Преподаватель который помогает студентам и школьникам в учёбе.

Невербальные проявления эмоциональных состояний человека (Эмпирическое исследование невербальных проявлений эмоциональных состояний)

Содержание:

ВВЕДЕНИЕ

Общение – очень важный процесс в жизни каждого человека, благодаря ему развивается психика, мы продвигаемся, социализируемся и вообще живём. Рассмотрим один из его видов, а именно невербальное проявление эмоциональных состояний человека. Ведь оно составляет от 60 до 95% информации, которую мы неосознанно предъявляем окружающим.

В настоящее время проблема невербальных проявлений эмоциональных состояний человека является актуальной. Именно, невербальные проявления в общении выполняют важную роль в компенсации коммуникативных трудностей в условиях ограниченности языковых средств у старших дошкольников.

Использование невербальных проявлений эмоциональных состояний необходимо для успешной коммуникации и социализации личности.

В современной науке показаны разные аспекты изучения данной проблемы: значение невербальных средств общения в формировании базовых предпосылок речи у дошкольников (Г.В. Кольшанский, И.Н. Горелов), роль невербальных средств общения в онтогенезе речи (Н.И. Жинкин, В.А. Ковшиков, А.А. Леонтьев и др.); в психологии раскрыто значение невербального поведения для успешной коммуникации и социализации личности (А.А. Бодалёв, В.А. Лабунская).

Однако, несмотря на достаточную разработанность проблемы, вопрос о специфике невербальных проявлений эмоциональных состояний у старших дошкольников изучен в несравненно меньшей степени.

Цель – исследование невербальных проявлений эмоциональных состояний человека.

Объект исследования - средства невербальных проявлений в общении.

Предмет исследования: особенности невербальных проявлений эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

- определить понятия невербальных проявлений, невербального общения

- описать виды невербальных проявлений

- представить характеристику средств невербальных проявлений эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста

- организовать и провести эмпирическое исследование невербальных проявлений эмоциональных состояний.

- проанализировать результаты исследования.

Гипотеза исследования. Предполагается, что на качество невербальных проявлений эмоциональных состояний влияет речевое развитие дошкольников.

Методы исследования. В работе использовался комплекс теоретических, психодиагностических и интерпретационных методов современной психологической науки, в том числе методы теоретического анализа и синтеза, тестирования, интерпретации результатов исследований.

Структура исследования отражает логику исследования и состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

1. Теоретический анализ проблемы невербальных проявлений эмоциональных состояний

1.1 Определение понятий невербальных проявлений, невербального общения

Если говорить простым языком, то невербальное проявление - это коммуникация без помощи слов. И не только между людьми, а также и при взаимодействии с животными. Невербальное проявление эмоций помогает понять собеседника более глубоко и выразить более сложные чувства, к которым невозможно подобрать слов либо если человек не осознает, что с ним происходит, то тело даёт ему и окружающим подсказку о его состоянии. Можно подумать, зачем нам знать больше, ведь вербально это как просто. Но словами можно обмануть, а некоторые движения и процессы в организме в зависимости от проживания какого-либо чувства невозможно подделать.

Невербальное общение – это важная и неотъемлемая часть процесса коммуникации. Мимика, жесты, движения, интонация и тон голоса, взгляд – все эти факторы влияют на эффективность процесса обмена информацией между адресантом и адресатом. Учёные пришли к выводу о том, что, с помощью языка тела люди передают очень важную, а главное, правдивую, информацию в процессе коммуникации. Несловесные формы коммуникации попали в поле зрения исследователей сравнительно недавно. Результатом их детального изучения стало появление новой науки – невербальной психологии [22].

Под функциями невербального общения подразумеваются разнообразнейшие жесты и позы тела, лицевая мимика, голосовой тембр. Все эти средства добавляют передаваемой информации образности, эмоциональности. Часть исследователей утверждает, будто с использованием речевого канала общения передается не более 7% информации, 38% поступает через интонацию, тон голоса и 55% приходится именно на невербальные, первичные неречевые компоненты коммуникаций. Это свидетельствует о том, что пусть слова и первичны, но важно то, как они были сказаны, какой невербальный подтекст в них был заложен [18].

Индивид становится гораздо более понятным для окружающего его социума, когда есть возможность наблюдать его жесты, слышать интонации. Проводимые исследования свидетельствуют о параллельной эволюции общения на уровне биологического развития вида и в разрезе формируемой культуры.

Нормы приближения человека к человеку – дистанции. Выделяют четыре зоны:

- интимная (до 50 см) – общение близких людей;

- персональная (от 50 до 120 см) – общение со знакомыми людьми;

- социальная (от 120 до 350 см) – общение с чужими людьми и при официальном общении;

- публичная (свыше 350 см) – при общении с большой группой людей – выступления перед разными аудиториями.¹¹

У разных народов пространственные зоны различны.

Также выбор дистанции зависит от взаимоотношений между людьми и от особенностей людей. Нарушение оптимальной дистанции общения воспринимается негативно [8].

Таким образом, изучение средств невербальной коммуникации позволит сделать повседневное общение более эффективным. Умение читать между строк очень важно в процессе построения стратегии поведения, поскольку различные проявления несловесного обмена информацией могут стать ключом ко многим тайнам и секретам. Считается, что ни один человек не в состоянии полностью управлять движениями мимики и жестами во время разговора. Даже слабые сигналы, инстинктивно подаваемые собеседником, помогут сделать его оппоненту правильные выводы.

Поведение: наблюдая за изменениями в поведении человека в зависимости от ситуации можно извлечь много полезной информации.

Экспрессия – выразительные средства: жесты, мимика.

Тактильное взаимодействие: прикосновения, рукопожатие, объятия, похлопывания по спине.

Взгляд: длительность, направление, изменение размеров зрачка.

Передвижения в пространстве: походка, поза во время сидения, стояния и др.

Индивидуальные реакции на различные события: быстрота движений, их характер (резкие или плавные), завершённость и др.

Современные учёные всё-таки смогли разработать специальные методики, которые позволяют ввести в заблуждения даже знатоков языка жестов. Досконально изучив некоторые невербальные приёмы, можно использовать определённые элементы, чтобы убедить собеседника в искренности ваших намерений. Но это довольно сложно, поскольку невербальное сопровождение речи активизируется во время диалога нашим подсознанием [29].

Итак, показано, что невербальные проявления - это коммуникационное взаимодействие между индивидами без использования слов, то есть без речевых и языковых средств, представленных в прямой или какой-либо знаковой форме. Инструментом такого «общения» становится тело человека, обладающее широким диапазоном средств и способов передачи информации или обмена ею.

1.2 Виды невербальных проявлений

Голос. По факту, это не только средство общения, но и очень сложный инструмент человека, с помощью которого он может кричать, смеяться, плакать и с изменением интонации или тона даёт понять окружающим о его позиции и состоянии. К примеру, по обычному слову: «Привет», можно определить, рады встрече с вами, поздоровались формально, совсем недоброжелательно к вам относятся, и прочее.

Характеристики голоса:

Скорость речи: быстрый темп указывает на импульсивность уверенность, медленный — уравновешенность и сдержанность. А вот если присутствуют колебания, речь то убыстряется, то замедляется, это сигнализирует о неуверенности и невозможности себя контролировать в силу переживаний и лёгкой возбудимости [17].

Громкость: громкий голос принадлежит человеку с активной жизненной позицией и большим количеством жизненной энергии. Тихий голос означает скромность, сдержанность в проявлениях, а вот скачки свидетельствуют о волнении и переживаниях в момент разговора.

Артикуляция: Чёткое произношение обозначает желание быть понятным, а непонятное – неуверенность в себе и своей точке зрения.

Высота: фальцет принадлежит человеку с высоким уровнем интеллекта, голос из груди – искреннему и эмоциональному, слишком высокий, писклявый – означает испуг, заниженный тембр – уверенность в себе, расслабленность и умение влиять на других, вызывать уважение и восхищение.

Мимика – это выражение лица, которое отображает различные чувства, которые проживает человек. Только выражаются они немного по-разному на каждой из сторон лица, в силу того, что левое полушарие мозга отвечает за интеллектуальную сферу, а правое – за эмоциональную.

Характеристики взгляда:

Широко открытые глаза означают живость и готовность воспринимать информацию извне, а вот через чур открытые указывают на усиление привязанности к миру.

Прищуренный либо напряжённо суженый – концентрированность, хитрость, наблюдение за кем-либо и знаки усиленного внимания.

Прямой означает интерес и готовность общаться.

Если на вас смотрят лишь уголками глаз, то знайте, что вам не доверяют и скептически относятся к тому, что говорите [25].

Сверху вниз – чрезмерная уверенность в себе, вплоть до высокомерия.

Уклонение от вашего взгляда – скромность, либо проживание чувства.

Характеристики улыбки:

Оттянутые вниз уголки рта говорят о пессимистичности человека.

И наоборот, поднятые вверх символизируют жизнерадостную и оптимистичную личность.

Пухлый и мягкий рот – признаки чувствительности и повышенной жизненной энергии.

Острые тонкие губы – указывают на интеллектуальность и силу воли.

Давайте теперь рассмотрим, как проявляются чувства человека, чтобы лучше понимать поведение собеседника и проживаемые ним мысли и ощущения, ведь не всегда то, что он говорит, является правдой.

Проявление чувств:

Гнев, злость – широко открываются глаза, зубы сжимаются, а взгляд становится прищуренным.

Удивление – опять-таки, широко открываются глаза, только в случае удивления ещё и поднимаются брови, а рот приоткрывается.

Страх – испуганный человек сводит брови, у него слегка растягиваются губы, уголки которых опускаются вниз.

Счастье, радость — приподнятые уголки губ, а взгляд спокойный и открытый [19].

Печаль – взгляд будто потухший, совсем без интереса к окружающим, брови сведены, а уголки губ опущены вниз.

Восхищение – долгий зрительный контакт, со спокойным взглядом.

Возмущение – длительный контакт глазами, без пауз, пристальный и слегка тревожный.

Интерес к другому – внимательный взгляд с паузами, примерно каждые 10 секунд.

Неприязнь проявляется, когда собеседник смотрит в сторону, не желая встречаться глазами.

Жесты и позы. Если быть внимательным к поведению другого человека, наблюдать за тем, какое положение рук, тела, какие жесты он использует при взаимодействии – можно распознавать истинные намерения и замечать, врёт или действительно говорит искренне.

Характеристика:

Скрещение рук на груди означает состояние ожидания чего-то либо используется как защитная реакция. Если спрятаны за спиной – сейчас не собирается действовать, что-то предпринимать, открытые ладони являются знаком того, что человек искренен в данный момент, а вот если прячет их в карман – символизирует желание скрыть что-то, ощущение неуверенности и статичность.

Если заметили, что собеседник сжимает руку в кулак, не пугайтесь, это не всегда является символом агрессии, а лишь желанием овладеть ощущением внутренней тревоги и сконцентрироваться. А вот если кончик указательного и большого пальца соприкасаются, при этом мизинец оттопырен – символ очень сильной концентрации на каких-либо деталях [37].

Если хоть одна рука упирается в бедро, это обозначает, что человек пытается продемонстрировать своё превосходство из-за ощущения неуверенности и смущения, то есть, выпадая совсем в другую полярность.

Когда руки опираются на стул, стол и прочее, пытаясь таким образом поддержать корпус, это означает, что ему важно прочувствовать, что есть ощущение безопасности и поддержки, тогда он снова почувствует силу.

Виды жестов:

Открытость – пожимание плечами, демонстрирование открытых ладоней и вообще рук, расстёгивание рубашки и прочего. Человек, готовый к искреннему разговору, подсаживается на самый край стула, чтобы быть ближе к собеседнику. Когда оба настроены на дружеский лад – они будут повторять друг за другом движения и позы.

Оборона – скрещённые руки на груди либо сжатые в кулак, коммуникация в таком случае вряд ли приведёт к компромиссу.

Оценка, размышление – рука, подпирающая щёку, обозначает, что собеседник в глубоком раздумье, а вот если подбородок подпирает ладонь, с вытянутым вдоль овала лица указательным пальцем – вас критически оценивают, не доверяя, будучи в позиции, «мы ещё посмотрим». Если наклонённая голова – вас слушают максимально включаясь в процесс. Размышление и момент выбора, принятия решения – когда вы замечаете, что другой чешет подбородок, туда-сюда расхаживает, пощипывает переносицу и если есть очки, то совершает с ними какие-либо манипуляции.

Скука и отсутствие интереса – пустой взгляд, машинальное рисование чего-либо, постукивание ногой или рукой [33].

Флирт – женщины обычно прихорашиваются, поправляя волосы, медленно скрещивают ноги, поглаживают бедра или икры. Поведение мужчин немного отличается, они поправляют галстук, пиджак, поднимают и опускают подбородок, выпрямляются…

Скрытость, подозрение – рука обычно прикрывает рот, ноги и тело развёрнуты к выходу, потирание глаз, уха, носа, а также отведение глаз в сторону.

Доверчивость – пальцы соединены в виде купола

Самоконтроль – руки отведены за поясницу и спрятаны, или, если человек сидит, но при этом скрестил ноги и схватился руками за подлокотники. Если заметите, что подёргиваете своё ухо – это обозначает, что у вас огромное желание прекратить разговор, но вы себя контролируете и не позволяете этого сделать.

Злость и фрустрация – частое дыхание, напряжённые и тесно сплетённые руки, иногда сцепленные, сжимающие одна другую.

Характеристика походки:

Широкие шаги чаще всего характеризуют целеустремлённого, напористого и активного человека.

Ритмичная походка – характерна для прогуливающихся в хорошем расположении духа.

Чёткая вроде армейского шага – признак сильной воли и целеустремлённости.

Шаркающая – лень, отсутствие целей и стремлений.

Твёрдая, напряжённая, как будто на ходулях – зажатость, стеснение и недостаток в общении.

1.3 Характеристика средств невербальных проявлений эмоциональных состояний у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст является благоприятным периодом интенсивного формирования знаковой сферы сознания. Невербальные компоненты коммуникации выполняют полимодальное значение в плане психического, интеллектуального, социального, личностного развития ребенка [36].

На основании изучения психолого-педагогической, лингвистической и специальной литературы нами были обозначены подходы изучения невербальных средств коммуникации (далее - НСК): психолингвистический - в рамках данного подхода определяется место невербальных средств общения (далее – НСО) в речевой перцепции и рецепции; лингвистический - определяются дифференциальные признаки используемых вербальных и невербальных знаков; семиотический - определяется характер связи между невербальным знаком и его значением; психолого-педагогический - определяет и уточняет основные термины, используемые в контексте с НСО; нейропсихологический подход определяет связь кодирования и декодирования невербальных средств коммуникации с особенностями межполушарного взаимодействия головного мозга.

Так же в психолого-педагогических работах исследователей (М.Г.Агавелян, С.В. Дель, Т.В.Захарова, Е.В. Кириллова, О.Л. Леханова и др.) [1; 14 и др.], определяется приоритетное значение и возможность использования невербальных компонентов коммуникации в коррекционно-развивающих целях.

Общение – это определенное взаимодействие людей, в ходе которого они обмениваются разнообразной информацией с целью установления отношений или объединения для достижений некоего общего практического результата. В качестве основной характеристики общения можно выделить направ-ленность на другого участника коммуникации как на субъекта общения [6].

Благополучное протекание процесса общения является необходимым компонентом успешной социализации индивида, так как общение – это та реальность, внутри которой появляются и протекают в течение всего онтогенеза психические процессы, определяя поведение человека [2].

Любой акт коммуникации имеет внешний материальный компонент, который партнеры могут непосредственно наблюдать и который принято называть средствами общения. Невербальные средства общения (пантомимика, жестикуляция, мимика, фонационные компоненты, внешность человека и т.д.) объединяются в сигнальный комплекс, который информирует собеседника о психологическом состоянии партнера. Замечено, что если в процессе коммуникации партнер по общению демонстрирует лишь малую толику общего сигнального комплекса, то понять его собеседнику становится весьма затруднительно.

Однако способность к адекватному использованию невербальных средств общения и навыки социальной перцепции не являются врожденными, а формируются прижизненно в процессе воспитания и обучения. Развитие данных функций протекает в процессе онтогенеза одновременно в нескольких направлениях:

‒ от интерпретации отдельных компонентов невербального комплекса к пониманию целостного поведения;

‒ от интерпретации на основе мимико-жестикулярных компонентов отдельных действий и состояний партнера к пониманию их качеств и особенностей взаимоотношений;

‒ от использования невербальных средств общения как сигнального комплекса психических состояний партнера к овладению ими в качестве регулятора общения [4].

Овладение невербальными средствами общения происходит постоянно в течение всего детства ребенка в процессе взаимодействия с окружающими его людьми.

Вместе с тем, современная ситуация такова, что дети все в меньшей степени владеют невербальными средствами общения и неумение это приносят во взрослую жизнь.

Неумение адекватно использовать невербальные средства общения обусловлено, с одной стороны, изменением характера коммуникации внутри семьи, что приводит к частичной социальной депривации детей даже из полных и внешне благополучных семей. С другой стороны, в рамках дошкольного образовательного учреждения процесс эмоционального воспитания носит характер отдельных занятий, которые изредка проводит психолог, хотя, учитывая важность вопроса, должен быть непрерывным и осуществляться на любых занятиях и в процессе любых режимных моментов в течение дня.

Уже в дошкольном возрасте ребенок строит отношения со своими сверстниками. Дети дружат, ссорятся и мирятся, помогают друг другу, порой делают мелкие гадости. В процессе всех этих отношений они переживают массу разнообразных эмоций. Порой дети испытывают сильное эмоциональное напряжение, о которых родители даже не подозревают. Взрослые часто не придают большого значения детской дружбе, обидам и ссорам.

Однако опыт первых отношений играет огромную роль в создании фундамента, на котором в дальнейшем развивается личность ребенка. Он во многом предопределяет отношение человека к себе, к миру и другим людям. К сожалению, далеко не всегда все складывается удачно. У некоторых детей уже в дошкольном возрасте закладывается и закрепляется негативное отношение к другим. Это может привести к весьма печальным отдаленным последствиям. Вот почему очень важно своевременно определить проблемы в отношениях ребенка со сверстниками. Важнейшая задача родителей – помочь их решить.

Для младших дошкольников характерна яркая эмоциональная насыщенность общения. Они не умеют разговаривать спокойно. Любят кричать, визжать, хохотать, пугать друг друга. Для них характерна повышенная эмоциональность и раскованность. В общении со сверстниками дети применяют яркие экспрессивно-мимические проявления, которые выражают самые разные эмоциональные состояния. Они прыгают, кривляются, передразнивают друг друга. Такая раскованность, применение непредсказуемых и нестандартных средств является отличительной чертой детского общения [15].

С большой уверенностью можно сказать, что у детей большая часть межличностного общения приходится на невербальное общение. Они экспрессивно выражают свои чувства, еще не умеют контролировать и маскировать выражение своего лица. Чем младше возраст ребенка, тем существеннее невербальное общение детей. Визуальный контакт для малышей – это исключительно значительный элемент общения. Для установления отношений очень важна мимика и располагающая улыбка. Ведь по выражению лица можно узнать даже больше, чем по словам. Конечно, в установлении контактов имеют значение индивидуальные различия в отношении ребенка к сверстникам.

Таким образом, определено, что овладение невербальными средствами общения происходит постоянно в течение всего детства ребенка в процессе взаимодействия с окружающими его людьми. У детей дошкольного возраста большая часть межличностного общения приходится на невербальное общение. Они экспрессивно выражают свои чувства, еще не умеют контролировать и маскировать выражение своего лица. Чем младше возраст ребенка, тем существеннее невербальное общение детей.

2. Эмпирическое исследование невербальных проявлений эмоциональных состояний

2.1 Описание выборки, методов и процедуры исследования

Основная цель состояла в исследовании особенностей невербальных проявлений эмоциональных состояний старшими дошкольниками.

Основная гипотеза исследования:

Предполагалось, что на качество невербальных проявлений эмоциональных состояний влияет речевое развитие дошкольников.

Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

Задачи исследования:

1. Подобрать комплекс методик для исследования невербальных проявлений эмоциональных состояний.

2. Применить комплекс методик для исследования средств невербальных проявлений эмоциональных состояний у старших дошкольников.

3. Определить особенности использования невербальных проявлений эмоциональных состояний старшими дошкольниками в зависимости от речевого развития.

Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида № 21 г.Лысьва.

В исследовании принимало участие 15 детей с общеразвивающей старшей группы «Солнышко» и 15 детей логопедической старшей группы «Непоседы» (ОНР III уровня).

В исследовании был применён комплекс взаимодополняющих диагностических заданий, позволяющих выявить особенности интерпретации детьми значения мимики, жестов и позы как наиболее значимых компонентов невербального проявления.

Опишем методики исследования.

Методика В.М. Минаева «Изучение особенностей использования детьми мимики при демонстрации заданной эмоции».

Детям предлагалось изобразить определенные эмоции, воспринимая которые испытуемые должны были передать эмоциональные состояния в мимике, пантомимике, «вокальной мимике». При оценке данного задания, необходимо было отметить, умение детей передавать заданные эмоциональные состояния, анализировалась выразительность и богатство экспрессивно - мимических средств общения.

Методики изучения особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека (А.М.Щетинина)

Цели:

1. Выявить особенности восприятия и понимания детьми 4-7 лет эмоционального состояния радости, печали, гнева, страха, удивления-интереса изображенных людей при разных условиях восприятия:

а) опознание эмоционального состояния, переданного только мимикой;
б) опознание эмоционального состояния, переданного мимикой и позой. (В ряде случаев в качестве дополнительной информации включалась и обстановка, в которой был изображен человек.)

2. Определить зависимость успешности опознания эмоции от характера поставленной перед ребенком задачи.

3. Определить возрастные закономерности и различия в типах восприятия и уровнях понимания детьми разных эмоциональных состояний изображенного человека.

4. Установить, существуют ли различия в восприятии дошкольниками эмоционального состояния детей и взрослых людей и в чем эти различия обнаруживаются.

5. Выявить зависимость восприятия и понимания детьми разных эмоциональных состояний человека от имеющегося у них запаса знаний и владения соответствующими словесными обозначениями.

Материал: картинки, на которых изображены люди (взрослые и дети) в изучаемых эмоциональных состояниях.

2.2 Изложение результатов исследования

В ходе использования Методика В.М. Минаева «Изучение особенностей использования детьми мимики при демонстрации заданной эмоции» получены данные, представленные в Таблице 1 и 2, см. ПРИЛОЖЕНИЕ и на рис. 1.

Рис. 1. Результаты исследования особенностей использования детьми мимики при демонстрации заданной эмоции

Из рис. 1 видно, что во время эксперимента дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи неправильные ответы давали чаще, чем дети старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием: общее количество не правильных ответов у детей с нормальным речевым развитием – 4%, у детей с ОНР – 36%. Многие дети с ОНР при опознании графического изображения «Злость» и «Удивления» затруднялись, долго раздумывали, путали эти эмоции друг с другом. Дети группы с ОНР испытывали затруднения в понимании инструкции, присутствовало изобилие необоснованных пауз в речи, много раз повторяли прежде сказанное.

Также следует отметить, что в группе детей старшего дошкольного возраста с нормальным речевым развитием только 5% детей дали неправильное название изображённой эмоции.

Полученные данные говорят о том, что дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи затрудняются в опознании таких эмоций как «Злость» и «Удивление». Следует отметить, что для детей были характерны проявления гипотомии – бедность эмоции, что традиционно объясняется особенностями моторики данной категории детей. Это можно объяснить и трудностями в дифференцировании этих эмоций.

В ходе использования методики изучения особенностей
восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека (А.М.Щетинина) получены данные, представленные в Таблице 3 и 4, см. ПРИЛОЖЕНИЕ и на рис. 2.

Рис. 2. Результаты исследования особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека

1. Высказывание свободных суждений об эмоциональном состоянии изображенного человека

2. Номинация эмоционального состояния

3. Подбор вербального описания ситуации к воспринимаемому эмоциональному состоянию изображенного человека

4. Подбор изображения к вербальному описанию ситуации

5. "Вербальная фиксация" признаков экспрессии с опорой на изображение

6. "Оречевление" или "оживление" (по А.С.Золотниковой) воспринимаемого персонажа

Установлено, что 20% (3 чел) детей с ОНР не смогли представить высказывание свободных суждений об эмоциональном состоянии изображенного человека; 13% (2 чел) детей с ОНР выполнили задание, но не верно. 67% (10 чел) детей с ОНР и 100% (15 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием выполнили полученное задание. Такие дети проявляли интерес и внимание к экспрессии изображенного человека, сумели самостоятельно назвать его.

20% (3 чел) детей с ОНР не справились с заданием на опознание эмоционального состояния; 20% (3 чел) детей с ОНР и 7% (1 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием выполнили задание, но неверно; 60% (9 чел) детей с ОНР и 93% (14 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием выполнили задание. Такие дошкольники успешно опознали, точно назвали состояние, у таких детей в наличии активный и пассивный словарь обозначений эмоционального состояния.

27% (4 чел) детей с ОНР не справились с подбором вербального описания ситуации эмоционального состояния изображенного человека.

27% (4 чел) детей с ОНР и 7% (1 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием выполнили задание, но неверно.

47% (9 чел) детей с ОНР и 93% (14 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием смогли правильно произвести подбор вербального описания ситуации к воспринимаемому эмоциональному состоянию изображенного человека. Такие дети понимали воспринимаемое эмоциональное состояние; умеют раскрывать причину ("подтекст") переживания изображенного человека, выявляя тем самым уровень его понимания.

20% (3 чел) детей с ОНР и 7% (1 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием не справились с заданием подбора изображения к вербальному описанию ситуации.

33% (5 чел) детей с ОНР и 7% (1 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием выполнили задание, но неверно.

47% (7 чел) детей с ОНР и 87% (13 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием смогли верно подобрать изображения к вербальному описанию ситуации. Такие дошкольники имеют возможность и высокую степень понимания экспрессии.

33% (5 чел) детей с ОНР и 7% (1 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием не способны к вербальной фиксации признаков экспрессии с опорой на изображение. 33% (5 чел) детей с ОНР и 13% (2 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием выполнили задание, но неверно. 33% (5 чел) детей с ОНР и 80% (12 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием владеют вербальной фиксацией признаков экспрессии с опорой на изображение.

27% (4 чел) детей с ОНР и 7% (1 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием не могут оречевлять воспринимаемый персонаж. 47% (7 чел) детей с ОНР и 13% (2 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием выполнили задание, но с ошибкой. 27% (4 чел) детей с ОНР и 8% (15 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием определили у себя умение «оречевлять» или "оживлять" (по А.С.Золотниковой) воспринимаемый персонаж.

На основании результатов методики А.М.Щетининой были получены данные, отражающие уровень понимания эмоционального состояния. Представим распределение детей по уровням на рис. 3.

Рис. 3. Результаты определения уровня понимания эмоционального состояния

Установлено, что в группах нет детей, имеющих неадекватный уровень понимания эмоционального состояния.

20% (3 чел) детей с ОНР определили II уровень - ситуативно-конкретный понимания эмоционального состояния. Такие дети обнаруживают понимание эмоционального состояния через приведенную, подсказанную им конкретную ситуацию.

47% (7 чел) детей с ОНР определили III уровень - словесное обозначение и описание экспрессии. Такие дети быстро и точно выбирают название состояния из числа перечисленных экспериментатором или выделяют экспрессию в целом или перечисляют ее элементы, описывают.

33% (5 чел) детей с ОНР и 40% (6 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием определили у себя IV уровень - осмысливание в форме описания. Такие дети самостоятельно, правильно называют эмоциональное состояние человека; выделяют и описывают экспрессию; самостоятельно осмысливают ситуацию, дают
ее описание.

60% (9 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием определили V уровень - осмысливание в форме истолкования и проявления эмпатии. Такие дети самостоятельно и точно называют эмоциональное состояние; истолковывают состояние через анализ экспрессии и через самостоятельное примысливание ситуации; проявляют эмпатию, "оречевляют" персонажи (высказываются от его лица), обнаруживают яркое эмоциональное отношение к изображенному человеку в виде восклицаний, имитаций воспринимаемой экспрессии.

Анализ осуществлённых дошкольниками номинаций показал, что при общем недоразвитии речи отсутствует или используется весьма ограниченно и неадекватно эмотивная лексика: дети не владеют частнооценочной эмотивной лексикой, недостаточно понимают значение слов-эмотивов, не дифференцируют схожие эмоции, путают слова их обозначающие. В процессе обследования выяснилось, что дети с ОНР даже в шестилетнем возрасте нередко заменяют обозначение эмоционального состояния описанием физического действия, что, согласно мнению О. К. Агавеляна [1], Н.А. Першиной [42], Т.З. Стерниной [49] и др., свидетельствует о поверхностном восприятии эмоции и о недостаточной осознанности сенсорно-перцептивного образа. Наибольшая разница между детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием обнаружилась во время беседы, в ходе которой выяснялось, что, по мнению ребёнка, думает и говорит изображённый на картинке персонаж, почему он испытывает ту или иную эмоцию.

В большинстве случаев (91,1 % от общего количества возможных ответов) дети с ОНР не могли построить типовую модель поведения человека в ситуации переживания эмоций, затруднялись выдвинуть гипотезы относительно её причины. Выяснилось, что если в норме дифференцировки в прогнозе речи и мыслей персонажа возникают у детей в пять – шесть лет, то у дошкольников с ОНР разделения двух планов – плана содержания и плана выражения не происходит, дети затрудняются выдвигать гипотезы относительно причин эмоционального состояния, мыслей и речевого поведения человека.

На основании проведенной диагностики, дети были распределены по группам, соответствующим уровням владения невербальными проявлениями эмоциональных состояний. Представим результаты распределения на рис. 4.

Рис. 4. Результаты определения уровня владения невербальными средствами общения

Установлено, что 67% (10 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием определили высокий уровень владения невербальными средствами общения ребенком, которые динамичны, выразительны, соответствуют общепринятым нормам, могут как замещать отдельные компоненты высказывания, так и выступать в роли дополняющих, уточняющих смыслы и значения. Такими детьми усвоены различные модели невербального коммуникативного поведения, имеется наличие разнообразных жестов, в зависимости от ситуации общения, ее контекста. У них нет трудностей организации, поддержания и развития контакта. Невербальные средства общения соответствуют плану выражения и содержанию общения. Такие дети легко понимают эмоциональное состояние партнера по общению, могут обозначить его словом и так же выразить свое эмоциональное состояние, добавить к этому невербальные средства общения. Преобладающим является продуктивный тип восприятия эмоции (аналитический, синтетический или аналитико-синтетический).

53% (8 чел) детей с ОНР и 33% (5 чел) старших дошкольников с нормальным речевым развитием определили средний уровень. В целом такими детьми усвоены общепринятые невербальные средства общения. Такие дошкольники могут легко адаптироваться в коммуникативной ситуации, установить контакт, но план выражения невербальных средств общения редко соответствует теме ситуации, ее реальному содержанию. таким детям сложно заменить невербальные средства общения вербальным эквивалентом, сложно представить цель общения, они редко выступают инициатором общения, занимают малопродуктивное положение, им сложно распознать более глубокие эмоциональные проявления партнера по общению и выразить их словесно. Преобладающим типом восприятии эмоционального состояния партнера по общению является диффузный (аморфный или локальный).

47% (7 чел) детей с ОНР отнесены к группе детей, имеющих низкий уровень владения невербальными средствами общения. Такие дети проявляют в целом коммуникативную бедность, чаще всего заменяют речевые высказывания невербальными средствами общения, количество которых минимально. Словесное обозначение эмоционального состояния партнера по общению либо диффузное, либо находится на довербальном уровне. Выразительность и динамичность используемых невербальных средств общения отсутствует. Понимание значения невербальных средств общения снижено. Следствием этого является установление малопродуктивного контакта, наблюдается общая коммуникативная рассогласованность участников общения, цели участников общения редко достигаются, детям сложно выбрать соответствующий контексту общения невербальный знак.

Данный вывод подтверждает гипотезу исследования о том, что на качество невербальных проявлений эмоциональных состояний влияет речевое развитие дошкольников.

На основании результатов исследования были предложены некоторые игры, направленные на развитие навыка невербальных проявлений эмоциональных состояний дошкольников.

Игра «В стране глухих»

Внук как будто пришел к бабушке, которая уже старенькая и плохо слышит. На вопросы бабушки внуку приходится отвечать языком жестов. По ситуации внук может прийти со двора, из леса, из детского сада, из кино, со дня рождения.

Игра «Я и дедка, я и репка, я и Жучка, я и внучка»

Взрослому надо попросить ребенка, чтобы он рассказал знакомую короткую сказку, например, «Репка» от имени героев: то басом как дед, лаем как Жучка, то пища как мышь. Можно использовать любые короткие сказки. Другой вариант этой игры. Пусть ребенок изобразит пантомимически героев выбранной сказки, стараясь передать их характер. Можно обсудить с малышом характер изображаемых героев.

Игра «Оживи картину»

Для этой игры заранее приготовьте живописную картинку с речкой. Взрослый говорит: «Дотронься, малыш, воображаемой волшебной палочкой до картинки и оживи ее. Почувствуй запахи и расскажи о них, услышь звуки, расскажи о них, дотронься до предметов, деревьев, травы. Расскажи, какие они на ощупь». А потом пусть палочка перенесет ребенка в те места картины, которые не вошли на полотно: влево, за картину, вправо, вверх, вниз. Пусть ребенок пофантазирует что там. Не забудьте после игры выйти из картинки, закрыв ее волшебной палочкой.

Игра «Кому трон, кому пень»

Предложите ребенку изобразить пантомимой характер сидящего и его чувства:

а) царь на троне (властность, грозность, достоинство);

б) золушка на скамеечке (скромность, смирение);

в) разбойник в лесу на пне (злость, свирепость, глаза сверкают, точит нож);

г) бабушка в кресле (усталость, доброта, спокойствие);

д) красавица на стуле (элегантность, уверенность в своей красоте и неотразимости, с улыбкой ловит восхищенные взгляды).

Игра «Кто – кто в коробочке живет, что – что в коробочке лежит?»

Племя «молчунов» сидит у костра. Каждый по очереди достает из коробочки воображаемый объект: то птичку, которая тут же улетает с руки; то ужа, который вырывается; то горячий уголек. В этой игру говорить нельзя. Остальные члены племени должны догадаться – что каждый достал из коробки.

Игра «Превращусь-ка я в утюг»

Ребенку надо превратиться в бытовые приборы и изобразить: раскаленный утюг, старенькую стиральную машину, бодро идущий будильник, разрывающийся от звонка телефон, настольную лампу.

Игра «Кисонька ходила, хвостиком водила»

Подберите 6-7 предметов: кусочек ваты, кусочек меха, кисточку для рисования, кусочек поролона, полоску бумаги, стеклянный флакончик, деревянную палочку, кусочек ткани. До игры дети смотрят на предметы, трогают их. Взрослый называет предметы. Дети закрывают глаза, взрослый прикасается и ласково проводит по руке от кисти до локтя или по ноге от щиколотки до колена, или по щеке ребенка. Ребенок должен узнать и назвать предмет. Эта игра благотворно действует на здоровье ребенка, снимает напряжение, раздражительность, тревожность. Гармонизирует отношения с взрослыми.

Игра «Ох, нелегкая это работа»

Ребенку предлагается взять стульчик и по команде взрослого нести его то как легкий цветок, то как щенка, то как мешок с золотым кладом, то как кастрюлю, полную до краев воды. Необходимо изобразить, как надо двигаться в каждом случае.

Игра «Шепот, шепот, шепоток, кто шептал тебе, дружок?»

В эту игру могут играть сразу несколько человек. Выбирают из играющих водящего. Ему завязывают глаза и ставят к порогу. К нему подходит кто-нибудь из играющих и шепчет что-нибудь на ухо, а водящий должен отгадать, кто ему шепчет. Если не отгадает, то ему шепчут по очереди все остальные, пока он не угадает.

Игра «Обезьянка и зеркало»

Взрослый изображает обезьянку-кривляку, а ребенок – зеркало, которое повторяет все гримасы взрослого: надувает щеки, округляет рот, вытаращивает глаза, сужает глаза, морщит лоб, поднимает брови, растягивает губы в тонкую полоску (рот до ушей).

Таким образом, интерпретация полученных результатов позволяет сделать следующие выводы:

1) у детей с ОНР отсутствует адекватный целостный образ базовых эмоциональных состояний; даже видя различие в невербальном поведении, предъявляемом для восприятия, они не способны его правильно идентифицировать, распознать и обозначить вербально;

2) при восприятии и анализе ситуации дети с ОНР, как правило, не учитывают невербальные средства, не придают им значения, а нередко и вовсе их не замечают;

3) целенаправленно используемые детьми невербальные средства характеризуются дефицитарностью, инфантильностью и замороженностью;

4) невербальное общение дошкольников в стихийных условиях развивается недостаточно, приобретение ими невербальных коммуникативных умений на должном уровне затруднено.

Выявленные особенности использования и употребления невербальных проявлений эмоциональных состояний дошкольниками мы склонны объяснять несформированностью речемыслительной деятельности, недостаточным запасом знаний и неумением использовать имеющиеся языковые средства, снижением коммуникативной потребности, а также состоянием психоневрологической сферы и темпераментных особенностей детей.

Обобщение результатов проведённого исследования показывает, что они согласуются с результатами теоретического исследования. В условиях недоразвития речи происходит нарушение понимания и интерпретации невербальных проявлений эмоциональных состояний. Выяснилось, что практически все дети с ОНР испытывают трудности в идентификации значения невербальной экспрессии, демонстрируют поверхностность восприятия, диффузность сенсорно-перцептивного эталона, недостаточную чёткость, полноту, осознанность и вербализованность эталонного образования. При определении значения жестов, позы и мимики дошкольники демонстрируют конкретность, ситуативность восприятия, недостаточную осознанность отдельных элементов невербального поведения. Обозначение семантики невербальных сигналов характеризуется преобладанием описаний физических действий субъекта, не предполагающих наличие в невербальном поведении эмоциональной и коммуникативной составляющей. В процессе инетерпретации невербальных средств общения не происходит актуализации антиципирующих моделей, дети с ОНР затрудняются строить вероятностный прогноз, невербальные сигналы не дают им возможность заглянуть за рамки наличествующей ситуации. Антиципирующие модели бедны содержательно, поверхностны и размыты, сопоставление отдельных элементов невербального поведения и перевод значений из невербальной формы в вербальную затруднены.

Незрелость невербальных проявлений эмоциональных состояний как базовых предпосылок речи, невозможность их адекватного понимания и полноценной интерпретации доказывают необходимость включения в содержание логопедической работы особого раздела, предполагающего развитие у дошкольников понимания невербальных проявлений эмоциональных состояний общения и формирование у дошкольников данной группы невербальных антиципирующих моделей.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Невербальные проявления эмоциональных состояний нужны для того, чтобы регулировать течение процесса общения, создавать психологический контакт между партнерами, выражать эмоции, отражать истолкование ситуации.

Знание невербального языка помогает лучше понимать то, что происходит внутри человека, каково его психическое состояние, его отношение к другому. Язык тела – универсальный язык человечества.

Помимо вербального аспекта, всегда стоит помнить о невербальном, который отражает культуру, выступает источником дополнительной информации и облегчает человеческое общение.

Невербальные средства передачи информации, несмотря на повышенный интерес к ним науки, все еще являются недостаточно изученными. До сих пор не существует единого понятийного аппарата в данной области. На сегодня существуют такие термины, как «невербальное общение», «невербальная коммуникация», «невербальные средства общения», «невербальные средства передачи информации», «невербальная семиотика», «невербальные языки культуры», которые, по сути, описывают все то, что служит, помимо речи, источником информации.

Знание языка жестов и телодвижений позволяет не только лучше понимать собеседника, но и (что более важно) предвидеть, какое впечатление произведет на него услышанное еще до того, как он выскажется по данному поводу. Другими словами, такой бессловесный язык может предупредить о том, следует ли изменять свое поведение или сделать что-то другое, чтобы достичь нужного результата.

Существуют две проблемы понимания невербальных проявлений эмоциональных состояний:

- во-первых, при языковом и речевом общении процесс передачи и приема информации осознается обеими сторонами, тогда как при невербальном осуществляется на бессознательном или подсознательном уровнях — это вносит некоторое осложнение в понимании этого явления и ставит вопрос об оправданности использования понятия «общение». Поэтому некоторые считают допустимым использовать, когда речь идет о невербальной коммуникации, другое понятие «невербальное поведение», понимая его как поведение индивида, несущее в себе определенную информацию, независимо от того, осознается это индивидом или нет;

- во-вторых, во многих научных работах существует путаница в понятиях «невербальное общение», «невербальная коммуникация», «невербальное поведение», чаще всего использующихся как синонимы. Однако важно разделять эти понятия и уточнить контекст. По определению, предложенному В. А. Лабунской, «невербальное общение — это такой вид общения, для которого является характерным использование невербального поведения и невербальной коммуникации в качестве главного средства передачи информации, организации взаимодействия, формирования образа и понятия о партнере, осуществления влияния на другого человека». Поэтому понятие «невербальное общение» является более широким, чем понятие «невербальная коммуникация».

Установлено, что невербальные проявления эмоциональных состояний имеют два вида источника происхождения: биологическая эволюция; культура.

Невербальные средства общения нужны для того, чтобы: 1) регулировать течение процесса общения, создавать психологический контакт между партнерами; 2) обогащать значения, передаваемые словами, направлять истолкование словесного текста; 3) выражать эмоции и отражать истолкование ситуации.

В ходе эмпирического исследования было установлено следующее.

Дошкольникам с речевыми нарушениями особенно трудно мимическими средствами передать эмоции гнева, страха, удивления. Они не могут адекватно выразить эмоционально-смысловое содержание высказывания, смешивают различные эмоции и имеют дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях. Частота употребления эмоциональной лексики в устной речи снижена.

Проведенное исследование выявило, что для детей с речевыми нарушениями характерно дифференцированное представление о своих эмоциональных состояниях, детям трудно передать эмоции мимическими средствами, выразить в речи эмоционально-смысловое содержание высказывания. Дети смешивают различные эмоции, частота употребления эмоциональной лексики в устной речи снижена.

Дети с речевыми нарушениями не способны изобразит такие эмоции, как злость, испуг, удивление. При изображении данных эмоций дети с общим недоразвитием речи с трудом могли передавать заданные эмоциональные состояния, изображения были не выразительными, экспрессивно - мимические средства общения бедны.

Для детей сложно произвести подбор вербального описания ситуации к воспринимаемому эмоциональному состоянию изображенного человека. Они не понимали воспринимаемое эмоциональное состояние; не умели раскрывать причину ("подтекст") переживания изображенного человека, выявляя тем самым низкий уровень его понимания.

Дошкольники с нарушениями речи плохо могут подобрать изображения к вербальному описанию ситуации. Такие дошкольники не имеют возможность и низкую степень понимания экспрессии.

Дети с ОНР значимо старших дошкольников с нормальным речевым развитием владеют вербальной фиксацией признаков экспрессии с опорой на изображение.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. – 5-е изд., испр. и доп. – М. : Аспект Пресс, 2007. – 363 с.
Барабанщиков, В.А. Восприятие выражений лица/ В.А. Барабанщиков.- Москва: Институт психологии РАН, 2009.- 448 с.
Бороздина Г.В. Психология делового общения: Учебник / Г.В. Бороздина. – 2-е изд. – М. : ИНФРА-М, 2014. – 295 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М., 2004. – 534 с.
Вилюнас, В.К. Психология эмоций / В.К. Вилюнас. – СПб., 2006. – 496 с.
Витт, Н.В. Эмоциональная регуляция речевого поведения /Н.В. Витт.- Вопросы психологии, 1981.
Гаврилушкина О.П. Проблемы коммуникативного поведения дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2003.- №1.- С.19-25.
Горелов И. Н. Соотношение невербального и вербального в коммуникативной деятельности // Исследование речевого мышления в психолингвистике. – М.: Наука, 1985.
Дегтярёв, А.В. "Эмоциональный интеллект": становление понятия в психологии/А.В. Дегтярёв.- Психологическая наука и образование (электронный журнал), 2012, №2
Дель, С.В., Нечаева, Д.В. Особенности овладения эмоциональной лексикой [Текст] / С.В. Дель, Д.В. Нечаева // Логопед в детском саду. – 2011. – № 3. – С. 5-12.
Дубина Л.В. Исследование невербальных средств коммуникации. – М.: Лаборатория книги, 2012. – 175 с.
Журавлев А.Л. Социальная психология: Учебное пособие / А.Л. Журавлев, В.А. Соснин, М.А. Красников. – М. : ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008. – 416 с.
Зальцман Л. М. Формирование коммуникативной компетентности незрячих детей средствами невербального общения // Дефектология. – 2002. № 4. – С. 63.
Защиринская, О.В. Эмоции в контексте невербальной коммуникации нормально развивающихся подростков и их сверстников с нарушением интеллекта /И.А. Горбунов.- Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика, 2009, №3-2.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства / Е.П. Ильин. – СПб., 2001. – 749 с.
Кибанов А.Я. Этика деловых отношений: Учебник / А.Я. Кибанов, Д.К. Захаров, В.Г. Коновалова / Под ред. А.Я. Кибанова. – М. : ИНФРА-М, 2004. – 368 с.
Ковалёв А.Г. Некоторые аспекты исследования невербальной коммуникации у человека / А.Г. Ковалёв // Вопросы психологии общения и познания людьми друг друга – Краснодар: Изд-во Кубан. гос. ун-та, 1979. – С. 14-24.
Крюкова С.В., Слободяник Н.П.Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 1999.
Лабунская В. А. Невербальное поведение. – Ростов н/Д., 1995.
Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание / В.А. Лабунская. – Ростов н/Дону: Изд-во «Феникс», 1999. – 608 с.
Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения: Учебник для студентов вузов / В.Н. Лавриненко. – 5-е изд., перераб. и доп. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – 415 с.
Леханова О.Л. Особенности невербального кодирования информации детьми с общим недоразвитием речи // Вестник Череповецкого государственного университета: Научный журнал. – 2007. - № 1.– С. 166-169. (0,36 п.л.)
Леханова О.Л. Состояние невербального общения и формирование невербальных предпосылок речи у детей с речевым недоразвитием: монография. – Череповец: ГОУ ВПО ЧГУ. – 2011. - 192 с.
Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. - М.: АРКТИ, 2013
Морозов В.П. Невербальная коммуникация: Экспериментально-психологические исследования / В.П. Морозов. – М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. – 528 с.
Осницкий, А.К. Особенности эмоциональных проявлений в системе осознанной саморегуляции деятельности/Е.В.Филипова.- Психологические исследования, 2010, №6.
Першина Н.А. Тактильно-кинестезические знаки невербального общения: восприятие, понимание и употребление: монография. - Бийск: БПГУ им. В.М. Шукшина, 2008. - 360с.
Подпругина, В.В. Ментальные репрезентации эмоций у учащихся общеобразовательной школы и школы искусств/ И.В. Блинникова. Психологический журнал, 2002, №3.
Приходько, А.И. Эмоциональная социализация: содержание и механизмы/А. И. Приходько.- Психологические исследования, 2009, №4.
Психология общения: Энциклопедический словарь / Под общ. ред. А.А. Бодалева. – М. : Изд-во «Когито-центр», 2011. – 600 с.
Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций/Я. Рейковский.- Москва., 1979.
Слива М.Е. К вопросу о невербальных средствах передачи информации / М.Е. Слива // Вестник КрасГау. – 2013. - № 11. – С. 311 - 314.
Стернина Т.3. Понимание эмоциональных состояний другого человека детьми с нарушением умственного развития / Т.З. Стернина // Дефектология. – 1988. – № 3 - С. 8-15
Тхостов, А.Ш. Феноменология эмоциональных явлений /И. Г. Колымба. - Вестник оск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1999. № 2.
Чернышова Л.И. Деловое общение: Учеб. пособие для студентов вузов / Л.И. Чернышова. – М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2008. – С. 155.
Шаховская С.Н. Развитие невербальных и вербальных средств коммуникации у безречевых детей / С.Н. Шаховская // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник. – М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2005. – С. 149-155.
Шевченко Н.Б. Особенности восприятия и понимания эмоциональных состояний человека под влиянием интонационных установок и их коррекция у умственно отсталых школьников: автореф. дисс. … канд. пед. наук. – Екатеринбург, 1999. – 16с.
Я – Ты – Мы. Программа социально – эмоционального развития дошкольников / Сост.: О.Л. Князева. – М.: Мозаика – Синтез, 2005. – 168 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1

Результаты исследования особенностей использования детьми мимики при демонстрации заданной эмоции. Дети с общим недоразвитием речи

№ п/п	радость	грусть	злость	испуг	удивление
1	3	3	3	3	3
2	3	3	2	2	1
3	3	3	3	2	3
4	3	3	2	3	2
5	3	3	3	1	3
6	3	1	1	3	1
7	3	3	3	3	3
8	3	3	2	3	2
9	3	3	3	3	3
10	3	3	2	1	1
11	3	3	3	3	2
12	3	3	3	2	1
13	3	3	3	1	3
14	1	1	1	2	1
15	3	3	2	2	2

Таблица 2

Результаты исследования особенностей использования детьми мимики при демонстрации заданной эмоции. Дети с нормальным речевым развитием

№ п/п	радость	грусть	злость	испуг	удивление
1	3	3	3	3	3
2	3	3	3	3	3
3	3	3	3	3	3
4	3	3	3	3	3
5	3	3	3	3	1
6	3	3	3	3	3
7	3	3	3	3	3
8	3	3	3	3	3
9	3	3	1	1	2
10	3	3	3	3	3
11	3	3	3	3	3
12	3	3	3	3	3
13	3	3	3	3	3
14	3	3	3	3	3
15	3	3	3	3	3

Таблица 3

Результаты исследования особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека. Дети с общим недоразвитием речи

№ п/п	1	2	3	4	5	6
1	3	3	2	2	2	2
2	2	2	1	3	3	3
3	3	3	1	1	1	3
4	3	3	3	3	3	1
5	3	1	3	3	3	3
6	1	3	1	2	3	1
7	3	3	3	3	1	2
8	2	2	3	2	1	3
9	3	1	2	3	2	2
10	1	3	3	1	1	1
11	3	3	3	3	2	2
12	3	1	3	3	1	2
13	3	2	2	2	2	2
14	1	3	1	1	3	1
15	3	3	2	2	2	2

Таблица 4

Результаты исследования особенностей восприятия и понимания дошкольниками эмоционального состояния изображенного человека. Дети с нормальным речевым развитием

№ п/п	1	2	3	4	5	6
1	3	3	3	3	3	3
2	3	3	3	3	1	1
3	3	3	3	1	3	3
4	3	3	3	3	3	3
5	3	3	2	3	3	3
6	3	3	3	3	3	3
7	3	3	3	3	2	2
8	3	3	3	3	3	3
9	3	2	3	2	3	3
10	3	3	3	3	3	3
11	3	3	3	3	3	3
12	3	3	3	3	2	2
13	3	3	3	3	3	3
14	3	3	3	3	3	3
15	3	3	3	3	3	3