поведения, характеризующегося не только правами (например, правом наказывать), но и обязанностями (например, проследить, чтобы каждый справлялся со своими задачами, и вовремя прийти на помощь, обеспечить поддержку и передать нужный опыт) [23, с. 248].

Выросший в такой системе подросток оказывается уязвим перед зависимостью, так как, с одной стороны, он не признает авторитета родителя, сказавшего ему, что определенное поведение является нежелательным, а с другой стороны, подросток не осознает, что любой поступок влечет свои последствия.

Однако наиболее интересные результаты были получены при сравнении оценки ребенка близости между родителями, им и сиблингами и оценкой тех же параметров глазами родителей. Так, оказывается, что родители интернет-зависимых подростков чаще считают другого сиблинга ближе, чем испытуемого ребенка, или ребенок оценивал себя ближе к родителю, в то время как тот указывает детей на одном расстоянии, однако на близость к отцу, не подтвержденную родителем, зависимые дети не претендуют [23, с. 249].

В группе детей не зависимых с большей частотой встречаются ситуации, когда родитель оценивает ребенка ближе к себе, чем тот сам себя оценивал.

Таким образом, можно утверждать, что сам по себе факт наличия различий в восприятии уровня близости между членами семьи родителем и ребенком подросткового возраста является нормальным. Однако характер этих различий отличается в семьях, где есть интернет-зависимые дети и в семьях, в которых дети не зависят от Интернета.

Получается, что в семьях, где мать готова давать ребенку больше внимания, близости и поддержки, чем ему требуется, интернет-зависимость у детей, как правило, не формируется, в то время как интернет-зависимые подростки нуждаются в большей близости с матерью, чем она готова ему предоставить. Ситуация, складывающаяся с независимыми подростками, сочетается с возрастными нормами для подросткового возраста – ребенок достаточно созревает, чтобы предпринимать первые попытки отделения от семьи. При этом он все еще нуждается в материнской поддержке и участии [23, с. 249].

Ситуация, складывающаяся с интернет-зависимыми детьми, говорит об инфантильности подростков – они нуждаются в большей близости с матерью, чем матери готовы им дать, такие подростки не готовы пройти процесс сепарации от родительской семьи и всячески стремятся к поддержанию инфантильной связи с матерью.

Фрустрация потребности в близости приводит к потребности подростка находить замещающий объект привязанности, например, Интернет.

Таким образом, полученные в результате проведенных психолого-педагогических исследований данные говорят о том, что семьи интернет-зависимых подростков обладают особенностями, коррекция которых должна одной из первых задач терапии зависимого подростка в рамках семейного воспитания.

Заключение

В результате проведенного в курсовой работе исследования можно сделать следующие выводы.

Семьей можно считать духовно-нравственный союз (сообщество), состоящее из родителей и детей, обладающий устойчивым, постоянным характером и связанный в единстве не только жилищем и экономической зависимостью, но и чувствами, основанными на кровном родстве. Основными функциями современной семьи являются репродуктивная, воспитательная, хозяйственно-бытовая, экономическая, функция первичного социального контроля, духовного общения, социально-статусная, досуговая, эмоциональная (психотерапевтическая) функция, сексуально-эротическая функции.

Как референтная (значимая) группа семья имеет две основные функции – нормативную и сравнительную, выполнение которых важно как для общества, так и для членов семьи, оно способствует удовлетворению общественных потребностей.

Содержание и методика семейного воспитания» представляет собой «совокупность наиболее рациональных способов воспитательной деятельности, благодаря которым достигаются поставленные педагогические цели.

В психолого-педагогической литературе существует, по крайней мере, три группы подходов к семейному воспитанию: психоаналитический (З. Фрейд, Э. Эриксон, Э. Фромм, Д.В. Виннии-кот); бихевиористский (Дж. Уотсон, Б. Скиннер, Р. Сирс, А. Бандура); гуманистический (А. Адлер, К. Роджерс, Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Сатир). В данном случае речь идет о стиле воспитания не в общепринятом понимании, а в большей степени о взаимоотношениях родителя с ребенком, как своеобразном методе воспитания.

Исследователи выделяют разные типы семейного воспитания, которые оказывают влияние на формируемую личность ребенка: гражданское, светское, элитарное, маргинальное воспитание; а также национальное, религиозное, интегральное, классовое и партийное воспитание.

Тип личности ребенка формируется так же в зависимости от стиля воспитательной деятельности. Стиль семейного воспитания определяет доминирующий способ взаимодействия между родителями и детьми, выражающийся в степени их взаимопонимания, причастности к решению общих проблем, общности мировоззрения и содержании испытываемых друг другу чувств. Выделяют следующие стили воспитания: авторитарное, либеральное, гуманистическое, демократическое, плюралистическое, прагматическое, творческое воспитание.

Девиантное поведение подростков возникает как проявление острого кризиса переходного возраста, и почти всегда результат неправильного воспитания. Отклоняющимся поведением подросток пытается достичь своих целей. Зная, какие цели преследует подросток, независимо от того, осознает он их или нет, родители и педагоги могут получить ключ к пониманию его действий.

Исследования, проведенные педагогами и психологами, показывают, что такие признаки, как потворствование, непоследовательность в стратегии воспитания, общая неуверенность в правильной модели поведения при общении с ребенком и чрезмерно низкое количество требований и запретов по отношению к ребенку, являются чертами стиля родительского воспитания, при котором существует риск формирования интернет-зависимого поведения, и должны учитываться специалистами при работе с семьями, в которых у подростка наблюдается склонность к возникновению или уже сформировано данное нарушение поведения.

Список литературы

	Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ (в ред. ФЗ от 03.08.2018 N 329-ФЗ,) – URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/.
	Федеральная целевая программа развития образования на 2016 - 2020 годы (утв. постановлением Правительства РФ от 23 мая 2015 г. № 497). – URL: http://base.garant.ru/71044750/d378f611f6b92f69781ffa2adf9074b8//
	Азаров Ю. П. Семейная педагогика / Ю. П. Азаров. – М: Аргументы и факты, 2008. – 128 с.
	Алексеева Л. С. Психологическая служба семьи в системе социальной работы / Л.С. Алексеева // Семья в России, 1996. – №3/4. – С. 113–126.
	Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование / Ю. Е. Алешина // Социальное здоровье России. – М.: Класс, 2014. – С. 25–37.
	Антонов А. И. Микросоциология семьи: учебник / А. И. Антонов. – М.: Проспект, 2005. – 120 с.
	Аптикиева Л. Р., Аптикиев А. Х., Бурсакова М. С. Семья как фактор личностного развития ребенка / Л.Р. Аптикиева, А. Х. Аптикиев, М. С. Бурсакова // Вестник ОГУ. – 2014. – № 7 (167). – С. 185-190.
	Божович Л. И. Проблемы формирования личности / под ред. Д. И. Фельдштейна. – Воронеж, 2005. – 172 с.
	Болдина М. А. Социально-педагогическая деятельность с семьями разного типа / М. А. Болдина // Психолого-педагогический журнал ГАУДЕАМУС. – 2017. – Т. 16. – № 3. – С. 27-32.
	Даведьянова Н. С. Становление и развитие естественнонаучной теории семейного воспитания в России (конец XIX – начало XX вв.): Автореф. дис. .… канд. пед. наук. – Владимир: 1995. – 31 с.
	Ермизина Ю. А. Особенности семейного воспитания // Инновационные педагогические технологии: материалы VII Междунар. науч. конф. (г. Казань, октябрь 2017 г.). Казань: Бук, 2017. – С. 112-114.
	Здравомыслова О. М. Российская семья в 90-е годы: жизненные стратегии мужчин и женщин / О. М. Здравомыслова // Гендерный калейдоскоп: курс лекций / под ред. М. М. Малышевой. – М.: Педагогика, 2001.– С. 473-476.
	Князькова Г. П. Словарь русского языка: в 4-х т. / Г. П. Князькова. – URL: http://lib.kmv.ru/katalog/title/76917/.
	Куликова А. И. Ключевые проблемы семьи / А. И. Куликова. – М.: Проспект, 2010. – 348 с.
	Мазалова М. А. Об уточнении содержания понятия «семейное воспитание» в историко-педагогических исследованиях / М. А. Мазалова // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2014. – Т. 16. – №2. – С. 86-89.
	Макаров А. О. Педагогические условия социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ограниченными возможностями здоровья / А. О. Макаров // Педагогическое образование в России . – 2015. – № 4. – С. 102-108.
	Миннегалиев М. М. Роль семейного воспитания в профилактике девиантного поведения подростков / М. М. Миннегалиев // Вестник ТГУ. – 2012. – № 7 (111). – С. 213-218
	Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 53 000 слов / Под общ. ред. проф. Л. И. Скворцова. – М.: Оникс, Мир и Образование, 2007. – 1200 с. – URL: http://slovarozhegova.ru/.
	Прокопьева М.М. Семья как самоорганизующаяся среда воспитания: Автореф. дис. .… канд. пед. наук. – Иркутск: 1999. – 28 с.
	Прохорова О. Социально-педагогическая поддержка школьника в трудной ситуации / О. Прохорова // Воспитание школьников. – 2005. – № 8. – С. 30-35.
	Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов / Науч. ред. Е. А. Кротков. – М: Центр, 2002. – 256 с.
	Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – СПб.: Питер, 2002. – 720 с.
	Смирнова Е. А. Особенности семейного воспитания интернет-зависимых подростков / Е. А. Смирнова // Ярославский педагогический вестник – 2013 – № 1 – Том II. – С. 246-252.
	Спиваковская А. С. Семь «законов» супружеской гармонии / А. С. Спиваковская // Детство, 2003. – №1.– С. 27–32.
	Степанова А. С. Педагогическая модель сопровождения детей дошкольного возраста из социально-неблагополучных семей / А. С. Степанова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2013. – № 4. – С. 121-127.
	Хоменко И. А. К вопросу об определении понятия «семейное воспитание» // Ученые записки Санкт-Петербургского государств. института психологии и социальной работы. – 2012. – Вып.1. – Т. 17. – С. 91-95.
	Чаус И. Н. Тип семейного воспитания и формирование компьютерной зависимости у детей младшего школьного возраста / И. Н. Чаус // Психологический журнал. – 2013. – № 4. – С. 62–68.
	Широбокова Т. С. Значение семейного воспитания в формировании гармоничной личности подростка / Т. С. Широбокова // Научные иссле-дования в образовании. – 2011. – № 11. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/znachenie-semeynogo-vospitaniya-v-formirovanii-garmonichnoy-lichnosti-podrostka.
	Юричка Ю. И., Юричка А. Ю. Девиантология: конфликты, агрессия, наркомания, правонарушения: монография / Ю. И. Юричка, А. Ю. Юричка. – М.: НОРМА, 2011. – 280 с.