Особенности семейного воспитания (Семья и ее социальные функции)

Содержание:

Введение

Семья - это своего рода коллектив, который играет в воспитании ребенка главную и основную роль. Доброта и злость, любознательность и равнодушие, уверенность и робость - все эти и многие другие качества приобретаются в семье.

Семейное воспитание - это общее названий воздействия на ребенка родителей, с целью достижения поставленных ими целей.

В настоящее время проблемы семьи и семейного воспитания приобрели особую актуальность. Кризисы которые недавно прошли в стране заметно сказались на семьях, поэтому изменилась демографическая ситуация в России. Также происходят кризисы внутри семей (разводы, неблагоприятные семьи и т.д.).

Но проходит время и важность семьи постепенно возрастает: осознается ее роль в развитии подрастающего поколения – ведь именно в семье у ребенка формируются модели будущей жизни, поэтому очень многое зависит от родителей и других близких людей.

На сегодняшний день актуальна проблема семьи для государства, общества, школы. Государство для поддержки семей организовывает различные программы. К примеру, можно отнести программу «Материнского капитала» в поддержку семьям имеющим 2-е и более детей, так же можно отнести Федеральный закон «О выделении земельных участков многодетным семья».

Влияние общественности на семью также играет немаловажную роль в таком социальном институте, как семья. Создаются различные организации такие как: организация «ДоброДел», социальные службы, психологическая помощь и многое другое.

Однако на первом месте стоит взаимодействие школы и семьи, так как их непосредственное участие в жизни и формировании личности ребенка соприкасаются на протяжении многих лет. Поэтому как родители должны принимать участие в школьной жизни ребенка, так и учителя должны интересоваться, какая у ребенка семья.

В данной работе рассмотрены такие темы как семья, ее типы и функции, проблемы современной семьи, роль семейного воспитания в развитии ребенка, а также прямое взаимодействие школы и семьи на ребенка. Практическая часть заключает в себе примеры взаимодействия школы и семьи из практики учителя школы № 810 города Москвы.

Целью данной работы является доказать, что семья, как ячейка общества, является базисной основой первичной социализации личности и главным условием реализации задатков и способностей человека, изучить организационно-педагогические особенности семейного воспитания в современном обществе.

Задачами данной работы являются:

1. Изучить особенности семейного воспитания в современном обществе;

2. Определить понятие «семейное воспитание» и его роль в формировании личности ребёнка;

3. Изучить проблемы семейного воспитания в современной жизни;

4. Раскрыть социальные и психолого-педагогические функции общеобразовательной школы в работе с семьёй.

Глава 1. Семья как фактор формирования личности

Семья-это естественная среда обитания и развития маленького человека. Она является промежуточным звеном между растущим ребенком и обществом. Семья не только защищает, учит, объясняет, дает указания правильного поведения в обществе, но и сама оказывает формирующее влияние на социальное поведение ребенка в обществе. Именно в семье, ребенок получает первый опыт межличностных отношений (отношения межу ним и его родителями, братьями, сестрами и т.д.). [1]

В жизни каждого человека родители играют главную и ответственную роль. Они учат своего ребенка правильному поведению, с их помощью ребенок познает окружающий его мир. Дети во всем подражают своих родителей. Это стремление во всем походить на своих родителей усиливается все больше в тех случаях, когда эмоциональная связь между детьми и родителями проходит на позитивной волне. [9]

С самого раннего возраста семья должна позаботиться о формировании личности ребенка.

Духовное богатство личности, ее взгляды, потребности и интересы, направленность и способности во многом зависят от того, в каких условиях протекает их формирование в детстве и юношеские годы. Формирование личности не заканчивается на каком-либо этапе жизни человека, оно начинает зарождаться еще в раннем возрасте и продолжается всю жизнь человека. На этот процесс воздействуют различные факторы. К ним относятся, как внутреннего, так и внешнего характера. Внутренние факторы - это, в первую очередь, темперамент человека, который передается генетическим путем. К внешним факторам можно отнести и семейное воспитание, и окружающую среду, и социальный уровень человека, и даже время, в котором он живет.[10]

Еще в XVII в. факторами формирования личности становятся предметом исследования социологов. Первый - биологический фактор формирования человека. Его многие ученые ставят на первое место.

И правда биологический фактор исключать ни в коем случае нельзя, ведь человек - это живой организм, который в первую очередь подчиняется биологическим законам. По наследству передаются не качества личности, а определенные задатки. Задатки - природная расположенность к той или иной деятельности. Различают задатки двух видов - общечеловеческие (строение мозга, центральной нервной системы, рецепторов); индивидуальные различия природных данных (особенности типа нервной системы, анализаторов и т.п.). [10]

Также важно отметить, что для ребенка огромное значение играет мать, потому что он тесно связан с ней, и этот контакт можно отнести к биологическому фактору формирования личности и развития человека. Ведь ребенок, находясь еще в материнской утробе, полностью зависим от нее. [5]

Ее настроение, чувства, эмоции, образ жизни в огромной мере влияют на малыша. Некоторые думают, что будущую мать и ее ребенка связывает только пуповина, но это ошибочное утверждение. Ведь они взаимосвязаны и эта связь влияет на жизнь обоих.

Каждый новорожденный малыш начинает свой путь жизни с формирования личности, на котором он проходит три основных этапа: усвоение информации об окружающем мире, повторений действий и моделей поведения близких людей, накопление личного опыта. В младенческом возрасте ребенок не имеет личного опыта и не может подражать близким людям, но он имеет возможность поглощать информацию, то есть получать ее с генами. Именно поэтому такое большое значение имеет наследственность и отношение будущей матери к ребенку.[5]

Однако педагогика не отрицает воздействие биологического фактора на формирование личности, но не считает его главным. Природные особенности человека являются важными факторами, но не на столько, чтоб сформировать личность человека. Мозг как биологическое образование является предпосылкой появления сознания, но сознание - продукт общественного бытия человека. Чем сложнее по своему психическому строению образование, тем меньше оно зависит от природных особенностей [10]

Следующим можно выделить фактор формирования личности – социальный. Одних природных данных не хватает, чтоб стать образованным и воспитанным человеком. Социальный фактор подразумевает собой вхождение ребенка в общество. Начинается социализация личности в - первые года жизни, когда ребенок начинает различать роли окружающих его людей. Одним из важных шагов начала социализации является принятие ребенка своей роли в обществе. Первое что должен понять ребенок для себя это: «Я девочка», «Я мальчик», «Я школьник», «Я ребенок». В дальнейшем ребенок должен определиться в своем отношении к миру, его призванием, образом жизни. Так для детей подростков важно определить, кем они хотят стать в будущем, выбор своей будущей профессии. [5]

Д. Локк считал, что человек рождается с душой чистой, как доска, покрытая воском. Воспитание пишет на этой доске, что ему заблагорассудится (tabula rasa). [10]

В процессе взаимодействия с внешней средой изменяется внутренний мир человека, формируются новые взаимоотношения, что в свою очередь приводит к очередному изменению [7]

На ребенка с малых лет оказывает огромное влияние воспитание, обучение, родители, общество. Значение социальной среды как фактора формирования личности подчеркивал Д. Толанд. По его мнению, ни один человек не может ни хорошо, ни счастливо, ни вообще жить без помощи и содействия других людей. Толанд верил в могущественность образования и воспитания и предлагал предоставить всем людям одинаковые возможности для образования, путешествий, общения. [8]

Однако нужно выделить еще один фактор, влияющий на формирование личности человека - это деятельность и саморазвитие. Каждый человек, несомненно, развивается, стремится к чему-то новому. Работая над своими ошибками, человек познает мир, усложняет поставленные перед собой задачи, тем самым работает над собой и своим духовным миром. Как правило, человек развивается в той сфере, в какой он чувствуют себя комфортно, в какой он овладевает накопленным опытом. И это положение имеет огромное значение для педагогики. Формирующие влияния окружающей среды, обучения и воспитания, природных задатков становятся факторами развития личности только через посредство ее активной деятельности. «Человека, - пишет Г.С. Батищев, - нельзя «сделать», «произвести», «вылепить» как вещь, как продукт, как пассивный результат воздействия извне - но можно только обусловить его включение в деятельность, вызвать его собственную активность и исключительно через механизм этой его собственной - совместной с другими людьми деятельности он формируется в то, чем делает его эта (общественная, в своей сущности коллективная) деятельность (труд)…». [10]

Характер развития каждой личности, широта, глубина этого развития при одинаковых условиях обучения и воспитания зависят главным образом от ее собственных усилий, от той энергии и работоспособности, которые она проявляет в различных видах деятельности, разумеется, с соответствующей поправкой на природные задатки. Именно этим во многих случаях объясняются те различия в развитии отдельных людей, в том числе и школьников, которые живут и воспитываются в одних и тех же средовых условиях и испытывают примерно одни и те же воспитательные воздействия. [10]

Можно сделать вывод, что все эти факторы взаимосвязаны. Если убрать хоть один, то мы не получим образованного и воспитанного человека.

В данной работе рассматривается семейное воспитание. Семья выступает и в качестве социальной ячейки общества и в то же время как важнейший фактор формирования личности.

§ 1.Семейное воспитание в развитии ребёнка

К.Д. Ушинский писал: «Воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или заимствованных у другого народа». Как справедливо отмечает Л.И. Маленкова, человечество (в филогенезе) и каждый родитель получает от природы воспитательные функции с рождением ребенка: когда пеленает, кормит, поет колыбельные, учит читать и считать, вводит в сообщество других людей. [2]

Родители при воспитании своих детей могут совершать всевозможные ошибки, но это не должно их пугать, ведь мы учимся на своих ошибках. Воспитание в семье - это та же жизнь, и наше поведение и даже наши чувства к детям сложны, изменчивы и противоречивы. К тому же, родители не похожи друг на друга, как не похожи друг на друга дети. Отношения с ребенком, так же как и с каждым человеком, глубоко индивидуальны и неповторимы.

Подласый И.П. утверждает, что семья может воздействовать на ребенка как положительно, так и отрицательно. И никакие другие социальные институты не могут так сильно нанести вреда в воспитании ребенку, сколько может навредить семья. [6]

К несчастью, в современном мире, когда родители слишком заняты, дети вынуждены приспосабливаться к окружающему их миру. Большую часть времени родители тратят на материальные ценности, а не на духовные. По данным социологических исследований было выявлено, что родители в будни уделяют воспитанию детей 16 минут, а в выходные дни 30. Несомненно, этого недостаточно для воспитания полноценного человека. [9]

Сколько семей столько и особенностей воспитания. Но, несмотря на это можно выделить типичные модели отношений между родителями и их детьми в семьях:

1. Семьи, уважающие детей. Детей в таких семьях любят. Родители знают, чем интересуются их дети. Уважают их мнения, переживания, стараются помочь, развивают интересы детей. Это наиболее благополучные семьи. Дети в них растут счастливыми, инициативными, независимыми, дружелюбными.

2. Отзывчивые семьи. Отношения между взрослыми и детьми нормальные, но существует определенная дистанция, которую родители и дети стараются не нарушать. Дети знают свое место в семье, повинуются родителям. Родители сами решают, что нужно детям. Дети растут послушными, вежливыми, дружелюбными.

3. Материально-ориентированные семьи. Здесь главное внимание уделяется материальному благополучию. Детей в таких семьях с раннего возраста приучают к тому, чтоб они во всем видеть выгоду. Их заставляют хорошо учиться, но с единственной целью — чтобы поступить в хороший вуз. Духовный мир родителей и детей обеднен. Интересы детей не учитываются. Дети в таких семьях рано взрослеют.

4. Враждебные семьи. Детям здесь жить плохо. Неуважение к ним, недоверие, слежка и даже телесные наказания. Дети растут скрытыми и недружелюбными, плохо относятся к родителям, не ладят между собой и со сверстниками, не любят школу, нередко сбегают из семьи.

5. Антисоциальные семьи. Их трудно называть семьей. Это мало что напоминают семью, скорее временное жилье для детей, которых здесь не ждали и не любят. Родители, как правило, ведут аморальный образ жизни: конфликтуют, угрожают друг другу и детям, пьянствуют, воруют, дерутся. Влияние таких семей крайне негативное. В 30% случаев оно ведет к антиобщественным поступкам. Дети из таких семей обычно берутся под опеку государства. [9]

В последние годы в педагогический лексикон вместо привычного термина «трудная семья» входит другой термин — «социально больная семья». К таким семьям относятся те, чьи родители ведут аморальный образ жизни (антисоциальные семьи). Обширная педагогическая практика и исследования однозначно подтверждают, что изъятие (даже временное) ребенка из семьи — крайняя мера. Тем более нежелательно лишение родительских прав. Гораздо более перспективна стратегия оздоровления семьи — комплексная работа с привлечением специалистов разных профилей (социального педагога, психолога, инспектора по охране прав детства, юриста). Эта работа более длительная и кропотливая, но и более результативная, поскольку позволяет не разрушать семью, а укрепить ее потенциал в социализации ребенка. Однако это не всегда помогает и все же вынужденной мерой является изъятие детей из такой семьи. Такие крайние меры предпринимаются уже в тех случаях, когда органы социальной опеки видят, что родители не меняют свой образ жизни и детям угрожает опасность. [1]

Большое значение в становлении личности имеет стиль семейного воспитания. В современной практике семейного воспитания принято выделять три стиля (вида) воспитания: авторитарное, демократическое и попустительское воспитание родителей.

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль характеризуется гибкостью. Родители, мотивируя свои поступки и требования, прислушиваются к мнению детей, уважают их позицию, развивают самостоятельность суждений. В результате дети лучше понимают родителей, растут разумно послушными, инициативными, с развитым чувством собственного достоинства. Стиль «согласия».

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Такой стиль родителей в воспитании к детям характеризуется строгостью, требовательностью. Угрозы, принуждение — главные средства этого стиля. У детей он вызывает чувство страха, незащищенности. Психологи утверждают, что это ведет к внутреннему сопротивлению, проявляющемуся внешне в грубости, лживости, лицемерии. Родительские требования вызывают либо протест и агрессивность, либо обычную апатию и пассивность. Стиль «подавления».

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе. С самого раннего возраста в таких семьях родители предоставляют полную, бесконтрольную свободу своим детям. Как правила, взрослые в таких семьях часто заняты собой, своей работой, своими делами и друзьями. Их мало интересует душевное состояние своего ребенка. [9]

Воспитание детей - это тяжелый труд требующий, несомненно, огромных усилий. Поэтому многие родители допускают ошибки в воспитании своего ребенка. Нередко они обращаются к психологам и педагогом за помощью.

Типичной ошибкой во многих нынешних семьях, является стремление родителей как можно быстрее перевоспитать своих детей. Но как показывает практика это просто невозможно.

Не менее типичной является ошибка, когда единственный у родителей ребенок захватывает в семье привилегированное положение. Ему все дозволено, каждое его желание немедленно исполняется. Бабушки и дедушки, мамы и папы оправдывают себя тем, что ребенок - это самое дорогое, что у них есть. И растет в такой семье эгоист, тиран, баловень. Когда же это заметят родители, становится ясно, что необходимо принимать самые строгие меры. Но всякая «переделка» — дело гораздо более трудное, чем правильное воспитание с ранних лет.

Еще одна ошибка, допускаемая родителями — строгая, до жестокости, власть над детьми с раннего возраста. В детстве в таких семьях ребенок познает все виды наказания. За малейшую шалость его бьют, за любую оплошность — наказывают. [9]

В 10 — 12 лет начинается у детей самая трудная пора для родителей переходный возраст — они становятся подростками и впервые начинают критически осмысливать окружающую их жизнь. Именно в этом возрасте нужны более строгие меры, чтобы удержать ребенка от плохих поступков.

Родители, которые пытаются всяческими способами уклониться от занятий с детьми, допускают уже не ошибку, а просто «преступление». Родители часто могут откупиться от своих детей какими-либо игрушками, или просто не замечать своего ребенка. Детям предоставляется полная свобода, которой они, понятно, еще не умеют пользоваться. Детская безнадзорность, оказывается, не всегда является следствием занятости родителей. Это отсутствие необходимого присмотра за ними. [9]

Именно поэтому основной задачей родителей является наладить психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Ведь именно семья выполняет самые важные функции в воспитании ребенка, нарушения, в выполнении которых в ряде случаев не могут быть компенсированы другими социальными институтами. [1]

Учитывая все недостатки и недочеты, по мнению социальных педагогов для повышения воспитания современных детей родители должны руководствоваться следующими принципами: [9]

1. Приоритет ближайшего круга основан на том, что сила влияния людей друг на друга прямо пропорциональна степени их близости. Установки ближайшего круга общения для нас весомее и сильнее, чем норма отстоящих сообществ, включая и общество в целом. Следовательно, семья дает родителям наибольший шанс сделать своих детей счастливыми.

2. Следующее положение — любовь к своим детям. Любите детей, и они станут воспитанными без дополнительных усилий с вашей стороны.

3. Гете написал фразу, которая может служить общей формулировкой еще одного важного положения семейного воспитания: «Если мы принимаем людей такими, как они есть, мы, делаем их хуже. Если же мы относимся к ним так как будто, они таковы, какими им следует быть, мы помогаем им стать такими, какими они в состоянии стать».

4. Существование «востребованного ожидания» вполне понятно объясняет нам эгоизм некоторых родителей. Мы все хотим только то, что хотим, и потому даже малейшее отклонение в поведении от этого нашего настроя не рационализирует наш интерес, связанный с ними, а, напротив, убивает его. Да, воспитание детей — дело не легкое. Особенно если наши

намерения не оправдываются.

5. Усиление просительного желания, обращенного к ребенку, уменьшает вероятность отклонения просьбы. Поэтому правильным вектором поведения будет инверсия. В таких случаях родители разыгравшегося ребенка, желая, чтоб тот в свою очередь успокоился и отправился спать, будут заставлять делать его противоположные действия, а он в свою очередь будет делать все назло родителям.

6. В семейном воспитании весьма полезно применять прием «вызывание кризиса». Это своеобразная деловая игра. Тогда настоящий кризис не застанет вас врасплох. И вы, и ваши дети будете знать, как действовать. К этому примыкает прием «дестабилизации»: если протекание семейных процессов воспитания вас больше не удовлетворяет, то самое лучшее средство приведения психики вашего ребенка и вашей собственной в нужное русло — потрясти или прервать ход событий.

7. Правило «голого короля» в педагогической интерпретации, может быть передано словами Катона Старшего: «Велик тот учитель, который выполнит сам то, чему учит». Большинство наших бед берет начало прямо из невыполнения данного правила. Требуйте от детей только то, в чем вы можете служить, им примером. Когда они подрастут и начнут понимать вас глубже, скажите просто — у меня этого нет, я этого не достиг, но я хочу, чтобы ты пошел дальше.

8. Избегайте действия зависимости «давящего молчания»: контактная ситуация сознательно удерживаемая одной стороной от превращения ее в общение, становится для другой стороны нарастающее и очень быстро непереносимо-неприятной с появлением унизительно явственного чувства; когда человек сам в себе вдруг начинает слышать: «Отстань»; «Пошел прочь!».

9. «Держание в строгости», которое было в чести у наших предков, тоже не мешало бы изредка вспоминать: из посуды без трещин содержимое не вытекает. В строгих рамках задаваемого детям образа поведения они способны быть существами предсказуемыми и неопасными.

10. В воспитании детей нет мелочей. Достигайте крупных сдвигов в воспитании через мелочи. Хотите, чтобы ребенок вырос аккуратным — педантично приучайте, скажем, застегивать все пуговицы, хотите нарастить крупные нравственные пласты — начинайте с вежливого приветствия с соседями.

11 Педагогам и родителям всегда полезно помнить зависимость «заданности отношения», когда восприятие события зависит вовсе не от события, а от стереотипа нашего восприятия.

12. Не начинайте снова с того, с чего вы уже раз начинали. Посмотрите на природу: упав с дерева, плод не возвращается на прежнее место. Ребенок растет, отсекая вчерашние пути влияния на него.

13. Опираясь на «инерцию интереса», давайте ребенку послабление в начале любого дела. Потом наращивайте требования и, в конце концов, отменяйте фору. «Ощущение праздника» обладает свойством продолжительной стойкости, и ребенок будет помнить о нем даже тогда, когда исчезнет сам повод.

14. Многие неудачи в воспитании детей имеют одну и ту же причин увеличение сводимого вместе количества. Собранные вместе «мелочи» уже определяют не «человека», а его «истинное лицо».

15. Обустройте себе, если позволяют условия, стол овальной формы. Замечено, что люди за круглым столом непроизвольно доброжелательны.

16. О родительской ласке и ее магическом действии на детей знают все. 17. В семье нет места для мести.

18. Еще никому не удавалось прожить свою жизнь без ошибок, потерь и унижений. Жизнь сложная штука и очень удивительна. Не бойтесь делать ошибки, ведь с помощью них мы учимся жить и познаем окружающий нам мир.

19. Великое искусство делать человека хорошим состоит в том, чтобы сначала вынудить его признать это начало внутри себя, а затем внушить ему, что он может стать лучше.

20. В физике известен «принцип Челомея»: «Чтобы система была устойчивой, ее надо время от времени трясти». Устраивайте проверку «на прочность» своим детям — и вы будете точно знать, чего стоит ваш воспитательный талант. [9]

§ 2.Семья и её социальные функции

Всем известно, что главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых родных для него в семье людей – матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. [5]

Семья, с позиции социологов, представляет собой малую социальную группу, основанную на брачном союзе и кровном родстве, члены которой связаны общностью быта, взаимной помощью, моральной ответственностью. Этот древнейший институт человеческого общества прошел сложный путь развития: от родоплеменных форм общежития, до современных форм семейных отношений. Социология рассматривает семью как часть целого общественного организма, как клетку общества, как социальный воспитательный коллектив. Все изменения, происходящие в социально-экономической сфере, обязательно находят свое отражение в семье. Но в отличие от других социальных коллективов - производственных, профессиональных, политических, - семья не подвергается прямой перестройке. Процесс морального, психологического обновления семьи более длителен, более противоречив и сложен. [6]

Утверждение новых отношений, новой морали в семье осуществляется более медленными темпами, чем в экономической области. Ведь в преобразовании семьи участвуют кроме основных социально-экономических факторов и другие факторы - биологические, психологические, демографические. Этим можно объяснить причину устойчивости и живучести старого в семейной психологии. Этим, в частности, объясняется и трудность в прогнозировании развития семьи. [10]

Семья - сложная многофункциональная система, она выполняет ряд взаимосвязанных функций.

По отношению к обществу основными функциями семьи считаются:

- физическое воспроизводство населения (репродуктивная функция). Для смены поколения необходимо соответствующее число детей;

- воспитательная функция - передача знаний, умений, навыков, норм, ценностей и т.д.;

- организация досуга, так как значительная часть времени проводится вне работы и учебы;

- производственно-хозяйственная. Социологи доказали, сто для того, чтобы освободить семью от хозяйственных дел (приготовление пищи, уборка, стирка и т.д.) потребуется дополнительно 40-45 млн. человек.

Функции семьи по отношению к человеку:

- супружеская функция. Супруги - самые близкие люди, они дополняют друг друга. Отдыхают, получают моральную поддержку;

- родительская функция - семья дает необходимую гармонию в жизни, чтобы в старости скрасить жизнь родителей;

- организация быта. Известно, что семейный быт - самый комфортный быт в психологическом смысле.

Функция семьи - это способ проявления активности, жизнедеятельности ее членов. [10]

Однако некоторые социологи считают репродуктивную функцию семьи главной общественной функцией, в основе которой лежит инстинктивное стремление человека к продолжению своего рода. К таким ученым можно отнести известного социолога А.Г. Харчева. Но, по моему мнению роль семьи не сводится к роли “биологической” фабрики. Выполняя эту функцию, семья является ответственной за физическое, психическое и интеллектуальное развитие своего ребенка, она выступает своеобразным регулятором рождаемости. На сегодняшний день демографы отмечают снижение рождаемости в России и этому служат многочисленные, неблагоприятные для семьи, факторы.

Человек приобретает ценность для общества только тогда, когда он становится личностью, и становление ее требует целенаправленного, систематичного воздействия. Именно семья осуществляет основную воспитательную функцию.

Для каждого человека семья выполняет эмоциональную и рекреативную функции, защищающие человека от стрессовых и экстремальных ситуаций. Уют и тепло домашнего очага, реализация потребности человека в доверительном и эмоциональном общении, сочувствие, сопереживание, поддержка - все это позволяет человеку быть более стойким к условиям современной неспокойной жизни. Сущность и содержание экономической функции состоит в ведении не только общего хозяйства, но и в экономической поддержке детей и других членов семьи в период их нетрудоспособности.

В период социально-экономической нестабильности происходит и преобразование в обществе, отсюда и изменяются функции семьи. Главной функцией в прошлом была экономическая функция семьи, которая подчиняла себе все остальные. Главой семьи был мужчина, и он определял обязанности всех ее членов. В настоящее же время экономическая функция семьи изменилась, теперь она не самая главная.

Наиболее полно, на наш взгляд, функции современной семьи представлены ниже финским педагогом Ю. Хямяляйнен. Для каждого этапа семейных отношений характерны определенные функции.

Основные периоды развития семьи и функции членов семьи:

I. Этап формирования семьи. Осознание партнерских отношений, укрепление взаимоотношений между супругами, родителями и другими родственниками; распределение времени между домом и работой; выработка порядка принятия решений, удовлетворяющих обе стороны; беседы между супругами о будущем семьи.

II. Семья, ждущая ребенка, семья с младенцем. Подготовка к появлению младенца в семье, привыкание к статусу матери и отца, распределение обязанностей между родителями. С появлением ребенка ощущается его привязанность к родителям, малыш чувствует тепло матери, ее настроение. Подрастая, появляются какие-либо навыки (речь, движения, лепет и т.д.).

III. Семья с ребенком дошкольного возраста. Развитие ребенка, стремление к тому чтоб ребенок учился самостоятельности (оделся, поел, попил, умылся и т.д.), играя, в различные игры со сверстниками соблюдал правила игры. Ребенок в этом возрасте начинает подражать родителей. Если в планах еще один ребенок, то необходимо старшего подготовить к этому событию. Распределение обязанностей между родителями и ребенком, развитие взаимоотношений в семье.

IV. Семья школьника. Воспитание у детей в стремлении к знаниям. Подготовка ребенка к взрослой жизни, разделять с ним его увлечения, необходимость в разговорах на различные темы. Постепенная подготовка ребенка о взрослении и отхождении его из родительского дома.

V. Семья с ребенком старшего школьного возраста. Предоставление ребенку по мере его взросления свободы действий. Воспитание в нем достойного человека, на собственном примере, дети, копируя родителей, объяснять каким должен быть любящий муж и отец, или же жена и мать своим будущим детям. Разговаривать с ребенком на различные темы: выбор профессии, отношения со сверстниками.

VI. Семья с взрослым ребенком, входящим в мир. Отрыв от повзрослевшего ребенка, смирение, что больше не будет власти над ним. Объяснить ребенку, что в любой ситуации он может рассчитывать на своих родителей. Обеспечение благоприятных условий своему ребенку, для создания новой ячейки общества. Принятие новых членов семьи, пришедших через вашего ребенка. Привыкание к новой роли бабушки и дедушки.

VII. Семья среднего возраста («пустое гнездо»). Обновление отношений между супругами, творчески подходить к тому, что появилось много свободного времени. Поддержание связи с семьей своего ребенка, вхождение в роль бабушки и дедушки.

VIII. Постаревшая семья. Приспособление к жизни на пенсии, подготовка себя и близких людей к неизбежному - к смерти. [11]

Итак, можно сделать вывод, что в различные периоды становления и развития семьи функции ее членов меняются.

Глава 2. Современная семья. Проблемы в современных семьях

В современном обществе мы начали замечать, что изменились отношения между мужчиной и женщиной, родителями и детьми. Сейчас трудно выделить кто главный в семье мужчина или женщина, так как изменились пожитки прошлого. Изменяется сам тип зависимости в семье людей друг от друга. Ученые говорят о том, что в современном мире настолько сильно все изменилось, что люди стали более консервативны в отношении «мужское» и «женское».

Социологи отмечают, что семья очень негативно относится ко всяким государственным реформам. На сегодняшний день к таким реформам можно отнести безработицу, кризис в стране, обесценивание рубля и, следовательно, повышение цен. И.П. Подласый говорит, что все это неблагоприятно влияет на семьи, появляются различного характера проблемы. Неуверенные в себе родители могут перестать быть авторитетом для своих детей. Авторитет матери или отца меняются в зависимости от сферы их деятельности. Подростки порой выполняют не престижную, не квалифицированную работу, но выгодную в денежном отношении и их заработок может приближаться к заработку родителей или даже превышать его. Это один из факторов, способствующих падению авторитета родителей в глазах подростка. У детей происходит смещение в системе жизненных ценностей. Подобная тенденция не только сокращает воспитательные возможности семьи, но и приводит к снижению интеллектуального потенциала общества. [6]

Однако это не самая главная проблема семей. Так одной из основных проблем можно отметить конфликт между поколениями, а именно детьми и родителями. Конфликт в отношениях родителей и детей редко возникает случайно и внезапно. Он нарастает постепенно. Семья это взаимодействие родителей и детей, она строится на взаимопонимании, любви, привязанности родителей к детям. И тем самым конфликт не может возникнуть ниоткуда. Конфликт — жесткое столкновение, эмоциональная агрессия, болевой синдром отношений. [9]. Подсказать их родителям должен педагог. Отношения родителей, педагогов и детей — сложная проблема. Сложность ее заключается в том, что характер человеческих отношений скрыт и очень трудно, проникнуть в отношения посторонним людям. Педагоги заметили, что между родителями и детьми отношение с годами складываются в типичные варианты независимо от того, осознаются они или нет. Такие варианты начинают существовать как реальности отношений и возникают постепенно. Родители же обращаются к педагогу, как правило по поводу возникшего конфликта, который по их мнению произошел на днях, т.е. вчера, позавчера. То есть можно отметить, что они не видят процесс зарождения конфликта. Им кажется, что все произошло внезапно, необъяснимо. Они просто не заметили, что в их отношениях с детьми, что то пошло не так. [9]

Помимо всего этого отмечается и такой негативный факт в институте семьи, как увеличение числа разводов. Во множествах работах рассматриваются отрицательные последствия разводов: ухудшение воспитания детей, увеличение случаев их психических заболеваний, алкоголизм родителей, разрушение связей детей с родителями, ухудшение материального положения, дисгармония воспроизводства населения.

Влияние распада семьи на детей дошкольного возраста изучалось в частности Т.Д. Марцинковской. Она говорила о том, что при разводе нарушается связь ребенка с родителями. Дети в любом возрасте очень сильно переживают разрыв своих родителей, так как они привязаны к обоим родителям. Развод ставит перед ребенком непреодолимые для его возраста задачи: ориентацию в новой ролевой структуре без ее прежней определенности, принятие новых правил и отношений с разведенными родителями. Дети 2,5-3 лет реагируют на распад семьи плачем, агрессивностью, нарушениями памяти, внимания, расстройством сна. Этот вывод подтверждается и зарубежными исследователями: эмоциональное здоровье детей самым непосредственным образом связано с существованием постоянно действующего общения ребенка с обоими родителями. Развод порождает в сознании у ребенка чувство одиночества, ощущение неполноценности, никому не нужности. [3]

Сразу после развода ребенку приходится привыкать к тому, что в одном и том же месте сразу с двумя родителями уже не побываешь. Жизнь в разводе полностью изменяет условия жизни ребенка: ребенку приходится отдельно переживать свое отношение к отцу и свое отношение к матери. Имеет место три аспекта:

- оба отношения разделены местом;

- ребенок проводит основное время с одним, и только определенное время с другим родителем;

- разделение предполагает исключающее ИЛИ (или ребенок находится с одним родителем, или с другим). [5]

Так же необходимо отметить, что основным воспитанием ребенка уже занимается только один из родителей, так как ребенок проживает с ним. Нередко такой родитель настраивает своего ребенка против другого родителя. Несомненно, это негативно сказывается на психологическом уровне ребенка. [5]

Основная тенденция развития семьи с детьми на сегодняшний день - это снижение среднего числа детей до 15 лет в расчете на одну семейную группу, а также полных и многодетных семей.

Согласно переписи 2010 года, в России проживает 49 млн. семей с детьми до 15лет (34.3 процентов от общего числа). Наиболее распространены семьи с двумя детьми (31.2 процентов), реже - с одним (34.4 процентов) и еще реже - многодетные (12.9 процентов).

Тип российской семьи и отношение людей к формально-юридической стороне брака и семейной жизни продолжают претерпевать изменения. В России уместно говорить о «старении» браков и рождаемости при широком распространении добрачных сожительств и незарегистрированных браков. Популярным становится «пробный» брак в возрасте 18-25 лет. Другими словами, семья в целом сохраняет значение приоритетной ценности для многих россиян, но в некоторых семьях на первое место встает карьерный рост, высокая заработная плата, различные материальные ценности. К таким семьям больше относятся молодое поколение. И хотя в этом нет ничего плохого, но для института семьи есть большая угроза. Так, когда молодая супружеская пара выбирает профессиональный рост и высокую зарплату вместо воспитания детей и домашнего очага, приводит к психологически травмам всех членов семьи. Большая проблема также заключается в разводах. На 2010 год по данным переписи составляет 11.6 процентов, это больше чем в 2002 году (11.1 процента). Распад семьи практически сразу переводит данную семью в категорию неполных, малообеспеченных, проблемных семей.

Неполные семьи в данной экономической ситуации в стране можно сказать сразу, обречены на бедность. Это связано с тем, что в неполной семье, как правила один добытчик доходов (заработная плата одного родителя), а потребность детей в бюджетном плане после развода родителей не уменьшается.

Отсюда можно сделать вывод, что полные семьи живут лучше неполных, «средние» по размеру семьи - лучше многодетных, здоровые - лучше семей с детьми-инвалидами. Материальное обеспечение остается одной из причин семейной напряженности на протяжении многих лет. За годы реформ кривая благосостояния домохозяйств с детьми опускается все ниже и все ближе к нищете. С точки зрения специалистов, между наличием детей в семье и бедностью существует прямая зависимость, поскольку дети, как правило, являются иждивенцами. При этом, чем меньше сами дети и чем больше их в семье, тем выше вероятность бедности домохозяйства. [http://www.demoscope.ru/weekly/2011/0491/perep01.php]

Глава 3.Взаимосвязь семьи и школы в воспитании детей

Школа осуществляет одну из ведущих ролей в организации семейного и общественного воспитания детей, ведь большую часть своего времени ребенок проводит в школе. И чем организованней будут действовать школа и семья, тем эффективней будет происходить процесс воспитания. Сотрудничество школы и семьи направленно на решение следующих общих задач воспитания детей:[10]

1. Обеспечение качественного образования;

2. Развитие профессиональных интересов у ребенка и в будущем подготовка его к сознательному выбору профессии;

3. Формирование нравственного и культурного поведения ребенка;

4. Подготовка школьников к будущему, а именно к семейной жизни;

5. Сформировать у ребенка потребность в здоровом образе жизни.

Для достижения указанных целей, необходимо исполнить целый комплекс педагогических задач.

В работе с детьми:

- воспитание в ребенке уважительного и заботливого отношения к родителям;

- формирование ответственности за свои поступки перед близкими его людьми;

- воспитание в детях чувство гордости за свою семью, стремление поддерживать и развивать семейные традиции.

В работе с родителями:

- формирование у родителей правильного представления о своей роли в воспитании своего ребенка, о необходимости участия в учебно-воспитательных процессах класса и школы;

- развития отношений уважения и доверия между родителями и детьми;

- формирование субъективной позиции родителей в работе школы и класса, при проведении различных форм работы с семьей и детьми;

- формирование психолого-педагогической культуры родителей.

В работе с педагогами:

- формирование понимания значимости отношений между родителями и педагогом;

- формирование у педагогов умение решать проблемы каждого ребенка на основе совместного диалога с родителями;

- освоение педагогов способов изучения семьи, освоение форм взаимодействия детей и родителей в совместной деятельности. [10]

Реализация этих действий означает, что каждому родителю, педагогу, ребенку предоставляется право и возможность удовлетворять и реализовывать свои интересы, что, несомненно, повысит воспитательный процесс.

Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира. [9]

Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:

• креативность — свободного развития способностей детей;

• гуманизма — признания личности в качестве абсолютной ценности;

• демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;

• гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;

• ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;

• приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей. [9]

Основную работу с родителями школа проводит через родительские собрания. Родители же в свою очередь получают открытый доступ к тем вопросам, куда их обычно не допускали. [10]

Однако главная нагрузка по улучшению связи с семьей детей ложится на плечи классного руководителя. Свою деятельность классный руководитель производит через родительские комитеты, родительские собрания, через учителей, преподающих предметы в этом классе. Существуют некоторые правила эффективного взаимодействия классного руководителя с родителями своих подопечных:

- не нужно беседовать с родителями на бегу, если у учителя не хватает времени, то лучше разговор перенести на более удачное время;

- преподаватель должен уметь слушать родителей, не перебивая их. Необходимо дать возможность им высказаться;

- не нужно спешить с выводами, необходимо обдумывать все хорошо о том, что преподаватель услышал от родителей;

- то, о чем вели беседу учитель и родители, должно остаться только между ними;

- если родители принимают активное участие в жизни класса и школы, то классный руководитель должен отметить их усилия;

- родителям нужна поддержка и помощь и, если классный руководитель располагает этим, то он должен создать необходимые условия для беседы с родителями;

- классный руководитель должен разговаривать спокойным тоном, не вызывая негативное отношение к себе.[5]

Главными формами взаимодействия семьи и классного руководителя являются групповые и индивидуальные формы работы.

К групповым формам работы можно отнести родительские собрания, различные конференции. Они уместны для организации посещения родителей, чтоб они могли встретиться с администрацией школы, обсудить вопросы реформ в школе, обсудить в целом школьную жизнь.

Для того чтоб групповые формы работы общения родителей и педагогов были эффективны, необходимо, чтоб родители принимали всевозможное участие в жизни школы. [5]

Следующая форма работы с родителями - индивидуальная. Это форма работы, которая предполагает тесную работу классного руководителя и родителей. Для этого необходимо установит связь учителя и родителей.

Важной частью поддержания связи с родителями является посещение учащихся дома.

Классный руководитель посещает своих учеников, изучая на месте не только бытовые условия, но и характер организации семейного воспитания. Опытному наставнику многое может рассказать сама атмосфера дома, отношения между членами семьи. При посещении учащегося на дому следует соблюдать следующие правила: [9]

• не идти непрошеным, постараться любыми путями получить приглашение от родителей;

• проявлять высокий такт в разговоре с родителями, всегда начинать с похвалы и комплементов;

• исключить жалобы на ученика, говорить о проблемах, подсказывая пути их решения;

• беседы в присутствии учащегося, только в исключительных случаях требовать встречу наедине;

• ни в коем случае не предъявлять претензий к родителям;

• постоянно подчеркивать свою заинтересованность в судьбе своего воспитанника;

• советы и рекомендации давать не навязчиво, взвешивая уровень своих требований и возможности семьи;

• выдвигать совместные проекты, договориться о конкретных совместных делах;

• не давать беспочвенных обещаний, будь крайне сдержаны в сложных случаях, выражать осторожный оптимизм.

К сожалению, именно непрофессиональная работа с родителями чаще всего подрывает авторитет педагога и его школы. Родители будут стремиться к сотрудничеству и последующим контактам только тогда, когда увидят, что классный руководитель заинтересован судьбой своего подопечного. [9]

Существует еще одна форма установления связи классного руководителя с родителями - педагогические поручения. Можно выделить несколько педагогических поручений.

Поручения, которые предполагают активную воспитательную деятельность, которая заключает в себе непосредственно работу с детьми. К таким работам можно отнести спортивные секции, различным кружкам, индивидуальное шефство и т.д.

Поручения, которые предполагают оказание организационной помощи классному руководителю, учителю. К такой помощи можно отнести содействие в проведении экскурсий, помощь в организации всевозможных праздников, в создании классной библиотеки и т.д.

Поручения, которые предполагают участие родителей в укреплении и развитии материальной базы школы, в решении хозяйственных вопросах, таких как оборудование кабинетов, помощь в ремонтных работах, помощь в благоустройстве школы. [10]

Все эти действия, несомненно, должны укрепить контакт между родителями и учителями, ведь без доверия друг к другу совместное воспитание детей не получится.

Семья дает ребенку первичное оснащение, первичную подготовку к жизни. К сожалению этого школа, все-таки, не может дать, потому что ребенку необходимо непосредственное соприкосновение с миром близких окружающих его людей, миром очень родным, очень привычным, очень нужным, миром, к которому ребенок с первых лет привыкает и с которым считается. А уже потом рождается известное чувство самостоятельности, которое школа должна не подавлять, а наоборот поддерживать. [9]

Единство и совместный труд воспитательной деятельности педагогов и родителей создаёт наиболее благоприятные условия всестороннего развития личности. В процессе совместной слаженной деятельности взрослых успешнее формируется сознание ребёнка, накапливается опыт правильного поведения в разной обстановке. При этом формирование чувств, взглядов, убеждений и соответствующих им поступков, составляющих основу единства сознания и поведения личности. Осуществляется более планомерно. Без срывов и конфликтов. Посредством единых требований взрослых укрепляется воля детей. Они становятся заметно активнее, настойчивее в достижении цели, решительнее в преодолении трудностей, содержание в обычном поведении. [2]

Глава 4. Практическая часть. Взаимодействие школы и семьи.

Семья как социальный институт общества обладает большими возможностями для осуществления процесса социализации ребенка; успешность осуществления этого процесса определяется ее воспитательным потенциалом.

Основным инструментом, позволяющим повысить роль семьи в выполнении ее основных функции, является социально-педагогическая работа. Социально-педагогическая работа, понимаемая как работа по изменению, на практике способствует нормализации внутрисемейных отношений, снимает действие конфликтных структур, благодаря педагогу увеличивается воспитательный потенциал семьи.[9]

Школа и семья, в сущности, сориентированы на решение одной для них задачи: социализацию личности, обогащение социального опыта школьников. При этом, влияя на социум и семью, школа не ограничивает свободу их самореализации, а создает благоприятные условия. Принципиально важно их взаимодействие, взаимовлияние, чтобы семья не оказалась лишь пассивным объектом благодеяний извне. Семья, пользуясь вниманием со стороны школы, общества, развивает и в них дух истинного гуманизма — веру в человеческие возможности, в положительный потенциал, который можно и нужно развивать, помогая им, у самих членов семьи. В свою очередь главная и очень ответственная задача школы как считает И. Осмоловская – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. [4]

Эффективность взаимодействия семьи и общества в огромной мере зависит от школы, ее сотрудничества с другими социальными службами, ориентированными на поддержку семьи. Являясь одной из отраслей педагогической науки, социальная педагогика своеобразна тем, что имеет дело с людьми разных возрастов, а не только и даже не столько с детьми, хотя всех их объединяют общие условия семьи и ее социума. Ничто так не воспитывает взрослых, как их совместная деятельность с детьми. Комплексное исследование социальной работы школы с семьей позволило рассматривать эту работу как социально-педагогическую систему, т.е. с позиции не только социально-демографической структуры, но и педагогической сущности.

В ходе педагогической практики в школе № 810 было исследовано практическое взаимодействие школы и семьи на примере 2 класса
(18 человек, 7 девочек и 11 мальчиков).

Характеристика семей со слов педагога. В целом родительский коллектив активный, охотно идет на взаимодействие со школой. Родительский комитет работает слаженно: 63% родителей интересуются педагогической литературой, читают периодические издания (газеты «Семья и школа», «Учительская газета», «Наша школьная жизнь»), смотрят телевизионные передачи. Более 80% семей испытывают необходимость в материальной помощи, консультациях по экономике, правовым вопросам; более 90% нуждаются в вопросах по психологии (взаимоотношения с детьми, особенно в отношениях с подростками).

По мнению учителя, важное место во взаимодействии школы и семьи занимает организация культурного досуга. Ее основное назначение задействовать как детей, так и взрослых в различные (желательно совместные) виды деятельности культурно-досуговой направленности.

В связи с этими установками передача социального опыта должна осуществляться посредством организации в социуме совместной культурно-досуговой деятельности детей и взрослых. Формы организации этой деятельности разнообразны: различные варианты детских и семейных праздников и фестивалей: «День матери», «Праздник новоселов» и т.д., игровых семейных конкурсов-состязаний: «Спортивная семья», «Музыкальная гостиная» и т.д., конкурсов семейных родительских газет, ярмарок-распродаж семейных поделок, читательских конференций типа «Вечер воспоминаний», или «Отдыхаем своей дружной семьей».

Одной из популярных форм совместной работы учащихся с родителями, с бабушками и дедушками являются квесты. С помощью них дети и родители больше узнают друг о друге. Учащиеся вместе с родителями играют в познавательные игры, водят хороводы, отгадывают загадки. А на столах их ждет ароматный чай с всевозможными угощениями.

Любят ребята отмечать со своими товарищами и родителями дни рождения. Продумывают необычные подарки, поздравления, конкурсы, игры, оформляют газеты.

Активно работает музыкальная гостиная, на базе которой родители и дети, подготавливая очередную встречу, становятся ближе друг к другу. Это и знакомство со сказочным миром звуков: «Я помню вальса звук прелестный», «Романса чудное мгновенье», и посещения драмтеатра, филармонии, музыкальных концертов, художественных выставок и музеев. Родители вместе с детьми участвовали в празднике осени «Музыка осеннего дождя». Была оформлена выставка осенних букетов, проведены игры и конкурс на лучшее исполнение стихов и песен об осени. За что дети в свою очередь получили подарки.

При проведении совместных мероприятий педагогов с родителями и учащимися практикуются деловые игры, такие, как: «Что? Где? Когда?», «КВН», «Бенефис». Они помогают не только решать задачи, но и выявлять лидеров, активных людей, которые затем могут войти в состав ученического или родительского комитета.

Что касается родительских собраний, то, по мнению педагога, они нужны:

- для быстрого получения разнообразной информации о детях. В таком случае классному руководителю необходимо тщательно продумать и четко сформулировать вопросы, на которые они хотят иметь ответы;

- как установочные встречи при изменениях в жизни и деятельности классного коллектива, требований к детям, режима работы и т.д. На подобных собраниях можно выяснить мнение родителей о выносимых на собраниях вопросах;

- для ознакомления родителей с анализом успеваемости, посещаемости, с итогами медицинских обследований и т.д. Но. это должен быть аналитический материал, без фамилий родителей и детей;

- как экстренные, чрезвычайные при острой конфликтной ситуации, при чрезвычайно трудном случае с кем-либо из детей. Это коллективный совет взрослых, как помочь ребенку, попавшему в беду, или маме, нуждающейся в помощи;

- как совместные с учениками, при обсуждении принципиальных вопросов (ношение школьной формы, переход во вторую смену и т.д.);

- как показ «товара лицом», когда дети показывают своим родителям свои творческие способности, спортивные достижения, прикладные умения и т.п. Такие собрания очень полезны и интересны и для родителей, и для детей;

- собрания - лекции, психологические тренинги, ролевые игры по различным темам и проблемам воспитания и обучения. Подобные собрания можно проводить часто (один раз в месяц), как школу для родителей.

Другие формы работы с родителями:

Консультации - индивидуальные и коллективные тематические.

Дни открытых дверей - разрешение родителям побывать на уроках, внеурочных мероприятиях, встречи с психологами, врачами, педагогами.

Практические занятия для небольших групп родителей (по культуре поведения детей, по созданию домашней библиотеки, по организации семейных праздников и т.п.).

Телефон доверия - разрешение родителям в определенные дни и часы обсудить с классным руководителем важные для воспитания ребенка вопросы.

Привлечение родителей к организации экскурсий, походов, праздников. Совместные праздники, конкурсы, смотры.

Заключение

Решение воспитательных задач в процессе социального формирования личности осуществляется под воздействием многочисленных факторов стихийного характера и социальных институтов общества. Базисной основой первичной социализации личности ребенка является семья как ячейка общества, необходимая для сохранения и воспроизводства, существующих в обществе структур и отношений, являясь в то же время главным условием реализации задатков и способностей человека.

В настоящей время, как мы увидели, семья переживает не лучшие времена, и она не выполняет должным образом свои обязанности.

Причинами этого являются кризисные явления, идущие в семье. Это проявляется в первую очередь в нестабильности ее (разводы), и наши данные подтверждают сказанное, во-вторых, наблюдается дезорганизация семьи, что находит свое отражение в увеличении количества конфликтных семей, которые понятным образом плохо влияют на социализацию личности ребенка. Отражается отрицательно на роли семьи в социализации личности детей также социально-культурный параметр родителей, бытовые условия и образ жизни, ее социальный статус.

Отмеченные негативные явления, происходящие в семье, заставляют общество искать пути и средства повышения ее роли в социализации личности.

Современная школа все чаще использует в своей деятельности социальную работу, которая решает такие важные социальные задачи, как: содействие в создании нормальных условий для жизни человека и общества; выявление предотвращение, устранение и смягчение общественных и личных конфликтов, развитие способности к комуникативности, самостоятельности и терпимости; поиск и освоение источников помощи; выявление и раскрытие возможностей для получения образования.

Для решения этих задач школа меняет формы и содержание своей работы с семьей, в ней начинает утверждаться понимание того, что основное воспитание ребенка происходит как в школе, так и в семье, и необходимо все усилия направлять на психолого-педагогическую поддержку стабильного состояния семьи, на установление взаимопонимания в семье, повышение педагогической культуры родителей. Изменение структуры школы, как показал наш опыт, вносит коррективы во взаимоотношения школы и семьи.

Современная школа действительно объединяет семью, внешкольные спортивные, творческие и другие учреждения, дворовые объединения, родительские и другие социальные институты в микрорайонах, направляя их на решение основной задачи — социального воспитания.

Школа стала более активно и действенно привлекать родителей к организации различных видов деятельности учащихся: общественно-полезной, учебно-познавательной, культурно-досуговой. Это позитивно отражается на самом образе ее внутренней жизни, на развитии воспитания и обучения.

Список литературы

1. Борытко Н.М., Соловцова И.А. Социальная педагогика, учебник для студ. педаг. Вузов / 2006. - 40 с.
2. Байкова Л.А., Гребенкина Л.К. и др. под ред. Сластенина В.А. / Методика воспитательной работы: учебное пособие для высш. учеб. завед. / 2004. - 144 с.
3. Марцинковская Т.Д. Психология и педагогика: учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. М.: Проспект, 2010. - 464 с.
4. Осмоловская И.М. / Дидактика: учебное пособие для педагогических вузов / М.: Академия, 2008. - 240 с. - (Высшее профессиональное образование. Педагогические специальности). - Библиогр.: - 238 с.
5. Психология: тесты, тренинги, словарь, статьи http://azps.ru/.
6. Подласый И.П. Педагогика, Новый курс - Процесс воспитания: в 2 книгах: учебник для педагогических вузов / И.П. Подласый - М.: Владос.-.Кн. 2: Процесс воспитания – 2006. - 255 с.
7. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: в 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. – Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
8. Подласый, И.П. Педагогика : учебник/И.П. Подласый. – 2-е изд., доп. – М.: Издательство Юрайт; Высшее образование, 2010. – 574 с.
9. Подласый И.В. Педагогика, книга 3. Теория и технологии воспитания, 2007. – 463 c.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2013. - 576 с.
11. Хямяляйнен Ю.В. Воспитание родителей: Учебное пособие / Ю.В. Хямяляйнен - М.: Просвещение 1993. - 112 с.
12. http://www.demoscope.ru/weekly/2011/0491/perep01.php (Всероссийская

перепись населения)

Приложение

Тест: «Какой вы воспитатель?»

Данный тест был составлен французским психологом. С помощью него родители смогут лучше разобраться в воспитании мальчиков и девочек.

В тесте предложены 16 вопросов, на которые необходимо ответить «да» (если вы согласны с этим утверждением) или «нет» (вы отрицаете это суждение).

1. Девочки более послушны, чем мальчики.

2. Девочки лучше относятся к природе.

3. Мальчики лучше могут оценить сложное положение и мыслят более логично.

4. Мальчики испытывают большее желание отличиться.

5. Мальчики больше одарены в математике.

6. Девочки более чувствительны к атмосфере, в которой они живут, тяжелее переносят боль, страдание.

7. Девочки умеют лучше выразить свои мысли.

8. У мальчиков лучше зрительная память, а у девочек — слуховая.

9. Мальчики лучше ориентируются в пространстве.

10. Мальчики агрессивнее.

11. Девочки менее активны.

12. Девочки более общительны, отдают предпочтение большой компании, а не узкому кругу друзей.

13. Девочки более ласковы.

14. Девочки легче попадают под чужое влияние.

15. Мальчики более предприимчивы.

16. Девочки более трусливы.

Ответы

1. В раннем детстве девочки действительно более послушны.

2. Пока не установлено ничего, что давало бы повод утверждать: девочки по своей природе больше склонны заботиться о больных и слабых животных, растениях. Разве что в возрасте 6 — 9 лет.

3. Это не так. Девочки могут решать сложные задачи (проблемы) не хуже мальчиков.

4. До 10 — 12 лет девочки развиваются быстрее (и поэтому иногда стремятся выделиться, отличиться от своих сверстников). Но позднее девочки более целенаправленны, они больше, чем мальчики, думают о будущем.

5. Девочки и мальчики одарены одинаково, все зависит от того, как мы их ориентируем, хотя считается, что в математике мальчики проявляют себя лучше. Но когда мы избавимся от этого предрассудка, то не заметим большой разницы.

6. Напротив, мальчики легче поддаются влиянию среды и поэтому сильнее переживают разлуку с родителями. Мальчики более чувствительны к боли, страданию. Они лишь внешне делают вид, что им не больно, поскольку с самого начала их учат, что мужчина не должен плакать.

7. До 10 — 13 лет разница незначительна, затем в большинстве случаев девочки в устном и письменном виде высказывают свои мысли более четко, чем мальчики.

8. Исследования показали, что на протяжении всей жизни эта способность у мальчиков и девочек одинакова. Если и есть разница, то только индивидуальная.

9. До наступления половой зрелости разницы нет, после этого мальчики лучше ориентируются в пространстве. С годами разница усиливается. Исключения только подтверждают правила.

10. Мальчики становятся агрессивными в самом раннем возрасте, в
два — три года, когда начинает формироваться их личность.

11. Не установлена разница в активности мальчиков и девочек. Лишь в детские годы мальчики проявляют ее более шумно и очевидно (в драках, например). В то же время девочки не столь шумливы, но не менее целенаправленны.

12. Напротив, девочки предпочитают одну или не более двух подруг, а не большую компанию. Вот почему именно мальчики собираются в более крупные группы. Это положение сохраняется, и когда они вырастают, поэтому-то мальчики более склонны к коллективным играм.

13. До определенного возраста между мальчиками и девочками в этом нет разницы, и мальчики в определенный период требуют ласкового обращения.

14. Наоборот, мальчики склонны принимать чужое мнение, при воспитании мальчиков это надо непременно учитывать. Девочки обычно придерживаются своего мнения.

15. В этом качестве до определенного возраста у мальчиков и девочек нет разницы. Позднее более сообразительными и активными становятся девочки. А в период полового созревания они уступают в этом юношам. Быть может, сознательно.

16. Девочки не так трусливы на самом деле, как многим кажется. На самом деле они могут быть гораздо сильнее и решительнее мальчиков, девочки легко преодолевать страх. [ http://azps.ru/]