Общение матери и ребенка как фактор полноценного эмоционального развития(на примере отечественных и зарубежных подходов)

Содержание:

Введение

Актуальность темы работы: Роль матери в первые годы жизни ребенка очень важна для развития и формирования его эмоциональной сферы. Проблемой развития детско-материнского отношения занимались в своих учениях З. Фрейд, М. Кляйн, А. Фрейд, Д.В. Винникот, Р.Спитц, Дж. Боулби, М. Малер, Э. Эриксон, М.И.Лисина. Они рассмотрели идею о том, что мать играет очень значимую роль в жизни ребенка, она необходима не только в удовлетворении своих физиологических потребностей, но и потребностей эмоционального характера (обеспечение эмоционального комфорта, чувства безопасности), в том числе имеющих социальное происхождение (потребность в общении).

Также, учеными был доказан факт наличия еще одного существенного фактора - качества эмоциональной связи, существующей между матерью и ребенком. Любовь, с которой она вынашивает ребенка; мысли, связанные с его появлением; богатство общения, которое мать делит с ним, оказывают влияние на развивающуюся психику плода.

Так, Эрик Эриксон[13] считал, что эмоциональный контакт между матерью и ребенком рассматривается как базисная психологическая модель, необходимая для развития личности ребенка. Принимающая, любящая, эмпатийная мать, которая вовремя реагирует на потребности ребенка, формирует у него так называемую безопасную привязанность. Дети с безопасной привязанностью отличаются уверенным поведением, они не боятся новых ситуаций, у них формируется базовое доверие к миру, которое обусловливает дальнейшее отношение к людям и определяет особенности эмоциональных переживаний ребенка.

В свою очередь, Эрих Фромм указывал, что главная черта материнской любви - ее безусловный характер. Другой вид любви - отцовская - отличается условностью и ее можно заслужить, будучи примерным сыном или дочерью. По Э. Фромму[10], материнская и отцовская любовь в чистом виде не встречаются. Для эффективного воспитания и развития личности ребенка необходимо проявить оба эти типа эмоциональных отношений.

Карен Хорни[7] отмечала, что ребенок может вынести очень многое из того, что часто относится к травматическим факторам (например, внезапное отнятие от груди, периодические побои, переживания на сексуальной почве), но все это до тех пор, пока в душе он чувствует, что является желанным и любимым. Ребенок очень тонко улавливает, является ли любовь подлинной, и его нельзя обмануть никакими показными демонстрациями.

Данные факты указывают на значимость общения матери с ребенком в младенческий период. Данная тема весьма актуальна, так как психически здоровая личность формируется уже в утробе матери.

Цель работы: изучить общение матери и ребенка как фактор полноценного эмоционального развития.

Предмет исследования: эмоциональное развитие ребенка.

Объект исследования: общение между матерью и ребенком.

Задачи исследования:

1.Изучение истории вопроса общения матери и ребенка

2.Проанализировать литературу по проблеме значения роли матери в развитии ребенка.

3.Изучить особенности общения матери и младенца и его влияние на эмоциональное развитие.

1.  Важность общения матери и ребенка для полноценного развития

1.1 Понимание значимости отношений «ребенок – мать» на ранних этапах детства

Первые труды просветителей XVIII века, обращенные к детству, выделили в качестве определяющих идеи: о совершенной природе ребенка (Д. Локк: «...душа ребенка – чистая доска ...»; Ж.-Ж. Руссо: «...все прекрасно, что выходит из рук создателя...»); о негативном влиянии на развитие ребенка семьи, «ломающей» его естественную природу; о необходимости изъятия младенца из семьи и помещения в учреждение, где его воспитанием должны заняться педагоги, способные сформировать «новую породу» людей, свободных от предрассудков порочного феодального общества. Просветительские тенденции, характерные для последней трети XVIII века, углубили пропасть в отношениях матери и ее «несчастнорожденного», то есть внебрачного ребенка. Спасая ребенку жизнь, отдавая его в воспитательный дом, она навсегда лишалась возможности взаимодействия с ним. Архивные документы раскрывают трагические эпизоды этих отношений. В частности, они свидетельствуют о том, что матери, отдавшие ребенка в воспитательный дом, стремились устроиться туда же кормилицами. Закон запрещал поддержку детско-родительских отношений, если мать, желающая забрать ребенка, не могла дать ему в дальнейшем высокого уровня воспитания и образования. Эти идеи на столетие вперед определили институциональное «закрытое» направление заботы о ребенке вне семейного воспитания в рамках государственных и общественных учреждений.

Перелом ситуации наметился в 30-х годах XIX столетия, когда потомственный благотворитель А. Демидов открыл первый детский приют – учреждение временного пребывания ребенка младшего возраста, не прерывающее его тесных контактов с родителями. Длительная история осмысления роли детско-родительских отношений для полноценного развития ребенка включает в себя еще одну страницу, относящуюся к концу XIX – началу XX века, написанную земскими врачами, провозгласившими лозунг «Каждый ребенок имеет право на отношения с матерью» и частично воплотившими эту идею в жизнь. Земские врачи подвергли резкой критике существовавшую систему закрытого призрения детей.

Критическое осмысление опыта благотворения «несчастнорожденных» детей на основе статического анализа смертности младенцев за 50 лет позволило выявить причины, лежащие в основе неудач, характеризующих закрытые учреждения социального призрения младенцев. Печальные результаты: «...высокая смертность и всегдашняя угроза вымирания детского населения приютов всецело порождается той системой призрения детей покинутых, детей неизвестных родителей, которая еще от времен приказа общественного призрения перешла к земству»[13]. Ученые-медики и практикующие врачи пришли к выводам «совершенно отрицающим рациональное существование системы призрения покинутых детей как в воспитательных домах, так и в земских приютах, признав ее неудовлетворительной и неправильной в своей основе». Главное возражение против системы, олицетворением которой стало закрытое учреждение, состояло в том, что оно не дает ребенку самого главного – не дает ему матери. «Только тогда, когда внебрачный ребенок будет иметь право на мать и отца в той мере, как понимают это законные дети, когда закон станет охранять материнство, тогда сократится число нуждающихся в призрении». Наблюдая за младенцами, лишенными общения с матерью, земские врачи пришли к выводу, что закрытое призрение убивает энергию призреваемых... совершенно изменяет их нравственную физиономию (подчеркивание наше).

Таким образом, земские деятели начала XX века близко подошли к пониманию причин проблемного развития младенца, которые через несколько десятилетий будут обозначены термином «депривация» как недостаточное удовлетворение его психических потребностей. Земские врачи считали необходимым отрешиться от законов и общественных норм морали, препятствующих воссоединению матери и «зазорного» ребенка.

Проблема защиты жизни ребенка оказалась тесно сопряженной с созданием условий, при которых мать, отдающая ребенка в приют, не теряла с ним отношений.

Во-первых, были подвергнуты критике существующие правила тайного приема детей в приюты, носящие полицейский характер и разрывающие последнюю связь, еще могущую возникнуть между ребенком и матерью. Критикуя существующий порядок отношений между матерью и учреждением призрения ее ребенка, врачи писали: «У нас для принятия ребенка на воспитание недостаточно, чтобы мать принесла его в приют, но требуется, чтобы она бросила его на улице, то есть совершила преступление... караемое арестом до трех месяцев... Криминогенная система деморализует женщину, вынуждает ее совершить преступный акт подкидывания, который, кроме того, в значительной степени понижает жизнеспособность ребенка ... Эта система не позволяет привлекать для вскармливания младенцев их матерей, от чего смертность возрастает»[7].

Во-вторых, они предложили матери, отказывающейся от новорожденного младенца, вступить в диалог с земским врачом приюта и объяснить причину отказа (отметим, что подобная практика возобновилась в наше время).

В-третьих, матерям было предложено за небольшую плату кормить собственного ребенка до 6-месячного возраста и после этого вновь осмыслить проблему расставания с ним. Этот комплекс мер привел к тому, что 70-80% матерей уходили из приюта с младенцами на руках после полугодового взаимодействия с ними.

1.2 Современные представления о значимости отношений детей и родителей

Современные представления о значимости отношений детей и родителей в младенческом возрасте стали складываться в XX столетии под влиянием нескольких групп психологических исследований. Выделим условно три группы работ, связанные единодушным мнением о том, что детскородительские отношения в раннем возрасте закладывают первооснову психической жизни ребенка, что эмоциональная привязанность к матери является важной потребностью ребенка и условием его полноценного психического развития.

Активно формирующаяся в первой половине XX века психология личности сместила центр внимания с взрослого человека на его детство. Сначала З. Фрейд, затем другие психологи стали рассматривать детство как самоценный этап жизненного пути, подчеркнули значимость детства для дальнейшего развития человека, доказали, что социальные и психологические проблемы взрослого человека уходят своими корнями в детство. Ученые-психологи, разрабатывающие разные концепции личности, были единодушны во мнении о том, что детско-родительские отношения в первые годы жизни закладывают первооснову психической жизни ребенка. Перечислим имена зарубежных и российских авторов, исследовавших эти отношения.

Американский психолог А. Адлер (1870–1937) считал, что первым и важнейшим фактором, обеспечивающим развитие личности, выступают семейные установки и ценности, на которых базируются отношения «мать – ребенок», что мать формирует первый опыт человеческих отношений, играющих решающую роль в социализации[13].

Американский психолог К. Хорни (1885–1952) выделила базовую структуру формирующейся личности – потребность ребенка в безопасности – и охарактеризовала эмоциональное состояние ребенка – базовую тревогу, возникающую если мать не в состоянии удовлетворить эту потребность. Соотношение базовой тревоги и базовой безопасности, по мнению автора, определяет стратегию дальнейшего развития ребенка. Материнское поведение, таким образом, выступает как фактор формирования индивидуальной структуры личности.

Английский педиатр Д. Винникот (1896–1971) утверждал, что отношения младенца и матери как представительницы сложного окружающего мира служат в дальнейшем источником взаимоотношений ребенка с миром[5].

Американский психолог Э. Эриксон (1902–1994) внес в науку о человеке понятие социального доверия между ребенком и матерью, подчеркнул значимость постоянства материнской заботы, компенсирующей незрелость детского организма посредством особых материнских приемов[13].

Английский психиатр Дж. Боулби (1907–1990) показал важность для личностного становления ребенка такой материнской характеристики, как психологическая доступность, на основе которой формируется особый феномен – чувство привязанности к ней. Это чувство, по мнению автора, выступает как структура, на основе которой формируется базовая модель отношений «Я – другой»[3].

Американский психолог А. Маслоу (1908–1970), основатель гуманистической психологии, выделил потребность в безопасности, удовлетворение которой обеспечивается родителями. Удовлетворение этой потребности выступает как необходимое условие для удовлетворения высших потребностей, связанных с развитием личности[13].

Российский ученый В. А. Петровский (1924–2006) считал, что с момента рождения во взаимодействии матери и ребенка потенциально представлена возможность развивающего эффекта. Поведение матери стимулирует механизм «эмоционального подражания», актуализирует потребность ребенка в социальном контакте с ней, содействует формированию своеобразного детского языка, на котором ребенок, не умеющий говорить, активно общается с матерью[13].

Российский ученый М. И. Лисина (1929–1983) полагала, что потребность в общении возникает в период новорожденности, и акцентировала внимание на эмоциональных переживаниях ребенка, связанных с отношениями с матерью, которые формируют первую форму общения – ситуативно-личностную[10].

По мнению М. В. Осориной, главной личностной задачей младенческого периода является формирование «базового доверия к жизни», под которым автор подразумевает уверенность в своей желанности, защищенности, в гарантированности положительного отклика на потребности и которое приобретается в ходе повседневных взаимодействий «ребенок – мать». Постоянное присутствие матери, теплота отношений, телесное и словесное общение с ней, понимание нужд младенца и отклик на них важны для построения отношений в будущем[11].

Таким образом, по мнению разных ученых, отношение «ребенок – мать» является источником удовлетворения первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте, реализация которой обеспечивает дальнейшее развитие социальных качеств личности и индивидуальности. Они подчеркивают, во все времена социальное развитие ребенка, становление его представителем рода «человек» зависит от детско-материнских отношений. При этом важную роль играет принадлежность матери к определенному типу культуры, который формирует особенности материнского отношения к ребенку на основе воспринятых ею норм, образцов, эталонов поведения, принятых в культурном сообществе. В этом смысле детско-родительские отношения могут задавать разные формы отношений ребенка с миром в зависимости от национальной, конфессиональной принадлежности матери, от ее социального статуса. Ребенок вносит присвоенные отношения во все другие среды.

«Значимый другой». Это понятие введено в науку в 30-е годы XX века американским психологом Г. Салливаном (1892–1949). Оно было применено автором для характеристики взрослого человека, оказывающего преимущественное влияние на развите ребенка (обычно матери). Автор охарактеризовал это влияние как особую эмоциональную связь, существующую между ребенком и матерью, подчеркнул, что она возникает до того, как ребенок ее осознает. По мнению авторов, разделяющих эту точку зрения (А. А. Бодалев, В. С. Березин, В. А. Петровский и др.), суть феномена «значимый другой» заключается в осознании и переживании ребенком ценности для него другой личности. Такими значимыми другими выступают для ребенка люди из ближайшего социального окружения. Взаимодействуя с ними «лицом к лицу», ребенок осознает себя как личность и индивидуальность.

Представление о матери как человеке, значимом для развития ребенка, расширено в трудах Дж. Боулби, разрабатывающего теорию привязанности и разлуки как факторов психического развития ребенка в раннем детстве[2]. Он сосредоточил внимание на ребенке первого года жизни, на признаках его активности, на тех реакциях, которые свидетельствуют в потребности ребенка быть субъектом общения.

Анализируя отношение ребенка к взрослому человеку, автор описал реакции ребенка, имеющие большое значение для установления контакта с людьми из ближайшего социального окружения: крик, улыбка, движение взгляда как слежение, удерживание или цепляние и др. Эти виды активности младенца побуждают взрослого идти на контакт с ребенком, удовлетворяя его потребность в общении и стимулируя развитие младенческой коммуникации. Исследуя ситуацию, автор установил, что для полноценного развития ребенка его должно окружать небольшое количество взрослых людей, что к 6- 7 месяцам из этого окружения ребенок может «выбрать» человека, который в наибольшей степени удовлетворяет его потребность в общении, что этот человек становится «фигурой привязанности». Такими фигурами в равной степени могут стать любые взрослые из ближайшего социального окружения, если они обеспечивают уход за ребенком и предоставляют опыт социальных связей. Но чаще всего таким человеком становится мать ребенка. Начиная с этого времени, мать занимает в психической жизни ребенка исключительное место. Исследования показали, что привязанность изначально выступает как потребность ребенка. Не имея возможности покинуть родителей, ребенок испытывает привязанность к ним и тогда, когда взрослые относятся к нему холодно, равнодушно, непредсказуемо. В этом случае формируется ранний опыт взаимодействия с людьми, окрашенный тревожными эмоциями. Присутствие чуткого и отзывчивого взрослого выступает как основание для формирования чувства уверенности в своих действиях по исследованию окружающего мира и построения отношений с другими людьми. Временное отсутствие значимого взрослого актуализирует первичную (сепаративную) тревогу, длительное – нарушает процессы психического развития.

По мысли Дж. Боулби[3], в условиях длительного разрыва с матерью возникает не только сепаративная тревожность, но и инфантильная печаль, сопровождаемая потребностью восстановления утраченного контакта. Автор подчеркивает, что кратковременный уход матери, болезненно воспринимаемый ребенком, тем не менее необходим как условие для становления автономного мира, способности быть активным в ее отсутствии.

Активность ребенка в отсутствии матери перестает сопровождаться тревожными чувствами, если ребенок неоднократно убедится, что мать обязательно и скоро вернется и доброжелательно отнесется к его самостоятельным действиям. В этом случае гармонизируются отношения ребенка с окружающим миром, формируется равновесие «зависимости от взрослого – независимости от него (автономности)», закладывается положительная самооценка.

2. Исследование влияния общения матери и ребенка на развитие эмоционального развития последнего

Цель: выявление влияния общения мамы на эмоциональное развитие ребенка.

Задачи исследования:

1. Проанализировать степень реакции на общение мамы с ребенком путем определения компонентов комплекса оживления.

2. Выявить особенности общения других членов семьи путем определения компонентов комплекса оживления.

3. Подвести итоги полученных результатов.

Определим эмоциональные реакции ребенка на голос матери и других членов семьи, используя шкалу оценки выраженности комплекса оживления(Приложение 1).

База исследования – 5 семей, возраст детей до 6-месяцев.

Этапы проведения исследования:

Проба «Чистое общение» представляет собой чередование периодов активных воздействии взрослого и пауз. В период активных воздействий взрослый обращается к ребенку с улыбкой, глядя в глаза, ласково называет его по имени, произносит нежные слова, побуждает улыбнуться, сказать «агу»и т. д.. Во время паузы взрослый воспринимает ответ ребенка и ожидает воздействий с его стороны.

Ребенок находится в кроватке или на пеленальном столе. Взрослый склоняется над ним, пытается встретиться взглядом и в течение примерно 15 секунд с улыбкой ласково разговаривает с ним, хвалит, побуждает к общению. (Например: «Мишенька, агу! Скажи, Мишенька, „агу"! Молодец, Мишенька, умница, вот какой хороший малыш!» Затем: «Это Мишенька у нас такой красивый, веселый, румяный? Какие у Мишеньки замечательные глазки, какие ручки, а какие ножки! Вот как ты хорошо умеешь ручками размахивать, а как хорошо ножками „бегать"! Вот так, вот так, какой молодец!» и т. п.) Речь взрослого должна быть негромкой, отчетливой, неторопливой, с паузами. Поведение ребенка фиксируется в протоколе. Это период активных воздействий взрослого.

Затем взрослый делает паузу: слегка отстранясь, с улыбкой смотрит на ребенка. В период паузы также регистрируется выраженность компонентов комплекса оживления. Чередование активных воздействий и пауз следует осуществить несколько раз в течение 1—2 минут, фиксируя в протоколе поведение младенца в каждый период. Временные интервалы жестко не задаются, так как темп общения у разных детей может существенно отличаться.

Таблица 1 - Результаты комплекса оживления на голос матери

Дети	Критерий оценки компонентов				Балл
	Сосредоточение	Улыбка	Двигательное оживление	Вокализация
Смирнов Дима	2	3	3	2	10
Заборский Матвей	2	3	3	3	11
Савичева Диана	3	3	3	2	11
Истомина Аня	3	3	3	3	12
Капустина Кристина	3	3	3	3	12

Таким образом, на голос матери у детей очень сильная эмоциональная реакция.

После этого, мы изучили проявление эмоциональных реакций на голос отца. Результаты преобразуем в таблицу 2.

Таблица 2 - Результаты комплекса оживления на голос отца

Дети	Критерий оценки компонентов				Балл
	Сосредоточение	Улыбка	Двигательное оживление	Вокализация
Смирнов Дима	2	2	2	1	7
Заборский Матвей	2	2	1	1	6
Савичева Диана	2	2	2	2	8
Истомина Аня	2	3	3	3	11
Капустина Кристина	2	3	3	2	10

Таким образом, на голос отца у детей средние эмоциональные реакции и сосредоточение, и улыбка, и двигательное оживление, и вокализация были, но на среднем уровнем.

Как показывает исследование реакции детей на маму более яркие, чем на других членов семьи, в частности отца.

Из проведенных наблюдений можно сказать, что теоретический анализ литературы полностью подтвержден практически. Наши наблюдения и градация по шкале полностью подтвердили, что при благополучных отношениях в семье и при нормальном отношении матери к ребенку, младенец более сильно привязан к матери, эмоциональные реакции на появление и голос матери более яркие, активные.

Заключение

При написании работы цель работы достигнута, задачи выполнены.

По мнению разных ученых, отношение «ребенок – мать» является источником удовлетворения первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте, реализация которой обеспечивает дальнейшее развитие социальных качеств личности и индивидуальности. Они подчеркивают, во все времена социальное развитие ребенка, становление его представителем рода «человек» зависит от детско-материнских отношений.

В практической части мы определили эмоциональные реакции ребенка на голос матери и других членов семьи, используя шкалу оценки выраженности комплекса оживления.

База исследования – 5 семей, возраст детей до 6-месяцев.

В ходе исследования выявили, что на голос матери у детей очень сильная эмоциональная реакция, а на голос отца у детей средние эмоциональные реакции и сосредоточение, и улыбка, и двигательное оживление, и вокализация были, но на среднем уровнем.

Как показывает исследование реакции детей на маму более яркие, чем на других членов семьи, в частности отца.

Из проведенных наблюдений можно сказать, что теоретический анализ литературы полностью подтвержден практически. Наши наблюдения и градация по шкале полностью подтвердили, что при благополучных отношениях в семье и при нормальном отношении матери к ребенку, младенец более сильно привязан к матери, эмоциональные реакции на появление и голос матери более яркие, активные.

Список использованных источников

1. Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей. М.: Академический проект, 2006. 232 с.
2. Боулби, Дж. Создание и разрушение эмоциональных связей / Дж. Боулби ; пер. В.В. Старовойтовой. - 2-е изд. - М. : Академический проект, 2004. - 232 с.
3. Бреслав, Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. Пособие для студентов и педагогов / Г.М.Бреслав. – М., 1990. – 410 с.
4. Буянов, М. И. Ребенок из неблагополучной семьи / М.И.Буянов. – М., 2008. 5. Винникотт, Д. Маленькие дети и их матери / Д. Винникот. – М., 1998. – 352 с.
5. Виникотт Д. В. Маленькие дети и их родители / Пер. с англ. Н. М. Падалко. М.: [б. и.], 1998. 80 с.
6. Волков Б.С., Волкова Н.В., Орлова Е.А. Психология педагогического общения. Учебно-практическое пособие для бакалавров. М.: Юрайт, 2013
7. Гуманитарные технологии восхождения к ценностям материнства в системе социально-педагогического сопровождения молодой матери – выпускницы детского дома / С. А. Расчетина [и др.]; под общ. ред. С. А. Расчетиной. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2011. 148 с.
8. Лефрансуа Ги. Психология для учителя. Прикладная педагогическая психология. – СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. – 416 с.
9. Мухина B. C. Возрастная психология. Феноменология развития : учебник для студ. высш. учеб. заведений. 10-е изд., перераб. и доп. М.: Издательский центр «Академия», 2006. 608 с.
10. Мухамедрахимов, Р.Ж. Мать и младенец : психологическое взаимодействие / Р. Ж. Мухамедрахимов. - СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2001. - 265 с.
11. Папушек, Х. Значение невербального общения в младенческом возрасте для психического развития / Х. Папушек, М. Папушек, М. Солоед // Психологический журнал. - 2000. - Том 21, №3. - С. 65-72.
12. Педагогическая психология. Учебник для вузов. – М.: Гуманитарный центр «Владос», 2008. – 522 с.
13. Расчетина С. А. Детско-материнские отношения как фактор развития ребенка в раннем возрасте // Социальное обслуживание семей и детей: научно-методический сборник. 2018. Вып. 14: Семья с ребенком раннего возраста в фокусе социальной работы. С. 24–36.

Приложение 1. Шкалы оценки выраженности компонентов комплекса оживления

Компоненты комплекса оживления	Критерии оценки компонентов	Баллы
Сосредоточение	Отсутствует:рассеянный, блуждающий взгляд.	0
	Слабое:кратковременное неполное замирание, взгляд на взрослого.	1
	Среднее:неполное замирание со взглядом на лицо или глаза взрослого.	2
	Сильное: полное замирание, длительный сосредоточенный взгляд в глаза взрослого.	3
Улыбка	Отсутствует.	0
	Слабая:кратковременная улыбка без размыкания губ, со спокойной мимикой.	1
	Средняя: улыбка с размыканием губ, довольным выражением лица, но без оживленной мимики.	2
	Яркая: длительная улыбка с размыканием губ, оживленной мимикой, радостным взглядом, смех.	3
Двигательное оживление	Отсутствует.	0
	Слабое: поворот головы, слабые эпизодические движения ручками или ножками.	1
	Среднее: вскидывание ручек, сгибание ножек, повороты на бок.	2
	Сильное: энергичные многократные шагающие движения ногами, вскидывание ручек, вовлечение в движение корпуса.	3
Вокализации	Отсутствуют.	0
	Тихий однократный голосовой звук.	1
	Эпизодические голосовые звуки.	2
	Многократные разнообразные голосовые звуки, радостные призывные вскрики.	3

ЭССЕ

Тема моей работы: Общение матери и ребенка как фактор полноценного эмоционального развития. Мне как матери, данная тема особенно интересна, так как любая мама желает для своего малыша самого лучшего.

При написании работы я рассмотрела подходы разных авторов к общению матери и ребенка: З. Фрейда, А. Адлера, К. Хорни, Д. Винникот, Э. Эриксон, Дж. Боулби, А. Маслоу, В. А. Петровский, М. И. Лисина, М. В. Осориной, Г. Салливаном, А. А. Бодалев, В. С. Березин, В. А. Петровский и др.).

По мнению разных ученых, отношение «ребенок – мать» является источником удовлетворения первой социальной потребности ребенка – потребности в социальном контакте, реализация которой обеспечивает дальнейшее развитие социальных качеств личности и индивидуальности. Они подчеркивают, во все времена социальное развитие ребенка, становление его представителем рода «человек» зависит от детско-материнских отношений. При этом важную роль играет принадлежность матери к определенному типу культуры, который формирует особенности материнского отношения к ребенку на основе воспринятых ею норм, образцов, эталонов поведения, принятых в культурном сообществе. В этом смысле детско-родительские отношения могут задавать разные формы отношений ребенка с миром в зависимости от национальной, конфессиональной принадлежности матери, от ее социального статуса. Ребенок вносит присвоенные отношения во все другие среды.

Детско-родительские отношения в раннем возрасте закладывают первооснову психической жизни ребенка.

Эмоциональная привязанность к матери является важной потребностью ребенка и условием его полноценного психического развития. Постоянное присутствие матери, теплота отношений, телесное и словесное общение с ней, понимание нужд младенца и отклик на них важны для построения отношений в будущем.