Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Особенности проявления вандального поведения молодежи

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. В условиях современного мира широко распространены такие проблемы молодёжи как социальная дезадаптация, асоциальное поведение, озлобленность, бессмысленное уничтожение материальных и культурных ценностей. Вышеперечисленные проблемы имеют место быть не только в крупных городах, но и в отдалённых населенных пунктах нашей страны. Отсутствие у молодого поколения опыта социального взаимодействия, социальной адаптации, навыков социального поведения провоцирует молодёжь на асоциальное, а в особо трудных случаях антисоциальное, разрушительное поведение. Вандализм является одной из форм поведения молодых людей склонных к девиации, у которых выработался стиль поведения, оскорбляющий общественную нравственность, характерными чертами которого является враждебность к существующим социальным институтам, стремление доказать свою значимость при помощи агрессии и грубой физической силы.

У истоков вандализма среди молодёжи зачастую стоят психологические проблемы, а в частности: эмоциональная неуравновешенность, необходимость в агрессивном выражении протеста, нестабильность в межличностных отношениях, склонность к обвинениям, эгоизму, преобладание значимости негативных событий над позитивными, заниженная самооценка, самовыражение путём применения физической силы, отсутствие сформированной позиции и эмоциональное напряжение. Вандализм среди молодёжи можно скорее назвать симптомом, который говорит о психологических и социальных проблемах, требующих незамедлительного решения. От педагога или психолога, работающего с такими молодыми людьми требуется в первую очередь правильно определить проблему, затем при помощи современных социальных и психологических методик составить программу интеграции подопечного в нормальную социальную среду, с учётом выявления и анализа индивидуальных особенностей каждого.

Еще одной проблемой является пристрастие современной молодёжи к табакокурению и алкоголю, что само по себе приводит к различным формам девиантного поведения, в том числе и вандализму.

Вандализм широко распространён среди молодых людей, которые далеки от трудовой деятельности, для которых легко разрушить созданное другими людьми еще и по той причине, что сами они ничего в жизни не создали, не прикладывали усилий для созидания, растрачивая их при этом на разрушение. Такая тенденция имеет место быть, так как молодёжь, которая обладает всеми вышеперечисленными проблемами испытывает трудности с трудоустройством и трудовой деятельностью, что очередной раз доказывает необходимость работы психолога по социализации данного контингента. Ведь если есть возможность направить разрушительные силы на созидание, то такой возможностью обязательно необходимо пользоваться.

Широкое распространение имеет вандализм среди школьников (в основном учащихся мужского пола) что связано с некорректно направленной работой школьных психологов, которая направлена в основном на просветительскую деятельность, но не на предупреждение и профилактику. Так проводятся классные часы о вреде спиртных и наркотических веществ, но профилактика с детьми и подростками уже начавших употребление вышеперечисленного, равно как и выявление этих личностей не ведётся. По данным взятым из книги Л.С. Ватовой: «Cоциально-психологические основания молодежного вандализма и его профилактика», вандалы из среды молодежи много времени тратят на «тусовки» в дворовых компаниях (40%), на просмотр телепередач (35%), увлекаясь при этом триллерами, второсортными фильмами, пропагандирующими насилие; предпочитают агрессивные компьютерные игры (25% свободного времени). Все это сильно воздействует на сознание молодежи и толкает ее на различного рода эксперименты преступного характера^[1].

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Молодежный вандализм».

Цель исследования: характеристика особенностей вандального поведения молодежи.

Объект исследования: вандализм молодежи как социально-психологическая проблема.

Предмет исследования: вандализм в молодежной среде и процесс профилактики вандального поведения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2. Провести констатирующий эксперимент по выявлению склонности к вандальному поведению у старшеклассников в условиях общеобразовательной школы;

3. Разработать программу профилактики вандального поведения у старшеклассников в общеобразовательной школе и экспериментально проверить ее эффективность.

Методы исследования:

В данной работе были использованы такие теоретические методы исследования, как изучение и анализ литературы, сравнение, обобщение. А так же нами были использованы следующие эмпирические методы исследования: педагогическое наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, эксперимент.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВАНДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ МОЛОДЕЖИ

1.1. Сущность и содержание понятия «вандализм», «вандальное поведение»

В исследовательской работе чтобы теоретически обосновать понятия «вандализм» и «вандальное поведение» необходимо рассмотреть историю зарождения вандализма.

Говоря об истории зарождении вандализма, необходимо отметить две специфические особенности вопроса. Первая особенность заключается в следующем. Сам термин «вандализм» произошел от названия древнегерманского племени вандалов. В 455 году они овладели Римом и уничтожили в нем множество памятников античного и христианского искусства. То, что сделали вандалы в Риме, невозможно сравнить с вандализмом во Франции. Поэтому вторая особенность такова, что родиной современного вандализма по праву считается Франция эпохи революционного Просвещения.

Во времена Великой Французской революции (1789-1794 гг.) государство переходило из монархической формы к республиканской форме правления. Люди стремились стереть историю существовавшего в стране режима. Первой была разрушена гробница короля Дагобера, за ней чудный мавзолей Генриха II. Разрушали могилы, королевские статуи, продавались за бесценок самые замечательные книги, как по редкости, так и по роскоши.

Эпизодов разрушений и безобразий было очень много. Цель общественных деяний в этих эпизодах одинаковая — это уничтожение всего того, что носило хоть какой-нибудь отпечаток религии, феодализма или королевского достоинства.

Несмотря на то что, французская революция сумела овладеть толпой, и это явление было названо «Революционный невроз» (О. Кабанес и Л. Насса), были и противники происходящих общественных беспорядков. Можно сказать, что уже в это время шла борьба по преодолению вандализма. Так, в своем докладе член конвенции Генеральных Штатов аббат Грегуар в 1794 г. выступил с «Докладом о разрушениях, творимых вандализмом, и средствах их предотвращения», призывая суровым образом пресекать уничтожение памятников искусства. Вследствие такого предложения Комитетом был издан декрет, в котором было постановлено, что за уничтожение или повреждение художественных памятников, составляющих народную собственность, наказание десятью годами каторжных работ.

Следовательно, в 18 веке во Франции совершались самые жуткие действия вандализма, создавались первые мероприятия по предотвращению вандализма.

Следующим шагом нашей работы явилось выявления сущности и содержания понятий «вандализм», «вандальное поведение».

Официально термин «вандализм» впервые употребил в своем докладе член конвенции Генеральных Штатов аббат Грегуар.

Большая советская энциклопедия определяет вандализм как «бессмысленное уничтожение культурных и материальных ценностей»^[2].

В. Даль определяет «вандализм» как «поступок грубый, противный просвещению, образованности»^[3].

Вандал, по мнению одного английского источника, — это «тот, кто намеренно или вследствие невежества разрушает собственность, принадлежащую другому лицу или обществу». То есть это обычный хулиган, который портит общественную, частную или коммунальную собственность, наносит надписи на стенах или предметах и т.д.

В статье 214 УК РФ^[4] вандализм рассматривается как несоблюдение общественного порядка. Уголовная ответственность за вандализм наступает с 14 лет. Статья 214 УК РФ («вандализм») гласит: «Лицо, совершающее акты вандализма, наказывается штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо обязательными работами на срок до трехсот шестидесяти часов, либо исправительными работами на срок до одного года, либо арестом на срок до трех месяцев». К причинению вреда общественному порядку и общественной нравственности относится последствия вандализма в форме осквернения зданий или иных сооружений. Следует отметить, что в соответствии со статьей 214 УК РФ в основе вандализма лежит порча имущества, зданий, сооружений.

А.П. Русаков понятие «Вандализм» описывает как криминологический термин. Под ним подразумеваются преступления агрессивного характера, в ходе которых уничтожается или повреждается чужое имущество, природные или электронно-информационные объекты, духовные и культурные ценности^[5].

Существуют различные классификации вандализма, так по классификации Л.С. Ватовой вандализм может принимать следующие формы:

а) разрушительный, который проявляется в дальнейшем разрушении уже имеющихся повреждений имущества (например, когда дыра на сиденье автобуса увеличивается стараниями человека);

б) сопутствующий предполагает параллельное совершение другого преступления, когда воры не удовлетворены найденными предметами (например, кражу с взломом);

в) мстительный совершается, когда готовится и осуществляется операция против конкретного человека, которому таким образом выражается недовольство (например, человек не вернул долг);

г) беспричинный предполагает совершение вандализма, в котором находят выход агрессивные наклонности и поиск острых ощущений^[6].

Х.К. Алиев выделяет вандализм инструментальный и не инструментальный. Инструментальный вандализм — умышленное уничтожение чужого имущества, в котором без труда можно установить цель, поставленную перед собой человеком (телефонный аппарат, разбитый для извлечения из него определенной детали).

Не инструментальный вандализм — уничтожение имущества при отсутствии очевидных мотивов действий (изрезанные диваны в электричках, разбитые автобусные остановки)^[7].

По объектам осквернения вандализм имеет следующую классификацию:

- вандализм в виде граффити. Граффити это «уличное искусство», которое содержит любые надписи, изображения, всевозможные рисунки на фасадах зданий, заборах или иных поверхностях, нанесенные при помощи краски, чернил либо выцарапанные. Граффити относится к вандализму в том случае, если рисунки характеризуются антиобщественным, аморальным содержанием, также такой вид творчества можно отнести к вандализму тогда, когда молодые люди занимаются бесполезным разрисовыванием поверхностей чужого имущества без согласия собственников имущества;

- вандализм, проявляемый в осквернение могил. Такой вандализм на сегодняшний день довольно распространенный феномен, который кроется в ненависти к этическим меньшинствам, в национальной или религиозной нетерпимости. Мотивы и причины вандализма, проявляемого в осквернение могил, недостаточно изучены;

- вандализм в виде уничтожения или порчи памятников культуры, картин. Вандалы пытаются таким образом разрушить ценности культуры той территории, где они проживают, это своего рода служит протестом к действующей системе правления государства.

Г. Шпрангер утверждает, что особую значимость эта проблема приобретает в государствах, переживающих экономический кризис. Отсюда следует, что вандализм — не просто социальное отклонение, которое нельзя ограничить лишь типом деликвентности, или личностной проблемой. Это проявление того, что общество нездорово, в нем отсутствуют четкие нормы и правила. В связи с этим в Америке имеется свое, официально принятое определение вандализма: это «преднамеренное или умышленное разрушение, повреждение, нанесение порчи любому виду собственности»^[8].

З.В. Патрушева отмечает, что, несмотря на все многообразие определения понятия «вандализм», сущность его сводится к одному – вандализм школьников является преднамеренной порчей и умышленным осквернением каких-либо материальных или духовных ценностей, порчей имущества, несущий разрушительный и демонстративный характер, чаще всего обладающий спонтанностью в действиях^[9]. Цель, которую преследует, подросток-привлечение внимания артефактам культуры с тем, чтобы заявить о себе и выразить свой негативизм.

На основании анализа психолого-педагогической литературы нами выявлено, что:

1) возникновение вандализма уходит корнями в историю французской революции 18 в., когда уже решались первые профилактические меры;

2) наряду с понятием «вандализм» употребляется понятие «вандальное поведение» как разрушительное действие, вызванное особым поведением подростков;

3) исследователи подчеркивают, что вандализм — это само событие, включающее в себя материально финансовый ущерб, а вандальное поведение — это социально-психологическая склонность людей, способных разрушить ценностную культуру общества^[10];

4) вандальное поведение можно также назвать осложненным, разрушительным поведением, особенность проявления которого схоже с агрессивным поведением^[11].

1.2. Особенности проявления вандального поведения молодежи

Значительная часть вандального проявления проистекает из неправильной оценки ситуации, из озорства, стремления доказать «мужские» черты характера, завладеть особо привлекательной для подростка вещью. Самыми распространенными побуждениями к преступной деятельности несовершеннолетних являются безрассудная, иногда бессмысленная решимость совершить противоправный акт, проявляющаяся в стремлении любой ценой продемонстрировать перед товарищами свою смелость, храбрость.

Криминологические исследования показывают, что в основе вандального поведения лежит потребность подростков в самоутверждении. Согласно Л.М. Самохиной, самоутверждение — это стремление к реализации своего Эго, силы своего «я», определяющееся как ведущая потребность для одаренных и амбициозных людей в профессиональном и личностном развитии^[12]. Она присуща любой личности, однако, активно стремясь самоутвердиться, но, еще не овладев всем арсеналом средств, способов, приемов конструктивного самоутверждения подросток может непроизвольно усвоить негативные формы поведения.

Многочисленные исследования субъектов вандального поведения в школьной среде показали, что вандалы обладают таким же интеллектом, как и их сверстники, однако успевают в школе значительно хуже, склонны к прогулам, праздному времяпровождению. Таким образом, низкая успеваемость, частые прогулы школьных занятий выступают важнейшими факторами подросткового вандализма.

И наоборот, успехи в школе, заинтересованность в кружковых занятиях, увлечение спортом намного снижают вероятность проявления у подростков преступных наклонностей. Поэтому борьба с прогулами, ликвидация пробелов в знаниях выступают существенными факторами в профилактике подросткового вандализма^[13].

Как правило, у несовершеннолетних проявление вандализма носит групповой характер, действия, которых осуществляются устойчивыми неформальными группами несовершеннолетних, реже — асоциальными, ситуативными, случайными объединениями. Особый цинизм при совершении вандализма наблюдается в группировках скинхедов, панков, фанатов. Некоторые антиобщественные проявления несовершеннолетних возникает на межнациональной основе.

Значительный фактор, влияющий на вандальное поведение, — это конфликт с родителями или школьными учителями. Подростковый возраст самый трудный, у одних это проявляется в поведении, а у некоторых все может происходить и без изменения. Частые конфликты дома, в школе могут только нагнетать обстановку, поэтому подростки начинают совершать противоправные поступки с целью самоутверждения, именно в неофициальных группах сверстников подросток может проявить свое «я».

Вандальное поведение обусловлено отсутствием внимания со стороны родителей. Проявление вандального поведения является способом привлечения внимания. С другой стороны, когда родитель чересчур опекает ребенка и осуществляет регулярные просьбы ребенка о покупке новых вещей, то происходит обесценивание ребенком объектов.

Вандализм может быть вызван и с желанием отомстить. Разрушение происходит как ответная реакция на обиду и оскорбление. Такая форма мести привлекательна, приносит эмоциональное удовлетворение и позволяет избежать личного столкновения, предполагает безнаказанность.

Вандальное поведение может быть вызвано неумением справляться со своими эмоциями. Подростки, таким образом, получают возможность излить свою злость, стресс, раздражение на постороннем предмете.

Памятники истории с каждым годом все больше теряют ценность в глазах российской молодежи. Зачастую подростки не знают, какие исторические памятники находятся в родных краях, какую особенность они в себе хранят. Происходит нарушение культурного представления о городе, мире в целом.

Мотивы молодежи, провоцирующие разрушительные действия, связаны с различными жизненными ситуациями, влиянием компьютерных игр, интернета и телевидения.

Итак, изучив особенности и мотивы молодежи, склонных к вандальному поведению, можно сделать следующие выводы:

1)одни мотивы определяют психологическую особенность поведения, а другие социальную. Потребность самоутверждения в глазах сверстников, желание отомстить, неумение справляться своими эмоциями, познание чего-то нового — это психологическая особенность. К социальной особенности относятся конфликты с родителями и учителями, отсутствие контроля над детьми или, наоборот, гиперопека, прогулы в школе;

2) очень важно при ранних проявлениях разрушительного поведения среди детей и подростков понять их мотивацию, своевременно выявить и устранить причины подобных поступков, чтобы впоследствии не допустить более серьезных преступлений с их стороны;

3) одна из причин вандального поведения — наличие агрессивности^[14].

Проблема молодежного вандализма как социально-психолого-педагогическая представляет собой процесс разрушения социальных связей.

Вандализм входит в привычку, которую трудно искоренить. P.M. Барон, Дж. Фишер, С. Коэн утверждают, что вандализм в большинстве своих форм не бессмысленный акт агрессии, а явление, которое имеет значение и связь с социальной действительностью, это предупреждение обществу, что его система больше непригодна^[15].

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОФИЛАКТИКЕ ВАНДАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Описание констатирующего эксперимента. Диагностика склонности старшеклассников к вандальному поведению

На основе изученного теоретического материала с использованием подобранных диагностических методик, был проведен констатирующий эксперимент.

Констатирующий эксперимент проводился с целью определения склонности к вандальному поведению старшеклассников общеобразовательного учреждения.

Процедура диагностики предполагала ознакомление учителей и учащихся с ее целью и задачами.

В процессе работы учащимся гарантировалась конфиденциальность получаемой от них информации. При тестировании соблюдались все общие правила, которые необходимы для создания соответствующей атмосферы.

Констатирующий эксперимент состоял из трех этапов:

1. Подбор диагностического инструментария;

2. Проведение исходной диагностики;

3. Обработка результатов.

Для выполнения исследования были использованы следующие методы: анализ, наблюдение, беседа, анкетирование, тестовые методики.

Были проведены следующие методики:

1)Тест агрессивности «Опросник» Л.Г. Почебута;

2) «Опросник» Киреевой Е.А., Дубовицкой Т.Д. для выявления деструктивного типа самоутверждения;

3) Анкета «Что я знаю о вандализме» (адаптированный вариант).

4) Опросник К.Томаса «Стиль поведения в конфликте».

Выбор диагностик был обусловлен тем, что данные методики позволяют определить уровень агрессивности и деструктивного типа самоутверждения, наличие знаний о вандализме у учащихся. С помощью опросника мы можем определить стиль поведения человека в конфликте, как именно ведет себя подросток в конфликтных ситуациях.

При диагностировании каждый участник получал индивидуальный пакет методик с подробными инструкциями и стандартными бланками для ответов.

Тест агрессивности «Опросник» Л.Г. Почебута был использован с целью определения степени агрессивности подростков. Также предложенный тест помогает определить вид агрессии (вербальная, физическая, предметная, эмоциональная агрессия и самоагрессия).

Вербальная агрессия обусловлена агрессивным отношением к другому человеку с использованием словесного оскорбления. Физическая агрессия выражается с применением физической силы. Эмоциональная агрессия возникает в результате эмоционального отчуждения при общении с другим человеком в качестве неприязни, враждебности по отношению к нему.

Самоагрессия возникает тогда, когда человек не находится в мире и согласии с собой, у него отсутствуют механизмы психологической защиты, и он оказывается беззащитным в агрессивной среде. Для выявления склонности к вандальному поведению внимание акцентируется на предметной агрессии, когда человек срывает свою агрессию на окружающих предметах.

Поскольку человек, находясь в агрессивном состоянии, может срывать свои эмоции на предметах, принадлежащие другому лицу или обществу, что тоже является причиной проявлением вандализма.

Тест состоит из 40 приведенных утверждений, где необходимо однозначно оценить («да» или «нет») утверждения.

Анализируя полученные данные по диагностике агрессивного поведения, были получены следующие результаты: из 18 человек у 13 учеников (72%) выявлена средняя степень агрессивности. Такие подростки оскорбляют другого человека, у них возникает эмоциональное отчуждение при общении.

У 1 ученика (5,5%) зафиксирована высокая степень агрессивности, когда агрессия выражается с применением физической силы, словесным оскорблением, недоброжелательным отношением к другому человеку. У 3 человек (17%) наблюдается высокая степень предметной агрессии.

Поскольку деструктивное самоутверждение старшеклассников, когда подросток не может самоутвердиться в семье, классе, среди друзей, является причиной вандального поведения, был проведен «Опросник» Киреевой Е. А., Дубовицкой Т.Д., который позволяет выявить тип самоутверждения подростков.

Методика включает 18 вопросов и содержит три шкалы: 1)конструктивный тип самоутверждения (КС); 2) деструктивный тип самоутверждения (ДС); 3) отказ от самоутверждения (ОС).

Цель методики: выявление у испытуемых степени выраженности различных видов самоутверждения.

Деструктивное самоутверждение может выражаться в различных формах унижения достоинства и принижения достижений других людей. Также может выражаться через агрессию, отрицание значимости другого, подавление его личности, с помощью таких способов самоутверждения у субъекта возникает чувства удовлетворения. Негативная оценка окружающих побуждает субъекта в целях поддержания собственной самооценки еще больше отстаивать право на заявленное им поведение.

Конструктивный тип самоутверждения, наоборот, предполагает саморазвитие личности в результате успешной креативной деятельности на благо себя и общества.

Отказ от самоутверждения – это переживание субъектом своей самоценности за счет отчуждения от других, игнорирования и непринятия их мнения и достижений^[16]. Отказ от самоутверждения может проявляться в форме игнорирования предъявляемых требований, депрессии, аутоагрессии, отказа от самореализации и саморазвития, в низком уровне достижений, в самоуничижении, самоотрицании, пассивно-безразличном поведении, в утрате поиска смысла жизни.

В результате проведения опросника Киреевой Е. А., Дубовицкой Т.Д. было выясненно, что деструктивный тип самоутверждения присутствует у 9 человек (50%). Им свойственны бестактность, эмоциональная несдержанность, неадекватный (завышенный или заниженный) уровень самоуважения, ожидание отрицательного отношения к себе со стороны других людей.

Конструктивный тип самоутверждения присутствует у 9 человек (50%) Им свойственны эмоциональная устойчивость, самостоятельность и компетентность в общении, проявление к другим уважения, интереса, симпатии, принятие, а также ожидание положительного отношения к своей личности со стороны других людей. Такие люди уверены в себе, имеют хорошие навыки самоорганизации, обладают самопониманием и личностной зрелостью.

Показателей по шкале «отказ от самоутверждения» было не выявлено.

Анкета «Что я знаю о вандализме» (Приложение) позволяет определить наличие знаний старшеклассников о вандальном поведении, о вандализме и применении санкций за порчу чужого имущества, также получение сведений о принадлежности подростков к субкультуре и о умение выражать свои эмоции.

Анкета состоит из 7 вопросов. 6 вопросов представляют с собой вопросы открытого типа. В одном из вопросов нужно выбрать один вариант ответа.

Результаты анкеты « Что я знаю о вандализме» показали, что ни один из учащихся не относится к какой либо молодежной субкультуре.

Большинство респондентов, а именно 11 учащихся (61%), не знают точного толкования понятию «вандализм», знают и понимают, что такое вандализм и дают ему точное толкование всего лишь 3 учащихся (16 %), и у 4 человек (22%) искаженное понимание вандализма.

5 человек (28%) не умеют контролировать свои эмоции, они выплескивают свои эмоции на окружающих предметах, хлопают дверью, либо портят настроения другим людям.

О мерах наказания за вандальные действия не знают 8 человек (44%). На вопрос, какие у Вас отношения с взрослыми, родителями, понимают ли они вас, 3 учащихся (17%) ответили, что в их семье отсутствует понимание между взрослыми, у них плохие взаимоотношения. У 2 (11%) учащихся на сегодняшний день есть обида к определенным людям.

Опросник К. Томаса «Стиль поведения в конфликте» позволяет определить ведущую стратегию поведения подростков в условиях конфликтной ситуации.

Тест предлагает 30 пар утверждений, описывающих тот или иной вариант выхода из абстрактной конфликтной ситуации. Задача школьника заключается в том, чтобы из каждой пары выбрать тот вариант поведения, который наиболее примелем для него.

Диагностика дает представление о выраженности у подростка тенденции к проявлению соответствующих форм поведения в конфликтных ситуациях.

После проведения опросника К.Томаса «Стиль поведения в конфликте» были получены следующие результаты:

– из 18 подростков у 10 (56%) преобладает такая форма поведения в конфликтной ситуации как соперничество. Учащиеся стараются добиться удовлетворение только своих интересов, не принимая в расчет интересы другой стороны. Выбор такой стратегии поведения в конфликте обусловлен тем, что подросткам свойственна такая черта в стремлении доказать взрослым важность его мнения. Чаще всего подросток конфликтует с взрослыми, направляя на взрослых свой негативизм в конфликтных ситуациях;

– 3 учащихся (17%) предпочитают в конфликтной ситуации использовать приспособление. Они уступают другому человеку в ущерб собственным интересам. Уступки могут демонстрировать добрую волю, ослабить напряженность в отношениях между людьми. Такая стратегия сберегает ресурсы и сохраняет отношения;

– 2 учащихся (11%) игнорирует конфликтную ситуацию, делает вид, что ее не существует, «уходит». Такая стратегия оптимальна, когда ситуация не особенно значима для нас и не стоит того, чтобы тратить свои силы и ресурсы. Иногда лучше «не связываться», так как шансы что-либо улучшить близки к нулю. Но использование постоянно такой формы поведения может вызвать риск алкоголизма и наркомании;

– 3 учащихся (17%) в конфликте используют компромиссную форму поведения. Конфликт в таком случае решается путем взаимных уступок.

Таким образом, проанализировав результаты констатирующего эксперимента, мы выявили подростков, склонных к вандальному поведению. Подросткам свойственна средняя степень агрессивности, проявляющаяся агрессивным отношением к другому человеку с использованием словесного оскорбления. Есть учащиеся, которые выражают свою агрессию на окружающих предметах. Выяснилось, что больше половины подростков не знают понятие вандализм, не имеют представления о мерах наказания за проявление вандализма. В конфликтных ситуациях больше половины подростков выбирают соперническую стратегию поведения. Учащиеся стараются добиться удовлетворения только своих интересов, не принимая в расчет интересы другой стороны. В самоутверждении своей личности подростки чаще всего выбирают деструктивные формы поведения, выражающиеся в различных формах унижения достоинства и принижения достижений других людей. Деструктивное поведение подростков может также выражаться через агрессию, отрицание значимости другого человека.

2.2. Программа работы социального педагога по профилактике вандального поведения старшеклассниковв условиях общеобразовательной школы

Целью формирующего эксперимента является реализация разработанной нами программы по профилактике вандального поведения учащихся старших классов в условиях общеобразовательной школы «Я - культурный человек» (программа разработана на основании данных констатирующего эксперимента).

Цель программы «Я - культурный человек» — профилактика вандального поведения у старшеклассников общеобразовательного учреждения.

Задачи программы:

1. Знакомство учащихся с основными понятиями по проблеме: «вандализм», « вандальное поведение», «правовая ответственность»;

2. Информирование учащихся об ответственности и мерах наказания за вандальное поведение;

3. Овладение учащимися способами, приемами конструктивного выхода из конфликта.

4. Формирование умения анализировать собственное эмоциональное состояние.

5. Формирование навыков конструктивного самоутверждения

6. Развитие чувства прекрасного.

Основными принципами, положенными в основу программы, являются следующие:

- принцип доступности — занятия строятся на материале близком, понятном и интересном для подростков;

- принцип активности предполагает обязательную активность всех участников в упражнениях и принятие каждым на себя ответственности за результаты деятельности;

- принцип осмысленного отношения к своему поведению через проведение рефлексии в конце каждого занятия.

Программа состоит из 10 занятий, предназначенных для работы с подростками 15-16 лет. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю.

Социальный педагог выступает организатором встреч с подростками. Психолог выступает в качестве консультанта при разработке тренинговых занятий программы.

Тематический план программы « Я - культурный человек»

№	Тема занятия			Цель занятия	Формы и методы проведения			Время
Мотивационный блок
1.	«Будем знакомиться!»			Формирование мотивации на участие в занятиях школьников	Тренинг. Упражнения:«Приветствие», «Природные явления», «Волейбол», «Возьми салфетки», «Наши интересы».			45 мин
2.	«Наши цели, -Какие они?			Осознание подростками реализации своих возможностей и умений в жизни.	Просмотр и обсуждение фильма «Жизнь. Инструкция по применению»			2 часа
3.	«Какой я?»			Формирование адекватного отношения к себе	Тренинг. Упражнения: «Какой Я?», «Принятие себя», «Разговор через стекло», Беседа на тему «Самоуважение и как научиться уважать себя»			1,5 часа
4.	«Формула успеха»			Создание условий для саморазвития, самоутверждения в процессе совместной деятельности подростков.	Тренинг Игра «Корзина», «Чемодан желаний», Упражнения: «Имена», «Копилка».			1,5 часа
Когнитивный блок
5.	«Что такое вандализм?»			Ознакомление подростков с понятием «вандализм», с историей появления вандализма		Лекция, практическое занятие. Беседа на тему «Вандализм и история появления».	45 мин
6.	«Мера наказания за вандализм»		Формирование знаний у подростков о мерах наказания за вандализм			Лекция, самостоятельная работа с законодательными документами.	45 мин
Деятельностный блок
7.	«Конфликты и способы их разрешения»		Формирование представлений о сущности конфликтов и способах разрешения конфликтных ситуаций			Тренинг. Упражнения: «Автобус», «Конструктивный стиль поведения в конфликте».		50 мин
8.	« Я и мои эмоции»		Обучение подростков способам и приемам снятия эмоционального напряжения			Упражнения: «Польза и вред эмоций, «Стакан», «Спокойные и агрессивные ответы» Беседа на тему «Как управлять своими эмоциями».		1,5 часа
9.	«Путешествие в музей»	Развитие чувства прекрасного				Поход в Пермский краеведческий музей. Рефлексия: написание эссе «Мой поход в музей».		2 часа
Рефлексивный блок
10.	«Мы в ответе за…»	Закрепление сформированных навыков				Игра «Мы отвечаем за…».		45 мин

Занятия проводились с использованием таких методов как:

1. Лекция предполагает развернутое сообщение сущности той или иной проблемы, логическим центром которого является определенное теоретическое обобщение. Так, занятие «Что такое вандализм» проводилось в виде небольшой лекции, которая предполагала сообщение о понятиях «вандализм», «шалость», «злонамеренный поступок.

2. Беседа предполагает вопросно-ответную форму с участием обеих сторон воспитателя и воспитанника. Так, на занятии «Что такое вандализм» учащимся давалась описание одной из ситуации, в которой было описание такого действия как вандализм. После прочтения ситуации, ученики должны были ответить на ряд вопросов, например, «Какую ответственность понесут ребята, совершившие поступок в данной ситуации?». Далее подростки изучали глоссарий по понятию «Вандализм». Им необходимо было усвоить эти понятия и выбрать то определение, которое наиболее полнораскрывает понятие «Вандализм». На данном занятии используется вид познавательной беседы. Учащимся задавались вопросы, ответы на которые находились в информационном раздаточном материале.

3. Упражнение характеризуется как планомерно организованное выполнение воспитанниками различных действий, практических дел с целью формирования и развития их личности. Например, на занятии «Я и мои эмоции» учащиеся прорабатывают способы выражения эмоций в различных ситуациях. Упражнение «Спокойные и агрессивные ответы» предполагает каждому участнику продемонстрировать в заданной ситуации спокойные, уверенные и агрессивные ответы.

В ходе наблюдения за участниками при выполнении упражнения «Спокойные и агрессивные ответы» было замечено, что участники легко дают агрессивные ответы. Им сложно подобрать слова для того, чтобы не обидеть человека и спокойно выразить свои эмоции.

Реализация программы предусматривала проведение занятий с использованием следующих форм работы:

1. Тренинг. Одна из форм обучения и передачи информации. От лекции или урока тренинг отличается тем, что материал не только «начитывается», но и прорабатывается, т.е. закрепляется в сознании участников тренинга. Так, на занятии «Конфликты и способы их разрешения» работа в тренинговом режиме выстраивалась следующим образом. В самом начале занятия учащимся необходимо было смоделировать ситуацию возникновения конфликта в автобусе. Они не только смоделировали ситуацию конфликтности, но и смогли сами почувствовать себя в ситуации конфликта, понять и определить, хотелось ли им вступать в конфликт. После нахождения учащихся в конфликтной ситуации происходило обсуждение проведенного упражнения, а уже после этого подростки пытались сформулировать понятие «конфликт».

Далее, после рассмотрения стилей поведения в конфликте, таких как приспособление, уход, конкуренция, компромисс, сотрудничество, учащимся предлагалось в театрализованной форме показать конфликтную ситуацию с использованием предложенных стилей поведения в конфликте.

Таким образом, на занятии «Конфликты и способы их разрешения» учащиеся получили не только теоретические знания, но также закрепили эти знания на практике с помощью участия в упражнениях.

2. Просмотр фильма с дальнейшим обсуждением. Работа над фильмом предполагает обсуждение философской, этической, нравственной проблемы, затронутой в фильме.

На занятии «Наши цели, — Какие они?» учащимся было предложено посмотреть фильм «Жизнь. Инструкция по применению». После просмотра фильма при обсуждении подростки определили, что у каждого человека могут сбыться мечты. Главное мечты ставить целями в жизни. Для них было интересно узнать опыт других людей, у которых цели в жизни были реализованы. Несмотря на препятствия и встречающиеся сложности, герои фильма смогли найти свою роль в жизни. Интересен для подростков был фильм тем, что всю информацию, которую они получили, смогли перенести на себя, на свой жизненный опыт.

3. Посещение музея. Посещения музея предполагает возможности в развитии художественных вкусов, привитии навыков эстетической деятельности. Музей — это многофункциональный институт социальной памяти, посредством которого реализуется общественная потребность в отборе, сохранении и репрезентации специфической группы культурных и природных объектов, осознаваемых обществом как ценность, подлежащая изъятию из среды бытования и передаче из поколения в поколение музейных предметов.

Так, занятие «Путешествие в музей» в рамках программы «Я – культурный человек» предполагало экскурсию в Пермский краеведческий музей с целью эстетического воспитания подростков. Поход в музей для учащихся оказался самым неожиданным и интересным моментом, поскольку классный руководитель класса очень часто организует выездные мероприятия, учащиеся любят посещать их. Поход в музей для них был организован впервые, для учащихся была возможность изучить историю Прикамья, познакомиться с реальными уникальными коллекциями. Перед посещением музея с подростками была проведена беседа, в которой обговаривалось ценностное отношение к уникальным коллекциям Перми. Для подростков было высказано напутственное слово о том, что важно уметь сохранять эти уникальности, поэтому нужно соблюдать аккуратность по отношению к музейным ценностям.

После похода в музей для подростков было задание написать эссе на тему «Мой поход в музей». В эссе подростки написали о своем впечатлении от музея. Они были благодарны, что была такая возможность всем классом перенестись в удивительный мир прошлого. Их удивили экспозиции интерьеры квартир XIX — начала XX века, костюмы народов древнего Прикамья, пространство созидателей уральской промышленности. Особенно хотелось отметить в эссе то, что подростки уходили с мыслью, что вернутся в музей ни раз, с родственниками, с друзьями, чтобы побывать в мире прошлого.

Программа включает в себя мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный блоки.

Занятия мотивационного блока направлены на осознание своего правильного поведения в обществе. Так, на занятии с использованием видеофильма «Жизнь. Инструкция по применению» подростки осознавали собственные цели в жизни и как к ним нужно двигаться. Занятие предполагало осознание подростками собственной ценности, осознание реализации своих возможностей и умений в жизни. Если каждый из учащихся будет понимать цели жизни и как их можно достигать своими силами, при этом, не нарушая законы, подросток не станет заниматься противоправными деяниями.

Занятия когнитивного блока нацелены на формирование представления о том, что такое «вандализм», «вандальное поведение», «история возникновения вандализма», «правовая ответственность».

Учащиеся познакомятся с видами наказания за совершение вандализма.

Мероприятия в рамках деятельностного блока предполагают тренинги на умение конструктивными способами решать конфликтные ситуации, умение справляться со своими эмоциями. Также мероприятия в рамках деятельностного блока предполагают поход в Пермский краеведческий музей с целью эстетического воспитания. Поход в музей воспитывает уважительное и бережное отношение к культурным ценностям. Учащиеся знакомятся с историей своего края. Посещение музея делает человека культурным, духовно-обогащенным.

На занятиях рефлексивного блока подростки применяют и проверяют полученные знания в правовой игре «Мы отвечаем за…!». Подростки определяют важность принимаемых мер и проведенных мероприятий, направленных против вандализма.

Программа может быть реализована при наличии следующих условий:

Организационно-методические:

- разработанность программы (планы-конспекты занятий, диагностический инструментарий и др.);

- регулярность проведения занятий;

- материал для мероприятий подобран в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями участников;

- созданы комфортные условия для проведения мероприятий. Материально-технические:

- материально-техническое обеспечение (проектор, презентации и др.);

- подготовленность необходимого реквизита;

- канцтовары и др.

После реализации разработанной нами программы профилактики вандального поведения подростков в условиях общеобразовательного учреждения подростки будут уметь:

1) разбираться в понятиях «Вандализм», «Вандальное поведение», «Правовая ответственность»;

2) давать объективную оценку своим действиями поступкам, действиям и поступкам других людей и прогнозировать их влияния на свою дальнейшую жизнь;

3) применять на практике навыки снятия эмоционального напряжения;

4) решать конфликты конструктивными способами. Уникальность программы состоит в том, что занятия в большей степени направлены на познание самого себя, осознание целей и ценностей собственного бытия, воспитание в себе культурного человека, который умеет, справляться со своими эмоциями, умеет выходить из конфликта с друзьями, родственниками при этом, не переступая через права другого человека.

2.3. Анализ и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по профилактике вандального поведения старшекласников в условиях общеобразовательной школы

После реализации программы было проведено повторное исследование, в ходе которого решалась задача проверки эффективности программы по профилактике вандального поведения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

Для определения эффективности проведенной работы был использован тот же комплекс методик, что и в констатирующем эксперименте: тест агрессивности «Опросник Л.Г. Почебута» для определения степени агрессивности подростков, методика «Опросник Киреевой Е.А., Дубовицкой Т.Д.» для определения типа самоутверждения. Анкета «Что я знаю о вандализме» (Приложение) позволяет определить наличие знаний подростков о вандализме после реализации программы.

В ходе итоговой диагностики «Опросник Л.Г. Почебута» для определения степени агрессивности подростков нами были получены следующие результаты (Таблица 1).

Таблица 1.

Результаты диагностики на выявление степени агрессивности старшеклассников

Степень агрессивности	Констатирующая диагностика	Итоговая диагностика
Низкая степень	23% (4 чел.)	56% (10 чел.)
Средняя степень	72% (13 чел.)	44% (8 чел.)
Высокая степень	5% (1чел.)	-

Рисунок 1. Динамика степени агрессивности старшеклассников

Согласно сравнительному анализу можно сделать вывод о наличии положительной динамики и снижении степени агрессивности старшеклассников.

• количество детей с низкой степенью агрессивности повысилось на 6 человек (на 33%). Это свидетельствует о том, что учащиеся стали иметь высокую адаптированность в стрессовых ситуациях и особенности приспособления в социальной среде.

• 13 человек (72%) имели среднюю степень агрессивности, а после проведенной работы количество респондентов со средней степенью агрессивности снизилось до 8 человек (44%). Такие старшеклассники иногда оскорбляют другого человека, у них возникает эмоциональное отчуждение при общении.

• количество респондентов, имеющих высокую степень агрессивности, снизилось до ноля. Учащийся, имевший высокую степень агрессивности, стал обладать средней степенью агрессивности.

Результаты контрольной диагностики «Опросник Киреевой Е.А., Дубовицкой Т.Д.» исследования для определения типа самоутверждения представлены на Рисунке 2.

Анализ контрольной диагностики показывает, что количество респондентов с деструктивным самоутверждением снизился на 16%. таршеклассники смогли увидеть в себе положительные качества и рассказать о них своим одноклассникам. Можно утверждать о том, что мы смогли разработать такие занятия, в которых учащиеся смогли раскрыться как личность, смогли показать свою значимость в групповой работе.

Рисунок 2. Динамика изменения типа самоутверждения учащихся

Повторное проведение методики «Что я знаю о вандализме», во время формирующего эксперимента, дало следующие результаты:

Рисунок 3. Динамика знаний старшеклассником понятия вандализм.

89%(16 чел.) знают, что такое вандализм, 11% (2 чел.) знают понятие, но дают не точное определение.

Первичное проведение анкеты показало, что 44% (8 чел.) не знали об ответственности за вандализм, при повторном проведении диагностики 83% (15 чел.) правильно указывают виды наказаний за совершение вандальных действий, 16%(3 чел.) указывают один вид наказаний за вандализм, к которому относится уголовная ответственность.

На последнем занятии учащиеся писали небольшое эссе о проведенных занятиях, все учащиеся написали положительные отзывы. Они узнали варианты выхода из конфликта, также научились навыкам самоконтроля, преодоления эмоциональных вспышек. Учащиеся впервые участвовали в тренинге, в ходе которых, по их словам, они как будто заново знакомились друг с другом, узнавали некоторые факты друг о друге, про которые ничего не знали.

Старшеклассники теперь знают понятия вандализм, вандальное поведение, также какую ответственность могут понести за вандальное поведение.

С помощью тренинговых занятий мы добились того, что учащиеся смогли утвердиться в глазах одноклассников. Они смогли рассказать о себе, о своих интересах, осознать свои положительные качества.

Таким образом, результаты итоговой диагностики свидетельствуют об эффективности разработанной программы «Я – культурный человек» по профилактике вандального поведения молодежи в условиях общеобразовательной школы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В процессе исследования обосновано, что вандализм это преднамеренное или умышленное разрушение, повреждение, нанесение порчи любому виду собственности.

Вандальное поведение — это социально-психологическая склонность молодежи, способная разрушить ценностные нормы общества.

Для молодёжи решение сложных жизненных ситуаций непосильная задача, иногда они протестуют против всего общества, что выражается проявлением эмоциональных вспышек гнева и агрессии. Их поведение настроено на публику, они боятся не признания их индивидуальности, любят хвастаться, представлять себя в виде жертвы, устремлены к витанию в облаках, скандальное воздействие с исполнением «драмы» перед окружающими людьми. Высокая конфликтность мешает их приобщению к обществу, поэтому они относят себя к неформальным группам молодежи, из которых большинство имеет асоциальную направленность.

В ходе работы нами были определены основные особенности проявления вандального поведения учащихся старших классов. Выяснилось, что вандальное поведение часто связывают с агрессивным поведением. Агрессивность может быть результатом выхода гнева ребенка из-за несправедливого отношения к нему, стремлением справиться со стрессом.

Социально-педагогическая деятельность должна быть направлена на воспитание уважительного отношения к культурному наследию, продуктам человеческого труда и творческой деятельности; на организацию досуга учащихся, вовлечение их в полезные виды деятельности; устранение конфликтов со сверстниками, родителями и учителями; на организацию правовой работы по разъяснению законодательства по части вандальной преступности.

Для проведения констатирующего эксперимента по теме исследования мы подобрали диагностические методики, которые позволили выявить склонность к вандальному поведению.

Полученные в ходе констатирующего эксперимента результаты явились основанием для проведения формирующего эксперимента, представляющего собой разработку и реализацию программы, которая будет направлена на профилактику вандального поведения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы «Я - культурный человек».

После реализации программы «Я - культурный человек» у старшеклассников появилась низкая степень агрессивности и отсутствие высокой степени и они теперь знают понятия: вандализм, вандальное поведение, ответственность за вандальное поведение.

Таким образом, результаты итоговой диагностики свидетельствуют об эффективности разработанной программы «Я – культурный человек» по профилактике вандального поведения старшеклассников в условиях общеобразовательной школы.

На сегодняшний день проблема вандализма в обществе весьма актуальна, потому что подростковый вандализм предстал перед нами в небывалом масштабе. С этим явлением можно столкнуться и в здании, и на улице, и в транспорте. Феномен современного вандализма имеет не мало отрицательных черт: высокую скрытность, внезапность, групповой характер, быстроту действий, криминальную направленность. Основной причиной подобного девиантного поведения заключается в неосуществимости выявления и развития личностных способностей подростков. Для решения этого вопроса необходим комплексный подход, включающий в себя профилактику и последующую реабилитацию. Также следует активизировать деятельность общественных объединений по реализации проектов и акций социальной направленности с целью:

Список использованной литературы

1. Абдуллаев А. Отличие надругательства над телами умерших и местами их захоронения от вандализма / А. Абдуллаев // Законность. - 2004. - №9. – С. 11-13.

2. Акунина Ю.А. Социально-культурные условия профилактики деструктивных протестных настроений среди молодежи [Электронный ресурс] / Ю.А. Акунина. — Режим доступа: http://files.msuc.org/vestnik/2012-4/2012-4-110.pdf.3) (дата обращения: 04.10.2017).

3. Алиев Х.К. Вандализм среди несовершеннолетних / Х.К. Алиев // Современное право. - 2011. - №10. - С. 148-151.

4.Астахов П.А. Я и улица / П.А.Астахов. — М.: Эксмо,2009. – 96 с.

5. Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Т. 4 Брасос—Веш / Гл. ред. А.М. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1971. - 546 с.

6. Ватова Л.С. Социально-психологические основания молодежного вандализма и его профилактика / Л.С. Ватова. — М.: Инфра-М, 2007. – 222 с.

7. Воробьева И.В. Возможности профилактики и коррекции вандального поведения в условиях образовательной среды [Электронный ресурс] / И.В.Воробьева, О.В. Кружкова. — Режим доступа: http://ovv.esrae.ru/pdf/2012/11/935.pdf (дата обращения: 04.10.2017).

8. Воробьева И.В. Особенности разработки методики диагностики мотивов вандального поведения подростков и юношей / И.В. Воробьева, О.В. Кружкова, С.А. Острикова // Современная психодиагностика в период инноваций: тезисы II Всерос. науч. конф. ЮрГУ. — Челябинск, 2010. - С. 84-86.

9. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1 / В. Даль. — М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955. – 683 с.

10. Делейчук Л.Э. Вандализм как форма асоциального поведения молодёжи // Политика, государство и право. - 2015. -№ 6 [Электронный ресурс] / Л.Э. Делейчук, З.А. Фардзинова. — Режим доступа: http://politika.snauka.ru/2015/06/3167 (дата обращения: 04.10.2017).

11. Державина В. Какова ответственность за вандализм / В. Державина // Юрист спешит на помощь. - 2015. - № 1. - С. 42-43.

12. Донченко А. Ненаказуемый вандализм / А. Донченко // Российская юстиция. - 1998. - №6. – С. 22-24.

13. Евменова В.М. Вандализм: этиология, направления и исследование профилактики / В.М. Евменова // Проблемы совершенствования расследования и профилактики преступлений на современном этапе. — Уфа, 1990. – С. 155-159.

14. Живодрова Н.А. К вопросу о вандализме / Н.А. Живодворова, О.В. Безрукова // Труды международного симпозиума «Надежность и качество». - 2015. -Т. 2. -С. 341-342.

15. Иванова З.С. Профилактика детского и подросткового вандализма / З.С. Иванова // Профилактика безнадзорности, правонарушений и наркомании среди обучающихся и воспитанников образовательных учреждений города Москвы. Вып. 4 / Отв. ред. В.П. Моисеенко. — М., 2008.

16. Кобизь Т.Н. Социально-педагогическая профилактика подросткового вандализма / Т.Н. Кобизь // Учитель время. – 2016. - №11. – С. 251-254.

17. Киреева Е.А. Психология конструктивного самоутверждения у подростков / Е.А. Киреева // Современные проблемы науки и образования 2012. – № 4. – С. 17-21.

18. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А.. Клейберг. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2011. - 160 с.

19.Лебедева Т. Способ профилактики вандализма / Т. Лебедева. — Волгоград, 2012. – 176 с.

20. Патрушева З.В. Педагогические условия профилактики вандального поведения школьников: автореферат дис. канд. пед. наук / З.В. Патрушева. — М., 2012. - 22 с.

21. Пьяных Д. Нью-Йорк охотится на Бэнкси / Д Пьяных // Эхо планеты. - 2013. - №10. - C.46-47.

22. Русаков А.П. Уголовно-правовые и криминологические проблемы борьбы с вандализмом. Дис. … канд. юрид. наук: 12.00.08 / А.П. Русаков. — М., 2001. - 205 c.

23.Самохина Л.М. Предупреждение подросткового вандализма [Электронный ресурс] / Л.М. Самохина. — Режим доступа: http://www.lib.csu.ru/vch/080/016.pdf (дата обращения: 04.10.2017).

24.Скороходова А.С. Вандализм / А.С. Скороходова // Соц. Журнал.-1999. - №3-4. – С. 49-67.

25.Степанов Г. Историю не переписывают, ее уничтожают // Г. Степанов // Эхо планеты. - 2013. - № 10. - С. 31-32

26. Терехина О.А. Социальные характеристики лиц, склонных к вандализму / О.А, Терехина // Инновационная наук. – 2016. - №10-3. – С. 139-143.

27. Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 г. №63-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. - №25. - Ст. 2954.

28.Федорова Г.Г. Развитие духовного потенциала как профилактика подросткового вандализма [Электронный ресурс] / Г.Г. Федорова. - Режим доступа: http://pokrov-forum.ru/action/scien_pract_conf/pokrov_reading/sbornik_2006-2007/txt/fedorova_G.php (дата обращения: 04.10.2017).

29. Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: справочные материалы / Т.А. Шишковец. — М.: Знание, 2006. - 192с.

30. Шпрангер Э. Психология юношеского возраста / Э. Шпрангер. — М.: Прогресс, 1994. – 224 с.

Приложение

Анкета «Что я знаю о вандализме?»

(разработанная анкета)

Инструкция: ответить на предложенные вопросы.

1.Принадлежите ли вы к какой- либо молодежной субкультуре?

Выберите один вариант ответа.

2. Когда эмоции выходят из под контроля, то я

-послушаю музыку или посмотрю фильм;

-почитаю книгу

-испорчу настроение другому человеку

-хлопну дверью

-посижу в тишине

-расшвыряю разные предметы

-другое (заполните)

3. Имеется ли у Вас на сегодняшний день обида на кого-нибудь?

4.какие у Вас отношения с взрослыми, родителями? Понимают ли они вас?

5. Какие меры наказания за вандализм существуют в законодательных актах?

6.Какое наказание применяются в школе за повреждение школьного имущества?

7. Допишите, что, по Вашему мнению, значит: Вандализм - это…..

Вандальное поведение - это

ВАШ ВОЗРАСТ _______

Ф.И.О. ___________________

БЛАГОДАРИМ ЗА УЧАСТИЕ!

Ватова Л.С. Cоциально-психологические основания молодежного вандализма и его профилактика / Л.С, Ватова. — М.: Инфра-М, 2007. – С. 36. ↑
Большая Советская Энциклопедия: в 30 т. Т. 4 Брасос—Веш / Гл. ред. А.М. Прохоров. — М.: Советская энциклопедия, 1971. - С. 419. ↑
Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка: В 4 т. Т. 1 / В. Даль. — М.: Гос. изд-во иностр. и нац. словарей, 1955. – С. 211. ↑
Уголовный кодекс Российской Федерации от 13.06.1996 г. №63-ФЗ // Собрание законодательства Российской Федерации. – 1996. - №25. - Ст. 2954. ↑
Русаков А.П. Уголовно-правовые и криминологические проблемы борьбы с вандализмом. Дис. … канд. юрид. наук: 12.00.08 / А.П. Русаков. — М., 2001. – С. 34. ↑
Ватова Л.С. Cоциально-психологические основания молодежного вандализма и его профилактика / Л.С, Ватова. — М.: Инфра-М, 2007. – С. 45. ↑
Алиев Х.К. Вандализм среди несовершеннолетних / Х.К. Алиев // Современное право. - 2011. - №10. - С. 149. ↑
Шпрангер Э. Психология юношеского возраста / Э. Шпрангер. — М.: Прогресс, 1994. – С. 111. ↑
Патрушева З.В. Педагогические условия профилактики вандального поведения школьников: автореферат дис. канд. пед. наук / З.В. Патрушева. — М., 2012 .- С. 13. ↑
Донченко А. Ненаказуемый вандализм / А. Донченко // Российская юстиция. - 1998. - №6. – С. 22. ↑
Скороходова А.С. Вандализм / А.С. Скороходова // Соц. Журнал.-1999. - №3-4. – С. 52. ↑
Самохина Л.М. Предупреждение подросткового вандализма [Электронный ресурс] / Л.М. Самохина. - Режим доступа: http://www.lib.csu.ru/vch/080/016.pdf (дата обращения: 04.10.2017). ↑
Живодрова Н.А. К вопросу о вандализме / Н.А. Живодворова, О.В. Безрукова // Труды международного симпозиума «Надежность и качество». - 2015. -Т. 2. -С. 341. ↑
Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов / Ю.А.. Клейберг. — М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2011. – С. 51. ↑
Терехина О.А. Социальные характеристики лиц, склонных к вандализму / О.А, Терехина // Инновационная наук. – 2016. - №10-3. – С. 141. ↑
Кобизь Т.Н. Социально-педагогическая профилактика подросткового вандализма / Т.Н. Кобизь // Учитель время. – 2016. - №11. – С. 252. ↑