Основные виды памяти и их характеристики (Понятие памяти)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы заключается в том, что память является важнейшей определяющей характеристикой психической жизни личности.

Известно, что каждое наше переживание, впечатление или движение составляют известный след, который может сохраниться достаточно длительное время, и при соответствующих условиях проявляется вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатление (запись) сохранение и последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта, позволяющее накапливать информацию, не теряя при этом прежних знаний, сведений, навыков.

Таким образом, пaмять - однa из психических функций и видов умственной деятельности, предназнaченная сохрaнять, нaкaпливaть и воспроизводить информацию. Способность длительно хрaнить информaцию о событиях внешнего мирa и реaкциях оргaнизмa и многокрaтно использовaть её в сфере сознaния для оргaнизaции последующей деятельности. В нaстоящее время отсутствует единaя и зaконченнaя теория пaмяти, и изучение зaкономерностей пaмяти остается одной из узловых проблем науки.

Объект исследования данной курсовой работы: память.

Предметом исследования являются: виды памяти.

Цель курсовой работы состоит в изучении основных видов памяти.

В ходе данного исследования решаются следующие задачи:

- дать понятие и общую характеристику памяти;

- раскрыть основные положения известных теорий памяти;

- изучить основные виды процессов памяти;

- раскрыть индивидуальные различия, присущие памяти.

1.Понятие и общая характеристика памяти.

1.1.Понятие памяти

Память – форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведением прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возращение в сферу сознания. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим и является важнейшей познавательной функцией, лежащей в основе развития и обучения.^[1]

В основе способностей человека лежит одна из основных психологических функций живого организма - это память, которая является условием обучения, нарабатывания знаний, формирования умений и навыков. Из этого вытекает, что без памяти невозможно нормальное функционирование ни личности, ни общества.^[2]

Память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Способность длительно хранить информацию о событиях внешнего мира и реакциях организма и многократно использовать её в сфере сознания для организации последующей деятельности.

Благодаря  совершенствованию своей памяти, человек выделился из животного  царства и достиг тех высот, на которых он сейчас находится. Да и  дальнейший прогресс человечества без  постоянного улучшения этой функции  немыслим.

Все что получает человек  об окружающем мире, сохраняется, закрепляется в памяти, а при  необходимости и возможности  – воспроизводятся. «Без памяти, - писал С.Л. Рубинштейн, - мы были бы существами мгновения. Наше прошлое было бы мертво для будущего. Настоящее, по мере его протекания, безвозвратно исчезало в прошлом».^[3] Одно из определений понятий памяти является способность  к получению, хранению и воспроизведению  жизненного опыта. Врожденные и приобретенные механизмы  поведения, а также  разнообразные инстинкты, принимают форму  запечатленный, передаваемых по наследству или приобретаемых в процессе индивидуальной жизни опыт.

Приобретенный опыт воспроизводится  в подходящих условиях, так как живые организмы  не смогли бы адаптироваться к текущим  быстро меняющимся событиям жизни без постоянного  обновления этого опыта. Организм человека уникален, но он просто не смог бы совершенствоваться дальше, не помня о том, что с ним было, так как то, что он приобретает, не с чем было бы сравнивать, и оно бы невозвратимо утрачивалось.^[4]

 Наиболее высокого уровня своего развития память достигает у человека, хотя она есть у всех живых существ. Такими мнемическими возможностями, какими обладает человек, не располагает никакое другое живое  существо в мире.^[5]

Рассмотрение промежутков времени, в течении которых действуют различные блоки памяти является одним из простейших подходов к исследованию памяти. В данный момент за «стандартную» модель в психологии принята модель трех подсистем памяти, согласно которой наша память (как ни странно) состоит из трёх компонентов - сенсорной памяти, кратковременной памяти и долговременной памяти. Эта модель предложена сразу несколькими исследователями, однако большинство психологов считают, что ее основы заложены в статье Аткинсона и Шифрина, оказавшей большое внимание на исследования в этой области. Если здраво мыслить, то данную модель можно растолковать так: все что мы узнаём, мы воспринимаем через органы чувств (главным образом через глаза и уши).^[6]

В первую очередь исследовались в основном процессы памяти у человека, сводясь скорее к изучению специальной сознательной, мнемической деятельности, чем к широкому анализу естественных механизмов запечатление следов, в одинаковой степени проявляющихся как у человека, так и у животного. Область изучения памяти была существенно расширена^[7] с развитием объективного исследования поведения животного.

В конце 19-го и в начале 20-го веков появились исследования известного американского психолога Торнайка. Он впервые сделал предметом изучения формулирования навыков у животного. В суть его исследований легло наблюдение за животным, которое обучалось находить свой путь в лабиринте и как оно постепенно закрепляло полученные навыки. В первом десятилетии 20-го века исследования этих процессов приобрели новую научную форму. Известный всеми психолог И. П. Павлов, предложил метод изучения условных рефлексов. В своей работе он описал условия, при которых возникают и удерживаются новые условные связи и которые влияют на это удержание. Самым главным источником наших знаний о физиологических механизмах памяти стало учение о высшей нервной деятельности и ее основных законах, а выработка и сохранение навыков и процессов «учения» у животных составляли основное содержание американской науки о поведении. Все эти исследования ограничивались изучением наиболее элементарных процессов памяти.^[8]

Процессы памяти или мнемические процессы, изучают различные науки, которые рассматривают физиологические, биохимические и психологические механизмы процессов памяти.

Ежесекундный жизненный опыт составляет совокупность определенных процессов, которые представляют собой память. Память - это не только пассивное сохранение полученной когда-то информации.^[9] Человеческая деятельность очень многогранна и многофункциональна и поэтому человек пользуется памятью каждый миг своей жизнедеятельности. И неудивительно, что явление памяти интересует ученых, начиная с древности и до наших дней. Еще в античные времена великие философы Аристотель и Платон обращали свое внимание к проблеме памяти.^[10]

Память, спустя некоторое время, стали изучать такие религиозные мыслители, как Фома Аквинский и Блаженный Августин. Один из создателей экспериментальной психологии известный в ХIХ веке немецкий ученый Герман Эббингауз (Ebbinghaus) долгое время изучал закономерности процесса запоминания разных словосочетаний и вывел целый ряд законов запоминания. Этим ученым были разработаны первые экспериментальные методы изучения памяти и выведены важные закономерности. В дальнейшем фактически все школы и направления психологической мысли включали исследование памяти в свои научные программы.

И нынче память остается в центре внимания ученых. Ежегодно в специализированных журналах публикуются тысячи статей, посвященных исследованию памяти.^[11]

Люди постоянно пользуются памятью, которая связывает их прошлое с настоящим и будущим - это основа психической деятельности.

Человек, который полностью лишен способности запечатлять, сохранять, узнавать и воспроизводить прошлый опыт своей жизни, фактически перестает быть личностью. Большое значение памяти в сохранении его индивидуально-личностных и деловых качеств. По словам известного польского афериста В. Гжегорчика, «единственной мерой времени является память... Если бы не память, жизнь была бы невозможна; если бы не забывание, жизнь была бы невыносимой». ^[12] Память - это особый процесс, играющий роль своеобразного «интегратора» по отношению ко всем остальным психическим познавательным процессам. Трудно не согласится с тем, что невозможно представить свою жизнь без памяти.

Человечество не узнало бы главный смысл таких понятий как совесть, стыд, гордость, уважение, радость, любовь.^[13]

Ухудшение памяти, у любого человека, вызывает личные переживания. Именно с памятью он связывает свое общее психическое и физическое состояние, свою работоспособность, способность выполнять профессиональные обязанности.

Очень больший вклад в науку по вопросам изучения памяти человека внесли многие ученые прошлого и современности: П. Жане, А.А. Смирнов П.И Г. Эббингауз, А. Бине, Т. Рибо, К. Бюлер, З. Фрейд, Л.С. Выготский,. Зинченко, и т.д.^[14]

1.2.иды и классификация памяти

Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности по запоминанию и воспроизведению.^[15]

Разные авторы представляют разнообразные классификации видов памяти по следующим основаниям:^[16]

1) по преобладающему анализатору: зрительная; слуховая; двигательная (моторная); осязательная; обонятельная; вкусовая  (К.Н. Дудкин, П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, И.Ю. Матюгин).

2) по времени закрепления и сохранения материала Р. Аткинсон, А.Н. Леонтьев, Р.С. Немов, С.Л. Рубинштейн, Р. Шифрин выделяют: мгновенную (иконическая); кратковременную; оперативную; долговременную; генетическую (наследственная, видовая).

3) по характеру целей деятельности (Э.А. Голубева, П.И. Зинченко, А.А. Смирнов, А.Н. Шлычкова): непроизвольная; произвольная.

4) по способу запоминания (А.А. Люблинская, Л.М. Житникова,): механическая; смысловая.

5) по уровням запоминания (А.Р. Лурия): сенсорная, кратковременная и долговременная.

6) по характеру запоминаемого материала (А.М. Вейн, С.Л. Рубинштейн): цветовая; числовая; на наглядно-образное содержание; на абстрактное содержание; на математические формулы; на лица.

7) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности (А. Бергсон, П.П. Блонский, Е.П. Ильин, А.А. Люблинская, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн): двигательная (моторная); эмоциональная (аффективная); образная (наглядно-образная); словесно-логическая (смысловая, вербальная).^[17]

В работе образовательных учреждений воспитателями и учителями используется классификация по преобладающему анализатору ( К.Н. Дудкин, П.И. Зинченко, А.Р. Лурия, И.Ю. Матюгин).

Зрительная память связана с сохранением и воспроизведением зрительных образов. Эта память очень важна для людей разных профессий, особенно для инженеров, архитекторов и художников. Отличной зрительной памятью часто обладают люди с эйдетическим восприятием, которые способные в течение достаточно продолжительного времени «видеть» воспринятую картину в своем воображении после того, как она перестала воздействовать на органы чувств. Способность к воображению у человека предполагает развитие данного вида памяти. Человек, который зрительно может себе представить то или иное событие, явление или предмет, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит. На основе зрительной памяти проходит процесс запоминания и воспроизведения материала.^[18]

Слуховая  память  – характеризуется хорошим запоминанием и точным воспроизведением разнообразных звуков, например музыкальных, речевых. Эта память необходима филологам, людям, изучающим иностранные языки, акустикам, музыкантам. Человек с данным видом памяти характеризуется наличием возможности быстроты и точности запоминать смысл событий, логику рассуждений или какого-либо доказательства, смысл читаемого текста и т.п. Одной из важной особенности речевой памяти составляет словесно-логическая, которая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой. Ученые, опытные лекторы, преподаватели вузов и учителя школ обладают именно этим типом памяти.^[19] Главный смысл некого явления, человек может передать собственными словами, причем достаточно точно.

Эмоциональная память – это память на переживание. Этот вид памяти проявляется в человеческих отношениях. На эмоциональной памяти непосредственно основана прочность запоминания материала: то, что у человека вызывает эмоциональные переживания (позитивные или неегативные), запоминается им  без особого труда и на более длительный срок.

Двигательная  память  представляет собой запоминание и сохранение, а при необходимости и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложных движений. Она участвует в формировании двигательных, в частности трудовых и спортивных, умений и навыков. Совершенствование движений человека(движения доведенные до автоматизма) напрямую связано с этим видом памяти.^[20]

Осязательная, обонятельная, вкусовая  и другие виды памяти особой роли в жизни человека не играют, и их возможности по сравнению со зрительной, слуховой, двигательной и эмоциональной памятью ограничены. Их роль в основном сводится к удовлетворению биологических потребностей или потребностей, связанных с безопасностью и самосохранением организма.^[21] Для людей с ограниченными возможностями в обыденной жизни потребность в этих видах памяти возрастает.

Оперативной  называют память, рассчитанную на хранение информации в течение определенного, заранее заданного срока, в  диапазоне от нескольких секунд до нескольких дней. Срок хранения сведений этой памяти определяется задачей, вставшей перед человеком, и рассчитан только на решение данной задачи. После этого информация может исчезать из оперативной памяти. Этот вид памяти по длительности хранения информации и своим свойствам занимает промежуточное положение между кратковременной и долговременной.^[22]

Генетическую  память можно определить как такую, в которой информация храниться в генотипе, передается и воспроизводится по наследству. Основным биологическим механизмом запоминания информации в такой памяти являются, по-видимому, мутации и связанные с ними изменения генных структур. Этот единственный вид памяти на который мы не можем оказывать влияние через обучение и воспитание.^[23]

Сенсорная память. Все что мы видим или слышим, сохраняется в нашей сенсорной памяти в течении очень короткого времени – менее одной секунды.^[24] В результате множества проведенных экспериментов было продемонстрировано существование сенсорной памяти, которые проводились несколькими психологами, в том числе Сперлингом.^[25] Именно этот ученый показывал своим испытуемым некие наборы букв, расположенных горизонтальными рядами. В течении очень короткого времени демонстрировалось изображение с помощью аппарата, который называется тахистоскопом и сконструирован специально для показа изображения в течении нескольких долей секунды. После данного показа испытуемого просили ответить, какие буквы он видел, дополнив это испытание еще одним дополнительным условием. После показа изображения звучал музыкальный тон, и если это был высокий тон, то испытуемые должны были сообщить, какие буквы они видели в верхнем ряду. Если это был тон средней высоты, то им надо было назвать буквы среднего ряда, а в случаи низкого тона – буквы из нижнего ряда. Испытуемые могли довольно точно назвать буквы, если они слышали тон в течении секунды после показа изображения букв; если им приходилось ждать сигнала дольше, то они не могли вспомнить, что они видели. В результате чего испытуемые могли «видеть» изображение не более секунды, после чего оно и исчезало бесследно из их памяти. В других исследованиях было установлено, что существует также эхоическая сенсорная память, сохраняющая на короткое время акустическую информацию.^[26] Было установлено что этот факт не имеет отношения к так называемому последовательному образу (который видит человек, если он, например, долго смотрит на включенную электрическую лампу, а потом отводит взгляд в сторону). Это означает, что образ увиденного нами на короткое время сохраняется в нашей сенсорной памяти (она называется иконической). Она часто срабатывает в тех случаях когда человек не расслышал обращенные к нему слова и просит их повторить, а потом не услышав повторение сообщения, осознает смысл сказанного. Дело в том, что слушавший обратился к своей эхоической памяти и снова проанализировал сообщение, на этот раз поняв его правильно.

Механизм сенсорной памяти весьма интересен, но по-видимому, она играет вспомогательную роль в общей «машине памяти». Однако «связующим звеном» между различными этапами процесса запоминания является кратковременная память, куда информация попадает сразу после того, как ее распознали органы чувств.^[27]

Кратковременная память. Этот вид памяти представляет собой способ хранения информации в течение короткого промежутка времени. В ней  сохраняется не полный, а лишь обобщенный образ воспринятого, его наиболее яркие элементы. Эта память работает без предварительной сознательной установки на запоминание, но зато с установкой на последующее воспроизведение материала.^[28]

Характерным признаком кратковременной памяти является такой показатель, как объем. Актуальное сознание человека тесно связано с кратковременной памятью. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Разные исследователи предлагают неодинаковые определения кратковременной памяти. В сущности, это информация о том, что только что произошло. Как правило, в кратковременной памяти хранятся сведенья о событиях, которые произошли не ранен чем за последние 20 секунд. Кратковременная память удивительно недолговечна для иллюстрации, приведем стандартный пример – предложим читателю взглянуть на следующий числовой ряд, а затем отвести взгляд и попытаться вспомнить числа в той же последовательности (5, 1, 9, 4, 5, 0,7).^[29]

Большинство читателей запомнят все или почти все цифры. Однако если испытуемого попросить отложить книгу и заняться чем-нибудь другим, то уже через пару минут он вряд ли вспомнит этот числовой ряд (если только в течении этого времени испытуемый специально не заучивал этот цифровой ряд). Когда человек не старается запомнить информацию, она быстро исчезает из кратковременной памяти. Именно это является наиболее характерной особенностью кратковременной памяти. Кратковременная память ненадежна, поскольку забывается большая часть того , что узнается.^[30] Это объясняется довольно просто: если бы ничего не забывалось, то память была бы настолько перегружена ненужной информацией, что человеческий ум не смог бы работать.

Кратковременная память напоминает некое сито – она удерживает то, что необходимо сохранить на будущее, и отсеивает ненужное.^[31]

Кратковременная память имеет довольно небольшую емкость. Одной из особенностей кратковременной памяти является эффект края. Если человеку нужно запомнить материал, расположенный в виде ряда, то ему легче удержать в памяти элементы, находящиеся в начале (эффект первичности) и в конце ряда (эффект недавности), в то время как средние элементы ряда обычно запоминаются хуже. Это указывает на основное свойство кратковременной памяти – она действует как «ретрансляционная станция», отбирая информацию, которую необходимо передать на длительное хранение.^[32]

Долговременная память. Способность хранить информацию в течение  практически неограниченного срока обусловливают долговременной. Информация, попавшая в хранилища долговременной памяти, может воспроизводиться человеком сколько угодно раз без утраты. Более того, многократное и систематическое воспроизведение данной информации только упрочивает ее следы в долговременной памяти. При пользовании долговременной памятью для припоминания нередко требуется мышление и усилия воли, поэтому ее функционирование на практике обычно связано с двумя этими процессами.^[33] Долговременная память предполагает способность человека в любой нужный момент припомнить то, что когда-то было им запомнено.

Последней составляющей рассматриваемой модели является долговременная память, то есть хранилище, в котором информация удерживается в течение более или менее неограниченного времени. Другие две подсистемы памяти, входящие в модель Аткинсона и Шиффрина, по сути, «обслуживают» долговременную память, поскольку вся попадающая в нее информация сначала проходит через процесс сортировки в кратковременной памяти. Никому еще не удалось точно определить емкость долговременной памяти. Кроме того, она довольно невосприимчива к различным физиологическим изменениям в организме человека. Таким образом, емкость долговременной памяти несравненно больше емкости кратковременной памяти.^[34]

По характеру участия воли процессах  запоминания и воспроизведения  материала память делят на непроизвольную и произвольную. 

В первом случае имеют в виду такое запоминание и воспроизведение, которое происходит автоматически и без особых усилий со стороны человека, без постановки им перед собой специальной мнемической задачи (на запоминание, узнавание, сохранение или воспроизведение).

Во втором случае такая задача обязательно присутствует, а сам процесс запоминания или воспроизведения требует волевых усилий.^[35]

Непроизвольное  запоминание  является не обязательно  более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит  его. Установлено, например, что  непроизвольно запоминается материал лучше , чем тот который является объектом внимания и сознания, выступает в качестве цели, а не средства осуществления  деятельности.

А также непроизвольно   запоминается лучше материал, с которым  связана интересная и сложная  умственная работа и который для  человека имеет большое значение. Показано, что в том случае, когда  с запоминаемым материалом проводится значительная работа по его осмыслению, преобразованию, классификации, установлению в нем определенных внутренних и  внешних связей, непроизвольно он может запоминаться лучше, чем произвольно. Это особенно характерно для детей  дошкольного и младшего школьного  возраста.^[36]

Индивидуальные различия память.

Важно понимать, что у разных людей разные функции памяти развиты неодинаково. Память нельзя рассматривать в отрыве от особенностей и свойств личности. Разница может быть количественной, например:

1) различная скорость запоминания;

2) прочность сохранения;

3) легкость воспроизведения, точность и объём запоминания.^[37]

Например: некоторые люди чудесно запоминают материал, но потом не могут его воспроизвести. Другие же, наоборот, с трудом запоминают, но долго хранят в памяти накопленную информацию.

Разница может быть также качественной или отличаться по своей модальности, т. е. в зависимости от того, какой вид памяти доминирует. В зависимости от этого в человеке может больше проявляться зрительная, слуховая, двигательная или эмоциональная память.^[38]

У большинства людей ведущей является зрительная память. Одному, что бы запомнить, нужно прочесть материал, а другого больше развито слуховое восприятие, третьему нужны зрительные образы известно, что «чистые» виды памяти встречаться редко, в жизни чаще всего различные типы памяти смешиваться: зрительно-двигательная, зрительно-слуховая и двигательно-слуховая память являются наиболее типичными. ^[39]

Очень редко, но встречается феноменальное индивидуальное свойство памяти, как эйдетическое зрение, т.е. то, что называют «фотографическая память». Человек, который после однократного восприятии материала и очень небольшой умственной обработки, все же продолжает «видеть» материал и прекрасно восстанавливает его даже по прошествии долгого времени может служить примером такого феномена. В действительности, такой вид памяти в той или иной мере не так уж и редок, имеется у многих детей, но в последствии исчезает у взрослых из-за недостаточного упражнения данного вида памяти. Этот тип памяти может быть развит некоторыми людьми (например, у художников, музыкантов, где требуется точное воспроизведение увиденного). У каждого человека больше всего развиваются те виды памяти, которые им чаще используются.^[40]

В первой главе, я рассмотрела понятие памяти, общую характеристику памяти и ее ценность для умственной деятельности человека. Проанализировав учебные пособия и работы российских и зарубежных авторов по данному вопросу, я пришла к выводу, что память является одним из основных процессов жизнедеятельности человека.

Итак, для чего же нам необходимо знать каким видом памяти мы обладаем? Изучение разновидностей памяти, дает нам возможность регулировать процесс обучаемости людей. Зная какой вид памяти присущ тому или иному человеку, мы можем выбрать, например, наиболее подходящую методику обучения для конкретного ученика.

1.3.Теории памяти

Рассмотрим некоторые из существующих теорий памяти.

Ассоциативная теория. Ассоциация - это связь между отдельными представлениями, при которых одно из этих представлений вызывает другое.

Ассоциации образуются на случайной основе, поэтому ассоциативная теория не объясняет избирательности памяти. Тем не менее, ассоциативная теория дала много полезного для понимания законов памяти. В рамках этой теории работал Г. Эббингауз («о памяти», 1885), которому принадлежит открытие ряда механизмов и закономерностей памяти.^[41]

Память – это способность души организовивать, хранить и воспроизводить ассоциации (Г. Эббингауз)

Эббингауз назвал воспроизведением - процесс возрождения некоторого психического содержания, воспринятого ранее в виде представлений. Механизм воспроизведения он назвал ассоциацией - мысленной связью, возникающей между процессом, наблюдаемым в действительности, и возможностью его наступления в случае его отсутствия, связи между психологическими явлениями, когда актуализация одного из них влечёт за собой появление другого.^[42] Другими словами, ассоциация - это внутренняя причина воспроизведения. При этом Эббингауз подчеркинул, что воспроизводимые ощущения и представления не тождественны с существовавшими ранее, а только сходны с ними, и, тем не менее, способны пробуждать наблюдаемые ранее душевные образования.^[43]

Поток представлений человека, по его мнению, регулируется 4-мя различными ассоциациями:

1. по контрасту;

2. по сходству;

3. по смежности во времени и пространстве

4. по каузальности (причинно-следственные отношения)

Особенности изучения памяти в ассоциативной психологии:

1. изучение “чистой” памяти, т.е. максимальное выключение сложной психической деятельности ( мыслительной, эмоциональной т.д.) при запоминании,
2. исследование зависимости эффективности памяти от внешних условий, особенно от количества и организации повторений,
3. строжайшая регламентация и стандартизация экспериментального исследования,
4. почти исключительное внимание к результативной (количественной, а не качественной) стороне памяти.^[44]

Методы экспериментального исследования памяти которые были впервые предложены в ассоциативной психологии Г. Эббингаузом:

1. метод узнавания,
2. метод заучивания,
3. метод антиципации (предвосхищения),
4. метод сбережения.^[45]

Экспериментальные исследования памяти в ассоциативной психологии:^[46]

1. эффект края (Г. Эббингауз) –исследование положения элементов в ряду на запоминание. При запоминании, сохранении и воспроизведении однородного и большого по объёму материала лучше запоминаются его элементы, расположенные в начале и в конце ряда.
2. кривая забывания (Г. Эббингауз) –исследование изменения памяти во времени. Она была получена Г. Эббингаузом в экспериментальном исследовании методом сбережения.
3. исследование влияния осмысленности материала на запоминание (Мак-Теч).
4. исследование влияния степени однородности материала на запоминание – эффект А. фон Ресторф, Разнородные элементы материала, включённые в ряд однородных элементов, сохраняются в памяти лучше, чем однородные, независимо от характера материала.
5. исследование влияния способа организации повторений на запоминание.^[47]

Гештальттеория. После того как ассоциативная теория столкнулась с проблемой, на которую не смогла дать ответ (речь идет об объяснение избирательности памяти), ей на смену пришла другая теория - гештальт. Исходным понятием в этом учении являлась изначальная, целостность первичных элементов – гештальт. Сторонники этой теории убеждены, что именно принципы формирования гештальта определяют человеческую память. По мнению ее создателей, память определяется законами формирования гештальта (целостной структуры). В этой связи для эффективного функционирования памяти чрезвычайно важным признается структурирование материала, его систематизация при запоминании и воспроизведении. Она подчиняется действующим независимо от запоминающего субъекта законам: “близости”, сходства, “замкнутости пространства”, “хорошего продолжения”, ”хорошей формы” и др. Процессуально память представлялась так: у человека имеется некоторая необходимость (потребность), дающая установку на запоминание или воспроизведение. Данная установка оживляет в сознании человека некие целостные структуры, выступающие основой для запоминания или воспроизведения.^[48]

Б.В.Зейгарник показала, что незавершенные действия приводятся лучше, чем завершенные. Это получше название «эффект зейгарник», или эффект незаконченного действия. Они запоминаются лучше потому, что они связаны с искусственно создаваемой потребностью завершить действие, которое не получило разрядки, это называется квазипотребность.^[49]

Теория бихевиоризма. Такие понятия, как «осознание» и «переживание» нового направления психологии утратили всякую значимость. Теория бихевиоризма признает только конкретное действие и не менее конкретный стимул, который виден для всех окружающих. Все внутренние эмоции считаются субъективными. Один человек переживает «за разбитую чашку», другой – считает, что подошло время замены посуды. Так или иначе, оба идут и покупают новую чашку. В этом основной принцип, лежащий в основе теории бихевиоризма, стимул порождает реакцию, все остальное является временным и наносным.

Память рассматривалась бихевиористами как процесс, обеспечивающий научение. Результативность научения зависела от качества памяти. Продуктивность же последней определялась подкреплениями - как положительными, так и отрицательными.^[50] Есть вид поведения, который формируется в процессе многократного повторения связей между стимулами и реакциями.

Таким образом, теория памяти в таком представлении формировалась как теория подкреплений. Фазы формирования навыков (по Уотсону): заучивание навыка, период без практики, период возобновления навыка. В качестве основании формирования навыков были использованы принципы научения (Торондайк):^[51]

1) закон эффекта (Торондайк при положительном подкреплении).

2) закон упражнений (многократное повторение)

3) закон готовности (получение возможно, когда у человека формирующего у себя навык есть желание, стремление это делать).

4) закон смежности ( в пространстве и во времени).

Одной из проблем экспериментального исследования в бихевиоризме являлось мотивированность влияния на эффективность памяти:

1) похвала увеличивает продуктивность памяти больше, чем порицание.

2) физическое наказание (удар электрическим током) ускоряет научение.

3) личный соревновательный мотив более действенен, чем мотив группового успеха.

4) неудача при заучивании приводит, в конечном итоге, к более высоким результатам, чем удача.^[52]

Когнитивная теория памяти. ^[53]

Когнитивная психология строится на положении о решающей роли знания, когнитивных структур в протекании психических процессов и поведении человека. Исследуются вопросы организации знания в памяти человека, соотношение вербальных и образных компонентов в процессах запоминания.^[54] Память - это совокупность процессов приёма, трансформации и хранения информации.

Структурные теории: память делится на несколько подструктур – блоков хранения информации, которые отличаются по времени ее хранения, способам ее кодирования и объему хранящейся информации. Структурная (трёхкомпонентная) модель памяти (Дж.Сперлинг, Р.Клацки, Тульвинг и др.) СХЕМА! УКП – внимание – КП – повторение – ДП – петля повторения - КП

УКП – ультракратковременная память или сенсорный регистр – угасание, стирание; КП – кратковременная память замещение; ДП – долговременная память интерференция; указан соответствующий механизм забывания.

Основная идея когнитивной психологии состоит в неразрывном единстве всех познавательных психических процессов, представляющих единую когнитивную структуру. Память в этой структуре занимает место информационного хранилища. При этом она рассматривается как набор когнитивных единиц, ассоциативно связанных между собой.^[55]

Теория уровней переработки информации: память подчиняется единым законам информации, информация обрабатывается на разных уровнях, уровень обработки определяется типом задачи и внутренними ресурсами субъекта.^[56]

Модель Аткинсона и Шифрина: они ввели в кратковременную и долговременную память гораздо больше подсистем. Чем предыдущие авторы. Их модель была дополнена сенсорным регистром, кратковременным и долговременным хранилищами. При этом дифференцировались понятия "память" (как данные, подлежащие сохранению) и "хранилище" (как структурный элемент, для хранения этих данных).^[57]

Модель Во и Норманна: делит память на первичную (систему кратковременного хранения) и вторичную (систему более длительного хранения). Эта модель спровоцировала представление о памяти как некоем "ящике в голове". Система кратковременного хранения имеет очень ограниченный объем, и информация в ней теряется путем вытеснения новой.

Культурно-историческая теория памяти. При формировании культурно-исторической теории памяти Л.С. Выготским был критически осмыслен опыт гештальтпсихологии, французской психологической школы. Главным критерием их различения – это использование культурных средств (внешних и внутренних) для организации памяти. Формы памяти: натуральная (биологическая) память – низшая психическая функция, память специфически человеческая – высшая психическая функция:

1. произвольно-регулируемая;
2. системная по строению;
3. становится опосредованной по структуре;
4. развивается на основе натуральной памяти в процессе овладения культурными средствами.

Деятельностная теория памяти (П.И. Зинченко, А.А. Смирнов и др.).

Основное содержание жизни людей – их практическая деятельность которая неразрывно связана с процессами памяти.^[58]

Память, если включить её в практическую деятельность человека, сама может выступать как особого рода деятельность – мнемическая деятельность (произвольная память), направленная на достижение мнемической цели.

Что мы подразумеваем под мнемической целью, задачей? Это то, что мнемическую направленность, обусловливают такие факторы, как:

1) требования, предъявляемые к запоминанию;

2) индивидуальные особенности запоминающего;

3) возрастные особенности запоминающего;

4) особенности материала (характер, вид, объём, трудность).^[59]

В контексте этой теории память выступает как особая психическая деятельность, направленная на решение определенной мнемической задачи. Именно память имеет все структурные элементы деятельности, в частности - цель, средства, операции.Память как деятельность включает действия запоминания, сохранения и воспроизведения. А результат мнемической деятельности всегда зависит от ее организации (П.И.Зинченко, А.Н.Леонтьев, А.А.Смирнов). П.И.Зинченко показал, что слова, кодируемые значащими средствами, будут сохраняться лучше, чем слова, кодируемые более поверхностными средствами. Запоминаемость слов сильно зависит от цели, стоящей при усвоении материала. ^[60]

Таким образом, "уровень воспроизведения" определяется целью действия. А.А.Смирнов показал, что действия запоминаются лучше, чем мысли, и особенно те действия, которые тесно связаны с преодолением трудностей. В части развития памяти в онтогенезе в рамках данной теории (А.Н.Леонтьев) была выявлена общая закономерность: развитие высших человеческих форм памяти идет через развитие запоминания с помощью внешних стимулов-знаков, путем своеобразного превращения внешних знаков во внутренние. С этого вытикает: развитие высших сигнификативных форм памяти идет по линии превращения внешне опосредованного запоминания во внутренне опосредованное. Кривая подобного развития напоминает форму параллелограмма, что явилось основанием для введения так называемого "принципа параллелограмма" в развитии высших форм памяти.^[61]

В течение столетий создано немало теорий (психологических, физиологических, химических и др.) о сущности и закономерности памяти. Они возникали в пределах определенных направлений психологии и решали проблемы с позиций соответствующих методологических принципов.

Изучение данного вопроса дает основание для возможности управления человеческой памятью в будущем, а так же расширения способностей связанных с такой функцией человеческого организма как память.

2.Основные процессы памяти и закономерности их протекания

Все виды памяти взаимосвязаны с механизмами памяти. Процессы, через которые проходит любой человек, чтобы запомнить нужную информацию, а впоследствии чего воспроизводит ее, дает нам расширенное понятие о механизмах памяти.^[62]

Вопрос о механизмах памяти сложен и его изучает целый ряд наук: физиология, биохимия и психология.

Физиологи говорят о том, что процесс сохранения информации связан с образованием нервных связей (ассоциаций);

Психологи останавливаются на такой особенности как зависимость памяти от характера деятельности человека и направленности личности.^[63]

Биохимики в свою очередь считают, что процессы и механизмы памяти зависят от изменения состава рибонуклеиновой кислоты (РНК) и других биохимических структур;

Основные процессы памяти - это запоминание, сохранение, воспроизведение и забывание.

Запоминание - главный процесс памяти, от которого зависит полнота, точность, прочность и продолжительность хранения материала и т.д. Запоминание и воспроизведение обычно происходит в виде и произвольных и непроизвольных процессов. Человек очень много запоминает и воспроизводит без особых усилий.^[64]

Сохранение – это немало важный процесс, при котором удерживается информации в памяти, пере­рабатывается и преобразовывается.

Забывание - это обычно непроизвольный процесс, противоположный процессу запоминания.

Воспроизведение - это актуализация в сознании ранее сформиро­ванного психологического содержания (мысли, образа, чувства) в условиях отсутствия внешних актуально воспринимаемых указателей на это содержа­ние.

Теперь подробнее о каждом процессе:

Запоминание - это процесс когда человек воспринимает предметы и явления, это приводит к переменам в нервных сплетениях коры головного мозга. Образуются временные условно-рефлекторные связи. Их еще называют следы памяти. Их физиологическая основа до сих пор не совсем ясна.

Запоминание может быть как произвольным, запланированным, так и непроизвольным, протекать независимо от воли человека. Это имеет огромное значение, потому что именно так воспринимается основная часть информации, ежедневно необходимая человеку.^[65]

Произвольное запоминание может проходить двумя способами: через механическое фиксирование или быть смысловым (логическим). Произвольное смысловое запоминание обычно достигает лучших результатов, так как человек работаая с материалом запоминает его.^[66]

Наличием сознательной цели - запомнить материал характеризуется именно произвольное запоминание. Для этого организуется процесс заучивания, прилагаются волевые усилия. В процессе заучивания используются специальные приемы, способствующие запоминанию: составление плана, повторение выделение основных мыслей, и т. д.^[67]

Непроизвольно запоминаются события личной жизни, особенно те, которые произвели сильное впечатление. Непроизвольно запоминается то, что связано с целью человеческой деятельности, ее основным содержанием.

Непроизвольное запоминание - это запоминание ненамеренное, при котором человек не ставит цель запомнить, не прилагает усилий для запоминания, не применяет никаких специальных приемов, обеспечивающих запоминание. Материал запоминается как бы сам собой.

По другому признаку - по характеру связей (ассоциаций), лежащих в основе памяти - запоминание делится на механическое и осмысленное.^[68]

Механическое запоминание основано на закреплении внешних связей путем многократного повторения.

Осмысленное запоминание основано на установлении смысловых связей с уже известным материалом и между частями данного материала. Отдельные части анализируются и обобщаются.

Более быстрым и более прочным является осмысленное запоминание.

Однако иногда одного осмысленного запоминания недостаточно, необходимо использовать и осмысленное, и механическое запоминание, т. е. многократно повторить материал после того, как он понят при запоминании стихотворений, иностранных слов, дат и т. п. Полностью обойтись в обучении без механического запоминания нельзя. ^[69]

Качественное запоминание обусловлено многими причинами. Запоминание зависит от личностных качеств человека, его интересов и склонностей. То, что соответствует интересам человека, удерживается в памяти, а забывается то, что не имеет для него существенного значения, что ему безразлично.

Когда у человека огромный багаж знаний, запоминание становится успешным, так как запоминание новых знаний опирается на те знания, которые уже сохранены в памяти.

Пробел в знаниях не дает возможности усвоить последующий материал. Не только знания зависят от памяти, но и память зависит от имеющихся знаний.^[70]

Большим влиянием на успешность запоминания является цель, которая стоит перед человеком: надо ли запоминать материал близко к тексту или «своими словами», в той же последовательности или нет? В зависимости от цели по-разному организуется и заучивание: при направленности сознания на точность воспроизведения будут мысленно повторяться отдельные фразы и слова, при направленности на последовательность воспроизведения будут устанавливаться смысловые связи, осмысливаться логика материала.^[71]

Огромное значение имеет и направленность сознания на прочность запоминания: если нет цели запомнить надолго, материал заучивается и сразу забывается.

Сохранение - фаза памяти, характеризующая долговременное хранение воспринятой информации в скрытом состоянии; процесс в памяти — удержание в ней информации. Благодаря этому "банк информации" постоянно возрастает. Не вся информация сохраняется одинаково хорошо: одни образы остаются, другие слабнут, третьи вообще быстро исчезают. Еще раз подчеркиваем важность личного психического отношения личности к материалу, в процессе запоминания и сохранения. Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им.^[72]

Сохранение и забывание. Сохранение изученного зависит от глубины понимания. Хорошо осмысленный материал запоминается лучше.

Сохранение зависит также от установки личности. Значимый для личности материал совсем не забывается. Забывание происходит неравномерно: сразу после заучивания забывание сильнее всего, затем оно идет медленнее. Вот почему повторение нельзя откладывать, повторять надо вскоре после заучивания.

Иногда при сохранении наблюдается реминисценция, когда отсроченное на 2- 3 дня воспроизведение оказывается лучше, чем непосредственное после заучивания. Особенно ярко проявляется реминисценция, если первоначальное воспроизведение не было достаточно.

С физиологической точки зрения реминисценция объясняется тем, что сразу после заучивания по закону отрицательной индукции наступает торможение, а затем оно снимается.^[73]

Забывание может быть частичным. Оно проявляется в невозможности воспроизвести, но возможности узнать. Узнать легче, чем воспроизвести. При повторном чтении или слушании материал кажется знакомым, но для самостоятельного воспроизведения этого недостаточно. Усвоенным можно считать только то, что человек может не только узнать, но и воспроизвести.^[74]

Прочность сохранения обеспечивается повторением, которое служит подкреплением и предохраняет от забывания, т. е. от угасания временных связей в коре головного мозга. Повторение должно разнообразиться, проводиться в разных формах: в процессе повторения факты должны сравниваться, сопоставляться, их надо приводить в систему. При однообразии повторений снижается интерес к заучиванию и отсутствует мыслительная активность, а поэтому и не создается условий для прочного сохранения.^[75]

Еще большее значение для сохранения имеет применение знаний. Когда знания применяются на практике, реализуются, они запоминаются непроизвольно.

Воспроизведение - этап вспоминания или воспроизведения лежит в основе познавательных процессов. Воспроизведение и узнавание - процессы восстановления прежде воспринятого.

Воспроизведение. Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.

Произвольное воспроизведение - целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий.^[76]

Непроизвольное - это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации.

Иногда произвольное воспроизведение происходит легко, иногда требует усилий.

Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующих волевых усилий, называется припоминанием.

Качества памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом и запоминания, и сохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только по воспроизведению.

Воспроизведение не простое механическое повторение запечатленного. Происходит реконструкция, т. е. мыслительная переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный, известный из других источников материал.^[77]

Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении.^[78]

Физиологическая основа узнавания и воспроизведения - оживление следов, прежних возбуждений в коре головного мозга. При узнавании оживляется след возбуждения, который был проторен при запоминании. При воспроизведении оживление следа может происходить на основе ассоциации. Оживление следа возбуждения может происходить и при второсигнальных раздражителях; объяснение, слово учителя оживляют ранее образованные связи.

Для того чтобы произвольное воспроизведение было более успешным, следует учиться специальным способам воспроизведения: припоминанию смысловых ассоциаций, припоминанию основных мыслей и т. Д.^[79]

Воспроизведение проходит в три фазы:

Припоминание - умственные действия, связанные с поиском, восстановлением и извлечением из долговременной памяти информации, оно является наиболее активной формой воспроизведения. В сознании отображаются те возбудители, которые действовали на человека в заданное время, хотя сейчас они и не действуют.

Репродукция или реминисценция - самый сложный этап, когда в памяти уже конкретно восстанавливает необходимый материал, более полное и точное воспроизведение сохраненного в памяти материала по сравнению с первоначально запечатленным (заученным). Термин реминисценция, был предложен сербским ученым В. Урбанчичем в 1907 г. Этот механизм может наблюдаться при запоминании самого различного вербального и наглядного материала, а также при закреплении сенсомоторных навыков. Особенно часто реминисценция проявляется при работе с большим объемом логически или предметно связанного материала, оказывающего на человека эмоциональное воздействие. Реминисценция более выражена в детском возрасте. До этого он уже: различаем, обновляется в сознании, но теперь нужно полностью воспроизвести образ, который вы не наблюдаете сейчас: например - написать, рассказать, нарисовать.^[80]

Узнавание - при повторном восприятии объекта, мозг проводит различие между возбудителями, которые действовали на вас раньше и теми, которые действуют на ваши органы чувств в настоящий момент. ^[81]

Различие между узнаванием и воспроизведением заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствие объекта. Благодаря этой фазе информация извлекается из "огромной" библиотеки" памяти.

Забывание - процесс противоположный сохранению.

Исходя из всего изложенного, более всего соответствует проблеме исследования следующее определение памяти: память — одна из психических функций и видов умственной деятельности, предназначенная сохранять, накапливать и воспроизводить информацию. Именно благодаря памяти человек усваивает опыт предыдущих поколений, приобретает новые знания, навыки и умения.^[82]

Данное выше определение памяти является общим и отражает ее психологическую сущность, но оно далеко не единственное. Многие исследователи дают свои определения этому понятию, которые более применимы в рамках решаемых ими конкретные задачи.

Воспроизведение. Воспроизведение может быть непроизвольным и произвольным.

Непроизвольное - это ненамеренное воспроизведение, без цели вспомнить, когда образы всплывают сами собой, чаще всего по ассоциации.

Произвольное воспроизведение - целенаправленный процесс восстановления в сознании прошлых мыслей, чувств, стремлений, действий.^[83]

Иногда произвольное воспроизведение происходит легко, иногда требует усилий.

Сознательное воспроизведение, связанное с преодолением известных затруднений, требующих волевых усилий, называется припоминанием.

Качество памяти наиболее отчетливо обнаруживаются при воспроизведении. Оно является результатом запоминания, и сохранения. Судить о запоминании и сохранении мы можем только по воспроизведению.

Происходит реконструкция, т. е. мыслительная переработка материала: изменяется план изложения, выделяется главное, вставляется дополнительный, известный из других источников материал.^[84]

Успешность воспроизведения зависит от умения восстановить связи, которые были образованы при запоминании, и от умения пользоваться планом при воспроизведении.^[85]

Физиологическая основа узнавания и воспроизведения - оживление следов, прежних возбуждений в коре головного мозга. При узнавании оживляется след возбуждения, который был проторен при запоминании. При воспроизведении оживление следа может происходить на основе ассоциации. Оживление следа возбуждения может происходить и при второсигнальных раздражителях; объяснение, слово учителя оживляют ранее образованные связи.

Для того чтобы произвольное воспроизведение было более успешным, следует учиться специальным способам воспроизведения: припоминанию смысловых ассоциаций, припоминанию основных мыслей и т. Д.^[86]

Таким образом необходимость изучения основных процессов памяти и закономерности их протекания дает нам возможность понять механическую сторону работы памяти, более детально ознакомится с протеканием таких функций, как: запоминание и кодирование, хранение информации, узнавание и воспроизведение.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе я рассмотрела понятие памяти, общую характеристику памяти и ее ценность для умственной деятельности человека. Проанализировав учебные пособия и работы российских и зарубежных авторов по данному вопросу, я пришла к выводу, что память является одним из основных процессов жизнедеятельности человека.

Итак, для чего же нам необходимо знать каким видом памяти мы обладаем? Изучение разновидностей памяти, дает нам возможность регулировать процесс обучаемости людей. Зная какой вид памяти присущ тому или иному человеку, мы можем выбрать, например, наиболее подходящую методику обучения для конкретного ученика.

Изучение данного вопроса дает основание для возможности управления человеческой памятью в будущем, а так же расширения способностей связанных с такой функцией человеческого организма как память.

Таким образом необходимость изучения основных процессов памяти и закономерности их протекания дает нам возможность понять механическую сторону работы памяти, более детально ознакомится с протеканием таких функций, как: запоминание и кодирование, хранение информации, узнавание и воспроизведение.

Исходя из вышеизложенного, можно с уверенностью сказать, что память - это психический процесс организации и содержания прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращается в сферу сознания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

• 1. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с
  2. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие [Текст]. - 3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008.- С. 147
  3. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с.
  4. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с
  5. Ян Стюарт-Гамельтон Что такое психология. – СПб,: Питер, 2002.- 304с. – (Серия «Мастера психологии»)

1. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

2. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. ↑

3. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

4. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

5. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. ↑

6. Ян Стюарт-Гамельтон Что такое психология. – СПб,: Питер, 2002.- 304с. – (Серия «Мастера психологии») ↑

7. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

8. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

9. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

10. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

11. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

12. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

13. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

14. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

15. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

16. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

17. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

18. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

19. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

20. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

21. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

22. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

23. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

24. Ян Стюарт-Гамельтон Что такое психология. – СПб,: Питер, 2002.- 304с. – (Серия «Мастера психологии») ↑

25. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

26. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

27. Ян Стюарт-Гамельтон Что такое психология. – СПб,: Питер, 2002.- 304с. – (Серия «Мастера психологии») ↑

28. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

29. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

30. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

31. Ян Стюарт-Гамельтон Что такое психология. – СПб,: Питер, 2002.- 304с. – (Серия «Мастера психологии») ↑

32. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

33. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

34. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

35. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

36. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

37. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

38. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

39. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

40. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с

    ↑

41. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

42. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

43. Ян Стюарт-Гамельтон Что такое психология. – СПб,: Питер, 2002.- 304с. – (Серия «Мастера психологии») ↑

44. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

45. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

46. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. ↑

47. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. ↑

48. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

49. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. ↑

50. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

51. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

52. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. ↑

53. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

54. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

55. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

56. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

57. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

58. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. ↑

59. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

60. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

61. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

62. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

63. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

64. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

65. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

66. С . Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

67. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

68. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

69. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

70. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

71. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

72. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

73. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

74. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. ↑

75. С. Л. Рубинштейн Основы общей психологии Серия Мастера психологии, 2008 - 688с ↑

76. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

77. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

78. Ян Стюарт-Гамельтон Что такое психология. – СПб,: Питер, 2002.- 304с. – (Серия «Мастера психологии») ↑

79. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

80. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑

81. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

82. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие [Текст]. - 3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008.- С. 147 ↑

83. Грановская Р. М. Г 77 Элементы практической психологии.— 2-е изд.— Л.: Издательство Ленинградского университета. 1988.—560 с ↑

84. Козубовский, В.М. Общая психология: познавательные процессы: учебное пособие [Текст]. - 3-е изд. - Минск: Амалфея, 2008.- С. 147 ↑

85. Немов Р.С.Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений:В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с ↑

86. Л.Д. Столяренко Основы психологии. Ростов н/Д. Издательство «Феникс»,2003г. - 464 ↑