Опрос и анкетирование в психологических исследованиях

Содержание:

Введение

В практике социологических исследований одним из распространенных видом опроса является анкетирование, или анкетный опрос. Это объясняется как разнообразием, так и качеством той социологической информации, которую можно получить с его помощью. Метод опроса и анкетирования является актуальным на сегодняшний день, поскольку является важнейшим источником информации о реально существующих социальных фактах и социальной деятельности.

Целью исследования является изучение сущности опроса и анкетирования в психологических исследованиях.

Задача исследования выявить психологические характеристики учащихся и провести анализ их характера.

Объектом исследования является анкетирование и опрос как инструмент психологических исследований.

Предмет исследования – анкетирование и опрос учащихся среднеобразовательной школе МОУ «Верхнебалыклейская СОШ».

В курсовой использовались общие методы исследования , такие как: анализ, сравнение, эксперимент. В качестве методологии было произведено исследование на основании психодиагностических методов (тестов).

Метод опроса и анкетирования широко применяется в научных целях. Теоретические основы методов представлены у авторов Ядов В. А. , Кузьмина Е.С. , Семенова В.Е. и многих других. Помимо теоретической разработанности, методы опроса и анкетирования довольно часто применяются на практике, что помогает провести психодиагностический анализ .

Работа состоит из введения, теоретической основы понятия «опрос» и «анкетирование» (1 глава), практическое использование метода опросов и анкетирования в среднеобразовательной школе МОУ «Верхнебалыклейская СОШ» (2 глава), перспектив развития опросов и анкетирований в школьном обучении(3глава) ,заключения, списка литературы и приложений.

1. Теоретические основы понятия «опрос» и «анкетирование» как метод психологического исследования

1.1. Понятие «устного опроса», основные виды : интервью, беседа, дискуссия

Опрос – прием получения информации о субъективном мире людей, их склонностях, мотивах деятельности, мнениях и отношениях.

Опрос – метод сбора первичной информации посредством обращения с вопросами к конкретному человеку или определенной группе людей. С помощью опроса получается событийная (фактическая) информация, сведения о мнениях, оценках, предпочтениях опрашиваемых. Это непосредственное (в случае устной формы) или опосредованное (письменный опрос, с применением электронных средств коммуникации) получение интересующей исследователя информации от другого человека или группы людей^[1].

Основой опроса как метода является общечеловеческая способность общаться в форме беседы. Беседа – основной способ взаимодействия людей друг с другом как в обыденной жизни, так и в профессиональном взаимодействии. Существуют различные виды профессиональных бесед: исповедь, терапевтический диалог, переговоры, журналистское интервью, допрос, устный экзамен и другие.

Исследовательский опрос в устной форме основан на обыденном разговоре, но по своей цели, процедуре, способам фиксации и интерпретации имеет свою специфику и является также профессиональной беседой.

Основная цель опроса в психологической беседе – узнать и описать жизненный мир респондента, что, конечно, подразумевает интерпретацию смысла описываемых феноменов^[2].

Опросы могут быть следующих видов:

1) письменные - анкета, в форме сочинения на тему и устные - интервью, беседа, экспертная оценка, групповая дискуссия;

2) очные и заочные - почтовые, телефонные, Интернет;

3) экспертные и фронтальные или массовые;

4) выборочные и сплошные;

5) первичные и повторные.

Опрос в различных формах является одним из основных методов социально-психологических и психологических исследований. Он так популярен по следующим причинам: наиболее прямой способ получения информации от субъекта; доступность и простота в применении; легкость в обработке, интерпретации, хранении.

В проведении опроса субъектами выступают: корреспондент (интервьюер) – исследователь, проводящий опрос и респондент – опрашиваемый человек, отвечающий на вопросы корреспондента.

Отрицательными сторонами опроса могут стать субъективные мнения респондентов, предъявляемые корреспонденту, то есть они могут не являться реальным.

Велико влияние таких факторов на достоверность полученной информации, как: индивидуальные особенности корреспондента; корректность составления вопросов и специфика их предъявления; ситуация проведения опроса; искренность респондента и доверие его корреспонденту; стереотипные ответы и стандартные высказывания; эффект ожидаемых мнений и стремление соответствовать социальным нормам; эпотажность и демонстративность поведения респондента.

Для снижения субъективности необходимо дополнительно использовать другие методы исследования. Опросы также могут взаимопроверяться, дополняться контент-анализом, наблюдениями и изучением результатов деятельности^[3].

В классических психологических экспериментах опрос используется лишь как вспомогательный метод. В социологических исследованиях опрос выступает как основной метод.

Базовыми правилами при построении вопросов являются:

1) респондент всегда прав;

2) каков вопрос - таков и ответ.

Вопросы должны соответствовать следующим требованиям:

1) ясность - понятность для респондента. С вопросов необходимо исключать сложную, непонятную для респондентов терминологию, понятия, которые способны затруднить восприятие респондентами;

2) конкретность, то есть не допускать двоякого толкования понятий или вопросов в целом;

3) проблемность - прямая или косвенная направленность вопроса на интересующую корреспондента проблему, но формулировка не должна наводить на ответ;

4) последовательность - значимо выстроить порядок вопросов так, чтобы они не шокировали респондента, а позволяли постепенно конкретизировать и подробно раскрывать ответы.

Интервью и беседа применяются как основной метод в структурированных исследованиях, при экспертном опросе, а также в этнологических экспедициях по заранее составленным опросникам. Беседа – основная форма повседневного взаимодействия людей друг с другом. Однако простое обыденное общение и беседа как метод исследования существенно отличны друг от друга по целеполаганию, процедуре проведения, форме фиксации.

Интервью – очный вид опроса «встреча лицом к лицу». Слово "интервью" основано на взаимном обмене взглядами между двумя людьми, обсуждающими определенную тему, интересующую обоих^[4]. Отсюда специфика интервью - разговор, где присутствует определенная динамика и существует возможность обратной связи и уточнения непонятного. Ведущий принцип - вопросы исходят практически только от корреспондента, а ответы - от респондента.

Интервью требует специальной предварительной подготовки. Важна не только правильность формулировки вопроса, но и интонирование, последовательность вопросов, внешний вид корреспондента и многое другое. Но при интервью или беседе в отличие от анкеты можно наблюдать за реакциями на вопросы и невербальными компонентами общения, дающими зачастую очень много информации.

Виды интервью^[5]:

1) стандартизованное (формализованное) – предполагаемые вопросы беседы формулируются заранее, и отход от них не допускается;

2) нестандартизованное (неформализованное, свободное) – обозначается только тема и ключевые вопросы интервью, вопросы формулируются и уточняются по ходу интервью;

3) фокусированное (направленное) – по поводу одного события, документа, явления и т.п.;

4) ненаправленное – неформализованное интервью на общие темы или по поводу разнохарактерных вопросов.

Интервью не должно содержать: подсказки, чрезмерную настойчивость.

Важно учитывать культурный уровень интервьюера и организовывать единое социально-психологическое пространство между корреспондентом и респондентом. Самым главным в опросах является молчание корреспондента, и большой объём информации от респондента. Важно не только уметь задать вопрос, но и уметь выслушать на него ответ^[6].

Характер интервью также может различаться по типу вопросов:

– с точной и с неточной формулировкой вопроса;

– подготовленные заранее вопросы и вопросы, задаваемые по ходу интервью;

– общие и частные вопросы;

– наводящие и нейтральные вопросы.

Кроме того, выделяют следующие виды вопросов: вводные, отслеживающие, проясняющие, конкретизирующие, прямые, косвенные, структурированные, вопросы-интерпретации, а также смысловое молчание (паузы).

Существуют различные стили проведения интервью^[7]. Например, выделяют жесткий и мягкий стили ведения интервью. Интервью может вестись:

– с позиции респондента (мягко, соучаствующее);

– с позиции, противоположной позиции респондента (жестко, недоверчиво);

– с собственной позиции интервьюера (может быть как «мягким», так и «жестким»).

Беседа – в отличие от интервью в ней две участвующие стороны (задающий вопросы и отвечающий на них) находятся примерно в равном положении. Под беседой чаще всего понимается диалоговый метод исследования, идущий еще от Сократа. Важно умение вести диалог, то есть не только интересоваться собеседником и корректно ставить ему вопросы, но уметь слышать вопросы другого и содержательно на них отвечать.

Опрос экспертов. Методика в целом такая же, как при обычном опросе или анкетировании. Специфика – отбор экспертов, то есть определение выборки опрашиваемых. Правильность метода зависит от правильности выбора эксперта. Этот метод чаще применяется при пилотажном исследовании.

При выборе эксперта значимо учитывать компетентность эксперта в нужной теме. Выбор по параметрам: известность, профессионализм, принадлежность к области выбора, определение отношения к виду деятельности, включенность в событие и пр.

Нарративное интервью – направляемый исследователем свободный рассказ респондента о своей жизни или каких-то ситуациях^[8]. Различают биографическое интервью (повествование мемуарного характера, о жизненном пути) и интервью о событиях и фактах жизни (рассказ о конкретных жизненно значимых происшествиях, переживаниях, встречах с людьми). Основной акцент в вопросах делается на индивидуальных событиях жизни респондента, его переживаниях и оценках. Нарративное интервью используется наравне с письменными методами сбора нарративных текстов. Одно из перспективных направлений психологических исследований, дающее материал о жизненном пути человека во взаимосвязи с социокультурной ситуацией развития.

Дискуссия – публичное обсуждение какого-либо спорного вопроса, проблемы; спор. Посредством обсуждения некоторых спорных для участников дискуссии вопросов происходит выявление и исследование как проблемы, так и точек зрения по ее поводу. В дискуссии каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию и претендует на достижение своей цели. Благодаря этому дискуссия может выступать активным методом получения информации по тем или иным вопросам. Хотя в ситуации противопоставления зачастую срабатывает механизм противоборства, уводящий исследователя от выявления истинных мнений участников дискуссии. Дискуссия в исследовательских целях – тонкий и глубокий метод изучения индивидуальных и социальных мнений. Основные квалификационные требования к исследователю – умение организовать и корректно провести дискуссию. В ряде случаев в форме свободной дискуссии могут разговориться самые молчаливые респонденты.

Этапы исследования с помощью методов устного опроса^[9]:

1) Выбор темы – формулировка цели исследования, отвечающая на вопросы почему и что, будет изучаться.

2) Планирование – определение логики исследования (какие, в какой последовательности, в каком стиле, при какой ситуации, кому именно будут задаваться вопросы; определение места и времени выборки).

3) Опрос – проведение беседы, интервью или дискуссии по запланированной схеме.

4) Расшифровка – перевод аудиозаписи в письменный текст.

5) Анализ – опираясь на цель и тему опроса, а также с учетом природы полученного материала, выбирается и применяется тот или иной метод анализа (качественный, количественный, качественно-количественный; обобщенный или детальный ).

6) Верификация (проверка) – выясняется, насколько полученные тексты надежны (тексты опросов однородны) и валидны (тексты опроса реализуют именно ту цель, которая была поставлена исследователем)^[10].

7) Написание отчета - изложение результатов исследования в заданной форме с соблюдением этических правил и методических норм.

Можно выделить следующие критерии качества интервью или беседы^[11]:

– объем спонтанных, подробных, конкретных и соответствующих теме ответов, полученных в ходе опроса;

– соотношение по объему вопросов корреспондента и ответов респондента (чем короче вопросы и длиннее ответы, тем лучше);

– глубина прослеживания и прояснения смысла исследователем различных аспектов ответов респондента;

– наличие интерпретаций ответов по ходу опроса, а также их верификация;

– «интервью говорит само за себя» - текст опроса как самодостаточный рассказ, который не нуждается в большом количестве лишних описаний и объяснений.

Таким образом, устные опросы являются методом контроля, позволяющим не только опрашивать и контролировать знания учащихся, но и оперативно поправлять, повторять и закреплять знания, умения и навыки. Устный опрос более гибкий, чем письменный и позволяет поддерживать контакт с учениками, корректируя их мысли. Помогает развивать устную речь: монологическую, диалогическую. Дети учатся выступать перед аудиторией и увеличивать темпы работы. Во второй части первой главы рассмотрим письменный опрос на основе анкетирования.

1.2. Понятие анкетирования, как составляющей письменного опроса

Анкетирование - это документальный сбор данных. Оно широко применяется в социологических исследованиях, но также используется и в психологических. Оно удобно простотой и однозначностью процедуры получения письменно изложенных мнений широкого круга респондентов. Однако при этом оно не дает глубокой и детальной информации.

Анкетные опросы классифицируют в основном по содержанию и конструкции включенных в анкету вопросов^[12]:

1) открытые;

2) закрытые;

3) полузакрытые;

4) смешанные.

По теме вопросов: событийные; на выяснение ценностных ориентаций и мнений; статистические; хронометражные и другие.

Также различают анкетирование по процедуре его проведения: заполняется на месте в присутствии исследователя, отправляется по почте, раздается на определенный срок для заполнения и сдачи и другие варианты.

По числу участников письменного опроса выделяют массовое, групповое, индивидуальное анкетирование.

Анкетирование часто обладает: вводная часть (титул анкеты – кто, с какой целью, когда, у кого и где проводит исследование и объяснение назначения анкеты и техники ее заполнения); основная часть ( содержательные вопросы, предлагаемые для ответа).

Правильная методика формулировки, организации и расположения вопросов снижает субъективный фактор.

Выделяют следующие виды вопросов в анкете^[13].

1) Закрытые, открытые и комбинированные вопросы:

а) закрытые - подразумевают наличие ответов:

- неальтернативпые - нужно выбрать один вариант из предложенных ответов;

Пример: Любите ли вы купаться? (подчеркните вариант своего ответа): да, нет.

- альтернативные - можно выбрать несколько вариантов из предлагаемых ответов;

Пример: Какие времена года вы любите? (подчеркните варианты своего ответа): лето, осень, зима, весна.

- ранжируемые - нужно расставить по приоритету предлагаемые варианты ответов^[14];

Пример: Расставьте по вашему желанию следующие виды деятельности:

ловить рыбу ; собирать грибы ; жечь костер ; ходить по ягоды ; играть с друзьями ; смотреть телевизор ; работать на огороде ; работать на сенокосе ;

пасти скот ; исследовать жизнь муравьев ;

б) открытые - предполагают самостоятельный ответ респондента ( Что вы понимаете под словом экология?);

в) комбинированные - включающие в себя и перечень, и возможность своего варианта ответа респонденту (Из домашних животных в нашей деревне больше всего: коров; коз; овец; кур; других );

2) Незаконченное предложение (Когда я иду по лесу, то думаю о);

3) Прямые и косвенные ( прямой вопрос: «Какие места вы больше всего любите?»);

4) Контрольные вопросы – ставят задачу выявления доверия к ответам респондентов.( «Знаете ли вы названия всех животных?»)

5) Вопросы-фильтры помогают определить, является ли респондент представителем нужной социальной группы. ( «Какие разделы биологии вы уже изучили в школе?» или «Есть ли у вас удочка?»)^[15];

6) Функционально-психологические вопросы - снимают напряжение и переходят от одной темы к другой. Могут формулироваться либо в виде вопросов или в виде вставок, либо как шутки, либо как простые вопросы, не требующие долгих раздумий.

Однако они должны быть созвучны общей стилистике и тематике опроса.

Например: «Если у вас есть собака, то как ее зовут?»

7) Содержательные (специальные) вопросы – для выявления специальных знаний, фактов, мнений.

Пример: «Каких ученых-экологов вы знаете?» или «Что такое биосфера?»

По содержанию вопросы можно разделить:

а) о фактах сознания - выявление мнений, пожеланий, ожиданий, планов на будущее ;

б) о фактах поведения – выявление поступков, действий, результатов деятельности людей;

в) о личности респондента – входит во все анкеты, выявляя личностные и социальные характеристики респондента.

Анкета может включать в себя как один тип вопросов, так и различные виды вопросов. При составлении анкеты всегда следует помнить правила: «Каков вопрос - таков ответ» и «Респондент всегда прав».

Так как анкетирование чаще всего применяется с целью опроса большого числа респондентов, то прежде чем анкета «запускается» в действие, проводится пилотажное анкетирование среди «доверенных» представителей будущей выборки. По результату их ответов и реакции на анкету корректируются формулировки вопросов, их последовательность, число.

При составлении анкеты следует помнить, что открытые вопросы респонденту обычно сложнее для ответов, так как требуют от него интеллектуальных усилий. Но они, как правило, в случае полноценных ответов наиболее содержательны, хотя и более сложны для обработки.

Закрытые и полузакрытые вопросы легче для ответов, так как в этом случае респондент должен сделать только выбор из предложенных вариантов ответов. Такие вопросы также легче для статистической обработки. При составлении таких вопросов значимо предусмотреть полный возможный перечень ответов^[16].

Умение правильно подобрать тип формулировки вопроса к его содержанию – основное искусство составления анкеты.

Таким образом, анкетирование используется в психологии с целью получения психологической информации. Оно обладает высокой оперативностью получения информации. Также с помощью анкетирования можно организовывать массовые обследования на различные темы, для выявления психологических характеристик школьников. Анкеты можно составлять заранее, используя опыт ученых, преподавателей ведущих учебных заведений, профессоров и на их основании проводить непосредственный анализ . Так во второй главе проведём исследование в школе сельского типа и определим путём опросов и анкетирований

2. Практическое использование метода опросов и анкетирования в среднеобразовательной школе МОУ «Верхнебалыклейская СОШ»

2.1 Исследование с помощью опроса социально-психологической самоаттестации группы как коллектива и эмоциональной удовлетворенности школьников в МОУ «Верхнебалыклейской СОШ»

Исследование проводилось в 10-а классе МОУ «Верхнебалыклейская СОШ» Быковского муниципального района Волгоградской области. В классе обучается 15 человек, в том числе 8 девушек и 7 юношей. Дети в основном из семей колхозников, служащих и интеллигенции. Со слов классного руководителя Устюговой Полины Викторовны класс характеризуется, как очень дружный, ребята доброжелательно относятся друг к другу и дорожат учебой именно в этом классе. Ученики понимают друг друга, в спорах пытаются найти общий язык. Почти все стараются личные интересы подчинить интересам классного коллектива. Враждующих группировок между одноклассниками нет. Есть группы, в которых ребята объединены по спортивным, художественным и техническим интересам. Дети отличаются отзывчивостью и взаимовыручкой.

Интеллектуальный уровень класса средний. Ученики регулярно принимают участие в школьных и районных олимпиадах, конкурсах, марафонах, познавательных экскурсиях. Вместе с тем ребята активно участвуют в различных сценках, мини-спектаклях на вечерах и праздниках. Любят походы, поездки и дискотеки. Дети жизнерадостны, активны, трудолюбивы. Яркого лидера в классе нет. Но есть группа из 5 девушек и 1 юноши, которая является организатором всех классных дел. Это наиболее ответственные люди, они никогда не подведут. Совершенно равнодушных к делам класса и школы нет. Однако есть группа из 4 человек, которая, как правило, сама не проявляет инициативы в классных и школьных мероприятиях, но при этом добросовестно выполняет все поручения. Уровень воспитанности в классе выше среднего. В лексиконе большинства ребят практически отсутствуют грубые слова. Крайне редко можно услышать непозволительные интонации в разговорах друг с другом, учителями и родителями. Состояние учебной деятельности в целом хорошее. Активно работают ребята на уроках гуманитарного цикла. Нельзя не выделить группу из 5 человек, у которых уровень сформированности учебных навыков весьма высокий. Они очень способны, разносторонне одарены, являются лучшими на всех уроках. Стараются добиться хороших результатов еще 6 ребят. И только 2 человека не проявляют активного интереса к учебной деятельности. Один – слабый ученик по предметам физико-математического цикла. Другой – очень толковый, способный, в недалеком прошлом «хорошист», но в 9-м классе «съехал» до троек. Его интересы далеки от учебы. Два ученика застенчивы. Они прекрасно воспитаны, всегда тактичны, старательны, но им мешает неуверенность в себе.

В классе проводились две диагностики.

1) Тест на изучение социально-психологической самоаттестации группы как коллектива и диагностическая диаграмма «Эмоциональная удовлетворенность школьника».

В первом исследовании принимало участие 13 детей (2 – отсутствовали по причине заболевания).

Каждому ребенку предлагалось определить уровень развития группы (класса) по предложенной схеме (циклограмме). Для этого нужно было отметить по пятибалльной шкале уровень каждой из характеристик коллектива, а затем соединить все точки в замкнутую кривую.

После изучения результатов каждого учащегося, с помощью среднего арифметического были подсчитаны баллы по всем 7 показателям для группы в целом, и построена итоговая циклограмма. Анализируя получившиеся данные, мы пришли к выводу, что

В 10-а классе «ответственность», характеризующаяся сознательным и добросовестным отношением к работе, пониманием и принятием тех целей и задач, которые стоят перед коллективом, а также «контактность», то есть благоприятность личных взаимоотношений, «коллективизм» - стремление решать вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива, сохраняя и укрепляя его и «сплоченность», проявляющаяся в единстве мнений по самым важным вопросам, в единстве действий в жизненно важных ситуациях находятся на уровне выше среднего. (3,4; 3,5; 3,2; 3,2; баллов соответственно). Такую же позицию занимает и доступность наиболее важной информации о состоянии дел в классе и друг друга, то есть «информированность» (2,9 баллов).

А вот отношение к другим группам или коллективам, и к новым одноклассникам, а также умение налаживать сотрудничество, распределять обязанности так, чтобы добиться наибольшей эффективности в совместной работе, готовность к изменению организационной структуры, необходимой для эффективной работы коллектива – занимает нейтральную, среднюю позицию (по 2, 5 баллов).

Эти же показатели были отмечены индивидуальными баллами ниже среднего уровня:

«организованность» - у 5 ребят, и «открытость» - у 4 ребят.

В целом, ученическую группу 10-а класса можно считать коллективом.

2) В изучении эмоциональной удовлетворенности школьников принимало также участие 13 ребят. (2-отсутствовали по уважительной причине).

В данной диагностике ребятам предлагалось, используя 10-бальную шкалу, где 10 баллов – высшая оценка, 1балл – низшая, 0 – полное отсутствие данного проявления, оценить, в какой мере каждому свойственны указанные проявления. Выбранные ими оценки необходимо было отметить на вертикальных линиях. После этого детям нужно было их соединить в ломаную линию, представляющую собой диаграмму эмоциональной удовлетворенности личности, индивидуального восприятия школьником выделенных ценностей в собственной жизни.

После изучения индивидуальных диаграмм, и нахождения среднего арифметического по каждому показателю, в общем, по группе, была составлена сводная диагностическая диаграмма по классу.

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующие умозаключения:

Выше среднего (от 7- до 10 баллов) детьми оценены следующие проявления «сила», «друзья», и «способности». Это говорит о том, что дети чувствуют себя сильными, энергичными, способными, у них много хороших друзей. Это вызывает у них жизнерадостное самочувствие и оптимистическое настроение.

На среднем уровне (от 4- до 7 баллов) отмечены «здоровье», «успехи», «счастье» и «учеба», что свидетельствует об уверенности в себе, адекватной самооценке, правильности понимания критики в свой адрес. У детей отсутствуют жизненные разочарования.

В данном классе общий уровень эмоциональной удовлетворенности средний.

Исходя из полученных результатов диагностики можно полагать, что большинство учеников чувствуют себя эмоционально удовлетворенными в классе, а это свидетельствует о хорошем социальном здоровье школьников. Хотя, если вернуться к индивидуальным диаграммам, то есть двое ребят, которые не чувствуют себя так благополучно как все, потому, что преобладают низкие баллы по нескольким показателям данного теста.

Это: Чередникова Евгения («сила», «друзья», «успехи», «учеба», «способности») и Кондратьев Алексей («успехи», «друзья», «счастье», «способности»). Проведя анализ заполненных бланков предыдущего исследования, можно сделать вывод, что у этих же детей и в тесте на изучение социально-психологической самоаттестации группы как коллектива несколько показателей ниже среднего уровня. У Алексея это - «организованность», «открытость», «ответственность», и «сплоченность», а у Евгении – «информированность», «контактность», «организованность» и «сплоченность». Все это говорит о том, что эти ученики несколько замкнуты, пессимистичны, в классе чаще держатся обособленно, поддержку коллектива чувствуют в недостаточной мере. Эти два исследования подтверждают информацию о ребятах, отраженную в характеристике классного коллектива, данной классным руководителем.

Рекомендации классному руководителю:

1. Периодически вовлекать ребят в КТД (коллективную творческую деятельность) /возможно предложить ту или иную роль, работу в инициативной группе по подготовке к мероприятию.
2. Изучить интересы этих детей и дать им соответствующие поручения в классе.
3. Предложить ребятам принять участие в тренинговых занятиях педагога-психолога школы по программе «Саморазвитие личности»

( Автор Л. Анн).

Определим результаты анкеты «Качество школьной жизни». Понятие «качество жизни» - социально-психологическая категория. Качество жизни определяется степенью удовлетворенности материальных и духовных потребностей людей. Качество школьной жизни обучающихся определяется субъективной оценкой школьниками степени удовлетворения их физиологических потребностей, потребностей в безопасности. В принятии и принадлежности к группе, в достижениях и уважении, в реализации возможностей личности.

В данном исследовании приняло участие 14 учащихся 10-а класса.

Большинство ребят почти на все утверждения дали положительный ответ. Это говорит о том, что учащиеся данного класса всегда в школе имеют хорошее настроение и нормальное самочувствие, довольны качеством школьного питания, чувствуют себя в безопасности, умеют вести себя в чрезвычайных ситуациях, знают, как защищать свои права, отлично понимают, что употребление наркотиков имеет смертельные последствия. Со стороны учителей в ситуации учения ощущают психологическую поддержку, поэтому имеются и успехи ребят. Это вселяет в них надежду и уверенность в необходимости получаемого образования для достойного будущего. В целом жизнь в школе их устраивает, они хотят еще больше участвовать в ее делах.

Но при ответе на 15 утверждение, половина ребят считает классные часы не интересными, и темы, которые там поднимаются бесполезными и неважными. А в 19 вопросе больше половины учеников при возникновении трудностей и проблем в школе не готовы обсудить их со своим классным руководителем, или затрудняются дать утвердительный ответ. (2 + 7 соответственно). Скорее всего, это связано с возрастными особенностями подростков. Ведь ведущая деятельность их - личностное общение со сверстниками. Поэтому радостями и неудачами, успехами и огорчениями они предпочитают делиться друг с другом.

Во второй части анкеты ребятам нужно было ответить на вопрос «Что, на Ваш взгляд, нужно сделать, чтобы жизнь в школе стала лучше?»

Дети сделали следующие предложения:

- отмена ЕГЭ – 14 человек;

- поставить теннисные столы – 4;

- не задавать домашней работы – 4;

- улучшить питание – 2;

- отменить утреннюю физическую зарядку – 6;

- в коридорах поставить лавочки – 1;

- сократить время проведения элективных курсов– 1;

- задавать меньше по объему домашнего задания – 3;

- поставить автоматы PEPSI – 2;

- поставить автоматы для пополнения счета телефонов – 2;

- перенести время обучения с 10.00 – 14.00 часов – 2;

- послеурочное время занятости сократить до 2-х часов – 1;

- создать актерский кружок – 1;

- сократить количество экзаменов в форме ЕГЭ – 3;

- организация досуга в большей степени чем есть сейчас – 3;

- чтобы одноклассники не смотрели на национальность – 2;

- сократить время урока – 1;

- устраивать кастинги по отбору кандидатов на роль ведущих – 1;

- организовать кружок компьютерной графики – 1;

- изменить отношение учителей – 3;

- продлить перемены – 1;

- поставить банкомат – 1.

Рейтинг самых популярных предложений выглядит так:

- отменить ЕГЭ (14уч-ся).

- отменить утреннюю физическую зарядку (6 уч-ся);

- поставить новые теннисные столы (4 уч-ся);

- не задавать домашней работы (4 уч-ся).

Можем выделить следующие рекомендации классному руководителю:

1. Проводить планирование тематики классных часов совместно с детьми.

2. Привлекать учащихся к подготовке и проведению классных часов.

3. Применять разнообразные формы проведения классных часов.

4. В решении каких-то проблем создавать условия для «ситуации успеха», не следовать нравоучениям, а строить доверительные отношения с воспитанниками.

5. Так как у всех школьников выпускных и предвыпускных классов сдача государственных экзаменов в форме ЕГЭ вызывает страх, тревогу и беспокойство, что и подтвердилось исследованиями в данном классе, необходимо:

- обратиться в социально-психологическую службу школы и совместно с педагогом-психологом, учителями-предметниками провести комплекс мероприятий по психологической подготовке учащихся к ЕГЭ:

1) Занятие в тренинговом режиме «Способы работы с негативными установками».

2) Тренинг для старшеклассников «Готовимся к ЕГЭ».

3) Семинар для педагогов «Психологическая подготовка к ЕГЭ»…

6) Предложить активу класса обратиться в школьные органы ученического самоуправления, а в частности в Совет старшеклассников с вопросом улучшения организации проведения утренней физической зарядки, так как отменить ее на данном этапе нельзя.

7) Ходатайствовать перед администрацией школы о размещении теннисных столов в рекреациях.

8) Организовать встречу с учебной комиссией школы на тему: « О пользе домашних заданий».

Таким образом, исследование показало, что учащиеся 10 класса готовы решать вопросы сообща, руководствуясь интересами коллектива, сохраняя и укрепляя его. Изучая эмоциональные составляющие учеников можно сделать вывод, что дети чувствуют себя сильными, энергичными, способными, у них много хороших друзей. Это вызывает у них жизнерадостное самочувствие и оптимистическое настроение.

2.2. Психодиагностический анализ детско-родительских отношений у подростков

Огромное влияние на развитие и воспитание ребенка, формирование его личности оказывают отношения родителей, эмоциональная атмосфера семьи.

Всем известна аксиома, что неблагополучие в семье в той или иной степени ведет к неблагополучию психического здоровья ребенка. Детство – это период, когда закладываются фундаментальные качества личности, обеспечивающие устойчивость, позитивные нравственные ориентации, жизнеспособность и целеустремленность. Эти качества личности не развиваются спонтанно, а формируются в условиях родительской любви, когда семья создает у ребенка потребность быть признанным, обеспечивает ему чувство безопасности и психологического комфорта, развивает способность сопереживать и сострадать другим людям.

Проведём опрос «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOR - сокращенно, подростки о родителях)^[17]. Исследование проходило путём опроса родителей и детей. Состоял опрос из четырёх пунктов для проработки. Рассматривались следующие виды шкал оценки:

1)Оценка матери сыном (шкала позитивного интереса, шкала директивности,

шкала враждебности, шкала автономности, шкала непоследовательности);

2) Оценка отца сыном (шкала позитивного интереса, шкала директивности, шкала враждебности, шкала автономности,шкала непоследовательности);

3) Оценка матери дочерью (шкала позитивного интереса, шкала директивности, шкала враждебности,шкала автономности, шкала непоследовательности);

4) Оценка отца дочерью (шкала позитивного интереса, шкала директивности, шкала враждебности, шкала автономности, шкала непоследовательности).

В качестве опрашиваемого был выбран Саватеев Виктор, учащийся 6 класса МКОУ «Верхнебалыклейская СОШ» Быковского муниципального района. Он отвечал на вопросы теста согласно приложению А. Результаты опроса показывают следующее отношение подростка к отцу и матери:

1) Сын оценивает своего отца.

Максимальный бал набран Виктором по шкале DIR – директивности. Отец проявляет директивность в отношении с сыном в форме стремления к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения. Его власть проявляется главным образом в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспотичность. При этом он четко дает понять ребенку, что ради его благополучия жертвует некоторой имеющейся у него частичкой власти; что он не просто покровительствует, а стремится решать все мирно, невзирая на степень раздражения.

2) Сын оценивает свою мать.

Максимальный бал набран по шкале NED–непоследовательности.

Непоследовательность проводимой матерью линии воспитания оценивается подростком как некое чередование (в зависимости от степени информативной зависимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций и покорность (в адаптивных формах) деликатность и сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность – причем все это имеет тенденцию к экстремальным формам проявления (амплитуда колебаний максимальная).

Следующим проводился опрос у родителей ученика под названием «опрос родительского отношения» по авторам А.Я.Варга, В.В.Столин.

В тесте-опроснике 61 вопроса(приложение Б), на которые отвечали согласием или несогласием^[18].

За каждый ответ «да» тестируемый получает 1 балл, а за каждый ответ «нет» — 0 баллов.

Высокие баллы свидетельствуют о значительной развитости указанных типов отношений, а низкие баллы — о том, что они сравнительно слабо развиты.

Ключ: 1) Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60; 2) Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36; 3)Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58; 4)Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59; 5) «Маленький неудачник»: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Результаты опросника выражаются в пяти шкалах: социальная желательность поведения ребенка, симбиоз (отсутствие дистанции между родителем и ребенком), авторитарный контроль, отношение к неудачам ребенка.

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:
1) принятие-отвержение (баллы от 24 до 33 - говорят о том, что у испытуемого выражено положительное отношение к ребенку, от 0 до 8 - говорят о том, что взрослый испытывает по отношению к ребенку в основном отрицательные чувства: раздражение, злость, досаду, ненависть)
- кооперация (7-8 баллов - признак того, что взрослый проявляет искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивает способности ребенка, поощряет самостоятельность и инициативу, старается быть на равных с ребенком. Низкие баллы по данной шкале - 1-2 балла - говорят о том, что взрослый занимает по отношению к ребенку противоположную позицию и не может претендовать на роль хорошего педагога);
- симбиоз (6-7 баллов - позволяют сделать вывод о том, что взрослый не устанавливает психологическую дистанцию между собой и ребенком, старается всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности по этой шкале - 1-2 балла - признак того, что взрослый, напротив, устанавливает значительную психологическую дистанцию между собой и ребенком, мало о нем заботится);
- контроль (6-7баллов - показывают, что взрослый ведет себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки.1-2 балла - напротив, свидетельствуют о том, что контроль над действиями ребенка со стороны взрослого практически отсутствует);
- инфантилизация (инвалидизация)^[19] (Высокие баллы по шкале отношение к неудачам ребенка -7-8 баллов - признак того, что взрослый считает ребенка маленьким неудачником и относится к нему как к несмышленому существу. Низкие баллы по этой же шкале - 1-2 балла, напротив, свидетельствуют о том, что неудачи ребенка взрослый считает случайными и верит в него).

Итак, родители ученика отвечали на вопросы, после чего провели количественный и качественный анализ и получили результаты:

1) Количественный анализ отобразим в таблице

Таблица - Шкала результатов опроса родительского отношения

№	Шкалы	Средний показатель по выборке
1	Принятие – отвержение	17
2	Кооперация	3
3	Симбиоз	6
4	Авторитарная гиперсоциализация	6
5	Маленький неудачник	8

2) Качественный анализ:

Средние баллы по шкале «принятие-отвержение» говорят о том, что у испытуемых выражено в основном положительное отношение к ребенку. Взрослые принимает его таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, проводят с ним достаточно времени.

Но с другой стороны, низкие баллы по шкале «кооперация» говорят о том, что родители мало заинтересованы в делах и планах ребенка, мало сочувствуют ему, недооценивают его интеллектуальные и творческие способности, не испытывают чувства гордости за него. Они мало поощряют инициативу и самостоятельность Виктора, не стараются быть с ним на равных, не стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах.

Высокие баллы по шкале «симбиоз» позволяют сделать вывод о том, что взрослые не устанавливают психологическую дистанцию между собой и ребенком, стараются всегда быть ближе к нему, удовлетворять его основные разумные потребности.

Высокие баллы по шкале «контроль» показывают, что взрослые ведут себя слишком авторитарно по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного послушания и задавая строгие дисциплинарные рамки. Почти во всем они навязывает ребенку свою волю, требуют от детей безоговорочного послушания и дисциплины. Они не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия сурово наказывают.

Достаточно высокие балы по шкале «маленький неудачник» говорят о том, что родители приписывают своему ребенку личную и социальную несостоятельность. Он представляется им неприспособленным к жизни, открытым для дурных влияний. Родители не доверяют ребенку, досадуют на его не успешность и неумелость и в связи с этим стараются оградить его от трудностей в жизни и строго контролировать действия.

Таким образом, семья - это психологическая среда, в которой воспитывается и обучается ребёнок, а детско-родительские отношения представляют собой достаточно сложную в плане диагностики и коррекции систему, во многом определяющую развитие и становление личности ребёнка.

Проанализировав результаты всех проведенных диагностик, можно сделать следующее заключение – действительно, в семье Саватеева Виктора детско-родительские отношения требуют определенной коррекции. Есть и небольшие положительные моменты, на которые можно опираться, строя программу коррекции. Итак, характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом. При позитивном интересе и психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступает доверие и подчиняемость. У отцов же доминирует уверенность в себе и отсутствие жесткости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления. Директивность матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жесткому контролю за поведением дочери, а директивность отцов наряду с этим, выражается еще и в зависимости от мнения окружающих и самовлюбленности. При враждебности, эмоциональном отвержении у матерей выявляется упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что исходит из претензий отца на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступает жестокость и самоутверждение властью и силой. Автономность со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца автономность выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери. При непоследовательной воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми.

Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов и подчиненностью и недоверием - у матерей.

3. Перспективы развития опросов и анкетирований в школьном обучении

Перспективы развития опросов в школе весьма сомнительны. С одной стороны развиваются технологии (интернет), и благодаря этому можно проводить всю работу без использования бумажных носителей, а с другой сейчас идёт тенденция среди родителей о запрете тестирования ребёнка в школах. Онлайн-анкетирование становится всё более востребованным способом сбора и обработки данных^[20].

Оно является чрезвычайно удобным, недорогим и быстрым способом проведения исследований. Позволяет в короткие сроки опросить большую, географически обширную аудиторию, обработать и представить данные для отчета. Несмотря на немногочисленные проблемы и сложности, онлайн-анкетирование имеет хорошие перспективы развития и активного применения в области электронной коммерции, информационных технологий и рекрутинга.

Цель онлайн-анкетирования заключается в разработке приложения в рамках создания общей информационной системы для оптимизации процессов рекрутинга медиа-предприятия, автоматизации обработки информационных потоков. В результате проделанной работы приложение онлайн-анкетирования должно автоматизировать процесс анкетирования соискателей и улучшить эффективность отбора на первоначальном этапе, что позволит медиа-предприятию повысить качество и скорость процессов рекрутинга^[21].

Электронные тестирования будут способствовать конфиденциальности информации, поскольку если у школьного психолога или простого учителя есть архив опросов, то рано или поздно может случиться рассекречивание данные из опросов. Если делать такого рода тестирования, то следует предусмотреть и форму для обработки информации. Она должна быть в открытом или закрытом доступе, исходя из темы теста и для каких целей он предназначен. Также, чтобы как-то заинтересовать подростков можно все тесты делать в виде игры с красочными картинками и анимацией. Электронные тестирования позволят преподавателю значительно сократить затрачиваемое время для проведения опроса. Это будет в первую очередь удобно преподавателю, занимающемуся социальной поддержкой детей и работающему с трудными подростками, чтобы заблаговременно выявить отклонения в поведении. Такие тестирования необходимо проводить хотя бы раз в квартал и начиная с возрастной категории 5-6класс по 11 класс.

Помимо очевидных плюсов использований анкетирования для преподавателей, многие родители негативно настроены относительно данного метода.

Родители боятся, что анкетирование проводится с целью сбора данных, содержащих семейную тайну или тайну личной жизни членов семьи. Ведь тестирование может показать, почему ребёнок стал как-то странно себя вести, употреблять запрещённые алкогольные или ещё хуже наркотические вещества.

Некоторые юристы хорошо зарабатывают на обращениях родителей с жалобами относительно опросов, будто преподаватели незаконно заставляют детей проходить тесты. Это происходит из-за того, что в школах, на сегодняшний день, преподаватель не имеет права тестировать ребёнка без письменного согласия его родителей. Исходя из этого родители говорят, что под мнимой целью «предотвращения насилия в семье», преподаватели узнают личные и семейные данные от ребёнка.

Родители обращаются к юристам для сохранения конституционных прав личности ребенка и членов его семьи. Подобные иски зачастую исходят от малообеспеченных, неблагополучных, многодетных семей.
Они считают, что анкетирование может послужить механизмом системы защиты прав несовершеннолетних и будет способствовать отобранию детей из семьи, из-за ненадлежащего воспитания ребенка ил жестоким обращением с детьми.

Помимо обращений к адвокатам, родители с такой категории создают родительские комитеты, объединения, где они непосредственно будут контролировать такие вопросы.
Таким образом, будущее опросов и анкетирований находится под вопросом. Конечно с разумной точки зрения, опросы предотвращают различные ситуации и польза от их проведения велика. Необходимо найти консенсус с протестующими родителями и решить данный вопрос. Нужно привести доводы за и против них и в дальнейшем учитывать мнения родителей. По моему мнению, в анкетировании нет ничего плохого, ведь такие методики широко применяются не только в школе, но и во всех сферах жизнедеятельности , даже когда ты гуляешь в парке, тебе может встретиться какой-нибудь сотрудник продовольственных организаций и ты без проблем согласишься пройти этот опрос за какую-либо мотивацию и даже не задумаешься, что будут нарушаться твои конституционные права. Почему же родители стремятся постоянно «вставлять палки в колёса» преподавателям не известно и можно постоянно об этом думать, не приходя к единому мнению.
 

Заключение

Проблема взаимоотношения «отцов и детей» всегда остро стояла в истории и литературе нашей страны. Эта тема актуальна и в педагогической практике. Поэтому исследование детско-родительских отношений является чрезвычайно важным, так как оно обеспечивают возможность позитивного изменения условий развития личности подростка. На данном этапе семья является одной из важнейших составляющих в развитии адекватной, интеллектуально, физически, эмоционально, морально и нравственно развитой личности.

Если семья не оказывает необходимой поддержки в развитии в нужный момент, то позднее влияние искажённых эмоциональных связей проявляется как в социальных отклонениях поведения ребёнка, так и в расстройствах личностного развития.

Поэтому важно проводить своевременную работу и с родителями и с детьми.

Были намечены и решены следующие задачи:

1.Проанализирована психолого-педагогическую литературу по проблеме детско-родительских отношений у подростков.

2. Составлена диагностическая программа, направленная на выявление уровня детско-родительских отношений у подростков.

3. Апробирована диагностическая программа, сформулированы выводы.

Современная практика воспитания и обучения часто ограничивается лишь формированием у человека знаний, навыков и умений, не придавая большого значения глубоким личностным аспектам, например, таким как интересы человека.

Перед школой стоит задача на основе уже имеющихся у учащихся интересов пробуждать, формировать, развивать новые социально ценные и соответствующие индивидуальным особенностям, возможностям и способностям учащихся интересы. Присутствует очевидная зависимость формирования устойчивых познавательных интересов от понимания учащимися значения изучаемого материала. Другими словами, ученик на опыте должен убеждаться в неразрывной связи приобретаемых знаний с практикой и «прочувствовать» их жизненную значимость.

Исходя из всего вышесказанного, становится совершенно ясным необходимость проведения исследований интересов школьников как при поступлении в школы, так и на протяжении всего пребывания в ней. Это позволит выявить интересы ребенка с первых лет обучения в школе и даст дополнительную возможность помочь учащемуся в профессиональном самоопределении.

Список использованной литературы

1. Алфёров А. П. Психология развития школьников - Р-на-Д., 2010. - 321с.

2. Анискова И. Д Анкета изучения интересов учащихся / И. Д Анискова // Классный руководитель. - 2009. - № 7. - С. 85- 87.

3. Асмолов А.Г.Психология личности - М., 2010 - 221с.

4. Бурлачук Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. - Киев, 2009.

5. Бутенко И.А. Анкетный опросник как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. - М., 2009.

6. Вальян Н.С. Развитие познавательных мотивов учащихся посредством использования проблемных заданий на уроках алгебры / Н.С. Вальян // Стандарты и мониторинг. - 2008. - № 5. - С. 34 — 36.

7. Веллинг, Л. Разработка Web-приложений с помощью PHP и MySQL / Люк Веллинг, Лора Том-сон. – 4-е изд. – М.: Изд-во «Вильямс», 2010. – 848 с.

8. Власова И.А. Стимулирование интереса учащихся к учебной деятельности / Власова И.А., Лобашев В.Д., Тропин В.Ф. // Стандарты и мониторинг. - 2014. - № 3. - С. 47 - 51.

9. Волков Б.С. Методология и методы психологических исследований - М., 2014.- 42-75с.

10. Гузеев В.В. Система урочной и внеурочной деятельности школьника, как фактор развития их интересов / В.В. Гузеев // Завуч. - 2014. - № 4. - С. 54 - 57.

11. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. – М.: Смысл, 2012. – 286 с.

12. Глуханюк Н.С., Дъяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии. – М.: МПСИ, 2013. – 235 с.

13. Дубровина Е. В. Интересы как одно из условий развития способностей школьника // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. - М., 2013. - 28-38с.

14. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 2011. - 64с.

15. Квинн В. Прикладная психология / В. Квинн. - СПб.: Питер, 2010.- 52с.

16. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение - М., 2010. - 36с.

17. Котеров, Д. Наиболее полное руководство PHP 5 / Д. Котеров, А. Костарев. – 2-е изд. – СПб.: БХВ-Петербург, 2008. – 1104 с.

18. Куликов Л. В. Психологическое исследование. - СПб., 2011. - 48-56с.

19. Майерс Д. Социальная психология / Д. Майерс. - СПб.: Питер, 2013. - 36-45с.

20. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. - Л., 2012.- 25с.

21. Мишарева Т.Н. Изучение личности учащегося в учебно-воспитательном процессе // Спутник классного руководителя 10 - 11 классы - 2009. - № 6. - С. 40 — 44.

22. Никандров В.В. Неэмпирические методы психологии: Учебное пособие/ В.В. Никандров. - СПб.: Речь, 2013.

23. Никитина С. Е. Русские конфессиональные группы в современную эпоху: культурные барьеры и культурные контакты // Традиционная культура. 2014. № 2. С. 99-108.

24. Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Практикум по общей психологии. – М.: Институт практической психологии, 2012. – 127 с.

25. Практикум по социологии / Под ред. И.М. Слепенкова, В.И. Дряхлова и др. - М., 2012.

26. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева, - СПб.: Питер, 2013. – 560 с.

27. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2011.

28. Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум. – М.: Форум, 2009. – 304

29. Ратанов Т.А. Психодиагностические методы изучения личности. – М.: Флинта, 2013. – 303с.

30. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 2014. – 477 с.

31. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. - М.: Владос, 2014. - Кн. 2. - С. 144.

32. Романов К.М., Гагарина Ж.Г. Практикум по общей психологии. – М.: МПСИ, 2012. – 184 с.

33. Смолянинова О.Г., Шилина Н.Г. Анализ возможностей и преспектив использования электронного портфолио педагогами (по материалам онлайн анкетирования) // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2.;
URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12424 (дата обращения: 29.12.2016)

34. Смирнов А.Г. Практикум по общей психологии. – М.: Институт психотерапии, 2012. – 224 с.

35. Сонин В.А. Общий психологический практикум. – М.: Форум, 2010. – 416 с.

36. Твороговой Н.Д. Общая и социальная психология. Практикум. – М.: МИА, 2012. – 374 с.

37. Шелдон, Р. MySQL 5: базовый курс / Роберт Шелдон, Джоффрей Мойе. – М.: Изд-во «Вильямс», 2014. – 880 с.

38. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие / Под ред. Т.В.Корниловой, С.Д. Смирнова. - М., 2012. - 82с.

39. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2010. С. 281-282.

Приложение А

ADOR опросник для подростков

Фамилия, имя

	Мой отец (моя мать)	Да	Частично	Нет
1	Очень часто улыбается мне	2	1	0
2	Категорически требует, чтобы я усвоил, что я могу делать, что нет	2	1	0
3	Обладает недостаточной терпеливостью в отношении меня	2	1	0
4	Когда я ухожу, сам решает, когда я должен вернуться	2	1	0
5	Всегда быстро забывает то, что сам говорит или приказывает	2	1	0
6	Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться	2	1	0
7	Считает, что у меня должно существовать много правил, которые я обязан выполнять	2	1	0
8	Постоянно жалуется кому-то на меня	2	1	0
9	Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо	2	1	0
10	За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает	2	1	0
11	Очень любит делать что-нибудь вместе	2	1	0
12	Если назначает какую-нибудь работу, то считает, что я должен делать только ее, пока не закончу	2	1	0
13	Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал	2	1	0
14	Не требует, чтобы я спрашивал у него разрешения, чтобы идти туда, куда захочу	2	1	0
15	Отказывается от многих своих дел в зависимости от моего настроения	2	1	0
16	Пытается развеселить и воодушевить меня, когда мне грустно	2	1	0
17	Всегда настаивает на том, что за все мои проступки я должен быть наказан	2	1	0
18	Мало интересуется тем, что меня волнует и чего я хочу	2	1	0
19	Допускает, чтобы я мог бы идти куда хочу каждый вечер	2	1	0
20	Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда нет	2	1	0
21	Всегда с пониманием выслушивает мои взгляды и мнения	2	1	0
22	Следит за тем, чтобы я всегда делал то, что мне сказано	2	1	0
23	Иногда вызывает у меня ощущение, что я ему противен	2	1	0
24	Практически позволяет мне делать все, что мне нравится	2	1	0

Продолжение приложения А

25	Мой отец (моя мать) меняет свои решения так, как ему (ей) удобно	2	1	0
26	Часто хвалит меня за что-либо	2	1	0
27	Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь	2	1	0
28	Хотел бы, чтобы я стал другим, изменился	2	1	0
29	Позволяет мне самому выбирать себе дело по душе	2	1	0
30	Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет	2	1	0
31	Старается открыто показать, что любит меня	2	1	0
32	Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе	2	1	0
33	Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом	2	1	0
34	Предоставляет мне много свободы. Редко говорит "должен" или "нельзя"	2	1	0
35	Непредсказуем в своих поступках, если я сделаю что-нибудь плохое или хорошее	2	1	0
36	Считает, что я должен иметь собственное мнение по каждому вопросу	2	1	0
37	Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею	2	1	0
38	Не будет со мной говорить, пока я сам не начну, если до этого я его чем-то задену или обижу	2	1	0
39	Всегда легко меня прощает	2	1	0
40	Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слишком много, а иногда слишком мало	2	1	0
41	Всегда находит время для меня, когда это мне необходимо	2	1	0
42	Постоянно указывает мне, как себя вести	2	1	0
43	Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит	2	1	0
44	Проведение каникул я планирую по собственному желанию	2	1	0
45	Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым и признательным	2	1	0
46	Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я не спросил	2	1	0
47	Часто проверяет, все ли я убрал, как он велел	2	1	0
48	Пренебрегает мною, как мне кажется	2	1	0
49	Не вмешивается в то, убираю я или нет мою комнату (или уголок) - это моя крепость	2	1	0
50	Очень неконкретен в своих желаниях и указаниях	2	1	0

Приложение Б

Тест-опросник родительского отношения (ОРО)теста.

• 1. Я всегда сочувствую своему ребенку.
  2. Я считаю своим долгом знать все, что думает мой ребенок.
  3. Я уважаю своего ребенка.
  4. Мне кажется, что поведение моего ребенка значительно отклоняется от нормы.
  5. Нужно подольше держать ребенка в стороне от реальных жизненных проблем, если они его травмируют.
  6. Я испытываю к ребенку чувство расположения.
  7. Хорошие родители ограждают ребенка от трудностей жизни.
  8. Мой ребенок часто неприятен мне.
  9. Я всегда стараюсь помочь своему ребенку.
  10. Бывают случаи, когда издевательское отношение к ребенку приносит ему большую пользу.
  11. Я испытываю досаду по отношению к своему ребенку.
  12. Мой ребенок ничего не добьется в жизни.
  13. Мне кажется, что дети потешаются над моим ребенком.
  14. Мой ребенок часто совершает такие поступки, которые, кроме презрения, ничего не стоят.
  15. Для своего возраста мой ребенок немножко незрелый.
  16. Мой ребенок ведет себя плохо специально, чтобы досадить мне.
  17. Мой ребенок впитывает в себя все дурное как "губка".
  18. Моего ребенка трудно научить хорошим манерам при всем старании.
  19. Ребенка следует держать в жестких рамках, тогда из него вырастет порядочный человек.
  20. Я люблю, когда друзья моего ребенка приходят к нам в дом.
  21. Я принимаю участие в своем ребенке.

Продолжение приложения Б

• 1. К моему ребенку "липнет" все дурное.
  2. Мой ребенок не добьется успеха в жизни.
  3. Когда в компании знакомых говорят о детях, мне немного стыдно, что мой ребенок не такой умный и способный, как мне бы хотелось.
  4. Я жалею своего ребенка.
  5. Когда я сравниваю своего ребенка со сверстниками, они кажутся мне взрослее и по поведению, и по суждениям.
  6. Я с удовольствием провожу с ребенком все свое свободное время.
  7. Я часто жалею о том, что мой ребенок растет и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его маленьким.
  8. Я часто ловлю себя на враждебном отношении к ребенку.
  9. Я мечтаю о том, чтобы мой ребенок достиг всего того, что мне не удалось в жизни.
  10. Родители должны приспосабливаться к ребенку, а не только требовать этого от него.
  11. Я стараюсь выполнять все просьбы моего ребенка.
  12. При принятии семейных решений следует учитывать мнение ребенка.
  13. Я очень интересуюсь жизнью своего ребенка.
  14. В конфликте с ребенком я часто могу признать, что он по-своему прав.
  15. Дети рано узнают, что родители могут ошибаться.
  16. Я всегда считаюсь с ребенком.
  17. Я испытываю к ребенку дружеские чувства.
  18. Основная причина капризов моего ребенка - эгоизм, упрямство и лень.
  19. Невозможно нормально отдохнуть, если проводить отпуск с ребенком.
  20. Самое главное, чтобы у ребенка было спокойное и беззаботное

Окончание приложения Б

детство.

• 1. Иногда мне кажется, что мой ребенок не способен ни на что хорошее.
  2. Я разделяю увлечения своего ребенка.
  3. Мой ребенок может вывести из себя кого угодно.
  4. Я понимаю огорчения своего ребенка.
  5. Мой ребенок часто раздражает меня.
  6. Воспитание ребенка - сплошная нервотрепка.
  7. Строгая дисциплина в детстве развивает сильный характер.
  8. Я не доверяю своему ребенку.
  9. За строгое воспитание дети благодарят потом.
  10. Иногда мне кажется, что ненавижу своего ребенка.
  11. В моем ребенке больше недостатков, чем достоинств.
  12. Я разделяю интересы своего ребенка.
  13. Мой ребенок не в состоянии что-либо сделать самостоятельно, а если и сделает, то обязательно не так.
  14. Мой ребенок вырастет не приспособленным к жизни.
  15. Мой ребенок нравится мне таким, какой он есть.
  16. Я тщательно слежу за состоянием здоровья моего ребенка.
  17. Нередко я восхищаюсь своим ребенком.
  18. Ребенок не должен иметь секретов от родителей.
  19. Я не высокого мнения о способностях моего ребенка и не скрываю этого от него.
  20. Очень желательно, чтобы ребенок дружил с теми детьми, которые нравятся его родителям.

1. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. - Л., 2012.- 25с. ↑

2. Бутенко И.А. Анкетный опросник как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. - М., 2009. ↑

3. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. – М.: Владос, 2014. – 477 с. ↑

4. Методы социальной психологии / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. - Л., 2012.- 25с. ↑

5. Алфёров А. П. Психология развития школьников - Р-на-Д., 2010. - 321с. ↑

6. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 2011. - 64с. ↑

7. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М., 2011. ↑

8. Волков Б.С. Методология и методы психологических исследований - М., 2014.- 42-75с. ↑

9. Бутенко И.А. Анкетный опросник как общение социолога с респондентами / И.А. Бутенко. - М., 2009. ↑

10. Климов Е.А. Психология: воспитание, обучение - М., 2010. - 36с. ↑

11. Гусев А.Н., Измайлов Ч.А., Михалевская М.Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. – М.: Смысл, 2012. – 286 с. ↑

12. Глуханюк Н.С., Дъяченко Е.В., Семенова С.Л. Практикум по общей психологии. – М.: МПСИ, 2013. – 235 с. ↑

13. Гузеев В.В. Система урочной и внеурочной деятельности школьника, как фактор развития их интересов / В.В. Гузеев // Завуч. - 2014. - № 4. - С. 54 - 57. ↑

14. Экспериментальная психология: Практикум: Учебное пособие / Под ред. Т.В.Корниловой, С.Д. Смирнова. - М., 2012. - 82с. ↑

15. Сонин В.А. Общий психологический практикум. – М.: Форум, 2010. – 416 с. ↑

16. Рамендик Д.М. Общая психология и психологический практикум. – М.: Форум, 2009. – 304 ↑

17. Ядов В. А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2010. - 281-282с. ↑

18. . Шелдон, Р. MySQL 5: базовый курс / Роберт Шелдон, Джоффрей Мойе. – М.: Изд-во «Вильямс», 2014. – 880 с. ↑

19. Мишарева Т.Н. Изучение личности учащегося в учебно-воспитательном процессе // Спутник классного руководителя 10 - 11 классы - 2009. - № 6. - С. 40 — 44. ↑

20. Смолянинова О.Г., Шилина Н.Г. Анализ возможностей и перспектив использования электронного портфолио педагогами (по материалам онлайн анкетирования) // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 2.;

    URL: https://www.science-education.ru/ru/article/view?id=12424 (дата обращения: 29.12.2016) ↑

21. Котеров, Д. Наиболее полное руководство PHP 5 / Д. Котеров, А. Костарев. – 2-е изд. – СПб.: БХВ-Петербург, 2008. – 1104 с. ↑